Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дрибинский, Павел Львович

• Дрибинский, Павел Львович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дрибинский, Павел Львович

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся.

1.1. Категориально-понятийный аппарат исследования.

1.2. Исторический аспект проблемы формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся.

1.3. Развитие проблемы формирования ценностного отношения учащихся к здоровью в современных педагогических исследований.

1.4. Роль преемственности в формировании ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Выводы по первой главе.

Глава II. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

2.1. Анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической практике.

2.2. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

2.3. Результаты исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста»

Актуальность исследования. На современном этапе развития человечества, в условиях интенсивного преобразования общества, в том числе и сферы образования, все большую значимость и актуальность приобретает потребность в физиологически, физически и психически здоровом подрастающем поколении, в формировании полноценных членов человеческого сообщества, способных успешно функционировать, развиваться и социализироваться в процессе межличностного взаимодействия.

В системе общечеловеческих жизненных ценностей здоровью, являющемуся общественным и индивидуальным достоянием, принадлежит первостепенное основополагающее место. В работах В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, С.И. Гессена, Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. уделяется важное внимание вопросам сохранения и укрепления здоровья ребенка, подчеркивается необходимость создания условий для воспитания у детей активности и выносливости, формирования здорового образа жизни. Основы здорового образа жизни человека, ценностное отношение к здоровью необходимо закладывать уже на начальном этапе школьного обучения, так как в этот период дети особенно восприимчивы к воспитательным воздействиям. Это связано с интенсивным социальным развитием психики и ее основных подструктур, изменением образа жизни детей, новыми интересами и обязанностями, потребностями, важнейшей из которых становится потребность в обучении, приобретении новых знаний, умений и навыков (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Анализ научной литературы показал, что актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья не только не снижается, а, наоборот, с каждым годом приобретает все больший смысл. По мнению ученых (М.М. Безруких, В.П. Губа, В.В. Колбанов, Д.В. Колесов, О.Ю. Кондратьева,

З.В. Коробкина, Ю.П. Лисицин, В.А. Попов, И.Н. Пятницкая, П.И. Сидоров, Я.В. Соколов и др.), состояние здоровья школьников продолжает стремительно ухудшаться из года в год.

В работах ученых (Ю.Ф. Змановский, В.В. Колбанов, А.П. Лаптев, Ю.В. Науменко, В.П. Празников, Д.В. Хухлаева и др.) отражены пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья детей и подростков; разработаны здоровьесберегающие технологии для работы с учащимися школ (Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, В.П. Шукаева и др.); изучены условия и приемы формирования здорового образа жизни школьников (В.Н. Беленов, Т.П. Васильева, Е.В. Воднева, К.Ж. Гуз, И.А. Дидук, Н.К. Иванова, В.Р. Ильченко и др.).

Однако проблема формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста требует дальнейшего исследования.

Индивидуальное развитие младшего школьника во многом зависит от взаимодействия физических, когнитивных и психосоциальных факторов, поэтому ценностное отношение к здоровью необходимо закладывать именно в этот период жизни ребенка (Л.И. Божович, А.А. Люблинская и др.). Подростковый возраст — особый период в жизни ребенка, характеризующийся изменением типа мышления (абстрактность мыслительных процессов), сменой ведущего вида деятельности (общение со сверстниками), развитием самосознания и самовосприятия (Л.С. Выготский, Р.П. Ефимкина, B.C. Мухина и др.)

Важная роль в процессе формирования ценностного отношения к здоровью принадлежит соблюдению преемственности в работе с учащимися младшего и среднего школьного возраста. Концептуальные положения о преемственности в обучении и воспитании детей нашли отражение в исследованиях

Ш.И. Ганелина, Т.А. Ерахтиной, М.Н. Лебедевой, В.Я. Лыковой, А.П. Сманцера и др.

Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, социологической, медико-гигиенической литературы и педагогической практики по данной проблеме подтверждает необходимость преодоления следующих противоречий:

- между ростом запроса общества на здоровье как доминантную основополагающую ценность и его ухудшением у детей;

- между необходимостью приобщения школьников к ценностям здоровья и недостаточным вниманием к решению этого вопроса в образовательной практике;

- между необходимостью индивидуализации и дифференциации методов и форм работы с детьми младшего и среднего школьного возраста и отсутствием научно обоснованной системы реализации преемственности в формировании ценностного отношения к здоровью у детей в период перехода от младшего к среднему школьному возрасту.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Объект исследования - ценностное отношение детей к здоровью.

Предмет исследования - процесс формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий повышения эффективности формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Формирование ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста будет более эффективным, если:

- формирование ценностного отношения к здоровью рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, информационно-коммуникативного, когнитивного, мотивационного, деятельностного, эмоционально-волевого, прогностического, рефлексивного компонентов;

- педагогическое сопровождение осуществляется на основе: диагностики проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста, опоры на субъектный опыт детей, принятия ребенка как субъекта собственного развития, организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуальной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей;

- реализуется взаимодействие учителей и родителей на основе сотрудничества и преемственности формирования ценностного отношения к здоровью у детей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «ценностное отношение к здоровью».

2. Определить и обосновать критерии и уровни проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

3. Разработать модель формирования ценностного отношение к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные положения о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития, самореализации (К.А. Абульханова-Славская,

С.И. Гессен, М.С. Каган, В.И. Слободчиков и др.); концептуальные положения о ценностях (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.); концептуальные положения возрастного подхода и идеи о сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции развития отношений личности (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев и др.); гуманистические теории воспитания (О.С. Газман, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, Г.С. Меркин, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, Н.Е. Щуркова и др.); концептуальные идеи о здоровье, влиянии образа жизни на здоровье человека (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.П. Губа, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицин, В.В. Марков, В.А. Попов, А.В. Соколов и др.); валеологические концепции (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.В. Науменко, Л.Г. Татарникова, В.П. Шукаева и др.); концептуальные идеи о сущности преемственности и ее роли в воспитании и образовании (Э.А. Баллер, А.В. Запорожец, В.Я. Лыкова, М.Н. Лебедева, А.П. Сманцер и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, медико-гигиенической, социологической, психологической и педагогической литературы, изучение и анализ педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, моделирование, изучение и анализ творческих работ учащихся, методы математической статистики.

Этапы исследования.

Первый этап (2004-2006 гг.) - определение исходных теоретических позиций, изучение и анализ педагогической практики общеобразовательных школ по вопросам формирования ценностного отношения учащихся к здоровью, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2008 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, проверка эффективности разработанной модели и педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций для учителей и родителей, формулирование выводов, оформление диссертации и приложений.

Базу исследования составили общеобразовательные школы № 13, 26 г. Смоленска, Гнездовская средняя общеобразовательная школа Смоленского района. В исследовании приняли участие 337 учащихся, 106 учителей и 208 родителей.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: уточнены сущность и содержание понятия «ценностное отношение к здоровью»; определены и обоснованы критерии и уровни проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста; разработана модель, содержание и технология формирования ценностного отношение к здоровью у детей рассматриваемого возраста; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся в условиях перехода от младшего к среднему школьному возрасту.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении научного знания о сущности ценностного отношения к здоровью, в определении критериев и показателей уровней проявления ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста, в научном обосновании модели формирования ценностного отношения к здоровью у детей и педагогических условий эффективности этого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в определении содержания и технологии воспитательно-образовательной работы по формированию ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста; в разработке научно-методических рекомендаций для педагогов и родителей в этом направлении. Результаты исследования могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных школ при проведении как учебных, так и внеклассных занятий, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической оснащенностью исходных позиций; совокупностью использованных методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логике; личным участием автора в экспериментальной работе; количественным и качественным анализом полученных данных; внедрением и апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста представляет собой интегрированное личностное образование, характеризующееся совокупностью осознанных на личностно-смысловом уровне представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни, проявлением ответственного и бережного отношения к здоровью своему и других людей, умением выбрать собственную линию поведения и деятельности, ориентированную на приоритет здоровья как общечеловеческой жизненной ценности, способность адекватно оценивать свои достижения по сохранению и укреплению здоровья.

2. Критериями проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста являются:

- осознание здоровья как общечеловеческой ценности, потребность в его сохранении и укреплении;

- наличие знаний, умений и навыков о способах укрепления организма, ведения здорового образа жизни;

- проявление ценностного отношения к здоровью в поведении, деятельности и общении учащихся;

- степень развития рефлексии.

Выделенные критерии позволили определить условные уровни проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста: высокий, достаточный, средний, низкий.

3. Педагогическая модель формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста включает в себя целеполагание, принципы, содержательные компоненты, целостную технологию и педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью. Результатом предложенной модели является повышение уровня проявления ценностного отношения к здоровью у детей.

4. Эффективность формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: формирование ценностного отношения к здоровью рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, информационно-коммуникативного, когнитивного, мотивационного, деятельностного, эмоционально-волевого, прогностического, рефлексивного компонентов; педагогическое сопровождение осуществляется на основе диагностики проявления у детей младшего и среднего школьного возраста ценностного отношения к здоровью, опоры на субъектный опыт детей; принятия ребенка как субъекта собственного развития; организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуальной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей; реализуется взаимодействие учителей и родителей на основе сотрудничества и преемственности формирования ценностного отношения к здоровью у детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета. Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004, 2006, 2008), «Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета» (Смоленск, 2006), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007), «Национальный проект «Здоровье»: j j медико-социальные и психолого-педагогические аспекты сохранения здоровья детей, подростков и юношества» (Орел, 2007), «Взаимодействие ' педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества j I образования» (Смоленск-Москва, 2007), на всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медицинский, педагогический, психологический, экологический аспекты» (Калуга, 2007), на межвузовской j научной студенческой конференции «Этнос. Культура. Молодежь» (Смоленск, 2005). Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 13, 26 г. Смоленска и Гнездовской средней общеобразовательной школы Смоленского района, используются в процессе профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического факультета и факультета начального и специального образования Смоленского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дрибинский, Павел Львович

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста включала в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный.

В ходе констатирующего этапа исследования мы анализировали состояние изучаемой проблемы в практике общеобразовательных школ, процесс воспитательной работы, проводимой в школе с учащимися младшего и среднего школьного возраста по формированию ценностного отношения к здоровью. Анализ практики позволил сделать вывод о недостаточной степени сформированное™ у детей ценностного отношения к здоровью, низкой мотивации к ведению здорового образа жизни, отсутствии у большинства школьников стремления укреплять свой организм. Такие тенденции мы связываем с недостаточным пониманием родителями и учителями их роли в формировании у школьников ценностного отношения к здоровью, слабым взаимодействием семьи и школы в решении данной проблемы, недостаточным уровнем организации воспитательно-оздоровительной деятельности в школе, однообразием методов и приемов, используемых педагогами в работе с детьми с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся.

В процессе исследования определена степень осознания и понимания детьми сущности ряда ключевых валеологических понятий («здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровый человек»), разработана модель формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста, выделены критерии и охарактеризованы компоненты ценностного отношения к здоровью, выявлены и описаны уровни ценностного отношения к здоровью.

В ходе формирующего этапа эксперимента наша деятельность была направлена на внедрение в практику разработанной нами модели формирования ценностного отношения к здоровью у школьников и реализацию выдвинутых педагогических условий.

На формирующем этапе осуществлялась проверка эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста. Экспериментальная работа проводилась на основе идей личностного и деятельностного подходов, при учете которых воспитательно-образовательный процесс рассматривается как совместная творческая (субъект-субъектная) деятельность педагогов и детей, осуществляемая на основе активности и инициативы учащихся.

Формирование ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста осуществлялось на основе межличностного взаимодействия, совместной диалогической и активной творческой деятельности с учетом диагностики уровней проявления ценностного отношения к здоровью.

В рамках контрольного этапа исследования нами осуществлялась проверка эффективности проведенной работы, определялась сформированность ценностного отношения к здоровью у детей в контрольной и экспериментальной группах.

Полученные данные позволяют говорить о расширении у школьников объема знаний о здоровье и здоровом образе жизни, о повышении степени осознания ими здоровья как общечеловеческой ценности, понимании необходимости бережного и ответственного отношения к здоровью, о стремлении быть здоровыми и избегать влияния ситуаций, оказывающих негативное влияние на организм.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о ее эффективности с учетом исследования выявленных нами педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся к здоровью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста является актуальной педагогической проблемой.

Анализ исследуемой проблемы в современной научной литературе позволили определить ценностное отношение к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста как интегрированное личностное образование, характеризующееся совокупностью осознанных на личностно-смысловом уровне представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни, проявлением ответственного и бережного отношения к здоровью своему и других людей, умением выбрать собственную линию поведения и деятельности, ориентированную на приоритет здоровья как общечеловеческой жизненной ценности, способность адекватно оценивать свои достижения по сохранению и укреплению здоровья.

Изучение состояния педагогической практики по формированию ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста показало недостаточную степень сформированности у них ценностного отношения к здоровью, низкую мотивацию учащихся к ведению здорового образа жизни, отсутствие осознанных представлений о здоровье и здоровом образе жизни, что обусловлено отсутствием системности воспитательно-образовательной работы в данном направлении. Такие тенденции мы связываем с недостаточным пониманием родителями и учителями их роли в процессе формирования у школьников ценностного отношения к здоровью, с однообразием методов и приемов, используемых педагогами для формирования у детей здоровьесберегающей позиции, а также с недостаточно эффективной организацией воспитательной работы в данном направлении.

В ходе исследования были выявлены условные уровни проявления ценностного отношения к здоровью (высокий, достаточный, средний, низкий), основными критериями которых были: осознание здоровья как общечеловеческой ценности, потребность в его сохранении и укреплении; наличие системы знаний о способах укрепления организма, принципах ведения здорового образа жизни; реализация в поведении, деятельности и общении потребности формирования ценностного отношения к здоровью; степень развития рефлексии; охарактеризованы компоненты проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста (аксиологический, информационно-коммуникативный, когнитивный, мотивационный, деятельностный, эмоционально-волевой, прогностический, рефлексивный).

Полученные результаты подтвердили необходимость проведения коррекционной работы, направленной на формирование у детей ценностного отношения к здоровью. С этой целью была разработана модель формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста

Разработанная педагогическая модель реализовывалась в опытно-экспериментальной работе.

Проведенное исследование позволило выявить педагогические условия, способствующие формированию ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста: формирование ценностного отношения к здоровью рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, информационно-коммуникативного, когнитивного, мотивационного, деятельностного, эмоционально-волевого, прогностического, рефлексивного компонентов; педагогическое сопровождение осуществляется на основе диагностики проявления у детей младшего и среднего школьного возраста ценностного отношения к здоровью, опоры на субъектный опыт детей; принятия ребенка как субъекта собственного развития; организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуальной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей; взаимодействие учителей и родителей реализуется на основе сотрудничества и преемственности формирования ценностного отношения к здоровью у детей.

Работа с учащимися младшего и среднего школьного возраста была направлена на формирование системы осознанных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, развитие умений и навыков здоровьесбережения, расширение субъектного опыта детей, стимулирование их на осуществление деятельности по сохранению и укреплению здоровья как общечеловеческой ценности, к саморазвитию и самосовершенствованию, развитие рефлексии. В ходе опытно-экспериментальной работы в образовательную практику была внедрена система занятий по формированию ценностного отношения детей к здоровью, каждое из которых было посвящено тем или иным особенностям здоровьесберегающего поведения, формированию мотивации у ребенка на ведение здорового образа жизни.

Содержание занятий строилось на основе преемственности и усложнения, опоры на имеющиеся у детей представления и опыт.

В ходе исследования было отмечено, что формы работы, использованные в формировании ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста, способствовали раскрытию внутренних потенциалов учащихся. Эффективными способами усиления проявления ценностного отношения к здоровью явилось поощрение самореализации рассматриваемых отношений.

Экспериментальная работа с детьми проводилась с учетом динамических характеристик проявления ценностного отношения к здоровью, педагогической поддержки в саморазвитии, педагогического взаимодействия на основе доверительности, диалога и сотрудничества.

Важным фактором оптимизации процесса формирования ценностного отношения к здоровью явилось повышение теоретико-методологического уровня подготовленности педагогов к решению проблемы воспитания здорового ребенка. Этому способствовали разнообразные формы работы с педагогами (круглый стол, устный журнал, научно-методический семинар, индивидуальные беседы и др.)

С учетом результатов диагностики детей были определены приоритетные формы сотрудничества с родителями (индивидуальные консультации, групповые беседы, встречи с социальным педагогом, психологом и медицинским работником школы, проведение классных часов). Это дало возможность создать надежную базу знаний и практических рекомендаций для родителей по данной проблеме, стимулируя их бережно относиться к внутреннему миру ребенка, поощрять его желание быть здоровым, самосовершенствоваться в собственном здоровьесбережении.

В ходе исследования подтвердилось, что эффективность процесса формирования ценностного отношения к здоровью зависит как от комплексного целенаправленного использования педагогических средств и методов воспитания, так и от позиции самого учащегося, активно проявляющего собственную здоровьесберегающую позицию, стремление быть здоровым; от создания атмосферы взаимного сотрудничества педагогов, детей и родителей, стимулирующей проявление этого личностного образования.

Результативность предложенных условий и технологий подтверждена ростом уровня проявления ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста в экспериментальной группе. Исследование подтвердило необходимость и возможность формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста на основе активного межличностного взаимодействия и совместной творческой деятельности, осуществления воспитательной работы с учетом принципов взаимосвязи обучения и воспитания, гуманно-личностного подхода в воспитании, социального взаимодействия, равноправия и сотрудничества, культуросообразности, природосообразности, преемственности, наглядности, доступности, активности и инициативы, свободы творческой самореализации и самоактуализации, диалогичности, педагогической поддержки.

Данное исследование не претендует на окончательное раскрытие всех сторон проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы обеспечения преемственности в формировании ценностного отношения к здоровью у учащихся среднего и старшего школьного возраста, изучение роли семьи в повышении эффективности в формировании ценностного отношения к здоровью, рассмотрение идей народной педагогики в укреплении и сохранении здоровья как общечеловеческой ценности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дрибинский, Павел Львович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. Труды / К.А. Абульханова-Славская. — М; Воронеж, 1999. 345 с.

2. Авчинникова С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников / С.О. Авчинникова: Автореф. . канд. пед. наук. — Курск, 2002. 16 с.

3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В.Г. Алексеев. М., 1979. - 162 с.

4. Алкоголизм: (Руководство для врачей) / Под ред. Г.В. Морозова, В.Е. Рожнова, Э.А. Бабаяна М.: Медицина, 1983. 432 с.

5. Амосов Н.М. Моя система здоровья / Н.М.Амосов. К.: Здоров'я, 1997.-56 с.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 63 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 429 с.

9. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель Минск: Литература, 1998. - 1391 с.

10. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости / Е.А. Аркин. Изд. 2-е, М.: Учпедгиз, 1957. - 347 с.

11. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. М.: Издательство «Наука», 1969. - 294 с.

12. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников / Л.И. Баянова: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2002. -237 с.

13. Бездна. Пьянство. Наркомания. СПИД. / Под ред. С Артюхова. М.: «Молодая гвардия», 1988. - 348 с.

14. Безопасность образовательного процесса: Монография / Под общей редакцией Н.А. Скляновой, И.В. Плющ. Новосибирск: Изд-во. СО РАМН, 2001.-336 с.

15. Безруких М. М. Школа и здоровье (100-летний опыт решения проблемы в России) / М.М. Безруких // Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть 1.-М.: Ключ-С, 2005. С. 21-30.

16. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания / В.Н. Беленов: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 163 с.

17. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков / С.Н. Белова: Дисс. . канд. пед. наук. Курск, 2002. - 237 с.

18. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001 - С. 146 - 151.

19. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина / П.П. Блонский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

20. Богоявленский Е.Н. Физическая культура путь к здоровью и творческой активности / Е.Н. Богоявленский. — М: о-во «Знание», РСФСР, 1983. — 40 с.

21. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд. Моск. унта, 1988.- 188 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. / Л.И. Божович. — 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 352 с.

23. Божович JI.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001.-С. 160-166.

24. Большая медицинская энциклопедия. / Главн. ред. Б.В. Петровский. Изд. 3-е. В 30-ти т.. Т. 8. М., «Сов. энциклопедия», 1978. 528 с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. — 1991. — № 5. — С. 34-37.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Берлиус // Педагогика. — 1996. — № 5. с.72-80.

27. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман. — 2-е изд., доп., перераб. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.

28. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого / Е.В. Буренкова: Дис. канд. псих. наук. Пенза, 2000. - 237 с.

29. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников / Т.П. Васильева: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000.-210 с.

30. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — 2-е изд. стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 440 с.

31. Вебер М. Избранные произведения: Пер.с нем. / Сост., общ.ред. и послесл. Ю.Н.Давыдова; Предисл. П.П. Гайдарика / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.-808 с.

32. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. Практическое пособие / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 159 с.

33. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история / В. Виндельбанд. М., 1995. -96 с.

34. Винничук JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / JI. Винничук. М., 1988. 496 с.

35. Воднев В.Т. Основные математические формулы / В.Т. Воднев. Минск: «Высшая школа», 1988. — 268 с.

36. Воднева Е.В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е.В. Воднева: Дисс. . канд. пед. наук. Смоленск: СГПУ., 2003. -207 с.

37. Воднева Е.В. Формирование представлений о культуре здоровья у детей 6-7 лет / Е.В. Воднева. Смоленск: СГПУ, 2003. - 36 с.

38. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей / Е.Н. Водовозова. 7-е изд. - СПб., 1913. - 458 с.

39. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности / Е.С. Волков. — М., 1981. 389 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред.В.В. Давыдова /Л.С.Выготский.- М.: Педагогика-Пресс, 1991.— 480 с.

41. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л.С. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.- С. 151-157.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

43. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского / О.С. Газман. -М., 1989.-278 с.

44. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Ганелин. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 224 с.

45. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в IV V классах / Ш.И. Ганелин // Известия АПН РСФСР.-М., 1955.-Выпуск 72. -С. 5-21.

46. Гегель Г.В.Ф. Субъективная логика или учение о понятиях. Полное собрание сочинений / Г.В.Ф. Гегель. Т.8 - М, 1939. - 387 с.

47. Гессен С.И Избранные сочинения / С.И. Гессен. М.: Российская политическая энциклопедия, 1998.- 814 с.

48. Гликман И.З. Фундаментальное образование и здоровье школьников / И.З. Гликман // Инновации в образовании. 2007. - № 8. - С. 85-96.

49. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1981. - 208 с.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб.: Питер, 2000. - С. 256-269.

51. Горбунов В.В. Вода дарит здоровье / В.В. Горбунов. М.: Сов. спорт,1990.-32 с.

52. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни / С.И. Горчак // Сборник научных статей: Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. — Кишинев, «Штиинца»,1991.-С. 19-39.

53. Гриндер М. Исправление школьного конвейера / М. Гриндер, JI. Ллойд. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 34 с.

54. Гусейнов А.А. Этика / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян М.: Гардарика, 1999.-470 с.

55. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 3-18.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

57. Данченко И.П. Здоровье в ваших руках / И.П. Данченко, И.Т. Осипов, А. А. Татевосян. — М.: Физкультура и спорт, 1965. — 71 с.

58. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Дементьева//Соц. исслед. М., 2001.-№11.-С. 108-118.

59. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе / С.М. Десятов: Дисс. . канд. пед. наук. — Тобольск, 1999. 198 с.

60. Детская психология: Методические указания / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.-241 с.

61. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / А. Н. Джуринский — М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.-431 с.

62. Дидук И.А. Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью, как общественной ценности / И.А. Дидук: Автореф. . канд. пед. наук. Смоленск, 2007. — 18 с.

63. Дрибинский П. Воспитание ценностного отношения к здоровью / П. Дрибинский // Воспитание школьников. — 2008. № 8. - С. 28 -33.

64. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. — М.: Политиздат, 1967.-262 с.

65. Дунаева В.И. Здоровье детей и подростков в условиях социальных изменений российского общества: региональный аспект / В.И. Дунаева: Дисс. . канд. социол. наук. Пенза, 2005. — 194 с.

66. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения // Вопросы психологии / А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин. 1975. - № 3. - С. 92-102.

67. Ерахтина Т.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного обучения / Т.А. Ерахтина: Дисс. . док. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 326 с.

68. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Пед. основы обеспечения учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. 2-е изд., переработ, и доп. - СПб.: Акцидент, 1998. - 157 1. с.

69. Занков JI.B. Дидактика и жизнь / J1.B. Занков. — М.: Просвещение, 1968. -175 с.

70. Занков JI.B. О предмете и методике дидактических исследований / Л.В. Занков. М.: Издат-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

71. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С. 37-42.

72. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров. СПб., 2000. - 224 с.

73. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: 1986-221 с.

74. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. М.: Медицина, 1989.- 128 с.

75. Змановский, Ю.Ф. К здоровью без лекарств / Ю.Ф. Змановский. М.: Советский спорт, 1990. - 64 с.

76. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников / Н.К. Иванова: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. — 163 с.

77. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. — 1982. — т. 45.- №1.- С. 49-58.

78. Иванюшкин А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. — т. 45.- №4.- С. 29-33.

79. Изуткин A.M. Социология медицины / A.M. Изуткин, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. Киев, 1981. - 294 с.

80. Изуткин Д.А. Социалистический образ жизни / Д. А. Изуткин. — М.: Медицина, 1977. 137 с.

81. Ильченко В.Р., Образовательная модель «Логика природы» / В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз. М.: Изд-во Народное образование, 2003. — 240 с.

82. Искусство быть здоровым. Часть 1. — 2-е изд., перераб. / Авт.-сост. Чайковский A.M., Шенкман С.Б. - М.: Физкультура и спорт, 1987. — 80 с.

83. Искусство быть здоровым. Часть 2. - 2-е изд., перераб. / Авт.-сост. Чайковский A.M., Шенкман С.Б. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 96 с.

84. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

85. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П. Казначеев. М.: Наука, 1983. - 260 с.

86. Каманин Е.И. Современный демографический кризис кризис смертности, здоровья взрослого, преимущественно мужского населения трудоспособного возраста / Е.И. Каманин, А.В. Гринев, В.Е. Микулич. — Смоленск, 2000. - 176 с.

87. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н. Лосского / И. Кант. — Минск: Литература, 1998. 956 с.

88. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения / П.Ф. Каптерев. М: Педагогика, 1982. - 704 с.

89. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993.-80 с.

90. Келле В.Ж. Теория и история: Проблемы теории исторического процесса / В.Ж. Келле, М.Я. Ковальзон. М., 1981. - 194 с.

91. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Автореф.дис. докт.пед.наук / А.В. Кирьякова. — Санкт-Петербург, 1991. - 35 с.

92. Клиники, дружественные к молодежи (пособие для организатора) -Новосибирск: Олден-полиграфия, 2002. 236 с.

93. ЮО.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

94. Кокосов А.Н. Лечебное голодание при внутренних болезнях. Методическое пособие / А.Н. Кокосов, В.М. Луфт, Е.И. Ткаченко, И.Е. Хорошилов СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 64 с.

95. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: Деал, 1998. - 231 с.

96. ЮЗ.Колесов Д.В. Граждановедение. Наш выбор: без наркотиков. Учебное пособие для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей / Д.В. Колесов, А.В. Соколов. М: Научно-внедренческий центр «Гражданин», 2002. — 192 с.

97. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

98. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

99. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. 416 с.

100. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

101. Коробкина З.В. Об этом должен знать каждый / З.В. Коробкина, В.А. Попов. Издательство ВГПУ, 2003. - 582 с.

102. ПО.Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. / Сост. К.П. Чулкова / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

103. Ш.Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.-992 с.

104. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева / Н.К. Крупская. Т.2. -М.: Педагогика, 1978. - 452 с.

105. Кузьмин Н.Н. Гармоническое развитие личности / Н.Н. Кузьмин. — М.: Физкультура и спорт, 1963. 68 с.

106. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / B.C. Кукушин. Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с.

107. Куправа А.Д. Развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни в воспитании учащейся молодежи / А.Д. Куправа: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2005. - 186 с

108. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю.А. Кустов. Самара, 1993. - 109 с.

109. Кыверялг А.А. Преемственность как принцип обучения в среднем ПТУ / А.А. Кыверялг, З.Е. Михайлов // Принцип обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб. науч. тр. / Ред. кол.: А.А.Кирсанов и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - С.70-78.

110. Лаптев А.П. Азбука закаливания / А.П. Лаптев. М.: Физкультура и спорт, 1986.-96 с.

111. Лаптев А.П. Закаливайтесь на здоровье / А.П. Лаптев. М.: Медицина, 1991.-160 с.

112. Лаптева Е.Н. Разгрузочно-диетическая терапия (лечебное голодание) и редуцированные диеты: будущее, прошлое, настоящее // Клиническое питание / Е.Н. Лаптева. СПб., 2007 - №3. - С. 2-8.

113. Лебедева М.Н. О преемственности в обучении IV и V классов / М.Н. Лебедева / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Издательство «АПН РСФСР», 1969.- 104 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

116. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. М., 1952, Т.2.-333 с.

117. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

118. Лисицин Ю.П. Алкоголизм. Медико-социальные аспекты (руководство для врачей) / Ю.П. Лисицин, П.И. Сидоров. М.: Медицина, 1990. - 528 с.

119. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицин. — М.: Знание, 1982.-40 с.

120. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицин. — М.: Советская Россия, 1986.-192 с.

121. Лихач В.М. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся / В.М. Лихач, Р.С. Гуревич. — М.: «Высшая школа», 1990. 112 с.

122. Лыкова В.Я. Педагогика здоровья / В .Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 1999.- 96 с.

123. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: Преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова. — Смоленск: СГИИ, 2001. — 132 с.

124. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов / А.А. Люблинская. М., «Просвещение», 1971. — 415 с.

125. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Марков. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 318 1. с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

127. Меркин Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе / Г.С. Меркин. Смоленск: СГПИ, 1995. - 190, 2. с.

128. Мерзляков Ю.А. Путь в Страну Здоровья: Методы лечеб. и профилак. психофиз. Самовоздействия / Ю.А. Мерзляков. 2-е изд. Мн.: Полымя, 1983.-96 с.

129. Монтень М. Опыты: в трех книгах / М. Монтень. — Книга первая и вторая: М.: Рипол-классик. 1997. - 928 с.

130. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учеб. для студ. пед. вузов

131. А.В. Мудрик / Под. ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.

132. Мурашова С.В. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики / С.В. Мурашева: Автореф. . канд. пед. наук. Елец, 2007. - 24 с.

133. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева / В.Н. Мясищев. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: Изд. «МОДЕК», 1998. - 368 с.

135. Науменко Ю.В. Концепция образования, формирующего здоровье школьников / Ю.В. Науменко // Директор школы. 2004. — №5. - С. 85-92.

136. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2: Психология образования. — 608 с.

137. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Пед. об-во России, 2000. - 303 с.

138. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 -10.

139. Николаев М.Е. Вечная ценность семьи / М.Е. Николаев. М.: Антиква, 2006-184 с.

140. Николаев Ю.С. Голодание ради здоровья. / Ю.С. Николаев, Е.И. Нилов, В.Г. Черкасов. М.: Советская Россия, 1988. - 237 с.

141. Нистрян Д.У. Некоторые вопросы здоровья человека в условиях научно-технического прогресса / Д.У. Нистрян // Сборник научных статей: Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, «Штиинца», 1991. — С. 40-58.

142. Образ жизни современного студенчества // Рук. иссл. группы

143. A.П. Дьяков. Воронеж, ВГУ. - 1986. - 34 с.

144. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. / Л.Ф. Обухова.-М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

145. Общедоступное руководство по здоровому образу жизни / Под ред. проф. Е. Г. Жука. Смоленск: «Универсум», 2003. - 184 с.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство ОНИКС»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005.- 1200 с.

147. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. — М: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. 380 с.

148. Основы валеологии. Учебное пособие. / Под ред. проф. И.И. Бахраха,

149. B.C. Виноградова. Смоленск, 1998. - 124 с.

150. Панарин С. А. Организационно-педагогические условия оптимизации деятельности детско-юношеских спортивных объединений в современной экономической ситуации / С.А. Панарин: Автореф. . канд. пед. наук. — Елец, 2006. 23 с.

151. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе / К. Петров // Воспитание школьников. -2005. №2.- С.19-22.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969. -658 с.

153. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. — М., Акад. пед. Наук РСФСР, 1953. 752 с.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1999. 89 с.

155. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

156. Полиевский С.А. Физкультура и закаливание в семье / С.А. Полиевский, Е.П. Гук. М.: Медицина, 1984. - 80 с.

157. Полякова А.В. Преемственность в работе над развитием учащихся начальных и IV-V классов / А.В. Полякова / Экспресс-информ. М.: НИИОП АПН СССР. - Вып 10 (82), 1984. - 16 с.

158. Попов В.А. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы // Социологические исследования. / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева. — 1998.- №8.-С. 65-69.

159. Празников, В.П. Закаливание детей дошкольного возраста / В.П. Празников. 2-е изд., перераб.и доп. - Л.: Медицина, 1988. — 224 с.

160. Практикум по возрастной психологии / Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., Речь, 2001. - 688 с.

161. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: теория и технология / В.Н. Просвиркин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 416 с.

162. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под. ред. В.В. Давыдова. Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.

163. Психология. Словарь. / Под. общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. — 2-ое изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -494 с.

164. Лунина М.А. Состояние здоровья детей из неполных семей и их готовность к школьному обучению / М.А. Пунина, Ж.Г. Чижова,

165. B.Н. Шестакова, В.А. Авчинников // Поликлиника. № 1. - 2006.1. C. 23-25.

166. Пятницкая И.Н. Наркомании: Руководство для врачей / И.Н. Пятницкая. -М.: Медицина, 1994. 554 с.

167. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль: Роман / Пер. с фр. Н.М. Любимова /Ф. Рабле.-М.: Правда, 1991. 765 1. с.

168. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения / П.Г. Редкин. М.: Учпедгиз, 1958.-314 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

170. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. — Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР — М.: Педагогика, 1987.-160 с.

171. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с. — (Серия «Учебник нового века»).

172. Сафронова Г.Б. Движение залог здоровья / Г.Б. Сафронова. - М.: Знание, 1980.-64 с.

173. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

174. B.C. Селиванов. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

175. Сенченков Н.П. Педологическая концепция П.П. Блонского / Н.П. Сенченков.: Монография М-во Образования РФ; Смол. Гос. пед. ун-т. - Смоленск: СГПУ, 2003. - 200 с.

176. Сергеев А.А. Формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников с отклоняющимся поведением / А.А. Сергеев: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002.-21 с.

177. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

178. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В.Сериков. М., 1988. - 192 с.

179. Ситаров В.А., Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина / В. А. Ситаров, В.Г. Маралов М., 2000. - 216 с.

180. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

181. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 42-52.

182. Словарь по этике / Под. ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.- 445 с.

183. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А.П. Сманцер. Минск.: Нар. асвета 1995. - 289 с.

184. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

185. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К.Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 270 с.

186. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998. - 1064 с.

187. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: Учеб. пособие / О.П. Солодилова. М.: Проспект, 2004. - 288 с.

188. Степанов А.Д. Критерии ЗОЖ и предпосылки его формирования. / А.Д. Степанов, Д.А. Изуткин // Советск. Здравоохр-е. 1981, № 5. — С. 6

189. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / сост. О. В. Сухомлинская / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990.-286 с.

190. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. — 270 с.

191. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. — 396 с.

192. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология / Л.Г. Татарникова СПб., 1995.-352 с.

193. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. — Л.: ЛГУ, I960. 156 с.

194. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986.-368 с.

195. Участие детей и молодежи в процессах принятия решений. Сборник ресурсных материалов. Опыт реализации проектов. — Киев, 2002. — 114с.

196. Учись быть здоровым / Р.Г. Жбанков, Е.А. Сергеев, Т.Г. Минчукова и др.; Под. ред. Р. Г. Жбанкова — 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Полымя, 1984.- 143 с.

197. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5 / Сост. С.Ф. Егоров / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - 527 с.

198. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

199. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

200. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

201. Хмыров А.В. Стиль 2000 Здоровый выбор (Учебник для работы по профилактике поведения высокой степени риска детей и подростков) / А.В. Хмыров. - СПб., 2000. - 259 с.

202. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

203. Хухлаева Д.В. Формирование психологического здоровья младших школьников / Д.В. Хухлаева: Дисс. . док. пед. наук. М., 2001. — 299 с.

204. Хьелл JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2001. — 608 с.

205. Чаадаев П.Я. Полное собрание сочинений и избранные письма / П.Я. Чаадаев М.: Наука, 1991. - Т. I. - 800 с.

206. Чаша Мудрости: Афоризмы, изречения, высказывания отечественных и зарубежных авторов / Композиция В. Воронцова. М.: Дет. лит., 1978. — 511 с.

207. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции / Б.Н. Чумаков. -Российское педагогическое агентство. Москва, 1997. — 245 с.

208. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 400 с.

209. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений / А.З. Шапиро // Вопросы психологии. 1994. - №4. - С. 45-56.

210. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

211. Шердаков В.Н. Иллюзия добра / В.Н. Шердаков. М.: Просвещение, 1993.-49 с.

212. Шимановская М.В. Движение и здоровье / М.В. Шимановская, В.И. Мамчуренко // Сборник научных статей: Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. — Кишинев, «Штиинца», 1991.- С. 156-182.

213. Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии (10-е -30-е гг.). Тексты. 2-е изд. / Под ред. П. Я. Гальперина, А.Н. Ждан / Э. Шпрангер. -М., 1992.-364 с.

214. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

215. Юркевич П.Д. Чтение о воспитании / П.Д. Юркевич. М.: 1865. -272 с.

216. Якиманская И.С. Методология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы. Под научной редакцией Якиманской И.С. М.: КСП+, 2001. - С. 13-18

217. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. — С. 31-42.

218. Braches-Chyrek R. Zur Lebenslage von Kindern in Ein-Eltern-Familien / R. Braches-Chyrek Leske + Budrich, Opladen 2002. - 189 s.

219. Freese H.L. Kinder sind philosophen / H.L. Freese — Weinheim, B: Quadriga, 1990.-176 s.

220. Gesellschaffliche Funktionen des Sports: Beitr einer Fachtagung / Red. Hannelore Kaeber w. Bernard Tripp. Bonn, 1984. - 27 s.

221. Goldsmith Ed. The ecology of health / Ed. Goldsmith // Ecologist. 1980. Vol. 10.- P. 235-245.

222. Nathan P.E. Prevention of alcoholism: A history of failure. In: Prevention in health psychology / P.E. Nathan // Ed. by J.C.Rosen, L J.Solomon. / Hanover a. London: University Press of New England. 1985. P. 34-71.

223. Riitten A. Sport-, Ideologie-, Kritische Teorie: Etappen einer unglticklichen Liebe / A. Rutten Frankfurt a. M. etc.: Lang, Cop. 1988 - X, 179 s.

224. Scheler M. Der Formalism in der Ethic und die materiale Wertethic /М. Scheler, 1921.- 168 s.