Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Сопочкин, Александр Иванович

• Сопочкин, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сопочкин, Александр Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НРАВСТВЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Анализ результатов исследования проблем нравственности, нравственного формирования личности в философской и психолого-педагогической литературе.

§ 2. Историко-педагогический анализ военного образования в России (аспект нравственного формирования личности офицера).„.!,. щ

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НРАВСТВЕН

НОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И их

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА.

§ 1. Выявление педагогических условии нравственного формирования личности.

§2. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы.

§ 3. Экспериментальная проверка педагогических усло

1 вий нравственного формирования личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного вуза»

Актуальность исследования. Происходящие в обществе социально-политические преобразования потребовали кардинальных изменении во всех сферах его жизнедеятельности. Современный этап развития нашего общества выдвигает на первый план человека с его потребностями, интересами, способностями, индивидуальностью. В условиях демократического общества, когда человек, его развитие сущностных сил становится основной ценностью, педагогическая наука призвана ориентироваться на безграничное развитое самого человека.

Сложный период в жизни российского народа обостряется проявлением нигилизма и бездуховности, которые проектируются на молодежную и подростковую сферу и являются опасными как для боевой готовности Вооруженных Сил, так и для всего государства в целом. Вот почему сегодня, когда общество подвергается серьезным испытаниям, необходимо сохранить и приумножить духовно-нравственный потенциал Вооруженных Сил. Сегодня нет адекватных духовных противовесов возрастанию сил зла в обществе, нигилизм и цинизм по отношению к высшим ценностям становятся нормой. Из этого следует, что такие вечные явления в духовной жизни людей, как честь, достоинство, совесть, формируются у личности под влиянием случайных факторов. Реальное состояние нравственности в обществе учеными (ЛЛ.Буева1, Б.ТЛихачев2, Н.Д.Никандров3 и др.) обозначается как глубинный нравственный кризис.

Крах прежнего мировоззрения, идейное разномыслие, неопределенность духовно-нравственных основ военной службы привели к образованию духовного вакуума. Как результат - девальвация таких понятий, как честь, достоинство, долг.

На сегодняшний день, когда особо остро ощущается дефицит нравственности, а традиционные формы работы педагогов не могут привести к

Буева Л.П. Духовность я проблемы нравственной культуры //Вопросы философии, 1992, №12. С.5

1 Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Прометей, 1995. С.3-5

5 Никандров Н.Д- Духовные ценности и воспитание человека//Пеяагогика, 1998, №4. С.3-8 желаемым результатам, необходимо решить, по крайней мере, две задачи основополагающего характера. С одной стороны, необходимо уточнить теоретико-методологические подходы к нравственному формированию личности, с другой - осознать имеющийся опыт, раскрыть перспективы и новые формы работы.

Таким образом, актуальность исследования вытекает из:

1. Существующего противоречия между потребностями в уточнении подходов к формированию нравственности в условиях демократического общества и имеющейся практикой, которая не в полной мере отвечает этим потребностям.

2. Недостаточной теоретической и методической разработанности проблемы нравственного формирования личности в современном образовательном учреждении.

Проблема нравственности и нравственного формирования личности является предметом большого числа исследований как в нашей стране, так и за рубежом и представляет собой комплексную проблему, в которой отражаются интересы и точки соприкосновения различных наук: философии, социологии, права, психологии, педагогики и др.

Особое значение для ее разрешения имеет разработка теоретических основ нравственного развития, заложенных и получивших свое отражение в трудах Н.И.Болдырева, ИА.Каирова, Б.ТЛихачева, Э.И.Моносзон, И.Ф.Харламова и др.

Проблема морали, ее социальной детерминированности раскрыта в работах философов и социологов A.M.Архангельского, Л.П.Буевой, И.М.Кона, В.М.Соколова, Г.Н.Филонова и др.

Теория коллектива, как решающего фактора воспитания и нравственного развития личности, была разработана выдающимися педагогами Ф.Ф.Королевым, А.ВЛуначарским, А.С.Макаренко, Л.В.Сухомлинским и др.

Нравственным аспектам общественного поведения и активности личности посвящены исследования С.Ф.Анисимова, Л.П.Буевой, Н.Н.Крутова, В.Н.Шердакова и др.

Конкретные проблемы нравственного развития личности, формирования ценностных ориентации рассматриваются в трудах Л.МАрхангельского, Б.ИДодонова, В.Н.Шердакова и др.

Основные теоретико-методологические подходы к исследованию взаимосвязи культуры и морали заявлены в работах Н.С.Злобина, Э.С.Маркаряна, В.М.Межуева, Э.В.Соколова, В.И.Толстых, Б.Д.Яковлева и др.

Вопросы нравственной оценки внешних и внутренних, по отношению к личности, факторов и их проявления в поведении и деятельности нашли отражение в исследованиях С.Ф.Анисимова, Н.Н.Крутова, А.НЛеонтъева, А.И.Тигаренко и др.

Механизмы нравственного становления личности, формирования нравственных качеств с позиции системного подхода представляются Л.П.Буевой, И.С.Марьенко и др.; с позиций комплексного подхода - КХК.Бабанским,

A.М Архангельским и др.

Вопросам диагностики нравственной воспитанности посвящены исследования А.С.Белкина, Н.И .Болдырева, Е.В.Бондаревской, М.И.Шиловой и др.

В исследованиях военных ученых (А.И.Волков4, Е.П.Гаркуша5,

B.П.Давыдов6, С.В.Чирков7 и др.) выделяются психолого-педагогигческие аспекты нравственного воспитания военнослужащих и определяются пути его совершенствования.

Вопросы взаимосвязи нравственного и духовного становления личности рассматриваются в работах В. А .Черкасов а, Т.А.Фоминой, Ш.Ш.Хайрулина и др. Волков А.И. Пснхолого-дсдагР! ичесжис аспекты нравственного воспитания в физкультурном ВУЗе. Дисс. на соиск.уч.степ.канд. педлаук. - М.: ВПА им Ленина, 1984 г.

5 Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ (на материале

ВМФ). Дисс. на соиос.уч.сгеплсанд. педлаук. - М.: ВПА имЛенина, 1989 г.

6 Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения. Дисс. на соиск.уч.степ.докт. педлиук. - М.: ВПА им .Ленина, 1977 г.

7 Чирков С.В. Педагогические основы формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ВУЗа. Дисс. на соиск.уч.стешсаид. пед.наук. - М.: ВПА им Ленина, 1993 г.

Современное видение проблем нравственности нашли свое отражение в трудах и публикациях Р.Г.Апресяна, Н.Н.Баркова, Д.ИДубровского, М.ГЛрошевского и др.

Совокупность проблем морального развития личности, морального сознания и поведения в различной степени решается и за рубежом последователями психоанализа З.Фрейда (Джиллинган, Левингер и др.), теории когнитивного развития (Ж.Пиаже, Л.Кольберг и др.), теории социального обучения (В.Скиннер, Э.Дюркгейм и др.).

При анализе литературы по проблеме нравственности вьщеляются работы философского характера, в которых суть морали заключается в следовании разуму, в идеях истины, добра, красоты (В.С.Барулин, ВА.Блгомкин, АА.Гусейнов, В.Н.Шердаков и др.). Социальная суть морали проявляется в функции сдерживания или стимулирования человеком поведения, в обеспечении духовного равновесия в обществе, в отстаивании человеческих интересов (Л.П.Буева, О.Н.Крутова, В.Н.Шердаков и др.). С психологических позиций (Ю.П.Вяземский, П.М.Ершов, И.Ю.Кулагина, П.В.Симонов, Л.И.Фридман и др.) мораль способствует достижению в человеке психического равновесия и гармонии путем общественного одобрения его поступков, стимулирования позитивного самоутверждения. Педагогическая функция морали состоит, в том, что с ее помощью осваивается сложный мир социальных отношений, раскрывается многообразие взаимодействий (Б.ТЛихачев, И.С.Марьенко, И.Ф.Харламов и др.).

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике высшей военной школы в меняющихся условиях общественно-политической жизни послужили необходимым основанием для определения темы исследования: "Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного ВУЗа".

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию нравственных качеств личности.

Объект исследования - нравственное становление личности под влиянием образования, характеризующегося гуманистической и демократической направленностью.

Предмет исследования - педагогические условия нравственного формирования личности в военном ВУЗе.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование нравственной личности будущего офицера в военном ВУЗе будет осуществляться более успешно при наличии педагогических условий: направленности содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющей на формирование потребностей в творчестве, эмпатии, самореализации сущностных сил как признаков нравственности личности;

- реализации преемственности в развитии нравственных качеств личности;

- организации взаимосвязи и координировании усилий педагогов на развитие деятельности личности в образовательном процессе до уровня духовно-практической, т.к. в этом случае обеспечивается целостность образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задач* исследования:

1. Проанализировать педагогический опыт и теоретико-методологические под ходы к решению проблемы нравственного формирования личности в современных условиях.

2. Выявить структуру и динамику развития нравственности личности в образовательном процессе.

3. Выявить взаимосвязь развитая нравственных качеств личности обучающегося с элементами образовательного процесса. Определить педагогические условия развития нравственности личности обучающегося средствами образования.

Общей теоретико-*»ет©дологичес1сой основой исследования является положение диалектики и материалистического взгляда на развитие окружающей действительности, а также основанные на этих представлениях положения теории познания: о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; учение о социальной природе психической деятельности человека, его активности и ведущей роли в процессе собственного развития и формирования.

Соискатель опирался на исследования, теоретические положения и методические рекомендации Г.С. Абрамовой, Ю.К. Бабанского, Л.В. Барабанщикова, Н.И.Болдырева, Л.П. Буевой, А.С. Гаязова, А.Н. Леонтьева, Б.Т Лихачева, И.С. Марьенко, В.А. Черкасова, И.Ф. Харламова, В.Н. Шердакова, М.И.Шиловой и др.

При разработке практической части исследования автор использовал системно-оптимизационный подход как взаимосвязь ценностного, программно-целевого и комплексно-деятельностного.

Исследование осуществлялось в три этапа и предусматривало комплексное применение различных научных методов: системного анализа, ло-1ико-исторического анализа, теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы, анализа и обобщения педагогического опьгга и массовой практики ВУЗов по нравственному воспитанию, анализа документов по развитию высшей школы с целью определения состояния и выявления педагогических условий, способствующих нравственному формированию будущих офицеров, анкетирования курсантов, преподавателей, руководящего состава ВУЗа, методов экспертных оценок, методов научного сравнения, прямых и косвенных наблюдений за реальной деятельностью обучаемых и обучающих в военном училище, педагогического эксперимента, математических и статистических методов. Его основной опьггно-экспериментальной базой было Челябинское высшее военное авиационное училище штурманов.

Первый этап (1992-1994 гг.) включал выбор темы исследования, разработку гипотезы исследования, цели и задач. В ходе этого этапа осуществлялось изучение взглядов и подходов по проблеме нравственности и нравственного формирования личности, изложенных в философской, психолого-педагогической литературе, анализировались материалы периодической печати, официальные документы, определяюпще требования к нравственным качествам личности, обдумывался план проведения опытно-экспериментальной работы, шла предварительная апробация отдельных методик оценки нравственных качеств.

Второй этап (1994-1997 гг.) - экспериментальный. Его целью было проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению и оценке эффективности влияния педагогических условий, введенных в процесс преподавания тактики, военной истории и внеаудиторной работы, на осуществление нравственного формирования личности курсантов. К участию в экспериментальной работе были привлечены 8 учебных групп (185 курсантов), преподаватели и офицеры подразделений училища.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) осуществлялись анализ и обработка полученных данных, формулировались выводы и практические рекомендации, апробировались и внедрялись результаты исследования, проводилось оформление в законченном виде диссертации.

На защипу выносятся следующие основные положения:

1. В условиях современного постиндустриального, информационного общества человек становится основной ценностью, а его духовно-нравственное становление - предметом исследования многих наук, прежде всего педагогики. В понимание нравственности человека в современных условиях правомерно включить такие признаки как потребность и способность к творчеству (и не только в решении профессиональных проблем), способность к эмпатии (сочувствию, сопереживанию, пониманию другого и стремлению прийти к нему на помощь в трудных ситуациях), стремление к развитию своих сущностных сил посредством активной их самореализации в деятельностях познания, преобразования, ценностной ориентации, общения.

2. Профессиональная подготовка будущего офицера в военном ВУЗе должна быть пронизана идеями нравственного формирования личности, ориентированными на преемственность нравственных качеств, традиционно присущих российскому офицеру.

3. К педагогическим условиям, способствующим формированию у будущих российских офицеров таких обязательных нравственных качеств, как честь, долг, достоинство, эмпатия, воля, патриотизм, коллективизм, совесть, следует отнести: направленность содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющей на формирование потребностей в творчестве, эмпатии,, самореализации сущностных сил как признаков нравственности личности; реализацию преемственности в развитии нравственных качеств личности; организацию взаимосвязи и координирование усилий педагогов на развитие деятельности личности в образовательном процессе до уровня духовно-практической, реализация которых способствует осуществлению направленности всего образовательного процесса на развитие деятельности личности до уровня духовно-практической.

Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования, которая заключается в том, что:

- уточнено представление о нравственности как педагогическом явлении, включающем в себя потребности в творчестве, в эмпатии, в самореализации сущностных сил;

- дана интерпретация этого представления через комплекс нравственных качеств, которые должны быть присущи будущему офицеру российской армии;

- выявлены и обоснованы условия: направленность содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющей на формирование потребностей в творчестве, эмпатии, самореализации сущностных сил как признаков нравственности личности; реализация преемственности в развитии нравственных качеств личности; организация взаимосвязи и координирование усилий педагогов на развитие деятельности личности в образовательном процессе до уровня духовно-практической, которые способствуют более успешному формированию нравственных качеств будущего офицера в условиях военного ВУЗа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержательное и технологическое обеспечение исследуемого процесса позволяет осуществлять более эффективную нравственную подготовку будущих офицеров в период их обучения в военном ВУЗе. Материалы настоящей работы могут быть использованы при разработке квалификационных характеристик, программ курсов, спецкурсов и плановой организации воспитательной работы. На основе материалов данного исследования можно научно обосновать и отобрать содержание, определил» формы и методы нравственного формирования личности будущего офицера. Результатами исследования, методическими советами и рекомендациями могут воспользоваться военные и суворовские училища, кадетские корпуса, гражданские ВУЗы, имеющие военные кафедры и общеобразовательные учреждения в специализированных военных классах.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов настоящей работы обеспечивается: использованием современных достижений философии, психологии, педагогики, позволившим построить и осуществить комплексную методику исследования; вопроизводимостью результатов, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента с использованием методов математической статистики и вычислительной техники.

Апробации и внедрение результатов диссертации осуществлялись на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента. С отдельными проблемами темы исследования и материалами диссертации в форме научных докладов и сообщений автор выступал на научно-практических конференциях в авиационных училищах городов Барнаула (1995 г.), Тамбова (1996 г.), Челябинска (1993-1997 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Сопочкин, Александр Иванович

2. Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы, а напротив, исследование показало перспективы дальнейшей работы - исследование проблемы нравственности и нравственного формирования личности через призму идей взаимосвязи нравственного и эстетического формирования личности, через систему взаимосвязей развития мировоззрения, духовного обогащения и нравственного становления личности.

3. Поставленные в исследовании задачи и цель выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема нравственного формирования личности, являясь предметом большого числа исследований как в нашей стране, так и за рубежом, не утратила своей актуальности и сегодня - в меняющихся условиях общественно-политической жизни России. Исследование по данной проблеме показало необходимость разрешения существующего противоречия между потребностями общества в возрождении нравственных, духовных ценностей и имеющейся практикой реализации этого процесса, которая в полной мере не отвечает этим потребностям.

Анализ теоретических разработок по проблеме нравственности и нравственного формирования личности определил основу для методологического и теоретического исследования и обеспечил преемственость в ее разработке.

В проведенном исследовании получены следующие результаты:

1. Анализ исследований, теоретических положений и методических рекомендаций ряда ученых (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Л.П. Буева, В.Т. Ганжин, А.С. Гаязов, А.Н. Леонтьев, И.С. Марьенко, В.А. Черкасов, В.Н.Шердаков, И.Ф.Харламов, Э.Г.Юдин и др.) выявил многоаспектность подходов к решению проблемы нравственного формирования личности, подтвердил актуальность исследуемой проблемы и необходимость ее дальнейшей разработки для условий функционирования военного ВУЗа.

2. Исторический подход к исследованию проблемы подготовки будущих офицеров показал, что нравственная составляющая должна являться стержнем образовательного процесса. В связи с этим, целью образовательного процесса должно стать нравственное формирование личности.

3. Использование ценностного подхода позволило представить нравственность как педагогическое явления, включающее в себя систему наиболее устойчивых мотивов, проявляющихся в потребностях в творчестве, в эмпатии, в свободе самореализации сущностных сил.

4. Сущностные признаки нравственности - потребность в творчестве, в эмпатии, в самореализации должны стать основой целеполагающей деятельности педагогов.

5. Представление о нравственности как педагогическом явлении интерпретировано через комплекс нравственных качеств, которые должны бьггь присущи будущему офицеру.

6. Выявлены и обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия: направленность содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющей на формирование потребностей в творчестве, эмпатии, самореализации сущностных сил как признаков нравственности личности; реализация преемственности в развитии нравственных качеств личности; организация взаимосвязи и координирование усилий педагогов на развитие деятельности личности в образовательном процессе до уровня духовно-практической, которые способствуют более успешному формированию нравственных качеств будущего офицера в условиях военного ВУЗа.

7. Разработаны методические и практические рекомендации, позволяющие осуществлять более эффективную нравственную подготовку будущих офицеров в период их обучения в военном ВУЗе.

Результаты, полученные в теоретическом и экспериментальном исследовании, позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что формирование нравственной личности будущего офицера в военном ВУЗе будет осуществляться более успешно при наличии педагогических условий:

- направленности содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющей на формирование потребностей в творчестве, эмпатии, самореализации сущностных сил как признаков нравственности личности;

- реализации преемственности в развитии нравственных качеств личности;

- организации взаимосвязи и координировании усилий педагогов на развитие деятельности личности в образовательном процессе до уровня духовно-практической, т.к. в этом случае обеспечивается целостность образовательного процесса поскольку первое условие является основой педагогического целеполагания. второе - ориентирует педагога на выбор средств достижения поставленных целей и третье - программирует ожидаемый результат.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сопочкин, Александр Иванович, 1998 год

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности//Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С. 67-72.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М., 1974.

3. Актуальные проблемы нравственного воспитания. Новосибирск: Наука, 1981.-235 с.

4. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207 с.

5. Аристотель. Соч.; в 4 т. М.: Мысль, 1983. Т.4. - С. 274.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

7. Ахеяис Т. Этика/ Под редакцией П.И. Броунова и В.А. Фаусека. Перевод с 3-го нем. издания И А. Давыдова. Спб., 1906. - 109 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Составитель М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

10. Барсуков И.И. Гуманитаризация военного образования: опыт и проблемы// Военная мысль. 1993. - № 7. - С.75-80.

11. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Онега, 1994.-246 с.

12. Бегунова А.Н. Путь через века: фрагменты истории войска российского. -М.: Молодая гвардия, 1988.

13. Беловерев В. Русский офицерский корпус// Военный вестник. 1992. -№ 8. - С.90-93.

14. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Леннздат, 1.991. - 398 с.

15. Берков ЕА. Боевые традиции Суворова и Ушакова// Морской сборник.- 1942.-№ 12. С.35-38.

16. Берков ЕЛ. Что нам за дело до иноземных обычаев?// Военно-исторический журнал. 1994. - № 5. - С.61-65.

17. Бескова Т. Воспитание гражданственности// Народное образование. -) 984. № 9. - С.54-58.

18. Бескровный JI.Г. Русская армия и флот в Х1Хв. М.: 1973.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1977.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

21. БлюмкинВА. Моральные качества личности. Воронеж, 1974. С. 179-184.

22. Богданов Е. Военно-патриотическое воспитание получает президентскую поддержку// Красная звезда. 26 мая 1996.

23. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979. 224 с.

24. Брокгауз ФА., Ефрон И А. Энциклопедический словарь. Т.81. Спб, 1904.-456 с.

25. БудассиСА. Способ исследования количественных характеристик личности в группе//Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 138-143.

26. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры// Вопросы философии. 1992. -№12. -С.5.

27. Буева Л.П. Проблема деятельности личности в марксистской и буржуазной социологии/ Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. М., 1972. - С.46.

28. Валеев Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: прошлое и настоящее. Уфа: Башк.кн.изд-во, 1989. - 256с.

29. Веремеенко Т.Г. Организационно-педагогические условия нравственно-трудовой подготовки подростков: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 20 с.

30. Винокуров С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск: Наука и техника, 1983. С.110.

31. Владимиров Л. Воинская этика: традиции и современность//Военный вестник. 1980. - № 7. - С.80-84.

32. Военная мысль. 1992.- № 12. - С.63.

33. Военная педагогика. Учебное пособие для высших военно-политических училищ. Коллектив авторов. М.: Воениздат, 1973. - 367с.

34. Военная энциклопедия. СПб, 1912. Т.9. - С.147.

35. Военно-исторический журнал. 1993. - 8. - С.44.

36. Военные уставы Петра Великого. Сборник документов.-М.,1946.1. С.60.

37. Военный вестник. 1993. -№ 5. - С.67.

38. Военный сборник. 1975. - № 10. - С.242-243.

39. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. 368с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: Классические труды.)

41. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей/УНекоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С.75-96.

42. Гаязов А.С. Воспитание гражданских качеств в труде//Учителъ Башкирии. -1984. №7. - С. 13-14.

43. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. -Челябинск: изд-во ЧГПУ "Факел", 1995. 238с.

44. Голиков С.Ф. О долге и чесги//Военно-историчестсий журнал. 1991. -№ 5. - С.88.

45. Городов П.Н. Педагогические условия оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материале высших военно-морских училищ). Дисс. На соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1972. - 200с.

46. Грабарь М.И., Краснянская К .А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании. -М.: Педагогика, 1977. -136с.

47. Гущина Н.В. Дидактический материал как средство формирования нравственных представлений и понятий у младших школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1981. -16с.

48. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1986. - С.66.

49. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. Л.: Художественная литература, 1974. - С. 142.

50. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 315с.

51. Дубровский Д.И., Ярошевский М.Г. Высокая нравственность и про-фессионализм//Вопросы философии. 1998. - №9. - С. 175-179.

52. Журавлев В.И. Сочетание методов и средств воспитания//Советская педагогика. 1985. - № 6. - С.38.

53. Зайончковский ПА. Самодержавие и русская армия и флот в Х1Хв. -М., 1973.-С.81.

54. Закон РФ. Об образовании//Ведомости съезда народных депутатов РФ и ВС РФ № 30 от 30 июля 1992.

55. Зелин К. Альберт Эйнштейн. М.: Атомиздат, 1966. - С.205.

56. Золотухина-Аболнна Е.В., Золотухин В.Б. Интеллигенция и нрав-сгвенность//Фнлософские науки. 1991. -№3. - С.24-27.

57. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитан-ностиШедагогика. 1992. - № 11-12. - С.22-26.

58. Зосимовский А.В., Романов Э. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников// Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977.

59. Зотов НуЦ. Личность как субъект нравственной активности. Природа и становление. Томск, 1984.

60. Зюскевич А.Е. Духовные потребности личности и особенности их формирования у воинов-авиаторов. Учебное пособие. Монино, 1997. - С.29.

61. Иванов В.Т. Мораль коллектива, гуманистическая, деятельная. М.,1987.

62. Ивашов Л.Г., Емелин А.С. Опыт военной реформы 1924-1925 годов// Военно-исторический журнал. -1991. № 2. - С.9-17.

63. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Кн. для учителей. Минск: Нар. асвета, 1991. - 174с.

64. Ильин И.А. О грядущей России. Избранные статьи. Нью-Йорк, 1991.- 193с.

65. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1971.

66. Кавтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов, 1917-1920гг. М., 1988.

67. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. М., Высш.шк., 1987. -143с.

68. Каган М.С. О духовном (опыт категориального анализа)// Вопросы философии. 1985. - № 9. - С.101.

69. Каиров И.А. Нравственное развитие детей в процессе воспитания (проблемы развивающего воспитания). В кн. Проблемы социалистической педагогики. М., 1973. - 393с.

70. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. -М.: Воениздат, 1967. С.419.

71. Кант И. Соч. в 6 томах. -М., 1963-1966. Т.2. С.201.

72. Карелин А.П. Дворянство в пореформенной России, 1861-1904гг. -М., 1979. С.82-86.

73. КарпешинН.Н. Кадровая политика и формирование офицерского корпуса в истории России//Военно-исторический журнал.-1992.-№12. С.63-68.

74. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профори-ентационной работе/Учебное пособие. М.: Московсикй педагогический институт им. В.И. Ленина, 1986. - 91с.

75. Квалификационная характеристика. Челябинск: ЧВВАКУШ, 1997.

76. Клаузевиц К. О войне. -М.: Воениздат, 1942. С.171.

77. Климов Е.А. Как выбрать профессию. -М.: Просвещение, 1984. -159с.

78. Ковалевский В.Ф. Профессиональная культура офицера//Военная мысль. 1990. - № 8 - С.52-61.

79. Козловский В Л., Саксеев В.А. Некоторые проблемы подготовки офицерских кадров. Научно-методический сборник. М.: Воениздат, 1992. -№42.-С.6.

80. Колесников Л.Ф., Турченко В.М., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. -272с.

81. Кон И.С. В поисках себя. -М.: Политиздат, 1984. -332с.

82. Кораблев Ф. О нравственности, честности и чести Спб., 1865. - С.26.

83. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. 1970. - №9.- С.8-13.

84. Коротов В.М. Неразрывная связь обучения и воспитания с практикой коммунистического строительства важнейший принцип нравственного формирования личности школьника// Активная позиция молодежи. -М., 1980. -С.148.

85. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1983. -224с.

86. Кривицкий А. Традиции русского офицерства. М.: Воениздат, 1945. -С.38.

87. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. -М.: Политиздат, 1991.496с.

88. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации// Вопросы философии. 1992. - № 12. - С.21-23.

89. Кутузов М.И. Сборник документов. T.IV, ч.2, М.: Воениздат, 1955. -С.239.

90. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. Харьков, 1979.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 318с.

92. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений -М.:Прометей, 1995.-282с.

93. Лихачева Л.С. Нравственное развитие личности. Методологические аспекты проблемы оптимизации. Челябинск: ЧелГУ, 1990.

94. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С.21 -23.

95. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. М., 1950-1952. Т.5. - С.44.

96. Макаренко А.С. Соч., М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С.233.

97. Макаров Е.М. Проблема человека в истории философской мысли. -М., 1986.

98. Маркс К. Т.25, ч.Н. С.386-387.99. Маркс К. Т.27. С.402-403.100. Маркс К. Т.46, чЛ. С.476.

99. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. T.I. С.99.

100. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.З. С.127.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.4. С.447.

102. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.40. С.65-66.

103. МарьенкоИ.С. Нравственное становление личности школьника -М.: Педагогика, 1985. -104с.

104. Материалы Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Госполитиздат, 1955. - с.238.

105. Мацуленко С.А. Военные реформы Петра I. М.: Воениздат, 1972.148с.

106. Миронов В.И. Гуманизация воинской деятельности и духовное возрождение российской армии//Военная мысль. 1993. - № 8. - С.2-6.

107. Митропольский А.К. Техника сгатисгичесУдах вычислений. М: Гос. изд-во физико-математической литературы, 1961. - 480с.

108. Митрошенков О.А. Духовно-нравственные детерминанты и ценностные ориентиры социальной работы//Философия и общество. 1997. - №6. -С. 142-160.

109. Найн АЛ. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал. ГАФТ, 1996. - 144с.

110. Нахимов П.С. Документы и материалы. М.: Воениздат, 1954.613с.

111. Никандров Н Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - №4. - С.3-8.

112. Нравственное воспитание школьников в коллективе/ Под ред. Т.Е.Конниковой. Д.: изд-во ЛГПИ, 1970. - 316с.

113. Образцов И.В. Российские офицеры//Военно-исторический журнал.- 1994. № 3. - С.76.

114. Образцов И.В. Российские офицеры//Военно-исгорический журнал.- 1994. -№ 3. С.62.

115. Образцов И.В. Российские офицеры//Военно-исторический журнал.- 1994.-№4. -С.62.

116. О долге и чести воинской в российской армии: собрание материалов, документов и статей/ Сост. Ю.А. Галушко, А.А.Колесников/Под ред. Н. Лобова М.: Воениздат, 1990. -368с.

117. Организация нравственного воспитания школьников: Методические рекомендации для работников школы. М., 1989. - 72с.

118. Пауэр Ф.К., ХиггинсЭ., Кольбер ГЛ. Подход Лоурэнса Кольберга к нравственному воспитанию// Психологический журнал. 1992. - № 3.

119. Печень Н. Традиции в русской армии//Военный вестник. 1993. -№ 6. - С.62-69.

120. Педагогика и психология// Вестник Челябинского университета. -1996. № 1. - С.32-41.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасисгого. -М.: Российское педагогическое общество, 1996.- 602с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов/ Под ред. Ю.К.Бабанского, -2-е изд. М.: Просвещение, 1988.

123. Педагогика школы. Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1977. - С. 35-36.

124. Платон. Соч.: в Зт. М.: Мысль, 1968. T.I.

125. Платон. Соч.: в Зт. М.: Мысль, 1970. Т.2.

126. ПодолякЯ.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987.

127. Попова О.В. Время собирать камни//Военно-исторический журнал. -1990.-№ 12.-С.78.

128. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.

129. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие/Подред. Барабанщикова А.В. М.: Воениздат, 1989. -365с.

130. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во университета Дружбы народов, 1987. - 147с.

131. Романов Б.А. Очерки дипломатической истории русско-японской войны. М., Л., 1947. - 317с.

132. Рубан С.Н. От какого населения мы отказываемся?//Военно-истори-ческий журнал. 1993. - № 9. - С.67-70.

133. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1992. - 192с.

134. Семенов В. Патриотизм не потускнеет/Юриентир.- 1994.-№ 4. С.28.

135. Серых В Д. Воинские ритуалы. М.: Воениздат, 1981. - С. 16.

136. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989.

137. Системные механизмы мотивации/ Под ред. К.В. Судакова. М.: Медицина, 1979.

138. Словарь по этике/Под ред. И.С. Кона. М.: Политическая литература, 1983. - 330с.

139. Сноу Ч. Две культуры. М., 1973.

140. Соколов В.М. Социология нравственного развития. М.,1986.

141. Социальный статус воина и система его защиты. Материалы международной конференции "Социальные аспекты военной реформы". М.: ГА ВС, 1995.

142. Социология: проблемы духовной жизни. Учебное пособие по курсу социологии для студентов гуманитарных факультетов/Под ред. Л.Н.Когана.-Чеяябинск, 1992. 263с.

143. Стефаневская Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя: Автореф. дасс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1982.-c.18.

144. Суворов А.В. Документы. Т.1,т.2,т.З. М.: Воениздат, 1949.

145. Судаков Н.И. Роль нравственных идеалов в формировании гражданских черт личности учащихся//Воспитание гражданина. Смоленск, 1974.-С.76-78.

146. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера: Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 320с.

147. Троцкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII веке. М., 1974.-С.42.

148. Управление развитием инновационных процессов в системе современного образования /Под ред.В.А.Черкасова.-Челябинск:ЧелГУ, 1997.- 179 с.

149. Усов В.В. Пути формирования морального фактора в современных условиях//Военная мысль. 1994. - № 5. - С.53-60.

150. Учебные планы и учебные программы подготовки курсантов Челябинского ВВАУШ, 1977, 1980, 1985, 1987, 1991, 1993, 1996гг.

151. Ушинский К Д. О нравственном элементе в русском воспитании. -М., -Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. Т.2. С.425-488.

152. Ушинский К.Д. Соч. Т.2. С.429-431.

153. Федотов В. Духовное и душевное. Человек и духовность. Лат.Ам. Институт философии и права. Рига: Знание, 1990.

154. Федоров А.В. Русская армия в 50-70-е годы XIX века. Очерки. -Л.: Изд-воЛГУ, 1959.- 177с.

155. Фельдмаршал Румянцев. Сборник документов и материалов. М.: ОГИЗ, 1947.-С.202.

156. Философский словарь логики, психологии, этики, эстетики и истории философии/ Под ред. ЭЛ. Радлова. -Спб,1904. 284с.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - С.573,595.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - С.96.

159. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

160. Фромм Э. Душа человека: Перевод. -М.: Республика, 1992. 430с.

161. Фрунзе М.В. Избранные произведения.-М.'.Воениздат, 1984. 412с.

162. Функциональные системы организма: руководство/ Под ред. Суда-коваК.В. М.: Медицина, 1987. - 432с.

163. ХагенМ. Армия и общество в 20-е годы// Военно-исторический журнал. 1990. - №12 - С.53-60.

164. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного ВУЗа в условиях оптимизации образовательного процесса. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 160с.

165. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций ( для университетов и пединститутов). -Мн.: Изд-во БГУ, 1979. С.282,464.

166. Харчев А.Г. Мораль и нравственное воспитание. Материалы Всесоюзной научной конференции "Ленин и молодежь". М., 1974. - С. 11-12.

167. Хрестоматия по русской военной исгорий.-М.:Воениздат,1947.1. С.138.

168. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника (Аспект оптимизации светского образования). -Челябинск, ЧелГУ, 1993.- 163с.

169. Шворина Т. Воинские артикулы Петра I. М., 1940. - С.22.

170. Шепелев А.А. Престижность профессии офицера в русской армии// Военно-исторический журнал. 1991. - № 6. - С.85.

171. ШепельВ.М. Управленческая гуманитарология. Высшее образование в России. -М.: Воениздат, 1994.

172. Шердаков В.Н. Добро и зло. -М., 1992. С.28.

173. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности//Вопросы философии.-1992.12. -С.27-29.

174. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104с.

175. Эверт Н.А. Совершенствование деятельности классного руководителя по идейно-нравственному воспитанию подростков: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -18с.

176. Demmer М. Opfermoral und Solitaritat // Demokratische Erziehimg. 1985. Nr. 7-8. S.42.