Педагогические условия овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет в дополнительном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кондрашова, Людмила Юрьевна

• Кондрашова, Людмила Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондрашова, Людмила Юрьевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты феномена интерпретации

§ 1 Генезис понятия «интерпретация».

§ 2 Понятие «интерпретация» в психолого-педагогическом контексте.

§ 3 Развитие речи детей как условие понимания и интерпретации в историко-педагогическом аспекте.

Выводы по первой главе.

Глава II. Структурно-содержательная характеристика педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов.

§ 1 Теоретические предпосылки овладения детьми 5-7 лет интерпретацией.

§ 2 Организационно-педагогические условия процесса овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет

Выводы по второй главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по овладению интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет.

§ 1 Выявление влияния особенностей психофизиологического развития ребенка на овладение интерпретацией культурных текстов (констатирующий этап эксперимента)

§ 2 Содержание курса развития интерпретации культурных текстов у детей 5-7 лет (формирующий этап эксперимента)

§ 3 Оценка эффективности содержания курса по овладению интерпретацией как фактором личностного развития.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет в дополнительном образовании»

Актуальность темы исследования объясняется необходимостью теоретического и методического обеспечения реформы образовательного процесса в России. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подтверждается тот факт, что современная система образования все настойчивее обнаруживает тенденцию к претворению в практику идеи личностно ориентированного образования, предполагающего перенос акцента с информационного на смыслопоисковое обучение, которое ставит субъекта образовательной деятельности в позицию не столько репродуктивного познания, сколько в ситуации поиска, открытия, исследования, экспериментирования и творчества. Личностно ориентированная система образования поэтому предполагает овладение соответствующими способами познания окружающего мира, которые базируются на личностных смыслах и духовном опыте личности (Т.В.Куликова, Л.Ф.Кухтина, В.А.Лекторский, Н.Н.Налимов, Т.В.Платонов, В.И.Шинкарук, М.Хайдеггер и др.).

Одним из таких способов, обеспечивающих становление личностной картины мира (А.Н.Суворова), является интерпретация культурных текстов. Являясь своеобразным синтезом разума и чувств, интерпретация выступает транслятором перевода одной формы репрезентации знаний, представлений, знаков, символов в другую, сопрягая их не только с образами, но и с абстрактным перекомбинированием знаний (Н.В.Кулагина).

Показателями развивающего эффекта интерпретации выступают: 1) новое личностно-значимое осмысление знаний и явлений культуры, зафиксированных в культурных текстах; 2) личностное развитие субъекта интерпретации (А.Н.Славская) в контексте культуры (Е.В.Бондаревская).

Анализ научных исследований проблемы интерпретации знаков и символов культуры позволяет сделать вывод о том, что интерпретация сказочного и игрового, графического, двигательного и речевого образов доступна детям уже в дошкольном возрасте (А.В.Абдульманова, О.В.Акулова, Е.В.Вербовская, Л.Н.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко,

A.В.Запорожец, Н.С.Карпинская, И.Н.Кольцова, А.В.Компанцева, Н.Г.Комратова, Г.Г.Кравцов, Н.Э. Куликовская, A.M. Леушина, О.И. Марченко, Е.В. Савушкина, Н.П. Сакулина, О.С.Ушакова, Р.М.Чумичева и др.)

Умение интерпретировать содержание различных культурных текстов (литературно-художественных, музыкальных, искусствоведческих и др.) востребовано в младших классах, что отражено в постановке заданий в учебно-методической литературе (М.Т.Баранов, С.М.Бондаренко, Г.Н.Владимирская,

B.Г. Горецкий, М.В. Голованов, В.И. Капинос, М.Д. Пушкарева, М.А. Снеж-невская и др.)

Однако исследования педагогов (М.Г.Качурина, Г.Н.Кудина, В.А.Левина, А.Лобка, С.Н. Лысенковой, В.Г.Маранцмана, Н.Д.Молдавской, М.А.Севрюгина, С.А.Тарасовой, В.Ф.Шаталова и др.) свидетельствуют о неудовлетворительном уровне владения детьми интерпретацией как формой речевой деятельности. Так, исследования С.А.Тарасовой показали, что только 1% из 860 учащихся третьего класса способен к интерпретации содержания текста.

Закономерны поэтому следующие выводы: либо дети не владеют интерпретацией как способом познавательной деятельности в силу недостаточного личностного развития, либо в образовательном учреждении отсутствуют надлежащие педагогические условия для овладения интерпретацией культурных текстов, а имеющийся научный опыт по развитию умений интерпретировать не стал достоянием массовой педагогической практики.

Нейропсихофизиологические исследования школьных трудностей (М.М.Безруких, Н.В.Дубровинская, Н.К.Корсакова, В.Микадзе, Д.А.Фарбер, Л.С.Цветкова и др.) показывают, что только 30% учащихся начальных классов имеют соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и ре-гуляторных структур мозга, а у 70% школьников можно ожидать нарушение процессов организации целенаправленной деятельности. Так, несформиро-ванность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи может затормозить развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной познавательной деятельности; неравномерность динамической организации деятельности может затруднить развитие социальных навыков и умений (способность выслушать, договориться и т.д.)» двигательная расторможенность может осложнить эмоциональный фон организации речевой деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.

Проведенное нами комплексное педагогическое наблюдение также свидетельствуют о том, что число детей, имеющих отклонения в развитии речи, составляет 60%, а около 40% из них характеризуются низким уровнем слухоречевой памяти и трудностями в фонематическом восприятии, что осложняет развитие речи и особенно такую форму, как интерпретация.

Вышесказанное выдвинуло проблему организации педагогического процесса, обеспечивающего условия, как для совершенствования нейропси-хофизиологических функций, так и для совершенствования интерпретации.

Степень разработанности проблемы

В научной литературе накоплен достаточно большой опыт теоретических исследований интерпретации. Интерпретация является предметом рассмотрения различных дисциплин: философии, лингвистики, психологии, педагогики. Философская сущность интерпретации как способа понимания раскрыта в трудах Х.Г.Гадамера, В.Гумбольдта, Э.Гуссерля, В.Дильтея, М.Малкея, П.Рикёра, М.Хайдеггера, Ф.Шпейермахера, Г.Г.Шпета и др. В психологических исследованиях интерпретация стала предметом изучения К.А.Абульхановой-Славской, П.П. Блонского, А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Т.М. Дридзе, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, А.А. Потебни, А.М.Пятигорского, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна и др.

Интерпретация как объект лингвистики рассматривается в трудах

A.В.Бондарко, И.Ф. Вардуль, В.Н. Волошина, В.З.Демьянкова,

B.А.Звягинцева, Ю.Н.Караулова, А.Ф.Лосева, А.А.Потебни, Ф.-де Соссюра, Ю.С.Степанова, А.А.Уфимцевой и др.

В отечественной литературе интерпретация широко освещаются как познавательная, так и интеллектуальная деятельности ребенка у гуманистов-просветителей М.М. Бахтина, Е.В. Водовозовой, Н.А. Добролюбова, П.Ф. Каптерева, М.В.Ломоносова, Б.Г.Мещерякова, В.Ф.Одоевского, Н.В.Щелгунова, К.Д.Ушинского и др.).

В современной педагогике обнаруживается все большее стремление к использованию смыслоориентированных методов к организации педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.Е.Давыдов, Е.Н. Дмитриева, Ю.В. Замятина, И.Н. Кольцова, Н.Г. Комрато-ва, И.Э. Куликовская, А.Лобок, Н.Н.Михайлова, Я.М.Пономарев, В.В.Сериков, С.А.Тарасова, О.Е.Ушакова, В.Ф.Шаталов, И.С.Якиманская и ДР-).

Теоретические аспекты многих составляющих процесса понимания и интерпретации основательно разработаны в психофизиологии (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бернштейн, Н.В. Дубровинская, М.М. Безруких, Н.И. Жинкин, Н.К. Корсакова, А.Р.Лурия, Ю.В.Микадзе, И.М.Сеченов, Э.Г.Симерницкая, А.Н.Соколов, Б.М.Теплов, Д.А.Фарбер, Л.С.Цветкова и др.).

Несмотря на многообразие работ по интерпретации мы можем констатировать, что недостаточно исследованными остаются изучение структурно-содержательных характеристик педагогического процесса по овладению детьми 5-7 лет интерпретацией культурных текстов и специфика организации педагогических условий по развитию нейропсихофизиологических механизмов, обеспечивающих процесс интерпретации. Общепедагогическое и практическое значение рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет в дополнительном образовании».

Предмет педагогического исследования

Дополнительное образование как возможность организации педагогических условий для овладения детьми 5-7 лет интерпретацией культурных текстов.

Объект исследования: педагогический процесс овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет.

Цель исследования: выявить и научно обосновать содержание педагогических условий овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7.

Гипотеза исследования: овладение интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет в учреждениях дополнительного образования будет успешным, если будет разработано развивающе-педагогическое обеспечение процесса овладения детьми интерпретацией культурных текстов.

В соответствии с целью, определением объекта и исследовательской гипотезы в работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить педагогическую значимость понятия «интерпретация» на основе научного анализа ее сущностно-содержательных характеристик как феномена философии, психологии, лингвистики.

2. Определить теоретические предпосылки для разработки модели педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет как компонента педагогических условий.

3. Научно обосновать выбор подходов к организации педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов как условию психофизиологического развития детей.

4. Разработать развивающе-педагогическое обеспечение процесса овладения детьми 5-7 лет интерпретацией культурных текстов и опытно-экспериментальных путей его реализации в учреждениях дополнительного образования.

5. Апробировать содержание авторского курса «Организационно-педагогические условия овладения детьми 5-7 лет интерпретацией культурных текстов»

6. Осуществить качественный и количественный анализ влияния авторского курса на психофизиологическое развитие детей и результативность овладения интерпретацией культурных текстов.

Методологические основы исследования составили научно-теоретические труды философии и герменевтики, раскрывающие значение термина «интерпретация» (М.М.Бахтин, Х.Г.Гадамер, В.Гумбольдт, Э.Гуссерль, В.Дильтей, П.Рикёр, М.Хабермас, И.М.Хладениус, Ф.Шлейермахер, Г.Г.Шпет и др.), и труды крупнейших теоретиков в области исследования проблемы понимания в отечественной психологии и педагогики (К.А.Абульханова-Славская, Л.И. Божович, П.П. Блонский, А.В. Бруш-линский, Л.С. Выготский, И.Р. Гальперин, Т.М.Дридзе, А.В.Запорожец, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн,

B.В.Рубцов, А.Н.Славская, А.Н.Соколов, Г.В.Терешонок, Г.Д.Чистякова, Б.Д.Эльконин).

Теоретическую основу исследования составляют труды выдающихся отечественных физиологов, разрабатывающих проблемы исследования основных психофизиологических механизмов развития речи (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, М.В.Антропова, М.М.Безруких, Н.А.Бернштейн, Н.И.Жинкин, Н.В.Дубровинская, А.Р.Лурия, Д.А.Фарбер и др.), возрастных особенностей психофизиологического и психологического развития детей (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Д.Б.Эльконин и др.), «школьных трудностей» (А.Ф. Ануфриев, Т.В.Ахутина, М.М.Безруких, И.В.Дубровина, Н.К.Корсакова, С.Н.Костромина, А.Р.Лурия, Ю.В.Микадзе, Е.В. Мурашова, Э.Г.Симерницкая, ДА.Фарбер, Л.С.Цветкова), лингвистические аспекты интерпретации (Г.О.Винокур, В.А.Волошинов, Ю.Д.Гранин, В.З.Демьянков, Т.М.Дридзе, В.И.Постовалова, А.А.Потебня, Ю.С.Степанов, Л.В.Щерба, Н.Хомский), а также психолого-педагогические концепции подхода к проблеме интерпретации (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Алексеева, М.М.Бахтин, П.П.Блонский, А.А.Бодалев, А.А.Брудный, А.В.Брушлинский,

C.А.Васильев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, А.К.Маркова, Я.А.Пономарев, А.А.Потебня, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Славская, В.Б.Степанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования; методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, собеседование, изучение продуктов детского творчества; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ его результатов (качественный и количественный, сравнительный), методики математической статистической обработки экспериментальных данных.

База опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Нижегородском Центре психофизиологического развития детей РАО; на базе ДОУ №№ 35, 445, 404 Советского района г.Н.Новгорода.

В формирующем и констатирующем экспериментах приняло участие 160 детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость совершенствования нейропсихологиче-ских функций, обеспечивающих становление такого сложного вида речевой деятельности, какой является интерпретация.

2. Разработана модель педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет для сферы дополнительного образования.

3. Разработано развивающе-педагогическое обеспечение процесса овладения детьми 5-7 лет интерпретацией культурных текстов, представленное двумя авторскими курсами.

4. Выявлены показатели овладения детьми интерпретацией культурных текстов в условиях дополнительного образования: показатели развития ней-ропсихофизиологических функций как базы формирования интерпретации; показатели степени овладения интерпретацией.

5. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность педагогических условий овладения детьми 5-7 лет интерпретацией культурных текстов.

Теоретическая значимость заключается в обосновании необходимости разрабатывать научно-методическое обеспечение всех актов психофизиологической организации интерпретации; в определении теоретических предпосылок для разработки педагогической модели овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет; в теоретическом обосновании педагогических условий, способствующих овладению интерпретацией культурных текстов в дополнительном образовании; в обобщении показателей педагогического наблюдения, позволяющего определить результативность процесса овладения интерпретацией детьми 5-7 лет.

Практическая значимость исследования определяется тем, что раскрыто содержание педагогических условий, способствующих овладению интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет в условиях дополнительного образования; созданы методические рекомендации для педагогов и воспитателей по овладению интерпретацией.

Разработанные в процессе диссертационного исследования материалы (учебно-методическое пособие по формированию фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу, карты педагогического наблюдения, тематические планы, методические рекомендации) могут быть использованы в практической работе Центров развития детей, в группах подготовки детей к школе, в начальной школе в структуре дополнительного образования, в практической подготовке учителей начальных классов в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической и методологической литературы, определялись основные подходы к созданию развивающего педагогического обеспечения развития интерпретации культурных текстов детьми 5-7 лет в процессе подготовки их к обучению в школе в условиях дополнительного образования. На данном этапе была проведена констатирующая часть экспериментальной работы, разработана программа опытноэкспериментальной работы по обеспечению педагогических условий развития интерпретации культурных текстов детьми 5-7 лет, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2001-2002 гг.) с целью проверки гипотезы были выявлены педагогические условия, необходимые для развития интерпретации культурных текстов детьми 5-7 лет, разработан и внедрен курс по овладению интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет в условиях дополнительного образования в образовательных учреждениях разного типа (дошкольные образовательные учреждения, группы кратковременного пребывания, центры поддержки развития ребенка). В соответствии с разработанной педагогической моделью развития интерпретации культурных текстов детьми 5-7 лет проведена основная часть экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) было завершено проведение экспериментальной работы (завершающая часть контрольного этапа эксперимента), проведены статистическая обработка и интерпретация ее результатов; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные теории и теоретические положения комплекса наук; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных, полученных в результате исследовательской работы; их количественным и качественным анализом, а также систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту

1. Обоснование необходимости развития нейропсихологических функций, обеспечивающих формирование интерпретации как способа осмысления культурных текстов и как фактора личностного развития детей.

2. Модель педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет.

3. Научно-теоретическое обоснование развивающе-педагогического обеспечения авторского курса по овладению интерпретацией культурных текстов как необходимых педагогических условий в учреждениях дополнительного образования

4. Совокупность показателей, характеризующих степень взаимовлияния овладения интерпретацией культурных текстов и психофизиологического развития ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация исследования осуществлялась посредством выступлений на научных конференциях разного уровня, проводимых в Нижнем Новгороде, посредством освещения материалов в виде опубликованных тезисов, научных статей, а также на заседании кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий. Исследования апробировались на курсах профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы. Результаты исследования были включены в педагогический процесс Центра психофизиологического развития детей РАО г.Нижнего Новгорода. Материалы исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института при подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кондрашова, Людмила Юрьевна

Выводы по третьей главе

1. Анализ результатов исследования исходного уровня интерпретационных способностей детей выявил, что одной из значимых проблем низкого уровня развития интерпретации является несформированность системы восприятия детей и основных уровней сенсомоторного развития. Ведущими показателями исходного уровня, определяющими развитие интерпретации у детей в экспериментальной группе, являются показатели эмоциональной незрелости, развитие познавательных способностей, социальная уверенность, пространственный фактор, слухомоторная координация.

2. Формированию процесса восприятия свойственна динамика, зависящая от особенностей поведенческого акта и характера ответной деятельности организма. В результате реализации курса овладения интерпретационными умениями у детей сформировалась полноценная система восприятия с развитыми основными сенсомоторными навыками, обеспеченная, с позиций системного анализа, достаточным количеством значимых взаимосвязей. Это свидетельствует об уровне устойчивости сложившейся системы восприятия. Ведущими показателями итогового уровня являются показатели развития композиционных навыков, фонематического и коммуникативного умений.

3. Сформированность психофизиологических процессов развития обеспечивает устойчивые взаимосвязи между показателями восприятия социального опыта и эмоций, отражающими уровни развития интерпретации, влияющего на повышение уровня развития творческого потенциала детей.

4. Педагогические наблюдения за умением интерпретации показали большую значимость сформированности образных представлений, особенностей эмоционально-аффективной сферы, действий по инструкциям, коммуникативной функции речи, словарного запаса, зрительно-пространственной ориентации, слухового восприятия музыки с элементами музыкального анализа, уровня владения основными манипулятивными движениями в развитии сенсомоторных процессов, влияющими на уровень развития способности интерпретации ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлено и теоретически обосновано содержание педагогических условий овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет, компонентами которого являются: модель педагогического процесса овладения интерпретацией, научно-теоретическое обоснование педагогического обеспечения авторских курсов по овладению интерпретацией в учреждениях дополнительного образования, практическая разработка в форме учебно-методических пособий.

2. В исследовании обоснована необходимость совершенствования ней-ропсихофизиологических структур, обусловливающих развитие фонематического слуха и слухоречевой памяти, организующей, регулирующей и Контролирующей функций речи как условия овладения детьми интерпретацией.

3. Определены показатели овладения детьми умением интерпретировать культурные тексты, а также показатели сформированности психофизиологических функций как фактора личностного развития в условиях дополнительного образования в учреждениях разного типа (дошкольные образовательные учреждения, группы кратковременного пребывания, центры поддержки развития детей).

4. Определены перспективы дальнейшего исследования проблемы овладения интерпретацией культурных текстов детьми младших классов в условиях дополнительного образования

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондрашова, Людмила Юрьевна, 2005 год

1. Аболенская, А. В. Адаптационные возможности организма и состояние здоровья детей / А. В. Аболенская. М.: Флинта, 1996. - 131 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна : монография / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Бруш-линский. М., 1989.

3. Августин, Аврелий. Христианская наука или Основания священной герменевтики и искусства церковного красноречия / Аврелий Августин ; пер. М. Е .Сергиенко. М.: Академия, 1991. - 430 с.

4. Алексеева, М. М Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. 3-е изд. -М.: Академия, 2000. - 400 с.

5. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие и контрастность восприятия / Б. Г. Ананьев, Л. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. — М.: Просвещение, 1968. -332 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Анцыферова, Л. И. Роль анализа и причинно-следственных отношений. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, обобщения / Л. И. Анцыферова. М., 1960.

8. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. — М. : Высшая школа, 1994.

9. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 2 / Б. В. Асафьев. -Л.: Наука, 1972. —269 с.

10. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник и др. //Вопр. психологии. 1979. - № 4. - С. 37.

11. Аснин, В. И. Об условиях надежности психологического эксперимента /В. И. Аснин. М.: Проспект, 364 с.

12. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение : трудности обучения и коррекция. М., 2000. - С. 7-20.

13. Бадалян, JI. О. Синдромы дефицита внимания у детей /Л.О.Бадалян, Н.Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1993. - № 3. - С. 74-90.

14. Бажин, Е. Ф. Цветовой тест отношений / Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд. -СПб., 1993.-21 с.

15. Бахтин, М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. М. : Инфра-М, 1995.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Высш.школа, 1986.

17. Безруких, М. М. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова, М. Г. Князева. М. : Новая шк., 1993.

18. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу : учеб. пособие для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений / М. М.Безруких, С. П. Ефимова. 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

19. Безруких, М. М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М. : Новая шк., 1994.

20. Безруких, М. М. Обучение письму / М. М. Безруких. М. : Просвещение, 1997.- 110 с.

21. Бернштейн, С. Н. Вопросы обучения произношению / С. Н. Бернштейн. — М., 1937.

22. Берхин, Н. Б. Особенности литературного творчества младших школьников и подростков / Н. Б. Берхин // Вопр. психологии. 1975. - № 4. - С. 99101.

23. Бетелева, Т. Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия / Т. Г. Бетелева. М.: Наука, 1983. - 174 с.

24. Бетелева, Т. Г. Сенсорные механизмы развивающего мозга / Т. Г. Бетеле-ва, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. М. : Наука, 1977. - 175 с.

25. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

26. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 574 с.

27. Блонский, П. П. Развитие мышления школьника / П. П. Блонский. М., 1935.

28. Богин, Г. И. Типология понимания текста / Г. И. Богин. Калинин : Калинин. гос. ун-т, 1986.

29. Богина, Е. В. Роль эмоциональной активности в восприятии сенсорных стимулов у детей 6-7 лет / Е. В. Богина, Д. А. Фарбер // Возрастные особенности физиол. систем детей и подростков. М., 1977. - Т. 2.

30. Богуславская, Н.Е. Значение слова в восприятии младших школьников: Методическое пособие /Н.Е.Богуславская. Свердловск : Изд-во Просвещения РСФСР, Свердловск, гос. пед. ин-т, 1975. - 96 с.

31. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бода-лев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

32. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божович. М., 1968.

33. Божович, JT. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка /Л. И. Божович // Проблемы формирования личности / МПСИ. М. ; Воронеж, 1995.-С. 173-179.

34. Большой толковый психологический словарь. Т. 1. М.: Вече ; ACT, 2000. - 323 с.

35. Бондаревская, Е. В. Смыслы стратегии личностно-ориентированного воспитания. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2002. -№ 1. - С. 17-24.

36. Брудный, А. А. Понимание и текст / А. А. Брудный // Загадка человеческого понимания. М., 1991.

37. Брудный, А. А. Понимание как философская и психологическая проблема / А. А. Брудный // Вопр. философии. 1975. - № 10.

38. Брушлинский, А. В. Мышление и общение / А. В.Брушлинский, В. А. Поликарпова. Минск, 1990.

39. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.; Воронеж, 1996.

40. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. М.: Высш. шк., 1993.

41. Ванштейн, Н. И. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний / Н. И. Ванштейн, М. Н. Валуева, А. Я. Мехедова и др.. М., 1972.

42. Васильев, С. А. Уровни понимания текста / С. А. Васильева // Понимание как логико-гносеол. проблема. — Киев, 1972.

43. Венгер, JI. А. Восприятие и обучение / JI. А. Венгер. М., 1969. — 365 с.

44. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников : рекомендации к разработке комплекс, программ по искусству для шк. и внешк. занятий / под общ. ред. Г. Г. Шевченко, Б. П. Юсова. -Луганск, 1950.

45. Винер, Н. Кибернетика / Н. Винер. М., 1968.

46. Виноградов, В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика /В.В. Виноградов. М.: Высш. шк., 1963.

47. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста : кн. для родителей / Е. Н. Водовозова. Изд. 7-е. - СПб., 1913. - 365 с.

48. Возрастные и индивидуальные различия памяти : сб. ст. / под ред. А. А. Смирнова. — М.: Просвещение, 1967. 300 с.

49. Волошко, И. М. Логико-гносеологический аспект понятия интерпретация : автореф. дис. канд. филос. наук / И. М. Волошко. Киев, 1972.

50. Воробьева, В. И. Сочинения по картинам в начальных классах / В. И. Воробьева, С. К. Тивикова. Тула : Родничок ; М. : Астрель ; ACT, 2002. -224 с.

51. Времена года. : хрестоматия для маленьких / авт.-сост. Б. Г. Свиридов. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 480 с.

52. Выготский, JI. С. Мышление и речь. : собр. соч. В 6 т. Т. 2 / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982.

53. Выготский, JI.C. Орудие и знак в развитии ребенка /Л.С.Выготский. — М. : Педагогика, 1984. Соч. Т. 6. - С.5-85.

54. Выготский, Л. С. Проблема речи и мышления в учении Ж. Пиаже «Речь и мышление ребенка» / Л. С. Выготский. М., 1932.

55. Выготский, Л. С. Психология и учение о локализации психических функций. : собр. соч. В 6 т. Т. 1 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

56. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. 3-е изд. — М. : Искусство, 1986.

57. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1960. - 598 с.

58. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М., 1956.

59. Габитова, Р. М. Универсальная» герменевтика Фридриха Шлейермахера /Р. М. Габитова // Герменевтика : история и современность. — М., 1985. — С. 61-96.

60. Гадамер, X. Г. Актуальность прекрасного / X. Г. Гадамер. М., 1991.

61. Гадамер, X. Г. Истина и метод : основы философской герменевтики : пер. с нем. / X. Г.Гадамер ; общ. ред. и вступ. ст. Б. И. Бессонова. М. : Прогресс, 1988.-704 с.

62. Гайденко, П. П. От исторической герменевтики к герменевтике бытия. Критический анализ эволюции М. Хайдеггера / П. П. Гайденко // Вопр. философии. 1987.

63. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования /И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981.

64. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : Высш. школа, 1976.

65. Гвоздев, А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка /А.Н. Гвоздев//Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.-С. 114-148.

66. Гвоздев, А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка /А.Н. Гвоздев. М. : АПН РСФСР, 1948.

67. Герменевтика. История и современность. — М. : Прогресс, 1988. — 588 с.

68. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гиб-сон.-М., 1988.-381 с.

69. Глезерман, Т. Б. Мозговые дисфункции у детей / Т. Б. Глезерман. М. : Наука, 1985.-305 с.

70. Головин, Б. Н. Язык и статистика / Б. Н. Головин. М. : Просвещение, 1971.-191 с.71 .Голуб, И. Содержательность — основа речевой культуры / И. Голуб // Нар. образование. 2000. - № 7. - С. 181 -187.

71. Горский, Д. П. Обобщение и познание / Д. П. Горский. М. : Мысль, 1985. - 207 с.

72. Граник, Г. Г. Основные этапы и компоненты процесса, направленного на понимание / Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, С. М. Бондаренко // Психолого-педагогические основы обучения техники чтения, восприятия и понимания текста : материалы к конф. М., 1988.

73. Граник, Г. Когда книга учит / Г. Граник. М.: Педагогика, 1988.

74. Григорьев, В. М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности : дис. . д-ра пед. наук/ В. М. Григорьев. М., 1998. — 66 с.

75. Груздев, П. Н. Воспитание мышления в процессе обучения / П. Н. Груздев // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М. ; Л., 1949.-С. 13-18.

76. Гумбольд, В. О духе, присущем человеческому роду / В. Гумбольд // Гум-больд, В. Язык и философия культуры. М., 1985.

77. Гусев, С. С. Проблемы понимания в философии / С. С. Гусев, Г. Л. Туль-чинский. М. : Проспект, 1985.

78. Данилова, Н. Н. Психофизиология / Н. Н. Данилова. М. : Аспект Пресс, 1998.-373 с.

79. Демьянков, В. 3. Интерпретация / В. 3. Демьянков // Краткий словарь когнитивных терминов / под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М., 1996. - С. 3133.

80. Демьянков, В. 3. Основы теории интерпретации и ее приложения в вычислительной лингвистике / В. 3. Демьянков. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. -76 с.

81. Демьянков, В. 3. Понимание как интерпретирующая деятельность /В.З.Демьянков // Вопр. языкознания. 1983. - № 6. - С. 58-67.

82. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Ко-робейниковой, Г. Ф. Кумариной. М. : Соц. здоровье России, 1992. — 204 с.

83. Дильтей, В. Категории жизни / В. Дильтей // Вопр. философии. 1995. -№ 10.-С. 143.

84. Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума / В. Дильтей // Вопр. философии. 1988. - № 4. - С. 141-148.

85. Доблаев, JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания : автореф. дис. . д-ра. психол. наук / Л. П. Доблаев. Саратов, 1972.

86. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения / Н. А. Добролюбов. — М.: Педагогика, 1986. — 352 с.

87. Дридзе, Т. М. Интеракционные характеристики и классификация текстов (с учетом специфики интерпретационных сдвигов) / Т. М. Дридзе // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массов. коммуникации). М., 1976.

88. Дридзе, Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984.

89. Дубровинская, Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания : онто-генет. исслед. /Н. В. Дубровинская. Л.: Наука, 1985. - 144 с.

90. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М. : Владос, 2000.- 144 е.: ил.

91. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М., 1958.

92. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин //Вопр. языкознания. 1964. - № 6.

93. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М., 1982.

94. Запорожец, А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка /А. В. Запорожец // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

95. Зарубина, Н. Д. Текст : лингвистический и методологический аспекты /Н.Д. Зарубина.-М.: Рус. яз., 1981.

96. Зимняя, А. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / А. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978.

97. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М.; Воронеж, 2001. - 432 с.

98. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 128 с.

99. Зингер, JI. Р. Общая фонетика / JI. Р. Зингер. M. : Высш. шк., 1979. -302 с.

100. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

101. Зинченко, В. П. Восприятие и действие / В. П. Зинченко // Докл. АПН РСФСР. 1961.-№2.-С. 5.

102. Зинченко, В. П. Работа понимания / В. П. Зинченко // Психол. наука и образование. 1997. - № 3. - С. 42-52.

103. Зинченко, В. П. Психологическая теория деятельности / В. П. Зинченко // Мир психологии. 2001. - № 1. - С. 229-250.

104. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. М. ; Воронеж, 1996.

105. Зинченко, В. П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека / В. П.Зинченко // Вопр. психологии. 1988. - № 6. -С. 7-14.

106. Золотова, Г. А. Роль ремы в организации и типологии текста / Г. А. Зо-лотова // Синтаксис текста. — М., 1979. — С. 117.

107. Ильенков, Э. В. Философия культуры / Э. В. Ильенков. М. : Политиздат, 1991.-462 с.

108. Каган, М. С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как исто-рико-художественная проблема / М. С. Каган // Гуманитар, ежегод. Акад. гуманитар, наук СПб., 1995. - № 1. - С. 25.

109. Каган, М. С. Эстетика как философская наука : унив. курс лекций / М. С. Каган. — СПб.: Вьгсш.школа, 1997.

110. Капинос, В. И. Развитие речи : теория и практика обучения / В. И. Ка-пинос, М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.

111. Каплан, J1. И. Психологический анализ понимания научного текста : автореф. дис. канд. психол. наук / JI. И. Каплан. — М., 1947.

112. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев ; МПСИ. Воронеж : Модэк, 1999. - 336 с.

113. Каптерев, П. Ф. Современные педагогические течения / П. Ф. Каптерев.- М., 1913.-220с.

114. Карапетян, В. С. Моделирование как компонент деятельности учения : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. С. Карапетян ; Моск. гос. ун-т. -М., 1981.-22 с.

115. Карпова, С. Н. Психология речевого развития ребенка / С. Н. Карпова, Э. И. Труве. Ростов н/Д : Феникс, 1987.

116. Каспарова, М. Г. Понимание речи и представление / М. Г. Каспарова //Сборник научных трудов / под ред. В. Н. Артемова, Н. И. Гиз. М., 1972.

117. Киселева, JI. А. Вопросы теории речевого воздействия / Л. А. Киселева.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.

118. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка / М. Н. Кожина. — М. : Просвещение, 1977.

119. Комарова, Э. С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений : дис. . канд. пед. наук / Э. С. Комарова. М., 1978.- 181 с.

120. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : обучение и творчество / Т. С. Комарова. — М. : Педагогика, 1990.

121. Комлева, Г. А. Пространственно-временные представления русской народной волшебной сказки в аспекте эволюции : дис. . канд. филос. наук /Г. А. Комлева. Петрозаводск, 1997. - 245 с.

122. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети : нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. В. Балашова. М.: Роспедагентство, 1997. - 124 с.

123. Кошарный, С. А. Поль Рикёр и герменевтическая метаморфоза феноменологии / С. А. Кошарный // Филос. и социол. мысль. 1995. - № 3/4 ; № 5/6.

124. Кравцов, Г. Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст) : дис. д-ра психол. наук / Г. Г. Кравцов.-М., 1995.-288 с.

125. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок : психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М.: Академия, 1987.

126. Крымский, С. Б. О статусе понимания / С. Б. Крымский // Доказательство и понимание. Киев, 1986.

127. Кузнецов, В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов. Моск.гос.ун-т. - М., 1991.

128. Кузнецов, В. Г. Герменевтическая феноменология в контексте философских воззрений Густава Густавовича Шпета / В. Г. Кузнецов. М. : Логос, 1991.

129. Куликовская, И. Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников / И. Э. Куликовская. М. : Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

130. Ладыженская, Т. А. Связная речь / Т. А. Ладыженская // Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1991.

131. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975.

132. Лебедев, А. Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти / А. Н. Лебедев. М.: Наука, 1985.

133. Левина, Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. — М. : Учпедгиз, 1940.

134. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 288 с.

135. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности / А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1968.-271 с.

136. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.

137. Леонтьев, А. Н. Понятие отражения и его значение для психологии /А.Н. Леонтьев // Вопр. философии. 1966. - № 12.

138. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

139. Леушина, А. М. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольников / А. М. Леушина // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949.

140. Лобок, А. М. Другая математика / А. М. Лобок // Шк. технологии. — 1998.-Вып. 6.

141. Лосев, А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. М.: Высш.школа, 1976.

142. Лосева, М. М. Как строится текст / М. М. Лосева. М. : Просвещение, 1980.

143. Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей /В.ИЛубовский. М., 1978.

144. Луков, Г. Д. Об осознании ребенком речи в процессе игры : дис. . канд. психол. наук / Г. Д. Луков. Л., 1937. - 73 с.

145. Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая, Б. Тыбулевич // Психол. исслед. 1973. - Вып. 4.

146. Лурия, А. Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка / А. Р. Лурия // Вопр. психологии. 1962. - № 3. - С. 15-22.

147. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1973.- 192 с.

148. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М. : Наука.

149. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. М., 1969.

150. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться / С. Н. Лысенкова. М., 1981.

151. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника : пособие для учителя / А. А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1977.

152. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. М., 1976.

153. Максаков, А. И. Звуковая культура речи / А. И. Максаков, М. Ф. Фомичева // Развитие детей дошкольного возраста. — М., 1984. С. 56-77.

154. Малкей, М. Наука и социология знания / М. Малкей. М. : Проспект. -113 с.

155. Мамушкин, В. Е. О развитии умения совершенствовать текст /В.Е. Ма-мушкин // Рус. яз. в шк. 1972. - № 2. - С. 35-39.

156. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К.Маркова. М.: Академия, 1974.

157. Маскальская, О. И. Грамматика текста / О. И. Маскальская. — М. : Наука, 1981.

158. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : учеб.-метод. пособие /Н.Н.Михайлова, С. М. Юсфин. М. : МИРОС, 2002. - 208 с.

159. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интере /Н.Г.Морозова. — М.: Знание, 1979.-47 с.

160. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. М.: Высш.школа, 1981.

161. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества : учеб. для студентов психол.-пед. факультетов вузов / В. С. Мухина. — М. : Ин-т практ. психологии, 1998.-488 с.

162. Назайкинский, Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки. — М., 1980. С. 91.

163. Нарский, И. С. Онтология и методология философской герменевтики /И. С. Нарский // Герменевтика : история и современность. М., 1985. -С.39-60.

164. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи : описание, рассуждение, повествование / О. А. Нечаева. — Улан-Уде, 1974.

165. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека /Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 3-10.

166. Никифорова, О. И. Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания / О. И. Никифорова // Изв. АПН РСФСР. — 1947.-№7.

167. Никольская, Р. И. Содержание и методы обучения связному высказыванию типа рассуждения в начальной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. И. Никольская. М., 1981.

168. Новиков, JI.A. Художественный текст и его анализ /Л.А.Новиков. М. : Русский язык, 1998. - 300 с.

169. Общение и речь : развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И. Лисиной. М.: Академия, 1985.

170. Одоевский, В. Ф. Избранные педагогические сочинения / В. Ф. Одоевский. М.: Госучпедгиз, 1955. - 368 с.

171. Одоевский, В. Ф. Сочинения. В 2 т. Т. 1. / В. Ф. Одоевский. М. : Ху-дож. лит. 1981. - 365 с.

172. Орлов, В. В. Психофизиологическая проблема : филос. очерк /В. В. Орлов. Пермь : Перм. ун-т, 1986. - 436 с.

173. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Наука, 1988.

174. Парахонский, Б. А. Понимание текста и эвристические функции слова / Б. А. Парахонский // Понимание как логико-гносеологическая проблема. -Киев, 1982.

175. Пережигина, Н. В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Пережигина. М., 1999.

176. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : В 2 т. /И.Г.Песталоцци. М.: Наука, 1981.

177. Петровский, А. В. Личностно-развивающее взаимодействие /А. В. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов н/Д.: Феникс, 1993.

178. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка : пер. с фр. и англ. / Ж. Пиаже ; сост., коммент., ред. пер. В. А. Лукова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. -528 с.

179. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969.

180. Поддъяков, Н. Н. Ребенок-дошкольник : проблемы психического развития и саморазвития / Н. Н. Поддъяков // Дошк. воспитание. 1998. -№12. - С. 68-74.

181. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М., 1985.

182. Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев, 1982.

183. Пономарев, Я. М. Методологическое введение в психологию /Я.М. Пономарев. — М., 1983.

184. Потебня, А. А. Записки по теории словесности / А. А. Потебня. Харьков : Наука, 1905.

185. Потебня, А. А. Эстетика и поэтика / А. А. Потебня. М., 1976.

186. Проблемы объяснения и понимания в научном познании. — М. : Наука, 1982.

187. Проблемы философии и культуры. — М.: Высш. школа, 1984.

188. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе : пер. с нем. / под ред. А. Коссаковски. — М.: Педагогика, 1981. — 224 с.

189. Пятигорский, А. М. Мифологические размышления / А. М. Пятигорский. М. : Проспект, 1996.

190. Радищев, А. Н. Избранные философские и общественно-политические произведения / А. Н. Радищев. — М. : Госполитиздат, 1952. — 676 с.

191. Ракитов, А. И. Понимание и рациональность : понимание как философ-ско-методологическая проблема / А. И. Ракитов // Вопр. философии. -1986. -№. 7.

192. Рассел, Б. Человеческое познание / Б. Рассел. М., 1957. - 273 с.

193. Ризбек, К. Концептуальный анализ / К. Ризбек // Шенк, Р. Обработка концептуальной информации : пер. с англ. М., 1980. - С. 97.

194. Рикёр, П. Герменевтика. Этика. Политика / П. Рикёр. М., 1995.

195. Рикёр, П. Конфликты интерпретаций. Очерки о герменевтике / П. Рикёр. М., 1995.

196. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы тебе задал, если бы я был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. - № 10.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Наука, 1994.

198. Рубакин, Н. А. Психология читателя книги : краткое введение в библи-опсихологическую теорию / Н. А. Рубакин. М.; JI., 1929.

199. Рубер, О. О. О закономерности художественного визуального восприятия / О. О. Рубер. Таллин, 1985.

200. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. М., 1957.

201. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1946.-486 с.

202. Рубцов, В. В. О двух путях образования понятий у ребенка / В. В. Рубцов // Психол. наука и образование. 1997. - № 3. - С. 53-54.

203. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М., 1987.

204. Савин, Е. Ю. Понимание как форма познавательной активности субъекта : опыт субъекта в понимании / Е. Ю. Савин. Калуга, 1996.

205. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М. : Изд-во МГУ, 1986.- 14 с.

206. Салмина, Н. Г. Структура, функционирование и формирование знако-во-символической деятельности : дис. . д-ра психол. наук / Н. Г. Салмина.-М., 1987.-433 с.

207. Сантана, Р. А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах : дис. . канд. психол. наук / Р. А. Сантана. М., 1991.- 168 с.

208. Сапего, И. Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании практической формы / И. Г. Сапего. М., 1984.

209. Сапогова, Е. Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е. Е. Сапогова. Тула : При-ок. кн. изд-во, 1993. - 264 с.

210. Семенов, И. А. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. / И. А. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье, 1992.

211. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. М. 1942.

212. Сеченов, И. М. Избранные философские произведения. Т. 1, 2 /И.М.Сеченов. М., 1952.

213. Симерницкая, Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. / Э. Г. Симерницкая // Нейропсихология сегодня.-М., 1996.

214. Славская, А. И. Интерпретация как предмет психологического исследования / А. И. Славская // Психол. журн. 1994. - Т. 15, № 3. — С. 78-88.

215. Славская, К. А. Мысль в действии : психология мышления / К. А. Славская. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

216. Соболева, О. В. Счастье это когда ты понимаешь / О. В. Соболева //Нач. шк. - 2003. -№26.

217. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. М., 1968.

218. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности /Е. Т. Соколова. М., 1980.

219. Сорокин, Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста /Ю.А.Сорокин. М.: Наука, 1985.

220. Степанов, Г. В. О границах лингвистического и литературоведческого анализа художественного текста / Г. В. Степанов // ИАНСЛЯ. 1980. -Т.39, № 3. - С. 195-204.

221. Степанов, Ю. С. Основы общего языкознания / Ю. С. Степанов. М. : Просвещение, 1975.-271 с.

222. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. - 174 с.

223. Тарасова, С. А. Индивидуальные психологические различия в понимании текста учащимися начальных классов : автореф. дис. . канд. психол. наук. / С. А. Тарасова. Саратов, 2000.

224. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.

225. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. /Б.М.Теплов. М. : Педагогика, 1985.

226. Терешонок, Г. В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественного произведения в начальной школе / Г. В. Терешонок. -СПб.: Тимошка, 1997.

227. Ткаченко, Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т. А. Ткаченко // Дошк. воспитание. — 1990. № 10. — С. 16.

228. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. — М., 1953.

229. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-312 с.

230. Ушакова, Т. Н. Психология речи и психолингвистика / Т. Н. Ушакова //Психол. журн.- 1991.-Т. 12,№6.-С. 12-25.

231. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т. 3 / К. Д. Ушин-ский. М. : Просвещение, 1989.

232. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т.4 / К. Д. Ушинский. М. : Просвещение, 1989. - С. 16.

233. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. / К. Д. Ушинский. -СПб.: Наука, 1895.

234. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : собр. соч. В 11 т. Т. 8 / К. Д. Ушинский. М., 1949.

235. Фарбер, Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д. А. Фарбер, Т. Г. Бетлева, А.

236. С. Горев и др. // Физиология развития ребенка : теорет. и приклад, аспекты. М., 2000. - 319 с.: ил. - С. 60-81.

237. Феллер, М. Д. Структура произведения / М. Д. Феллер. М. : Книга, 1981.-272 с.

238. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСИ / Флинта, 1997. - 160 с.

239. Филиппова, Л. В. Педагогика здоровья : из опыта работы Центра здо-ровьесберегающих образовательных технологий / Л. В. Филиппова, Ю.А.Лебедев // Мир образования — образование в мире : науч.-методол. журн. 2001. -№ 1.-С. 173-184.

240. Филиппова, Л. В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев. Пермь : Перм. ун-т, 1992. -264с.

241. Философский энциклопедический словарь. М.: Индра, 1997. - 576 с.

242. Флоренский, П. А Макрокосм и микрокосм / П. А. Флоренский // Бо-госл.тр. 1983.-С. 24.

243. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения /М.Ф.Фомичева. М.: Инст-т практ.психол., 1997. - 320 с.

244. Фрадкина, Ф. И. Возникновение речи у ребенка : учен. зап. Т. 12 /Ф.И.Фрадкина. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1955.

245. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1984. -62 с.

246. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении /Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

247. Хайдеггер, М. Вещь / М. Хайдеггер // Хайдеггер М. Время и бытие. -М., 1993.-С. 316-326.

248. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдаггер. М. : Гнозис, 1993.

249. Хомский, Н. Логические основы лингвистической теории. Новое в лингвистике / Н. Хомский. М., 1965.

250. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М. : Просвещение, 1972.

251. Хрестоматия. Любимое чтение для детей от 5 до 7 лет (сказки, стихи, рассказы). — Тула : Премьера ; Астрель ; ACT.I

252. Цветкова, Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга / Л. С. Цветкова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

253. Цветкова, Л. С. Процесс называния предмета и его нарушение / Л. С. Цветкова // Вопр. психологии. 1972. - № 4.

254. Чистович, Л.А. Текущее распознавание звуков речи /Л.А.Чистович //Вопросы психологии. — 1962. № 6.

255. Чистякова, Г. Д. Психологическое исследование содержательной стороны текста в связи с проблемой понимания / Г. Д. Чистякова // Вопр. психологии. 1974. - № 4. - С. 36-41.

256. Чистякова, Г. Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста / Г. Д. Чистякова // Вопр. психологии. 1981. - № 4.

257. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. Архангельск, 1990.-384 с.

258. Швачкин, Н. X. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. Вып. 13 / Н. X. Швачкин. М.: Изв. АПН РСФСР, 1948.

259. Ширяев, Е. Н. Структура разговорного повествования / Е. Н. Ширяев //Русский язык : текст как целое и компоненты текста. М., 1982.

260. Шлейермахер, Ф. Д. Лекции по эстетике / Ф. Д. Шлейермахер // История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. М., 1967. - Т. 3.

261. Шмелев, Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях /Д.Н. Шмелев. -М.: Наука, 1977.

262. Шпет, Г. Г. Внутренняя форма слова / Г. Г. Шпет. М., 1927.

263. Шпет, Г. Г. Философские этюды / Г. Г. Шпет. М. : Прогресс, 1994. -352 с.

264. Штоф, В. Моделирование и философия /В.Штофф. M.-JI. : Наука Ле-нингр.отд., 1996.-301 с.

265. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л. В. Щерба. Л., 1947.

266. Эльконин, Д. Б. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. — М., 1969.

267. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А. Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985.

268. Bennett, А. Т. A linguistic phenomenology of talk /А. T Bennett, B.R Hart-mann // BLS, 1979. V. 525-538.

269. Betti, E. Problematic einer Allgemeinen Auslegungslehre als methodic der Deistes-wissenscatt / E. Betti // Hermeneutik als Weg heutiger Wissenschaft. -Salzburg; Munchen, 1971.

270. Butterfield, H. The interpretation of history/ H. Butterfield. N.Y., 1965.

271. Cresswell, M. J. Logies and Languages / M. J. Cresswell I. : Methuen, 1973.-S. 19.

272. Gadamer, H.-G. Philosophische Hermeneutik /Н.-G. Gadamer. — Tubingen : Mohr (Siebeck), 1967.

273. Gadamer, H.-G. Hermeneutik I : Wahrheit und Methode : Grundziige einer philosophischen Hermeneutik. -5. AufI / H.-G. Gadamer. — Tubingen : Mohr (Siebeck), 1986.

274. Gardiner, A. The theory of speech and language / A. Gardiner. 2-ed. - O. : Clarendon, 1951.

275. W.Diltheys gesammelte Schriften 5, Band Leipzig, 1924.

276. Levi-Strauss, CI. La pensee sauvage. Paris, 1978.

277. MeGinn, C. Wittgenstein on meaning : An interpretation and evaluation /C.MeGinn. O.: Blackwell, 1984.

278. Neisser, V. The cognition and reality / V. Neisser. N.V., 1978.

279. Popper, К. On the theory of the objective mind. Proceedings of the XIV International Congress of Philosophy / K. Popper. I., 1968.

280. Schleirmacher, Fr. Werke Auswahl in vier Banden Bd 4 / Fr. Schleirmacher. 1911.- 189 s.

281. Wilson, D. Inference and implicature in utterance interpretation / D. Wilson, D. Sperber // Reasoning in Discourse Processes. New York, 1986.