Педагогические условия и средства модернизации обучения иностранным языкам в ввузе: На материале изучения иноязычных текстов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьмина, Марина Сергеевна

• Кузьмина, Марина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмина, Марина Сергеевна

Введение

Глава I. МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

1Л. Педагогические условия модернизации обучения в современной высшей школе

1.2. Педагогическая технология как средство модернизации обучения в ввузе

Выводы по 1 главе

Глава II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ

2.1. Методика исследования

2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента

2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента 86 Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия и средства модернизации обучения иностранным языкам в ввузе: На материале изучения иноязычных текстов»

Актуальность исследования. Демократические изменения, происходящие во многих сферах нашего общества, объективно обусловливают необходимость повышения качества подготовки специалистов, совершенствования педагогического процесса в высшей и средней школе. Анализ существующей практики в высшей, в частности военной школе, показал, что она не обеспечивает необходимого уровня профессиональной подготовки специалистов. В этой связи модернизация современного образования, предполагающая его совершенствование, выведение на качественно иной уровень, представляется важной и практически значимой.

Проблема повышения качества образования, его модернизации поставлена в последних законодательных документах (Федеральная программа развития образования, 2000г.; Национальная доктрина образования, 2000г.; Программа модернизации образования, приказ МО РФ «Об утверждении государственных образовательных стандартов», 2000г.), делающих ее актуальным направлением междисциплинарных исследований.

Теоретическое обоснование и технологическая разработка проблемы модернизации образования представляется созвучной основным положениям личностно-ориентированной парадигмы образования - переходу от регламентированных способов организации педагогического процесса к развивающим; внедрению продуктивных педагогических технологий в учебный процесс; его алгоритмизации, технологизации и компьютеризации (А.А. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, Е В. Ьондаревская, В В. Сериков, И.С. Якиманская).

Следует выделить несколько направлений научных исследований, внесших существенную роль в решении проблемы совершенствования образовательного процесса: идеи усиления внимания к личности обучаемого (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн); теории использования активных форм, методов и средств в процессе обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина); концепция развития познавательной самостоятельности обучаемых (Л.Г. Вягкин, П.Я. Гальперин, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый); концепция оптимизации и интенсификации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, И.П. Раченко, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина); теория эффективности обучения (С И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, Б.Битинас, Л.Б. Ительсон, М.И. Махмутов, Л.Т. Турбович); концепция модернизации образования (Е В. Бондаревская, С В. Кульневич, A.M. Новиков, Т.Н. Шамова).

В то же время проблема модернизации обучения, представляющая составную часть модернизации современного образования, является малоисследованной. Многие аспекты данного вопроса - содержание, механизм осуществления - не решены в теории и практике высшего профессионального образования.

На современном этапе необходимость исследования теоретических и технологических аспектов модернизации обучения различным дисциплинам в высшей школе, в частности в высшей военной школе, определена целым рядом возникших затруднений и обострившихся противоречий между: - существующей практикой обучения курсантов ввуза и новыми тенденциями высшего военного образования; новыми требованиями к процессу и результатам обучения и неопределенностью психолого-педагогических условий их совершенствования; наличием потенциальных возможностей педагог ических технологий как важнейших средств модернизации обучения и невыявленностью критериев эффективности их функционирования.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в обосновании в соответствии с новейшими достижениями педагогической науки факторов, которые могут обеспечить модернизацию учебного процесса в высшей современной школе, наивысшую эффективность различных видов учебной деятельности, развитие творческих способностей и интегративных качеств личности обучаемых.

На первый план выдвигаются вопросы определения сущностных характеристик понятия модернизации образования и обучения в современных вузах, основных составляющих процесса модернизации, а также комплекса психолого-педагогических условий и средств, способствующих выведению учебно-воспитательною процесса на качественно иной уровень. Представляется оправданным и значимым в процессе подготовки выпускников высшей военной школы нового типа максимально использовать все непрофилирующие дисциплины, в том числе иностранный язык, возможности которого реализуются не в полной мере.

С учетом названных обстоятельств была выбрана тема исследования: <(Педагогические условия и средства модернизации обучения иностранным языкам в ввузе (на материале изучения иноязычных текстов)».

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы развивающего обучения в современном вузе, разрабатываемой на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (номер госрегистрации 01.960.010.422).

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий и средств, способствующих модернизации процесса обучения курсантов ввуза.

Объект исследования -процесс модернизации обучения в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - педагогические условия и средства модернизации обучения курсантов иностранным языкам.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что модернизация учебно-воспитательного процесса в ввузе становится возможной, если:

- выявлены методологические, общепедагогические, психологические и организационно-методические положения, раскрывающие сущность и специфику данного процесса;

- определен комплекс педагогических условий, способствующих модернизации существующей системы обучения курсантов;

- теоретически обоснована и внедрена авторская технология как важнейшее средство эффекгивного формирования иноязычных компетенций курсантов;

- разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней их сформированное™.

Для доказательства изложенной гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе междисциплинарного подхода раскрыть сущностные характеристики модернизации обучения и сопряженных с ней категорий.

2. Раскрыть специфику данного процесса в условиях ввуза.

3. На концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях обосновать и представить модель авторской технологии формирования иноязычных компетенций курсантов.

4. Разработать критериальную систему и диагностический аппарат оценки качества и определения уровней сформированности иноязычных компетенций курсантов ввуза при чтении иноязычных текстов. Теоретико-методологическую основу исследования составили философские концепции личностно-деятельностного и междисциплинарного подходов. В исследовании применены основные положения: концепции учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В В. Давыдов, В В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис); теории модернизации современного образования (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, A.M. Новиков, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова); концепции эффективности, оптимизации и интенсификации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, П.Я. Гальперин, В В. Краевский, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, Н А. Половникова, И.П. Раченко); трудов военных педагогов и психологов (А.В. Барабанщиков, Л.Л. Нелюбин, Г.К. Паринова, Т.А. Полянская).

В процессе работы использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы; изучение нормативных документов; сравнительный анализ разноплановых педагогических систем, технологий и методик, способствующих повышению эффективности обучения. Это позволило определить состояние разработанности проблемы модернизации обучения в условиях высшего военного учебного заведения.

Основная роль в исследовании принадлежала педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение продуктов учебной деятельности. Данные методы позволили адекватно диагностировать уровень сформированности иноязычных компетенций курсантов. В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использовались методы математической статистики в обработке данных, что позволило с высокой степенью достоверности судить об эффективности проведенного исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2002 годы и осуществлялось на базе Балашовского военного авиационного института.

На первом этапе (1997-1998 годы, поисковый эксперимент) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика работы различных военных вузов страны по модернизации процесса обучения; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (1998-1999 годы, констатирующий эксперимент) проводился анализ существующих педагогических технологий; разрабатывались теоретические основы авторской технологии, направленной на модернизацию процесса обучения иностранным языкам курсантов; определялся диагностический инструментарий; уточнялись задачи исследования; создавался учебно-методический комплекс.

На третьем этапе (1999-2001 годы, формирующий эксперимент) велась экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии. Результаты исследовательской работы докладывались на научно-практических конференциях и отражались в печати.

На четвертом этапе (2001-2002 годы, аналитический эксперимент) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка; формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; результаты внедрялись в практику работы Балашовского военного авиационного института, Балашовского филиала Саратовского государственного университета и ряда военных вузов г. Саратова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты личностно-деятельностный, гуманистический, культурологический и аксиологический подходы к анализу модернизации современного образовательного процесса. Уточнено и конкретизировано содержание категории модернизации обучения и коррелирующих с ней понятий: совершенствование, эффективность, оптимизация и интенсификация. Раскрыты особенности процесса модернизации обучения иностранным языкам в условиях военного вуза.

2. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия модернизации обучения курсантов иностранным языкам (усиление целенаправленности процесса обучения, ориентированного на достижение максимально возможного уровня обученности курсантов; увеличение информативной емкости учебных занятий; активизация учебной иноязычной деятельности на основе концентрированности и полифункциональности упражнений; эффективное формирование учебной иноязычной деятельности, представленной системой учебных речевых действий, адекватных уровню речевого развития курсантов).

3. На концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях разработана авторская технология эффективного формирования иноязычных компетенций курсантов с помощью:

- интенсивных методов обучения (проблемные - постановка и решение проблемных профессионально-ориентированных задач и ситуаций; эвристические — подготовка к дискуссии, диспуту, ролевой/деловой игре, презентации темы, идеи, пресс-конференции на основе иноязычных текстов, пересказ текстов с комментариями; исследовательские - дискурсивный анализ текста на уровне значения и смысла, реферирование и аннотирование, рассуждение);

- системы разноуровневых языковых и речевых упражнений для ознакомительного и изучающего чтения; циклов организационных форм обучения (лекция-беседа —> практическое занятие —> самостоятельная работа —> практическое занятие -» самостоятельная работа —> лингафонный практикум —> внеаудиторное чтение -> самостоятельная работа -> практическое занятие).

4. Определены количественные и качественные показатели сформированности иноязычных компетенций курсантов (понимание основной идеи текста, ориентация в его логико-смысловой структуре; понимание текста на уровне значения и смысла; определение профессиональной значимости текстовой информации; умение курсантов реферировать и аннотировать, участвовать в обсуждении, диспуте, дискуссии, ролевой/деловой игре, презентации проблемы, пресс-конференции; информативная емкость, прогностическая ценность иноязычных речевых действий; темп и правильность их выполнения). Выявленные на их основе уровни сформированное™ иноязычных компетенций (репродуктивный, частично-ггродуктивный, продуктивный, творческий) позволили определить динамику интеллектуального и речевого развития курсантов в условиях модернизации обучения.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в процессе модернизации обучения различным дисциплинам в условиях ввуза. Авторская педагогическая технология способствует целенаправленному совершенствованию образовательного процесса современного военного вуза. Разработанные и экспериментально проверенные формы и средства обучения могут послужить основой для создания новых модернизированных технологий обучения курсантов на материале различных дисциплин. Практическую ценность имеет представленное пособие, система речевых упражнений с иноязычным текстом, эффективно управляющая умственным и речевым развитием обучаемых.

Достоверность и обоснованность выводов исследования подтверждается научной аргументированностью выдвигаемых теоретических положений; внутренней непротиворечивостью устойчивых положительных результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения опытно-экспериментальной работы; своевременной корректировкой основных результатов; апробацией выводов в массовой аудитории; личным опытом работы диссертанта в ввузе; использованием методов математической статистики в обработке данных; широким внедрением результатов исследования в практику работы военных и гражданских вузов.

На защиту выносятся:

Понятийное обеспечение проблемы модернизации обучения иностранным языкам курсантов ввуза, базирующееся на основных положениях теории модернизации современного образования; концепциях оптимизации, интенсификации и эффективности педагогического процесса; теории учебной деятельности. Педагогическая технология как важнейшее средство эффективного формирования иноязычных компетенций курсантов ввуза, представляющая совокупность концептуального, содержательного и процессуального компонентов. Концептуальный: основные положения теории модернизации, эффективности, огггимизации и интенсификации; общепедагогические и частнометодические принципы обучения. Содержательный компонент: государственный образовательный стандарт высшего военного образования, авторская учебная программа и планы (инвариантная и вариативная части); авторское пособие по различным видам чтения. Процессуальный, как наиболее значимый компонент модернизации, включает: этап формирования учебных мотивов и выполнения иноязычных речевых действий; совокупность форм, методов и средств обучения, отвечающих критерию эффективности; циклы организационных форм, состоящие из лекций-бесед, практических занятий, внеаудиторного чтения, лингафонного практикума, самостоятельной работы; методы обучения - проблемные, исследовательские, эвристические; наглядные и технические средства (аудио- и видеоматериалы, компьютерные программы и др.). Комплексная диагностика, включающая количественные и качественные показатели сформированности иноязычных компетенций курсантов ввуза, систему лингводидактических тестов для различных видов чтения, позволяющих модернизировать процесс изучения иноязычных текстов,

I проследить динамику формирования иноязычных компетенций обучаемых.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в процессе выступлений на научно-практической конференции преподавателей Балашовского представительства Национального Института имени Екатерины Великой (Москва, 2001); всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика преподавания иностранных языков» (Краснодар, 2002); межвузовской научно-практической конференции «Военное образование: пути и направления его развития» (Саратов, 2002); межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качественного обновления современного образования в школе и вузе» (Саратов, 2002); всероссийской научной конференции «Прогрессивные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2002); на ежегодных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Балашовского военного авиационного института (1997-2002 гг.); в ходе опытно-экспериментальной работы в Балашовском военном авиационном институте, Балашовском филиале СГУ. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Балашовского филиала СГУ, кафедры иностранных языков Балашовского военного авиационного института. В процессе экспериментального исследования разработано методическое пособие по обучению различным видам чтения иноязычных текстов.

Результаты исследования внедрены в систему практических занятий Балашовского военного авиационного института, Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и Балашовского филиала СГУ, Саратовского военного Краснознаменного института В В МВД РФ, Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты, Саратовского филиала военного артиллерийского университета, Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьмина, Марина Сергеевна

Выводы по 2 главе

Экспериментальное исследование было предпринято с целью установления влияния разработанной авторской модернизированной технологии на процесс обучения курсантов чтению иноязычных текстов, на формирование в процессе чтения текстов по специальности иноязычных речевых компетенций, которые являются важным средством овладения будущей специальностью и обеспечивают успех в профессиональной деятельности.

Экспериментальное исследование включало три части: констатирующую, поисковую и формирующую. В ходе констатирующего эксперимента был определен исходный уровень сформированности иноязычных речевых компетенций в процессе обучения чтению в ввузе по традиционной методике, кроме того, были выявлены психолого-педагогические условия модернизации обучения иностранным языкам в условиях военного вуза. Для определения исходного уровня сформированности иноязычных речевых компетенций у курсантов были выявлены количественные и качественные критерии, составлены диагностические тесты. Констатирующий эксперимент выявил довольно невысокий уровень сформированности иноязычных речевых компетенций, недостатки в организации и методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса (работа с текстом происходит только по линии перевода; тексты не представляют интереса для курсантов; отсутствует коммуникативно-личностная организация учебной иноязычной речевой деятельности чтения; недостаточное количество коммуникативно-ориентированных упражнений; не выполняются предписания научной организации труда) и обусловил необходимость внедрения модернизированной авторской технологии обучения курсантов чтению иноязычных текстов, которая строилась как взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс концептуального, содержательного и процессуального компонентов.

На этапе поискового эксперимента был проведен отбор предметно-содержательного материала, а также методов, форм и средств, обеспечивающих модернизацию педагогического процесса в ввузе; была разработана система речевых упражнений с иноязычным текстом.

Формирующий эксперимент проводился в три этапа. Первый этап был направлен на формирование активных и осознанных мотивов самостоятельной иноязычной речевой деятельности курсантов. Второй этап представлял процесс формирования речевых действий и операций чтения и понимания текста по специальности. В ходе этого этапа была разработана экспериментальная система упражнений для обучения курсантов ознакомительному и изучающему видам чтения. Третий этап включал использование иноязычных речевых компетенций для самостоятельного чтения текстов по специальности.

Положительная динамика, отражающая эффективность авторской технологии по сравнению с традиционной практикой, выявлялась на каждом этапе обучения. Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало значительное повышение уровня сформированности иноязычных речевых компетенций у курсантов экспериментальной группы:

1 уровень - начальный (28 % в начале эксперимента - 12 % в конце);

2 уровень - средний (60 % в начале эксперимента - 33 % в конце);

3 уровень - достаточный (8 % в начале эксперимента - 30 % в конце);

4 уровень — высший (3 % в начале эксперимента - 25 % в конце).

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование доказало, что разработанная авторская технология способствует эффективному овладению курсантами учебно-речевой деятельностью, обеспечивает формирование иноязычных речевых компетенций в процессе работы с иноязычными текстами в условиях модернизации педагогического процесса в ввузе.

Заключение

Исследование проблемы модернизации обучения иноязычной речевой деятельности в ввузе обусловлено обращением к теориям оптимизации и интенсификации педагогического процесса, ег о эффективности и качества, концептуальным основам личностно-ориентированного образования, теориям модернизации современного образования в нашей стране.

Исследование проблемы модернизации современного образования предполагает опору на следующие подходы к проектированию и построению педагогического процесса: гуманистического, культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного.

Разработка теоретического обеспечения проблемы модернизации педагогического процесса в вузе базировалась на философском толковании роли деятельности в развитии личности курсантов, педагогических условий, модернизации, предполагающих совершенствование учебного процесса, которое отвечает требованиям современной высшей школы, нормативным документам по высшему военному образованию, технологическим условиям этого процесса, повышения его эффективности и качества.

Проблема модернизации образования и обучения является особенно актуальной для образовательного процесса в военном вузе, переживающем период обновления. В условиях перехода военно-учебных заведений к обучению курсантов по новым учебным планам и программам особую актуальность приобретает разработка модернизированных технологий, важнейшими характеристиками которых являются эффективность, оптимальность, гарантированное достижение планируемых результатов.

Проектирование модернизированной технологии обучения иноязычной речевой деятельности курсантов базировалось на тщательном отборе предметно-содержательного материала по иностранному языку, методов, форм и средств педагогического процесса в плане повышения интенсификации, эффективности и оптимизации. Данная технология разрабатывалась на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях.

Концептуальная часть разработки авторской технологии предполагала определение психолого-педагогических условий ее реализации, среди которых важнейшими являются следующие:

- усиление целенаправленности процесса обучения, ориентированного на достижение максимально возможного уровня обученности курсантов на основе комплекса принципов, методов и организационных форм, интенсифицирующих учебный процесс;

- эффективное формирование учебной иноязычной речевой деятельности, представленной системой учебных речевых действий, вариативных упражнений, адекватных уровню речевого развития курсантов;

- увеличение информативной емкости учебных занятий с учетом принципов отбора иноязычного речевого материала (прогностической ценности, конструктивно-практической значимости, роли дисциплины «Иностранный язык» в формировании лингвистического мышления, профессиональной подготовке курсантов);

- активизация учебной иноязычной речевой деятельности на основе концентрированности и полифункциональности упражнений, отвечающих критерию системности.

Содержательная часть авторской технологии, которая соотносилась с ориентацией на личностные структуры курсантов, была направлена на пересмотр учебного материала по иностранному языку и отбор предметно-содержательного материала для обучения чтению иноязычных текстов.

Процессуальная часть авторской технологии включала комплекс форм, методов и средств, обеспечивающих модернизацию учебно-воспитательного процесса, а также диагностический инструментарий.

Проведенный эксперимент доказал, что разработанная на основе гипотезы и концептуальных положений авторская технология способствует эффективному овладению курсантами учебно-речевой деятельностью, обеспечивает формирование иноязычных речевых компетенций в процессе работы с иноязычными текстами. Экспериментальное исследование включало три части: констатирующую, поисковую и формирующую. Констатирующий эксперимент выявил невысокий уровень сформированности иноязычных речевых компетенций. В ходе поискового эксперимента была разработана экспериментальная система упражнений для обучения курсантов различным видам иноязычного чтения. В ходе формирующего эксперимента, в соответствии с разработанной методикой и критериальными показателями была доказана эффективность авторской технологии, направленной на модернизацию учебно-воспитательного процесса в условиях ввуза, по сравнению с традиционной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмина, Марина Сергеевна, 2002 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.

2. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов. Проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. №1.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1969.

5. Английский язык. Сборник текстов по внеаудиторному чтению для старших курсов/Балашовское ВВАУЛ. Балашов, 1996. - 22с.

6. Английский язык. Сборник текстов по внеаудиторному чтению/Балашовское ВВАУЛ. Балашов, 1997. - 32с.

7. Английский язык. Учебно-методическое пособие по теме № 2 «Обучение в военно-учебном заведении»/Балашовское ВВАУЛ. Балашов, 1994. — 28с.

8. Английский язык. Учебно-методическое пособие по темам № 3, 4, 5/ Балашовское ВВАУЛ. Балашов, 1997. - 22с.

9. Английский язык. Учебно-методическое пособие по теме № 6 «Тактико-технические характеристики основных видов вооружения и военной техники» »/Балашовское ВВАУЛ. Балашов, 1998. - 39с.

10. Английский язык. Учебно-методическое пособие по теме № 7/Балашовское ВВАУЛ. Балашов, 1998. - 12с.11 .Английский язык. Учебно-методическое пособие по теме № 8 «Отечественная авиационная техника» /Балашовское ВВАУЛ. — Балашов, 1994. -20с.

11. Английский язык: Учебное пособие по внеаудиторному чтению для высш. военных авиационных командных и инж. уч-щ/С.Я. Докштейн, М.М. Макарова, Т.А. Полянская. М.: Воениздат. 1984. - 176с.

12. З.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 563с.

13. М.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 317с.

14. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1988.

15. Артемьев Г.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1988.

16. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.-386с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 192с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения активности педагогических исследований. М., 1982.

19. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. — М.: Просвещение, 1988.

20. Барабаш Е.Г., Мищенко А. А., Исаев Г.Ю. Некоторые аспекты исследования рейтинговой системы// Актуальные проблемы вузов ВВС/ Межвузовский сб. Вып. 4. М.: МО РФ, 1999.

21. Баранкин B.JI. Методологические вопросы внедрения компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс ввуза// Актуальные проблемы вузов ВВС/ Межвузовский сб. Вып. 5. М.: МО РФ, 1999.

22. Безруких А.И. Система подготовки летных кадров в российской политике военного образования: история и современность. Часть II. Балашов, БВАИ, 2001.-57с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 318с.

24. Бердичевский А.А. Оптимизация системы обучения иностранным языкам в педагогическом вузе. М.: Высшая школа. 1989. - 99с.

25. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. -М., 1970.

26. Беспа1ько В.II. Слагаемые педагогической технолог ии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

27. Битинас Б. Измерения в педагогическом исследовании // Сов. пед., 1972, №7.

28. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 191с.

29. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. №1991. №9.

30. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина J1.C. Развитие мотивов учения школьников. Известия АПН РСФСР. Вып. 36, 1951. 145с.

31. Болотов В. А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. 1997. №4.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистичесих теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и выс. пед. учеб. завед., слуш ШПК и ФПК. Ростов - н/д: творч. Центр «Учитель», 1990. - 560с.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СП - б: Питер, 2000. - 304с.

35. Бориско Н.Ф. Обучение устной монологической речи с использованием видеофонограммы в интенсивном курсе на начальном этапе языкового вуза: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1987. - 20с.

36. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М., 1974.

37. Буреш Г.В. Методы проблемного обучения// Актуальные проблемы вузов ВВС/ Межвузовский сб. М.: МО РФ, 1999. - С. 85-92.

38. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие.// Педагогика, 2001. №7. — С.3-10.

39. Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. -М., 1991.

40. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Контекстный подход. -М., 1991.

41. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. М., 1996.

42. Вяткин Л. Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Научная книга. 1999. - 364с.

43. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. М., 1974.

44. Галочка И.К. Методическая концепция обучения чтению на русском (иностранном) языке. Основной и продвинутый этапы обучения русскому языку.-М., 1978.

45. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на материале французского языка). Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 41с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа Пресс. 1995. - 306с.

47. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.

48. Горбунов В Н. Особенности набор курсантов в Иркутское ВВАИУ в 19881993гг.// Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып.2. М.: МО РФ. - 1995. - С.3-7.

49. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.А. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981.

50. Грачев О.Ю. Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе. Автореф. дисс. .канд. пед.наук, М., 1998.-20с.

51. Григорьев В.Б. Как работать с научной статьей// Пособие по английскому языку. -М., 1991.

52. Грызулина А.П. Обучение чтению научно-популярной литературы на английском языке. М., 1978.

53. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

54. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста: Методическое пособие. -Саратов, 1987.

55. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. -М., 1982.

56. Добрынин Н.Ф. Интерес и значимость//Учен. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М. Тореза. М., 1971. Т.60.

57. Докпггейн С.Я. Практический курс перевода научно-технической литературы. М., Воениздат, 1973. - 448с.

58. Железовская Г.И. Критерии и диагностика качества сформированности коммуникативно-интеллектуальных компетенций// Тез. докл. междунар. научно-метод. конф. «Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе» (янв. 1998). Саратов. 1998.

59. Железовская Г.И. Понятийно-диалектическое мышление студентов. — Саратов, 1994.

60. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи// Ин.яз. в школе. 1961. №4.

61. Закон РФ об образовании // Образование в документах: информационный бюллетень. 1996, №3. - С.7-61.

62. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1977. №3. - С. 17 - 30.

63. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку// Научн. тр. МГПИЯ. 1984. №7.

64. Ивлева J1.A. О методе опережающего обучения в курсе высшей математики// Научно-методический сб. № 42.

65. Ингенпамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

66. Ительсон Л.Б. Проблемы современного психологического учения. — М.: 1970.-46с.

67. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избр.ст. Л., 1991.

68. Капичникова О Б. Профессиональная педагогическая деятельность. -Саратов: Изд-во СГУ, 1994. 104с.

69. Кедрин А.В. Стандарты научности в гуманитарном познании// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1992. №2.

70. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус.яз., 1992. - 254с.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание. - 80с.

72. Кларк М. Технология образования как педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. М., 1983. №2.

73. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 1973.

74. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -193с.

75. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М., 1989.

76. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М., 1984.

77. Коноплянникова Ю.А. О некотором опыте организации самостоятельной работы курсантов на факультете// Актуальные проблемы вузов ВВС/ материалы научно-методической конференции. Тамбов. - Изд. ИВВАИУ, 1997.

78. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам/ Под. ред. проф. B.C. Цетлина. М., 1970.

79. Концептуальные вопросы высшего образования/ Под. ред. Коссова Б.Б. -М.: НИИВО, 1991.- 199с.

80. Коротковский С.В., Сташкевич И.Р. Компьютерные технологии обучения как один из путей интенсификации самостоятельной работы курсантов военных училищ// Актуальные проблемы вузов ВВС/ Межвузовский сб. Вып. 6.-М.: МО РФ, 1999.

81. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат. 1986. -136с.

82. Краевский В В. О соотношении педагогики и психологии «Новые исследования в педагогических науках, №3 (16). М., 1971.

83. Крупаткин Я.Б. Читайте научные английские тексты. М., 1991.

84. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272с.

85. Кудрявцева С В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Самара, 2000. - 18с.

86. Кузьмина Н.В. Основы вузовской подготовки. JI., 1972.

87. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие. Часть 1. Ростов -на-Дону, 1995.- 167с.

88. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997. -235с.

89. Купцова Т.И. Индивидуально-дифференцированный подход как средство формирования личности студента// Воспитание как средство социально-активной личности: опыт, теория, практика. Рязань, 1990.

90. Лагунова М.В. Деловая игра как средство творческой активности на занятиях по инженерной графике// Научно-методический сб. 1992, №42.

91. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М: Высш. шк., 1970. - 128с.

92. Леонтьев А.А. Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Рус. яз. за рубежом. 1982. - №4. - С. 48 - 52.

93. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

94. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

95. Лихачев Б.Т. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. учеб. зав. М.: Прометей. 1992. - 120с.

96. Ляховицкий МБ. Методика преподавания иностранных языков. М., 1981.

97. Маркова А.К., Матис Т А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 192с.

98. Маслыко Е.А. К проблеме метода интенсивного обучения иноязычной речи // Методика обучения иностранным языкам. Минск, 1978. - Вып. 8. -С. 23-27.

99. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. 1978/ 79 гг. Лондон. Нью-Йорк. 1973. - 258с.

100. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Автореф. дис. .докт. псих. наук. СП-б, 1993. - 31с.

101. Моргунов Б.Н. Культурные традиции российского офицерского корпуса, истоки и современность// Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып. 6. М.: МО РФ, 1999. - С.50-54.

102. Морозова Н.Г. О понимании текста // Изв. АПН РСФСР. 1947. Вып. 7.

103. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. -Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1996. - 40с.

104. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - №5. С. 142 - 154.

105. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия. Векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. 272с.

106. Новожилова JI.A. Теоретическое и технологическое обеспечение эффективности курса обучения деловому иностранному языку. Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Саратов, 2001. 19с.

107. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ./ Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - Выпуск 4, - 184с.

108. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис. докт. псих. наук. М., 1989 -525с.

109. Ошанин Д А. Предметное действие и оперативный образ. М., 1973.

110. Паринова Г. К. Активизация учебной деятельности курсантов ввузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986. 18с.

111. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов на - Дону, «Феникс», 1996. - 512с.

112. Петруссинский В.В. Суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1977. Вып. 3. - С. 111 - 120.

113. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России. 1998.-638с.

114. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

115. Полянская Т.А., Яганова Н.Л. Английский язык: учеб. пособие для высш. военных авиац. училищ летчиков и штурманов. М.: Воениздат, 1977.-269с.

116. Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности. Автореф. дис.канд. психол. наук. -Новосибирск, 1999. 23с.

117. Послание Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному собранию РФ. Саратов, 2001. - 16с.

118. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности // Психологическая служба в вузе/ Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1981. - С. 90-105.

119. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.

120. Рокитянская К.А. Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 17с.

121. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика. 1973.-416с.

123. Рубцова М.Г. Обучение чтению английской научной и технической литературы. М., 1989.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 255с.

125. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2000, - 240с.

126. Сериков В В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.

128. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1599с.

129. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд-во МГУ, 1975.-344с.

130. Тихомиров. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

131. Трофимов J1.M. Использование деловых шр в практической подготовке курсантов// Опыт работы инженерных и технических вузов ВВС по подготовке авиационных кадров. М.: МО СССР, 1989.

132. Учебная программа по дисциплине «Иностранный язык» по специальности «Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения»/ Краснодарский ВАИ. Краснодар, 2002.

133. Учебная программа по дисциплине «Профессионально ориентированный английский язык» по специальности «Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения»/ Краснодарский ВАИ. Краснодар, 2002.

134. Учебник военного перевода. Спец. курс / J1.JT. Нелюбин, А.А. Дормидонтов, А. А. Васильченко и др. М.: Воениздат, 1984. - 440с.

135. Фадеев Р. Наш военный вопрос// Какая армия нужна России? Взгляд из истории. Российский военный сборник. Выпуск 9. М.: Военный университет, Ассоциация «Армия и общество», 1995. - С. 38-45.

136. Фоломкина С.К. К проблеме отбора текстов для чтения на иностранном языке // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1973.

137. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе.-М., 1987.

138. Фоломкина С.К., Улановская Э.С. К вопросу о характере чтения студентов на английском языке (экспериментальная проверка) // Ин. яз в высшей школе. 1972. Вып.7.

139. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.В. Ляудис. -М., 1989.

140. Фрумкина P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение. -М., 1971.

141. Чаковская М.С. Текст как сообщение и воздействие. М., 1986.

142. Частная методика преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык»/Балашовский ВАИ. Балашов, 1999. - 60с.

143. Черковский Г.И., Куликов B.C. Внедрение в учебный процесс системы развивающего обучения// Актуальные проблемы вузов ВВС/ Межвузовский сборник. Вып.4. М.: МО РФ, 1996.

144. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 116с.

145. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

146. Штых И.В., Капичникова О.Б. Инновационные технологии учения. -Саратов: Лицей, 1998. 101с.

147. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: Парадигма, принцип реализации, структура научного обеспечения//Высшее образование в России. 1994. №2.

148. Щерба Л.В. Как надо изучать иностранные языки. М.; Л., 1929.

149. Щуркова Н.Е., Тетюнов В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии образовательного процесса. -М.: Педагогика, 1995.

150. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39с.

152. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение. 1989. - 317с.

153. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Астрахань, 1996. - 24с.

154. Gillet М. Hard, Soft of Medium// Me gill Journal of Education, 1973. №2.

155. Gunston В. The Ospray Encyclopedia of Russian Aircraft. Ospray Aerospace, London, 1995.

156. Hardesty V. Red Phoenix. The rise of Soviet Air Power 1941-1945. Smithsonian Institution Press, Washington, D.C., USA, 1984.

157. Morgan H. Soviet Aces of World War 2. Ospray Aerospace, London, 1997.

158. Sahamoto T. The Roles of Educational Technology in Curriculum Development//Curriculum Development by Means of Educational Technology. P., 1974.

159. Spaulding S C. Technological devices in Education// The Encyclopedia of Educational MCDLA.

160. Stapfer H. La 5/7 Fighters in action. Squadron/Signal publications, Aircraft number 169, USA, 1998.

161. West M. Learning to Read a Foreign Language and Other Essays on language Teaching. London, 1960.