Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Билалов, Магомед Курбандибирович

• Билалов, Магомед Курбандибирович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Билалов, Магомед Курбандибирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава. I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Социально-экономические предпосылки включения будущего учителя в творческий процесс.

1.2. Сущность и структура творческой активности личности будущего учителя.

1.3. Анализ практики формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ личности БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И 86 ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1. Характеристика условий формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.2. Учебно-творческий пакет, как условие эффективности включения в творческий процесс личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства»

Актуальность исследования. Интенсивное развитие науки, появление вычислительной и компьютерной техники, прогрессивных технологий существенно изменили среду обитания личности. При этом внедрение сложных технических устройств в производственный процесс, бытовую среду, коммуникации, транспорт, медицину, образование и т.д. охватывают не только окружающие человека политические, экономические, социальные структуры общества, но и его самого.

С этих позиций, общество нуждается в специалистах, обладающих гибким и творческим мышлением, способных свободно ориентироваться в быстроменяющемся мире и адаптироваться в нем, владеющих способами преобразования окружающей действительности и т.д. Следовательно, актуальное значение приобретает творческая активность и способность личности к поиску и созданию нового, а также стремление к продуктивному решению актуальных задач и проблем. Кроме того, выпускник профессионального образования должен характеризоваться как личность с высокоразвитым потенциалом для инновационной профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что проблемы формирования творчески активной личности рассматривались учеными с позиции поиска механизмов включения в творческую деятельность субъекта; выявления сущности активности личности и в частности студента, а также обоснования и использования методов и средств, способствующих развитию творческой активности и т.д.

Все вышеизложенное свидетельствует об определенных теоретических предпосылках в исследовании проблем творчества, формирования творческой активности личности студента, среди которых важное значение имеют работы по теории: личности (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Кан-Калик, Б.Ф.Ломов); включения в творческую деятельность (П. Н. Андрианов, П.П.Гайденко, Ю.Дери, Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткии, А.Н.Лук,

Я.А.Пономарев, А.Г.Спиркин, А.Т.Шумилин); формирование активности личности (Ю.И.Быков, А.Н.Выготский, О.П.Елисеев, А.И.Крупнов,

A.П.Прядин, Т.И.Щукина,) и т.д.

Проблемы включения в творческую деятельность, поиска условий развития творческой личности исследованы учеными: С.Д.Абдурахмановым,

B.И. Андреевым, JI.C. Выготским, В.Н. Дружининым, В.А.Крутецким, И .Я. Лернером, А.Н. Луком, А.М.Матюшкиным, О.И.Мотковым, Т.С.Паниной, Я.А.Пономаревым, К.Роджерсом А.Х.Чупаповым и др.

Проблемы творчества, творческой деятельности рассматриваются в работах Г.С.Батищева, Н.А.Бердяева, А.Бергсопа, В.М.Бехтерева, Д.Б.Богоявленской, И.Я.Лернера и др., а вопросы формирования «активности» раскрыты в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, A.M. Матюш-кииа, В.А. Петровского, К.К. Платонова, В.Г. Пушкина и др.

Вопросам творческой активности личности посвящены исследования

A.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Н.Соколова, Ж.И.Мугалова, А.Т.Шумилина, П'.С.Ванцвайг, Д.М.Маллаева, И.И.Антоновой и других, в которых раскрывается сущность творческой активности, определяются его признаки и структура, обосновываются особенности организации творческого процесса и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что система образования в условиях её реформирования нужен творческий учитель, что отмечено исследователями педагогического творчества (Г.М.Гаджиев, Л.Н.Давыдова, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Н.Д.Никандров,

B.А.Сластенин, М.М.Поташник, М.М.Рубинштейн и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют работы, раскрывающие механизм творчества (Я.А.Пономарев и др.), характеризующие этапы творческого процесса (Д.Дьюи, А.Н.Лук, П.Н.Якобсон и д.р.), а также работы по формированию творческой активности (Т.Н. Балобанова, И.Ю. Белохво-стикова, Т.А.Бирюкова, Е.А. Варнавских, А.В. Дурнов; О.И. Евдокимова, А.А. Кирсанов, В.Б. Коновалова, Г.М. Марданова, Е.А. Петелина, И.А. Полунина, И.М. Ревич, Г.Г. Сергеев, О.Г. Сущенко, Н.И.Шульга и др.).

В работах Г.С. Альтшуллера, В.В. Афанасьева, Э. де Боно, Л.Ы. Вавилова, А.А. Вербицкого, Р.А. Галустова, О.В. Ефременко, Т.В. Кудрявцева, С.Ю. Курганова, И.Я. Лериера, М.И. Махмутова, Т.С. Паниной, В.Д. Симо-ненко, Т.Н. Шамовой, А.Ф. Эсаулова, И.С. Якиманской и др. обоснованы пути и средства целенаправленного формирования творческой личности в учебной деятельности.

Анализ теории и практики включения в творческую деятельность студентов показывает, что выпускники ВУЗа недостаточно подготовлены к инновационной педагогической деятельности в быстроменяющихся условиях современного общества, а стремительный темп развития науки и техники требуют раскрытия творческого потенциала для удовлетворения личностных и общественных потребностей.

Все вышеизложенное указывает на наличие противоречий между:

• требованиями социотехнического общества к выпускникам ВУЗа в части готовности к инновационной профессиональной деятельности и недостаточной сформированностью у них знаний, умений и навыков, характеризующих способность к творческой детерминации окружающей действительности;

• необходимостью использования инновационных методов и средств обучения, требующий творческой активности и отсутствием обоснованного механизма их внедрения в образовательный прогресс;

• необходимостью подготовки выпускника педагогического ВУЗа к инновационной творческой деятельности и отсутствием практики такой организации в системе подготовки.

Анализ приведенных противоречий и причин их обуславливающих позволяет в качестве основного выделить отсутствие обоснования механизма формирования творческой активности личности и диагностики ее сформированное™.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в обосновании педагогических условий формирования творческой активности личности студента педагогического вуза.

Тема диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования - обоснование педагогических условий формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - содержание и процесс формирования творческой активности личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. Формирование творческой активности личности будущего учителя технологии и предпринимательства будет успешной, если:

• ориентировать учебную деятельность на включение студента в творческий процесс по поиску и преобразованию социально-экономической практики;

• использовать поисково-исследовательские, проектные и другие задания, направленные на активизацию учебной деятельности студента;

• использовать учебно-творческий пакет как условие формирования творческой активности личности студента.

Для реализации цели и проверки гипотезы в диссертации решены задачи исследования:

1. Анализ роли и места творчества в профессионально-педагогической деятельности учителя;

2. Выявление сущности и структуры творческой активности личности будущего учителя;

3. Анализ практики формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе;

4. Обоснование педагогических условий формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства;

5. Разработка учебно-творческого пакета, способствующий формированию творческой активности личности будущего учителя технологии и предпринимательства;

6. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составили: диалектико-материалистическое учение о творчестве как социальном феномене, концепция о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях; системный (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), деятельностный (Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов), ком-петентностный (Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова) и личностно-ориентированный подходы и концепции в образовании.

Теоретические основы исследования. В качестве теоретических основ исследования выступают теории: творчества, активности и творческой активности (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, В.А.Петровский, Я.Л.Пономарев и т.д.); взаимосвязи творческой активности, творческих способностей и творческого мышления в структуре личности (Э. де Боно, А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, Я.Л.Пономарев, Е.Торранс); ориентации на личность при конструировании и осуществлении педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.); проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов).

Ведущая идея исследования. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности через формирование творческой активности личности в системе педагогического образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и- проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические методы (аналитический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, обследование, мониторинг, анализ творческих работ, рейтинг и самооценка, организация и анализ личного опыта); профессиографический метод; педагогический эксперимент; методы качественного ы количественного представления полученных результатов и-т.д.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно - экспериментальной базой исследования выступали технолого-экономический* и экономики и дизайна факультеты ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», где исследованием было охвачено свыше 226 студентов разных курсов и групп, аспиранты, преподаватели вузов;- руководители и учителя школ, а также методисты и т.д.

Организация и этапы исследования. Реализация задач и проверка,гипотезы, исследования осуществлялась втри этапа:

• первый этап (2003-2005гг.) предполагал поисковую работу по изучению состояния практики формирования творческой активности личности, анализ нормативной и учебной документации, проведение анкетного опроса и бесед с преподавателями, выявление методологических» основ и структуры творческой активности будущего учителя технологии, разработку программы экспериментальной работы по постановке педагогического эксперимента.

• второй этап (2005-2007 гг.) предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с программой экспериментальной работы, установление исходного уровня сформированности творческой активности будущего учителя, выявление необходимых и оптимальных условий ее формирования, а также разработку программы формирующего эксперимента с целыо подтверждения заявленной гипотезы исследования.

• третий этап (2007-2009гг.) направлен на апробацию педагогических условий формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства, анализ, обработку и систематизацию результатов' эксперимента через интерпретацию, обобщение и систематизацию количественных данных, формулирование частных и общих выводов, внедрение в практику профессиональной подготовки будущих учителей инновационных технологий и оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Научная1 новизна исследования заключается в: раскрытии,сущностных и структурно-содержательных характеристик творческой» активности личности; выявлении условий формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства; разработке и экспериментальном обосновании эффективности применения учебно-творческих пакетов как условия формированиятворческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства; определении совокуп-' ности критериев, показателей, характеризующих уровень сформированности творческой активности (самостоятельность в поиске; способность к переносу знаний и обобщению; способность к доведению до конца; легкость генерирования идей; креативность (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность); критичность и самостоятельность мышления (способность к оценочным действиям, независимость суждений)) личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования обусловлена выявлением и обоснованием педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства (наличие творческой среды; творческая направленность изучения учебных дисциплин и материала; использование инновационных педагогических технологий; обновление содержания подготовки путем включения в учебный план факультативов и спецкурсов и т.д.), разработкой комплекса заданий учебно-творческого пакета и т.д.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается во внедрении учебно-творческого пакета, обеспечивающего формирование творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства; внедрение спецкурсов «Основы творческой деятельности студента педвуза» и «Формирование творческой активности личности», в которых предложены подходы, определяющие перспективность использования учебно-творческого пакета для совершенствования процесса подготовки студента профессионально-педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями; использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследования; сочетанием опытной и экспериментальной работы по использованию учебно-творческих пакетов в формировании творческой активности будущего учителя, устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами обработки.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в учебных программах («Педагогическая диагностика», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Психология творчества»), программах спецкурсов «Основы творческой деятельности студента педвуза», «Формирование творческой активности личности» и научных статьях и докладах на международных (Армавир, 2007 г., Ульяновск, 2008 г., Омск, 2007 г), всероссийских (Махачкала, 2005 - 2008 гг.) и региональных (Махачкала, 2008) конференциях.

Основные положения диссертации внедрены в образовательный процесс технолого-экономического и экономики и дизайна факультетов ГОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет.

На защиту выносятся положения:

• педагогические условия эффективного формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства включающие: наличие творческой среды; использование в образовательном процессе иииовационных педагогических технологий; обеспечение готовности преподавателя к управлению творческой деятельностью студентов; совершенствование содержания подготовки путем внедрения элективных курсов; творческая направленность изучения образовательных дисциплин и т.д.;

• среда формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства, обеспечивающая непрерывность включения студента в процесс преобразования окружающей действительности, состоящая из: взаимодействующих субъектов образования; представленность в среде подлежащих освоению социокультурных ценностей общества на данном этапе его развития; широкое вариативное включение в образовательный процесс разнообразных средств и способов учебной деятельности;

• учебно-творческий пакет как средство включения в творческий процесс, представляющий собой комплекс дидактических материалов (информация о цели и задачах творческого задания, методика выполнения и критерии ее оценки), направленный на изменение окружающей действительности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Билалов, Магомед Курбандибирович

Результаты исследования уровня свертывания мыслительных операций, способностей к переносу, оценочным действиям, сцеплению и доведению до конца, а также боковогомышления, цельно с mm восприятия; сблиэ/сения понятий, гибкости мышления, легкости генерирования идей, беглости, речи, воображения, где студенты на бланке отмечали лишнее слово в ряду других, обобщали ряд понятий одним словом, составляли слова из набора букв за: определенное время, вписывали пропущенные буквы и символы, свидетельствуют о преимущественно среднем и низком уровнях сформированности творческих характеристик личности.

Низкий уровень имеют цельность восприятия, способность к переносу, свертывание мыслительных операций и боковое мышление, средний уровень развития характерен для способности к доведению до конца, сближение понятий, способность к оценке, способность к сцеплению, способность к доведению до конца и творческое воображение.

Анализ процентного соотношения экспериментальной и контрольной групп (рис. 3) указывает на преобладание низкого и среднего уровней сформированности практически всех психологических характеристик личности, что характеризует недостаточную сформированость творческой активности.

СИ экспериментальная [~~1- контрочьная

1 шбкость мышления,

2 цельность восприятия,

3 цельность восприяшя,

4 оригинальность,

5 свертывание мыслительных операций

6 воображение,

7 способность к переносу, В боковое мышление,

9 способность к спеилению,

10 легкость генерирования идей,

11 любознательность

Рис. 3. Гистограмма сформированности психологических характеристик

Формирование творческой активности будущего учителя рассматривалось нами как длительный, многоступенчатый процесс, отличающийся динамичностью и целенаправленностью.

Взаимоотношение личности и общества рассматривается как важная социально-философская проблема, суть которой состоит в постановке и рассмотрении условий, представляемых для становления и развития личности, а также влиянии его деятельности на общество, увязывания их интересов и так далее.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. Традиционная система обучения в вузе не способствует формированию и развитию творческой активности будущего учителя, соответствующего запросам общества.

2. Повышение уровня сформированности творческой активности будущего учителя в вузе способствует: а. улучшению качества методической базы; б. изменению акцента в преподавании психолого-педагогических дисциплин, ориентированностью на обеспечение практической и профессиональной направленности; в. улучшению качества самообразования студентов; г. преемственности и востребованности творческих способностей на протяжении всего периода обучения в вузе и профессиональной деятельности; д. систематическому повышению уровня профессиональной культуры преподавателей.

ГЛАВА н: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

2.1. Характеристика условий формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства

Результат обучения всегда и обязательно зависит от условий его осуществления, которые способствуют ускорению или замедлению процесса продвижения личности к цели, обеспечивают различные возможности для реализации личностного потенциала. В такой же мере успешность формирования творческой активности будущего учителя определяет рядом обстоятельств, которые могут видоизменять характер деятельности, определять круг явлений, влияющих на длительность процесса и т.д. С этих позиций важно не только знать, но и уметь создавать оптимальные условия, обеспечивающие уровень сформированности творческой активности личности.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что в понимании и использовании терминов «педагогические условия», «дидактические условия», «условия воспитания» и т.д. нет единого понимания, поскольку разные авторы приводят различные дефиниции, относя к ним категории как более широкие, так и более узкие. При этом, следует отметить факт того, что в педагогическом аспекте категория «условие» имеет немало контекстных понятий. По мнению, И.М.Яковлева и ряда, ученых рассматриваемые определения должны включать в себя только те условия, которые являются внешними по отношению к обуславливаемой педагогической системе [213].

По мнению М.Е.Дуранова педагогические условия являются зависимо1 стями, которые обеспечивают с необходимой и достаточной полнотой отбор специфического содержания, форм и методов обучения и воспитания студентов для решения конкретной педагогической задачи. При этом, под необходимыми условиями понимается существенный компонент комплекса мер педагогического процесса, из наличия которого следует существование педагогического явления. С этих позиций, необходимым и достаточным условия - представляют собой условия достижения цели, без которых она (цель) не может быть достигнута [63].

Следует отметить, что научные исследования в области педагогики направлены в большинстве случаев на выявление оптимальных условий протекания педагогических процессов. С позиций, которого необходимо определить сущность категории условия.

В самом, общем виде понятие «условие» трактуется словарем русского языка С.И.Ожегова как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» [127].

Российская социологическая энциклопедия определяет - условие как среду, обстановку, в которой явления или процессы возникают, существуют и развиваются.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что сущность категории «педагогические условия» рассматриваются в трудах многих ученых (Ю.К.Бабанский, В.Ч.Загвязинский, И.Я.Лернер, В.Г.Максимова, Ю.П.Сокольникова и др.), где обеспечивается обоснование ее сущности, значимости и места в педагогическом процессе.

По мнеиию, Ю.К.Бабанского под педагогическими условиями следует понимать «обстановку, при которой компоненты учебного процесса (учебный предмет, преподавание и учение) представлены в наилучшем взаимодействии и которая дает возможность учителю плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, а учащимся,—успешно учиться» [14].

По мнению, И.Я.Лернера педагогические условия определяются как факторы, обеспечивающие успешное обучение [103].

Сопоставляя взгляды ученых-дидактов В.Г.Максимов, рассматривает понятие педагогические условия как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов образовательной системы, зависящей от целей, задач, содержания, форм и методов этой системы [111].

По мнению, В.И. Загвязинского творческое начало в обучении возможно лишь при наличии следующих условий: потребности в поиске; положительной мотивации, вариативности путей организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся; сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и отношений; приоритета целостности восприятия, отношения, оценки другого человека и самого себя; осознания и нивелировки штампов и стереотипов мышления и самовыражения [67].

Анализа позиций современных исследователей наиболее значительными педагогическими условиями для формирования творческой активности студентов являются: изменение характера деятельности (Г.И.Щукина, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов); стиль педагогического руководства (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов); атмосфера доброжелательности в учебной деятельности (Г.И. Щукина и др); сформированность коллектива (А.Н.Лутошкин, Е.В.Новикова и др.); авторитет преподавателя (К.Д.Ушинский, Б.Г.Ананьев, И.А.Урклин и др.) и т.д.

Сравнительный анализ вышеизложенных подходов к рассмотрению сущности категории «педагогические условия» позволяет нам сформировать еще один вариант трактовки данного понятия в соответствии с проблемой нашего исследования, где под педагогическими условиями понимаем совокупность необходимых и обязательных факторов, обеспечивающих достижение учебной цели по эффективному формированию творческой активности будущего учителя.

Сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогических исследований по проблемам реализации процесса взаимодействия субъектов педагогической системы, а также наше собственное наблюдение позволяют выделить и охарактеризовать ряд условий, от которых во многом будет, зависит эффективность процесса включения в творческую активную деятельность у будущего учителя. При этом, весь спектр условий способствующих формированию творческой активности будущего учителя нами разбить на: общепедагогические и дидактические.

Общепедагогические условия характеризуют механизм реализации социального заказа общества на подготовку будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности и включают:

• систему учебно-методической работы вузовской администрации с преподавателями по организации творческой деятельности будущих учителей (студентов);

• учебно-методическое обеспечение (программы, учебники, методические рекомендации, сценарий игр, программ практикумов и тренингов и др.) процесса подготовки;

• учебно-материальное обеспечение база (финансы, материалы, оборудование, помещение и др.) процесса подготовки;

• специальную подготовку преподавателей по способствующей готовности к управлению творческой деятельностью студентов;

• наличие творческой дидактической среды, ориентированной на проявление склонностей, способностей и т.д.;

• творческая направленность изучения психолого-педагогических, предметных и других дисциплин государственного стандарта;

• личный пример преподавателя в части реализации творческого подхода к решению учебных проблем;

• учет индивидуальных особенностей студентов способствующих раскрытию личностного потенциала.

Дидактические условия характеризуют возможности формирования творческой активности будущего учителя и включают:

• использование в образовательной системе эффективных инновационных педагогических технологий, ориентированных на выращивание знаний, путем вычленения их из массы информации;

• ориентированность педагогического процесса на проявление и формирование творческих качеств личности (легкость генерирования идей, способность к переносу, гибкость мышления, воображение и др.), способствующих готовности будущих учителей к творческой детерминации практики подготовки подрастающего поколения;

• наличие в содержании психолого-педагогических и других дисциплин, учебного материала, способствующего формированию творческой активности будущего учителя;

• совершенствование содержания образования (включение в учебный план факультативов элективных курсов, способствующих развитию познавательных потребностей и творческой активности личности) студентов;

• формирование у студентов системы знаний о творчестве, творческой деятельности и т.д.;

• включение студентов в процесс самообразования через самообучение, саморефлексию и т.д.;

• формирование у студентов потребности в самоанализе и самопознании.

Для выявления значимости педагогических условий формирования творческой активности будущего учителя в 2006-07 учебном году было проведено анкетирование среди преподавателей (13), студентов (27 человек), ученых (7) и руководителей подразделений ДГПУ(5) и т. д., направленное на выявление совокупности условий общего объема выработки, который составил 15 условий.

Отношение респондентов к педагогическим условиям нами оценивались по методике, описанной в диссертации Е. М. Павлютенкова, для чего респондентам предлагались высказать свое отношение к тому или иному предлагаемому условию с позиций значимости для формирования творческой активности личности. При этом важно было обосновать целесообразность и эффективность 5 наиболее важных условий.

Результаты анкетирования подвергались сравнительному анализу и обобщались через определение среднего показателя, которая определялась по формуле:

Х=5а +4в +3с +2е +1

Рассчитанный средний балл по каждому из предлагаемых педагогических условий формирования творческой активности будущего учителя позволял определить место, которое, по мнению респондентов, это условие занимает в общей совокупности из 15 позиций. Данные анализа ответов респондентов сведены в таблицу 6.

На наш взгляд, ценность данной информации состоит не в установлении истиниой оценки значимости того или иного педагогического условия, а в получении некоторого представления о том, каково отношение опрашиваемых к этим условиям, и как они способствуют на формирование творческой активности будущего учителя.

Кроме того, отношение опрашиваемых респондентов к одним и тем же педагогическим условиям позволяет принять необходимые мерьг для повышения эффективности, формирования творческой активности и творческих качеств будущего учителя. Кроме того, анализ сравнительных полученных оценок (табл. 4) показывает, что предлагаемая нами совокупность педагогических условий является необходимым для формирования творческой активности будущего учителя, что подтверждается единодушием преподавателей, ученых и других респондентов в оценке их значимости (5, 4, 9) и рассогласованность в остальных ответах. С этих позиций неоднозначна, с точки зрения опрашиваемых значимость педагогических условий для осуществления процесса обучения творчеству и формирования творческой активности.

Оценка педагогического условия «Ориентированность педагогического процесса на формирование творческих качеств личности, способствующих участию будущих учителей в творческом процессе» оказалась низкой, что говорит о недопонимании респондентами роли* направленности изучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблем формирования творческой активности будущего учителя позволяет сделать следующие выводы:

1. Понятия «активность», «творчество», «творческая активность» и другие составляют теоретические основы формирования творческой активности будущего учителя как части педагогической науки.

2. Творческая активность будущего учителя представляет собой высший уровень активности, комплексная характеристика качеств личности, формирующаяся на основе общих и специальных способностей в учебно-творческой деятельности и успешно реализующаяся индивидуально-личностном уровне осуществления преобразовательной деятельности; отражающая уровень педагогической культуры будущего учителя.

3. Педагогическими условиями формирования творческой активности будущего учителя выступают наличие творческой образовательной среды; обеспечение творческой направленности изучения дисциплин профессиональной подготовки; учет индивидуальных особенностей студентов; использование в образовательном процессе инновационных педагогических технологий; ориентированность педагогического процесса на формирование творческих качеств личности (легкость генерирования идей, способность к переносу, гибкость мышления, воображение и др.), способствующих участию будущих учителей в творческом процессе и т.д.

4. Ключевым условием формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства выступает наличие творческой образовательной среды, под которым понимается система специально организованного целенаправленного процесса включения в творческую деятельность, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

5. Учебно-творческий пакет как средство включения, в творческий процесс представляет собой комплекс дидактических материалов (инфорлшция о цели и задачах творческого задания,, методика выполнения и критерия ее оценки) направленный на изменение окружающей действительности.

6. Эффективность формирования творческой активности будущего учителя обеспечивается учебно-творческим пакетом, определяемый нами как комплекс творческих заданий, направленных на самовыражение и самореализацию личности путем открытия или создания нового в себе или в окружающей действительности и включающий в себя комплекс дидактических заданий по преобразованию себя и окружающей действительности.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что разработанные инновационная творческая среда и учебно-творческие пакеты обеспечивают положительную динамику сформированности творческой активности будущих учителей, что подтверждается сравнительными данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента, согласно которых в начале эксперимента на креативном уровне коэффициент сформированности творческой активности будущего учителя технологии составил 0,47, а на контрольном этапе эксперимента - 0,67.

Вместе с тем, выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, а представляет один из вариантов подхода к её решению. В дальнейшем представляется актуальным исследование формирования творческой активности на материале других учебных дисциплин, выявления универсальных критериев оценки этого процесса, а также разработке технологии формирования творческой активности будущего учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Билалов, Магомед Курбандибирович, 2009 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. /О.А.Абдуллина. М., 1990.

2. Абдурахманов СД Система управления познавательной деятельностью студентов. Текст. / С.Д.Абдурахманов. Махачкала: ДГПУ, 2004.

3. Абдурахманов С.Д. Системный подход к разработке оптимально управляемой модели учебного процесса вуза. Текст. / С.Д.Абдурахманов. Махачкала: ДГПУ, 2005.

4. Абульханова-Славская. К.А. Деятельность и психология личности. Текст. /К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Текст. /Ю.П.Азаров. -М.,1989.

6. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания Текст. /А.П.Акимова: Дисс. . канд. пед. наук.-Jl., 1972.

7. Альтшулер Г.С. Творчество как точная наука. Текст. /Г.С.Альтшулер. М., 1979.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. Текст. /Ш.А.Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Текст. /Б.Г.Ананьев. В 2 т. М., 1980. - Т.1., Т.2.

10. Ю.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Текст. /В.И.Андреев. -Казань, 1988.11 .Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. /В.И.Андреев. Казань: ИССА РАО, 1994.

11. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества младших школьников. Книга для учителя. Текст. /П.Н.Андрианов. -М.: Просвещение, 1990.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. /С. И.Архангельский. -М., 1980.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Текст. /Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач. Текст. /Г.А.Балл. -М. Педагогика1990.

15. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для пединститутов. Текст. /С.П.Баранов. -М., 1981.

16. Батищев Д.И. Поисковые методы оптимального проектирования. Текст. /Д.И.Батищев. -М.: Прогресс, 1975.

17. Безруких М.М., Ефимов С.П. Знаете ли вы своего ученика? Текст. /М.М.Безруких, С.П.Ефимов. -М.: Просвещение, 1991.

18. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. Текст. /Н.А.Бердяев. -М.: Книга, 1991.

19. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. Текст. /М.Б.Беркинблит, А.В Петровский. М., 1968.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. Текст. /Д.Б.Богоявленская. -М: Знание, 1981.

21. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. Текст. /Д.Б.Богоявленская. //Психологический журнал, 1995. -Т. 16. -№ 5.

22. Большая советская энциклопедия. Текст. /Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е, Т.5, -М.: Советская энциклопедия. -1971.

23. Большой энциклопедический словарь. Текст. /А.М.Прохоров. -М.: Большая энциклопедия. 2000.

24. Братко А.А. Моделирование психики. Текст. /А.А.Братко. -М.: Высшая школа, 1969.

25. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. Текст. /В.Н.Бурков, Д.А.Новиков. -М.: Синтег ГЕО, 1997.

26. Вайцвайг 77. Десять заповедей творческой личности. Текст. /П.Вайцвайг. -М., Прогресс, 1990.

27. Ведерникова Л. В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач. Текст. /Л.В.Ведерникова: Автореф. дисс . канд. пед. наук. -Тюмень, 1987.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. //Метод, пособие. Текст. /А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

29. Взятышев В., Ромапкова Л. Социальные технологии в образовании. Текст. /В.Взятышев, Л.Романкова /Высшее образование в России, 1998, №1.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Текст. /Л.С.Выготский. -М., 1967.

31. Гаджиев Г.М. Проектная культура личности. Текст. /Г.М.Гаджиев. -Махачкала, 2003.

32. Гадо/сиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников. Текст. /Г.М.Гаджиев. -Махачкала, 2002.

33. Галустов Р.А., Зубон Н.И. Творческие проекты студентов ТЭФ. Учебно-методическое пособие. Текст. /Р.А.Галустов, Н.И.Зубон. -Брянск; БГПУ, 1999.

34. Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачев В.И. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии. Текст. /Р.А.Галустов, Ю.А.Лобейко, В.И.Трухачев. -М., 2002.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». Текст. /П.Я.Гальперин. — М., 1965.

36. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. Текст. /В.А.Гервер. -М.: Просвещение, 1991.

37. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Текст. /Дж.Гилфорд //Психология'мышления. М.: Прогресс, 1969.

38. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. Текст. /Б.С.Гершунский. -М., 1993.

39. Грейсон Дж., К. О'Делл. Американский менеджмент на пороге XXI века. Текст. /Грейсон Дж., К. О'Делл. М.: Экономика, 1991.

40. Горохов В.Г., Разин В.М. Формирование и развитие инженерной деятельности. Текст. /В.Г.Горохов, В.М.Разин //Философские вопросы технических знаний. М. 1984.

41. Грановская P.M., Крижанская Н.З. Творчество и преодоление стереотипов. Текст. /Р.М.Грановская, Н.З.Крижанская. -СПб., 1994.

42. Григорьев Э.П., Заец Р.В., Моляко В.А. Психологические аспекты художественного конструирования. Текст. /Э.П.Григорьев, Р.В.Заец, В.А.Моляко. Киев, Знание. 1975.

43. Громкова М. Т. Педагогическое мастерство преподавателя- модели взаимодействия. Текст. /М.Т.Громкова//Магистр. -1996. -N 1.

44. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. Текст. /В.В.Гузеев. М., 1999.

45. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. Текст. /В.В.Гузеев. //Директор школы. -1995. -№ 6.

46. Гузеев В В. Системные основания образовательных технологий. Текст. /В.В.Гузеев. -М.: Знание, 1995.

47. Гуревич СЮ. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики. Текст. /С.Ю.Гуревич: Дисс . канд. пед. наук. -СПб, 1994.

48. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий. Текст. /В.А.Гуружапов //Психологическая наука и образование. 1997. №2.

49. Давлатшоев С. Формирование творческой личности будущего учителя. Текст. /Давлатшоев С.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Куляб, 1990.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Текст. /В.В.Давыдов.-М., 1968.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Текст. /В.В.Давыдов. -М., 1998.

52. Давыдова JI.H. Педагогическое диагностирование в управлении качеством образования. Текст. /JI.H. Давыдова: Астрахань, 2005.

53. Давыдова JI.H. Система обеспечения качества образования в университете. Текст. / JI.H. Давыдова: Астрахань, 2004.

54. Джонс Дэ!с. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы*проектного анализа. Текст. /Дж.К.Джонс /Пер. с анг. -М.: Мир, 1976.

55. Джонс Дэ/с. Методы проектирования. Текст. /Дж.Джонс. -М.: Мир,1986.

56. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Текст. //Под ред. П.Н.Андрианова.-М., 1976.

57. Диксон Дж. Проектирвоание систем: изобретательство, анализ и принятие решений. Текст. /Дж.Диксон. М.: Мир, 1969.

58. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. Текст. /Я.Дитрих. М.: Мир, 1981.

59. Дмитриенко Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности. Текст. /Т.В.Дмитриенко: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Тюмень, 1983.

60. Добряков А.А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности. Текст. / Дисс. док. психол. наук.- М, 1996.

61. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие. Текст. /М.Е.Дуранов. Челябинск, 1996.

62. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Текст. /М.Е.Дуранов — Челябинск : ЧГАКИ, 2002.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. /Пер. с англ. Н.М. Никольский. Текст. /Дьюи Д. -М.: Совершенство, 1997.

64. Дьяченко М.И., Кадыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. /М.И.Дьяченко, Л.А.Кадыбович. -Минск: Нар. Асвета, 1976.

65. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Текст. /О.П.Елисеев. Псков, 1994. - 280с.

66. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. Текст. /В.И.Загвязинский. -М.: Издат. центр «Академия», 2001.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. Текст. /В.И.Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987.

68. Зайцев В.Н. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. Текст. /В.Н.Зайцев. Волгоград: Перемена, 1998.

69. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Текст. /С.Н.Зайцева Дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1991.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Текст. /И.А.Зимняя — Ростов-на-Дону: Из-во «Феникс», 1997.

71. Зиновкина ММ Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии). Текст. /М.М.Зиновкина. -М., 1997.

72. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. Текст. /И.И.Ильясов. -М., 1992.

73. Ильясов И.И. Структура процесса учения. Текст. /И.И.Ильясов. -М., 1986.

74. Ильясов Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности. Текст. /Н.Ильясов: Дисс . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1986. -175 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа. Текст. /М.С.Каган. М.: Политиздат. 1974.

76. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Текст. /И.П.Калошина. -М., 1983.

77. Кан-Калик В. А. Гибкие модели учебного процесса //Вестник высшей школы. Текст. /В.А.Кан-Калик. -М., 1989. №4.

78. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества). Текст. /В. А.Кан-Калик: Дисс . д-ра пед. наук. -JI. , 1985.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. Текст. /В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М., 1990.

80. Кибернетика, мышление, жизнь. Текст. М.: Наука, 1964.

81. Кирсанов А.А., Защева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Текст. /А.А. Кирсанов, Ж.А.Зайцева. -Казань, 1995.

82. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Текст. /Т.Е.Климова: Дисс . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.

83. Клюге К.И. Цель обучения интеллектуально одаренных. //Основные современные концепции творчества и одаренности. Текст. /К.И.Клюге. —М., 1997.

84. Князева Л. Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза. Текст. /Л.Е.Князева: Дисс. . канд. пед. наук.-Ростов-па-Дону, 1991.

85. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. /В.В.Краевский. -Волгоград, 1996.

86. Кравчук П. Ф. Формирование развитой творческой личности студента (философский, социологический и методологический анализ). Текст. /П. Ф.Кравчук. -Киев, 1984.

87. Краткая философская энциклопедия. Текст. — М.: Прогресс, 1994.

88. Краткий психологический словарь. /Сост. J1.A. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Текст. М.: Политиздат, 1985.

89. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов/ Под ред. Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной. М, 1995,134 с.

90. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Текст. / К.Г. Кречетников. М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

91. Крупное' А.И. Психологические проявления и структура темперамента. Текст. /А.И.Крупнов. -М., 1992.

92. Крупное A.M. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера. Текст. /А.И.Крупнов // Личность в межкультурном пространстве: Материалы межвузовской научной конференции. М.: РУДН, 2005, с. 159163.

93. Крупное А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств. Текст. /А.И.Крупнов // Вестник Российского университета дружбы народов. М.: РУДН, 2006, № 1 (3), с.63-74.

94. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. Текст. /А.И.Крупнов // Вопросы психологии. 1984. № 3. С.25—32.

95. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. Текст. /В.Т.Кудрявцев. -М.: Знание, 1991.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. /Н.В.Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1970.

97. Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности. Текст. /Н.В.Кузьмина.-Л., 1970.

98. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. Текст. /Ю. Н.Кулюткин -М., 1970.

99. Культурология: Словарь /А.И.Кравченко. Текст. -М, 2000.

100. ЮХ.Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Текст. /З.С.Левчук: Дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1992.

101. Леонтьев В. Г. Пс ихологические ме ханизмы м отивации учебной деятельности. Текст. /В. Г.Леонтьев. -Новосибирск, 1987.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. /И.Я.Лернер -М.: Педагогика, 1981.

103. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Текст. /Л.М.Лузина -Ташкент, 1986.

104. Лук A.M. Мышление и творчество. Текст. /А.М.Лук. -М, Политиздат, 1976.

105. Юб.Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. //Инновационное обучение: стратегия и практика. Текст. /В.Я.Ляудис. М, МГУ, 1994.

106. Ляхов И.И. Проектная деятельность. Текст. /И.И.Ляхов: Дис. . доктора философских наук.-М, 1996.

107. Маэ/сар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Текст. /Н.Е.Мажар: Дисс. . д-ра пед. наук. -М, 1996.

108. Майоров А.Н. и др. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. Текст. /А.Н.Майоров и др.-Спб.: РГПУ, 1992.

109. Макарова Л.Н., Шаршов. А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. Текст. /Л.Н.Макарова, А.Шаршов. -М.:ТЦ Сфера, 2005.

110. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Текст. /В.Г.Максимов: Дисс . д-ра пед. наук. -Чебоксары, 1994.

111. Маллаев Д.М. Совместная творческая деятельность воспитателя и детей в игре В кн.: Перестройка общеобразовательной школы и проблемы подготовки учителя. Текст. /Д.М.Маллаев: Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.

112. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. Текст. /А.М.Матюшкин. -М.: Школа-пресс, 1993.

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. /А.М.Матюшкин. -М.,1972.

114. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования. Текст. /Н.В.Матяш. Педагогика, 2000, №4.

115. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Текст. /Н.В.Матяш. -Мозырь, 2000.

116. Меженцева Г. Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики. Текст. /Г.Н.Меженцева: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.

117. Мексон М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. Текст. /М.Х.Мексон и др. -М., 1992.

118. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. Дис. . доктора псих. наук. Текст. /В.А.Моляко. Киев, 1981.

119. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Текст. /В.А.Моляко. Киев: Радяньска школа, 1983.

120. Николаева В.А. Педагогический коллектив и коллективное творчество. Текст. /В.А.Николаева //Педагогическое образование. -1994. -N 8.

121. Новиков A.M. Методология образования. Текст. /А.М.Новиков. — М.: Эгвес, 2002.

122. Общая психология. /Под ред. В.В.Богоявленского и др. Текст. -М.: Просвещение, 1981.

123. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. Текст. /В.Ф.Овчинников. -М., 1984.

124. Одаренные дети: Пер. с англ. //Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.С.Слуцкого. Текст. М.: Прогресс, 1994.

125. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана - Граф, 2005.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Текст. /С.И.Ожегов. —М.,1961.

127. Оконъ В Основы проблемного обучения. Перевод с польского. Текст. /В.Оконь. -М.: Просвещение, 1968.

128. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / ред. В.И.Андреев. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1989. — 140 с.

129. Осипова ИВ. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическо-технологическому творчеству. Текст. /И.В.Осипова: Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.

130. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молод.гвардия, 1997. - 402 с.

131. Паномарев Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Текст. /Я.А.Паномарев и др. -М.: 1990.

132. Пальянов М.П. Дидактические условия Формирования опыта творческой деятельности учащихся. Текст. /М.П.Пальянов: Автореф. дисс . канд. пед. наук. -М., 1988.

133. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Текст. /Н.Ю.Пахомова. М., 2003.

134. Педагогика. Учеб. пособие. Под ред. Ю.К.Бабанского. Текст. — М.: Просвещение, 1983.

135. Педагогика: Учеб. пособие /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Исаев. Текст. -М.: Школа-Пресс, 1997.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. П.И.Пидкасистого. Текст. -М.: Роспедагенство,-1995.

137. Педагогическая энциклопедия (в 4-х томах). Гл. ред. И.А.Каиров и др. -Т.4. Текст. -М.: Советская энциклопедия, 1968.

138. Педагогический энциклопедический словарь. /Б.М.Бим-Бад. Текст. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

139. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Текст. /Н.И.Пилюгина: Дисс . . . канд. пед. наук. -СПб. , 1994.

140. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Текст. /В.Ю.Питюков. -М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997.

141. Платонов К.К. Проблемы способностей. Текст. /К.К.Платонов. -М.: Наука, 1972.

142. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Текст. /К.К.Платонов. М.: Наука, 1966.

143. Платонов К.К. Проблемы способностей. Текст. /К.К.Платонов. -М: Наука, 1972.

144. Подымова Л. С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Текст. /Л.С.Подымова. -Курск, 1994.

145. Пономарёв Я.А. Психология творчества: перспектива развития. Текст. /Я.А.Пономарёв//Психологический журнал, 1994. — Т. 15. — № 6.

146. Прояев М.В. Формирование творческой индивидуальности учителя в процессе коллективной педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Текст. /М.В.Прояев -М., 1995.

147. Прядин В.П. Ответственность как системное качество личности. Текст. /В.П.Прядин Екатеринбург: УГПУ, 2001.

148. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. /Под ред. К.М.Гуревича. Текст. -М.: Педагогика, 1981.

149. Психологическая энциклопедия /Под ред. Б.Д.Карвасарского. Текст. СПб.: Питер, 1999.

150. Психологический словарь. /Под ред. В.В.Данилова и др. Текст. -М.: Педагогика, 1983.

151. Психология художественного творчества: Курс лекций Улан-Уде: Изд-полигр.комплекс ВСГАКИ, 1999. - 79 с.

152. Пупков К.А., Костюк Г.А. Оценка и планирование эксперимента. Текст. /К.А.Пупков, Г.А.Костюк. -М.: Наука, 1977.

153. Радэ/сабов И.М. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой активности школьников. Текст. / И.М.Раджабов. — Махачкала: «Полиграф», 2004.

154. Раев А.А. Развивающее обучение и проблема управления умственной деятельностью учащихся. /Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащегося. Текст. /А.А.Раев. -Л.: ЛГПИ, 1973.

155. Развитие и диагностика способностей. /Гл. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. Текст. -М.: Наука, 1991.

156. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. А.М.Матюшкина. Текст. -М.: Педагогика, 1991.

157. Разумовский В.Г. Проблемы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Текст. /В.Г.Разумовский: Автореф. дис. .доктора пед. наук.-М.,1972.

158. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности. Текст. /М.Б.Рамазанов: Дисс. . доктора пед. наук.-М., 1998.

159. Рахманин B.C. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Текст. /В.С.Рахманин. Воронеж, 1991.

160. Роженко О. Д. Формирование культуры творческого труда студентов гуманитарного профиля (на примере изучения курса математики). Текст. /О.Д.Роженко: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Махачкала, 2006.

161. Романова JI.O. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Текст. /Л.О.Романова: Дисс . канд. пед. наук. -М. ,1993.

162. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической; деятельности. Текст. /Н.М.Романенко: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1990.

163. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. Текст. /C.JI. Рубинштейн: -М, 1989, 396 с.

164. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности. Текст. /С.Л. Рубинштейн: К философским основам современной педагогики. // Вопросы психологии, 1986, № 4.

165. Рындак В.Г. Образование. Наука. Творчество: Монография, Текст. /В.Г.Рындак. -Екатеринбург, 2002.

166. Семуишна Л.Г. Определение профессиональных умений. //Дошкольное воспитание. Текст. /Л.Г.Семушина. 1980. -№ 11.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Текст. /Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998.

168. Симоненко В.Д. и др. Творческие проекты старшеклассников. Текст. / В.Д.Симоненко и др. -Брянск, 1998.

169. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребно- . стно-информационный подход //Человек в системе наук. Текст. /П.В.Симонов. -М.: Наука, 1989.

170. Склонности и способности //Сб. статей. Отв. Ред. В.Н.Мясищев. Текст. -Л.: ЛГУ, 1962.

171. Сластенин В.А., Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход к подготовке преподавателей педагогики и психологии Текст.// Формирование личности учителя советской школы. М.: Прометей, 1991.

172. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: ииновационная деятельность. //Советская педагогика. Текст. /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. -М., 1997.

173. Сластенин В.А., Мороз А.Г., Тамарин В.Э. Социальная активность и адаптация молодого учителя Текст.// Формирование социальной активности учителя. М.: МГПИ, 1984. - С.141-144.

174. Словарь иностранных слов. -14-е изд. Испр. Текст. -М.: Русский язык, 1987.

175. Советский энциклопедический словарь //Гл. ред. А.М.Прохоров. -4-е изд. Текст. -М.: Советская энциклопедия, 1989.

176. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. Текст. /В.Н.Соколов. -М.: Аспект пресс, 1995.

177. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Текст. / Н.М. Сокольникова. М., 1997.

178. Сокольникова Н.М. Художественное творчество: Тетрадь творческих заданий для детей 6-7 лет. Текст. / Н.М. Сокольникова. М., 2000, 104с.

179. Соловьев Ю.Б., Сидоренко В.Ф., Кузьмичева Л.А. Методика художественного конструирования. Текст. /Ю.Б.Соловьев и др. -М., 1978.

180. Соловьёва И.Б. Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «дизайн и художественное конструирование». Текст. / И.Б. Соловьёва: Автореф. дисс.,. канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2007.

181. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообучение). Текст. /Л.Ф.Спирин. -М., 1997.

182. Спиркин А.Г., Бирич И. Концепция образования. Взгляд философа. Текст. /А.Г.Спиркин, И.Бирич //Учительская газета. 1 мая. 1988.

183. Степанов С.Ю. Место личной рефлексии в решении творческих задач. Текст. / С.Ю. Степанов: Диссертация на соискание ученой степени канд.псих.наук. М., 1984,184 с.

184. Творчество в искусстве — искусство творчества /Ред. Леонид Дорфман и др. М.: Наука: Смысл, 2000. - 549 с.

185. Теплое Б.М. Способность и одарённость. Текст. /Б.М.Теплов. -М., 1985, 139 с.

186. Тигров В.П. Развитие творческого потенциала личности школьника в технологическом образовании: монография. Текст. /В.П. Тигров. — Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007.

187. Тигров В.П. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. Текст. /В.П. Тигров: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Тамбов, 2007.

188. Тигров В.П. Формирование творческой активности школьников и студентов в технологическом образовании: монография. Текст. /В.П. Тигров. Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007.

189. Тимофеева Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии. Текст./ Ю. Ф.Тимофеева: Дис. . д-ра пед. наук: Ижевск, 2000. с. 455.

190. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. Текст. / Тихомиров O.K. -М., 1975, 107 с.

191. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству. Текст. /А.У.Умаев: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Махачкала, 2000. £

192. Философский энциклопедический словарь //Гл. ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеев и др. Текст. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.

193. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. Текст. /Л.М.Фридман и др. -М.: Просвещение, 1988.

194. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб.науч.тр. Свердловск, Свердл. инж. пед. ин-т, 1990. - 153 с.

195. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методик. Текст. /В.Н.Харькин. -М., 1992.

196. Чебышев В.В. Психология трудового обучения. Текст. /В.В.Чебышев. -М.: Просвещение, 1969.

197. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Текст. /М.А.Чошанов -Казань: Народное образование, 1996.

198. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. Текст. /В.Э.Чудновский, В.С.Юркевич. -М.: Знание, 1990.

199. Чупанов А.Х. Система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма. Текст. /А.Х.Чупаиов: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -Махачкала, 2006.

200. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. Текст. /В.Д.Шадриков //Психологический журнал.-1985.-№ 5.

201. Шадриков В.Н. Психология деятельности и способности человека. Текст. /В.Д.Шадриков. -М.: Логос, 1996.

202. Шипилов А. Н. Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности. Текст./ А. Н. Шипилов: Дис. . канд. пед. наук: Липецк, 2004. с. 171.

203. Шихмирзаев М.М. Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя. Текст. /М.М.Шихмирзаев: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Махачкала, 2005.

204. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества //Новые исследования в педагогических науках. Текст. /В.С.Шубинский -1987. -Вып. 2/54.

205. Проблемы теории творчества. Текст. /А.Т.Шумилин. -М., 1989.

206. Щукина Т.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Текст. /Т.И.Щукипа М.: 1979.

207. Эдвард де Боно. Латеральное мышление. Текст. /Эдвард де Боно. -СПб., 1997.

208. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Текст. /П.К.Энгельмейер. -Спб.: Образование, 1910.

209. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. Текст. /П.К.Энгельмейер. Спб.: Образование, 1911.

210. Юнг КГ. Проблемы души нашего времени. Текст. /К.Г.Юнг. -М., 1994.

211. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Текст. /К.Г.Юнг. М., 1995.

212. Яковлев И.М., Сахор A.M. Методика и техника урока в школе. Текст. /И.М.Яковлев, А.М.Сахор. -М, 1985.

213. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Текст. /В.А.Ясвин. -М.: Высшая школа, 1997.

214. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. /Под ред. В.И.Панова. Текст. /В.А.Ясвин. М, 1997.

215. Gronlund N. Е. Individualizing classioom instruction, N.Y, 1974.

216. Guilford J.P. Cognitive Psychology's Ambiguities: Some Suggested Remedies. II Psychological Review. 1982.

217. Lewis R., Paine N. How to communicate with the learner: making the package easy touse, L., 1985.

218. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for Creative Productivity II Sternberg R.J. and Davidson J.E. (Eds.) Conceptions of Giftedness. N.Y, 1986.