Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петренко, Инесса Вячеславовна

• Петренко, Инесса Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петренко, Инесса Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки проблемы исследования.

1.1 Концептуальные подходы к разработке проблемы познания в философских и психологических исследованиях.

1.2 Ценностный аспект в теории познания.

1.3 Основные направления развития современного школьного образования.

1.4 Ориентация на деятельность и личность в контексте ценностных ориентаций.

1.5 Познавательная задача в структуре учебно-воспитательного процесса.

Глава 2. Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач разного уровня сложности.

2.1 Логика, критерии и этапы подготовки старшеклассников к решению познавательных задач.

2.2 Подготовка старшеклассников к решению предметных познавательных задач (первый ориентационный модуль).

2.3 Включение учащихся в решение исследовательских задач (второй ориентационный модуль).

2.4 Ориентация старшеклассников на решение мировоззренческих задач (третий ориентационный модуль).

2.5 Анализ индивидуально-личностных достижений старшеклассников в решении познавательных задач разной степени сложности (результаты ОЭР).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе»

Актуальность исследования определяется необходимостью модернизации национальной системы общего и профессионального образования, в результате чего российская система образования должна перейти в режим развития. Образование рассматривается обществом как гарантия того, что человечество может справиться с проблемами и противоречиями, которые существуют в реальности.

В последние годы стала все больше сознаваться ограниченность дальнейшего развития общества посредством только технического прогресса и экономического роста. Становится очевидным, что будущее развитие определяется прежде всего уровнем культуры, уровнем понимания проблем, которые необходимо решать, и мудростью человека. В этих условиях возрастает роль образования как главного фактора формирования и развития личности, той личности, которой очень скоро придется принимать решения разного рода, в том числе и политические" (Л.А.Вербицкая).

Завтрашний день России во многом определятся уровнем образования и профессиональной подготовки нынешнего молодого поколения, его мировоззренческой позиции, желанием активно участвовать в возрождении России.

Будущее образования ученые видят в интеллектуальном осмыслении всей сферы ценностей, в наступлении новой эпохи интеллектуальной культуры общества.

В этих условиях значение научных исследований в области образования будет постоянно возрастать и создавать информационно-аналитическую и научно-методическую базу для определения и выбора приоритетов и эффективных путей достижения новых целей образования (Е.И.Казакова, И. А. Колесникова, В.Н.Максимова, О.ЕЛебедев,

А.П.Тряпицина и др.).

Исследования путей совершенствования педагогического процесса с ориентацией на познание и духовно-нравственные ценности в условиях школьного образования приобретают особую значимость (Т.В.Бондарук, Л.И.Валиева, З.И.Васильева, О.А.Лепнева, Л.С.Илюшин, Е.И.Казакова, Л.А.Струценко, Е.П.Тарасова и др.) и могут быть продолжены.

В связи с этим проблема исследования возможностей формирования ценностного отношения к познанию у школьников, включенных в решение познавательных задач разного уровня сложности, может быть направлена на достижение положительных результатов в повышении качества образования.

Проблема научного поиска дополнительных возможностей улучшения качества образования обусловила выбор темы исследования: "Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе".

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка педагогических условий подготовки старшеклассников к решению познавательных задач разного уровня сложности в учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования:

Мы полагаем, что подготовка старшеклассников к решению познавательных задач в учебно-воспитательном процессе школы на модульной основе будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Условиями, вводимыми на 1 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, могут быть:

- Опора на личный опыт учащихся, мотивы учения в контексте с ценностными ориентациями и ожиданиями школьников;

- Изучение отношения старшеклассников к решению познавательных задач и включение их в учебно-воспитательный процесс решения задач по выбору;

2. Условиями, вводимыми на 2 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, могут быть:

- Ориентация учащихся на повышенный уровень образования и самореализацию творческих способностей и возможностей;

- Включение учащихся в выполнение учебно-исследовательских задач в различных образовательных областях;

3. Условиями, вводимыми на 3 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, могут быть:

- Ориентация старшеклассников на осмысление роли образования в овладении мировоззренческими ценностями;

- Включение учащихся в решение образовательно-мировоззренческих задач в разных видах деятельности.

4. Общим условием подготовки старшеклассников к решению познавательных задач может быть оценка и самооценка старшеклассниками процесса решения познавательных задач на всех этапах обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к познанию как ценности в философских и психолого-педагогических исследованиях;

2. Раскрыть основные направления развития современного школьного образования;

3. Изучить педагогические аспекты ориентации на личность и деятельность в контексте ценностно-ориентационного подхода в педагогике;

4. Обосновать роль и функции познавательных задач в структуре целостного учебно-воспитательного процесса;

5. Разработать педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: логико-теоретический анализ научной литературы; диагностические методы (тестирование; анкетирование; интервьюирование; беседы); обсервационные методы (самонаблюдение; самооценка); прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование); диагностико-формирующий эксперимент; методы статистической обработки эмпирических данных; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. В исследовании нашел отражение личный опыт педагогической работы автора в качестве учителя математики, методиста образовательной области "математика" Научно-методического Центра Кировского района г. Санкт-Петербурга.

Теоретико-методологической базой исследования выступают: целостная концепция ориентационного подхода к формированию и развитию личности с опорой на базовые и смежные теории и концепции (теорию познания, системно-целостную концепцию деятельности, концепцию личности как субъекта жизнедеятельности, теорию задач).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка старшеклассников к решению познавательных задач выступает как поэтапный процесс перехода старшеклассников от учебной, к учебно-исследовательской, а затем образовательно-мировоззренческой деятельности, в ходе которого происходит ориентация на познание и познавательную деятельность как ценность.

2. Включение учащихся в последовательное решение предметных, учебно-исследовательских и образовательно-мировоззренческих задач в условиях свободного выбора ведет к овладению самостоятельными способами решения познавательных задач разного уровня сложности в образовательной деятельности, к удовлетворению своих потребностей и возможностей в процессе обучения.

3. Педагогические условия в целостном учебно-воспитательном процессе и на каждом этапе решения познавательных задач стимулируют стремление учащихся к самореализации и личным достижениям, развитию активной позиции, инициативы и творчества, развитию ценностного отношения к познанию и познавательной деятельности.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования обусловлены системным и междисциплинарным анализом объекта и предмета исследования, изучением их на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровнях; разработкой методов, адекватных задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы. Достоверность представленных данных обеспечена также тем, что основные положения исследования показали свою эффективность в практической реальности образовательного учреждения.

База исследования: 248 гимназия г. Санкт-Петербурга. В диагностическом исследовании участвовали 117 гимназистов 10, 11 классов, 23 педагога. Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 10-х классов (47 человек).

Логика и этапы исследования:

Первый этап (1997-1998гг.). На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы были выделены основные направления исследования. Параллельно с этим была разработана программа исследования.

Второй этап (1998-1999 гг.). В соответствии с программой исследования проводился диагностико-формирующий эксперимент. Параллельно продолжалось теоретическое изучение проблемы исследования путем анализа научной литературы, документов, дискуссий.

Третий этап (1999-2002 гг.) включал проверку и уточнение теоретических положений, апробацию результатов исследования, формулирование выводов, оформление материалов диссертации.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на педагогических советах, научно-практических конференциях 248 гимназии, на районных и городских семинарах методистов, на семинарах учителей математики на базе НМЦ Кировского района г. Санкт-Петербурга. Основные положения и результаты научного поиска обсуждались на заседаниях лаборатории кафедры педагогики РГПУ им А. И. Герцена. По теме исследования опубликовано 3 работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петренко, Инесса Вячеславовна

и основные выводы, к которым пришел автор в процессе исследования, а так

Заключение.

Изменения, происходящие в современном российском образовании охватывают все его сферы и ступени. Несмотря на кризисное состояние экономики, тяжелое положение большинства населения образование остается не только основой стабильности общества, но и представляет собой динамичное пространство инновационных преобразований, поиска нового, сохранения и защиты гуманитарных традиций российского общества.

Логика исследования потребовала изучения теоретико-методологических предпоссылок раскрытия проблем теории познания, ориентации на личность и деятельность в контексте ценностных ориентаций, анализа познавательной задачи с позиций ценностно-деятельностного подхода.

Важнейшей философской предпосылкой изучения условий подготовки старшеклассников к решению познавательных задач является положение о социокультурной и исторической обусловленности процесса познания в целом. Знание, как его продукт, содержит не только информацию об объктивном, но и несет на себе отпечаток познающего субъекта: его мировоззрения, знаний, опыта, ценностных ориентаций и т. д.

Существенным для нашего исследования является выделение ценностного аспекта познавательной деятельности в русле целостной концепции ориентационного подхода к формированию и развитию личности.

Интегральным показателем готовности к решению познавательных задач является ориентация на познание и познавательную деятельность как ценность в ее трехмерном составе, включая когнитивно-оценочный, эмоционально-мотивационный и практико-рефлексивный компоненты. Ориентация выступает как внутренняя сторона готовности (знания, умения, мотивы, переживания и т. д.). С позиций внешней стороны ориентация выступает как совокупность целей, содержания, методов и технологий подготовки старшеклассников к решению познавательных задач.

Объектом данного исследования выступает образовательный процесс в 248 гимназии. С целью выявления предмета данного исследования -педагогических условий подготовки старшеклассников к решению познавательных задач - было осуществлено его обследование.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на решение инновационной научно-педагогической задачи по совершенствованию педагогического процесса с ориентацией на познание и познавательную деятельность как ценность в условиях школьного образования.

С этой целью была разработана и опробирована модель подготовки старшеклассников к решению познавательных задач. ОЭР проводилась в три этапа и строилась на модульной основе. Содержание модулей обуславливалось созданием педагогических условий, необходимых для перехода-учащихся—от- учебной—к—учебно-исследовательской, а затем образовательно-мировоззренческой деятельности.

В основе конструирования педагогических условий лежала идея о включении учащихся в решение познавательных задач разного уровня сложности в учебной и внеучебной деятельности, возрастании меры свободы, активности, самостоятельности, творчества учащихся.

Общие критерии и показатели готовности старшеклассников к решению познавательных задач, выступающей как ориентация на познание и познавательную деятельность, служили в качестве ориентиров для разработки педагогических условий подготовки и коррекции образовательного процесса. Они модифицировались для каждого модуля в соответствии с характером познавательных задач, решаемых старшеклассниками. Оценка готовности базировалась на диагностике продвижения учащихся в решении поэтапно усложняющихся познавательных задач.

ОЭР показала, что педагогическими условиями подготовки старшеклассников к решению познавательных задач будут:

1. Условиями, вводимыми на 1 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, являются:

- опора на личный опыт учащихся, мотивы учения в контексте с ценностными ориентациями и ожиданиями школьников;

- изучение отношения старшеклассников к решению познавательных задач и включение их в учебно-воспитательный процесс решения задач по выбору;

2. Условиями, вводимыми на 2 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, являются:

- ориентация учащихся на повышенный уровень образования и самореализацию творческих способностей и возможностей;

- включение учащихся в выполнение учебно-исследовательских задач в различных образовательных областях;

3. Условиями, вводимыми на 3 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, являются:

- ориентация старшеклассников на осмысление роли образования в определении мировоззренческих ценностей;

- включение учащихся в решение образовательно-мировоззренческих задач в разных видах деятельности.

4. Общим условием подготовки старшеклассников к решению познавательных задач может быть оценка и самооценка старшеклассниками процесса решения познавательных задач на всех этапах обучения.

Научные результаты и теоретическая значимость исследования: сконструирован целостный поэтапный процесс подготовки старшеклассников к решению познавательных задач разного уровня сложности путем усложнения познавательных задач на основе трех ориентационных модулей "учебная деятельность", "учебноисследовательская деятельность", "образовательно-мировоззренческая деятельность"; выявлены и реализованы педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в учебно-воспитательном процессе в контексте ценностно-деятельностного подхода;

- обоснованы критерии и показатели готовности старшеклассников к решению познавательных задач.

- проведен анализ современных подходов к познанию как ценности в философских и психолого-педагогических исследованиях;

- раскрыты основные направления развития современного школьного образования;

- изучены педагогические аспекты ориентации старшеклассников на личность и деятельность в контексте ценностных ориентаций;

- определены роль и функции познавательной задачи с позиции общей теории задач как педагогического явления.

Практическая значимость исследования состоит в разработке нового подхода к организации опытно-экспериментальной работы на базе общеобразовательной школы как средства ориентации на повышенный уровень образования и создание условий самореализации учащимися своих творческих возможностей и интересов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петренко, Инесса Вячеславовна, 2003 год

1. Абульханова - Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Изд- во "Наука", 1980. - 335 с.

2. Аверьянов А. М. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985,- 261 с.

3. Айдинян Р. М. Система понятий и принципов гносеологии / М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 230 с.

4. Алексашина И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие. СПб., 1995. - 104 с.

5. Алексеев Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: "Факел", 995. - 174 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

7. Андреев И. Д. Пути и трудности познания. М.: "Московский рабочий", 1968.-312 с.

8. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970. - 182 с.

9. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии 20-го века //Вестн. Моск. Ун-та. Серия 7. Философия. 1994. - №4. - с. 34-42.

10. Анцыферова Л. И. Методические проблемы психологического развития. В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978. - 368 с.

11. Аристова Л. П. Активность учения школьника. М. :Просвещение, 1968. -139 с.

12. Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (на материале естественно-математических предметов в седьмых восьмых классах средней школы): Дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1982.-246 с.

13. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 160 с.

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1989.-560 с.

15. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.:Педагогика, 1990. 184с.

16. Балакина И. Ф. Проблеме ценностей внимание исследователей // Вопросы философии. - 1965. -№9. с. 152-158.

17. Башарин В. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979. - с. 36 - 45.

18. Берулава М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманитарное образование. 1994. - №2. с. 3 - 8.

19. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. с. 3 -10.

20. Богоявленский Д. Н. , Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Бондарук Т. В. Ориентация на познание как ценность (на материале Ученического Научно-Исследовательского общества): Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-216с.

23. Брайтермен М. Д. Коллективный способ обучения. СПб., 1991

24. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М. : "Мысль", 1970. - 190 с.

25. Брушлинский А. В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. 2001. - № 2. с.89-95

26. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М. : Мысль, 1978. - 216 с.

27. Бурова И. Н. Законы диалектики в познании. М., 1966. - 23 с.

28. Васильева 3. И. Возрождение гимназического образования в С.Петербурге / Вестник Северо Западного отделения Российской Академии Образования. Выпуск №1. СПб., 1996. с. 99 - 106.

29. Васильева 3. И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60 70-е годы XX века): Педагогическое исследование. - СПб., ХИМИЗДАТ, 2002. - 184 с.

30. Васильева 3. И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск /Научно-методические рекомендации. -СПб., 1993. 24 с.

31. Васильева 3. И., Седова Н. В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. СПб., 2001. 399 с.

32. Вахтомин Н. К. Законы диалектики законы познания. - М.: "Наука", 1966. - 168 с.

33. Вахтомин Н. К. Практика мышление - знание: к проблеме творческого мышления. -М.: "Наука", 1978. - 112 с.

34. Ведин Ю. П. Познание и знание. Ртга: Зинатне, 1983. - 309 с.

35. Вербицкая JI. А. Проблемы современного университетского образования Сб. Академические чтения. Выпуск 2, СПб.: 2001. с. 5-10

36. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Моногр. / СПб. гос. ун-т пед. мастерства. Псков: Изд -во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

37. Выбор в современной школе / Под редакцией А. П. Тряпициной. СПб, 2002. 343 с.

38. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982. Т.2.: Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. - 504 с.

39. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. - Т. 1. -448 с.

40. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

41. Глушков В. М.Решение задач обработки данных с помощью ЭВМ. Киев: Вища школа, 1978. - 463 с.

42. Голиков В. Д. Использование алгоритма в процессе воспроизведения и творческой деятельности учащихся: Авт. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1983. 16 с.

43. Гуревич С. Ю. Ориентация студентов на творчество в процессе изучения педагогики. Авт. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: 1994. - 17 с.

44. Гурова JI. JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. -327 с.

45. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423 с.

46. Давыдов В. В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием.- М.: ИНТОР, 1997. 32 с.

47. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

48. Давыдов В. В. Последние выступления. М., 1998

49. Даниленко JI. В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории): Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997.- 189 с.

50. Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1972. с. 3-23.

51. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

52. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. -191 с.

53. Забродин Ю. М. Российские реформы и перспективы развития психологии // Магистр. 1996- №6., с. 6 -10

54. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. 160 с.

55. Загвязинский В. И. Познавательные задания при изучении истории СССР и обществоведения. Тюмень, 1968. - 74 с.

56. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / АПНСССР. М.: Педагогика, 1990.- 418 с.

57. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002. 456 с.

58. Зинченко В. П. Образ и деятельность / Акад. пед. наук и соц. наук., Моск. психол. соц. ин.-т. - М., 1997. - 608 с.

59. Злотина М. Л. О противоречиях познания как процесса отражения. Киев, 1967. - 35 с.

60. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-293 с.

61. Иванов Г. В. , Лезгина М. Л. Детерминация научного поиска. Л.: Наука, 1978. - 205 с.

62. Ильин В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов н/Дону, 1971. 223 с.

63. Илюшин Л. С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 212 с.

64. Инновационные процессы в образовании /Под редакцией Г. А. Бордовского, Н. В. Гороховатской, А. П. Тряпициной. СПб, 997. - 285 с.

65. Кабанова -Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

66. Каган М. С. Наука и ценности: проблемы интеграции естественно-математического и социогуманитарного знания. Л.: ЛГУ, 1990. - 184 с.

67. Казакина М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981. - 69 с.

68. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 85 с.

69. Казакова Е. И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 229 с.

70. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автор, дисс. . докт. пед. наук.-СПб., 1994.- 34 с.

71. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: "Петербург - XXI век", совместно с ЗАО "Пресс-Атташе", 1997.- 160 с.

72. Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: "Образование", 1996. - 135 с.

73. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Ориенбург, 1996. - 188 с.

74. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989. -75 с.

75. Князев Н. А. Принцип истинности // Познание и его возможности: Тезисы Международной научно-практической конференции. -М., 1994. с. 216 - 219.

76. Ковалевская М. К. Формирование мировоззрения учащегося в процессе обучении географии. М.: Педагогика, 1982. - 94 с.

77. Козлов А. В. Ориентация учащихся профильных классов школы-комплекса на познание как нравственную ценность: Дисс.канд. пед. наук. -СПб, 1993.-261 с.

78. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

79. Коршунов А. М. Отражение. Деятельность. Познание. М., 1979. - 216 с.

80. Коршунов А. М. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. - 382 с.

81. КосткжГ. С. Избранные психологические труды. М., 1988. 301 с.

82. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

83. Кузнецов Б. Г. Ценность познания. Очерки современной теории науки. -М.: Наука, 1975. 167 с.

84. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. М., 1977. 300 с.

85. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решения. М.: Педагогика, 1970.-232 с.

86. Лазарев В. С. Кризис деятельностного подхода в психологии и возможные пути его преодоления // Вопросы философии. 2001- №2. с. 34-47.

87. Лебедев О. Е. Развитие региональной образовательной системы как управляемый процесс / Современная развивающаяся школа. СПб, 1997. 171 е., стр. 5 - 26.

88. Лебедев О. Е. Гуманитарные основы гимназического образования. СПб., 1995.-228 с.

89. Лекторский В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001- №2. с. 60-63.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Политиздат, 1977. -304 с.

91. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. :, МГУ, 1981. - 575 с.

92. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996 - №2. с. 7-11.

93. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.- 191 с.

94. Лернер И. Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всесоюз. конф. -М., 1973.-ч. 1.-е.111-115.

95. Лийтмес X. И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. - 96 с.

96. Липский Б. И. Диалектика теоретического и практического в формировании и развитии истины: Автореф. . докт. филос. наук. Л.:, 1989. -31 с.

97. Лисовский В. Духовное мировоззрение и ценностные ориентации молодежи России. СПб, 2000. - 508 с.

98. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1999. - 349 с.

99. Майзель И. А. Наука и проблема ценностей / Проблема ценности в философии. М., 1966. с. 52 - 61.

100. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

101. Мамардашвили М. К. Наука и ценности бесконечное и конечное // Вопросы философии. - 1973. - №8. - с. 100 -112.

102. Мамчур Е. А. Проблемы социокультурной детерминации научного знания. М. : Наука, 1987. - 125 с.

103. Мамчур Е. А. Структура и основание научного знания. М., 1994. - 19 с.

104. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

105. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

106. Микешина Л. А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Прометей, 1990. - 208 с.

107. Микешена Л. А. Методология научного познания в контексте культуры. -М., 1992.143 с.

108. Муртазин Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии: Пособие для учителя. -М.:Просвещение, 1981. 192 с.

109. Мшвениерадзе В. В. Марксизм и проблема ценностей // Философские науки. 1965. - №1. - с. 65-71

110. Мягкова A. H. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя / Под ред. А. Е. Богоявленского и др. М., 1984. - с. 114 -159.

111. Мясищев В. Н. Способности и потребности. Л., Изд - во Ленинг. Ун-та, 1960. - 123 с.

112. Нарский И. С. Современные проблемы теории познания. М.: Знание, 1989. - 62 с.

113. Напольнова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1968. - 52 с.

114. Нургалиева Г. К. Формирование ориентации старших школьников на труд как нравственную ценность: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1985. - 239 с.

115. Нургалиева Г. К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности. Автор. . докт. пед. наук.-Алмаата,-1993. 51 с.

116. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. О. Е. Лебедева. СПб: ЦПИ, 1994. 98 с.

117. Петербургская школа: Образовательные программы / Под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. 182 с.

118. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

119. Подольская Е. А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования: Автор. . канд. филос. наук. М., 1984.- 18 с.

120. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам: Сб. статей / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

121. Половникова П. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автор, дисс. . докт. пед. наук. Л., 1977. -58 с.

122. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - №11. - с. 48 - 53.

123. Решение задач на уроках спецдисциплины в профтехучилище / Составитель В. А. Маркушев, Ю. Ф. Файвусович; Науч. редактор Е. И. Степанова. ЛГПИ . - J1., 1986. - 26 с.

124. Розиков Очил. Теоретические основы оптимального применения системы учебных задач в обучении: Автор, дисс. . докт. пед. наук. М., 1982.-43 с.

125. Розин В. М. Техническое знание в современной культуре. М.: Знание, 1987.-39 с.

126. Розин В. М. Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа. 1992. - №1-4 с. 14-20

127. Розин В. М. К вопросу о культурологии, ее предмете и методе // Социально-политический журнал. 1993. - №3. - с. 101 -110.

128. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования. М., 1993. - 193 с.

129. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 177 с.

130. Рубинштейн С. JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Психология. Личность. Т. 2. Хрестоматия. Изд. 2., Допол. -Самара.: Изд. дом "Бархат", 1999. 448 е., стр. 227 - 244

131. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

132. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

133. Сластенин В. А. Учебно-познавательные задачи по теоретико-методологическим основам педагогики. Учебно-методическое пособие. М.: Промитей, 1990. - 65 с.

134. Современная развивающаяся школа. Сборник научных практико-ориентированных статей / Под ред. 3. И. Васильевой. СПб.: 1997. 171 с.

135. Соломатин А. М. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учителями школы (при изучении педагогики): Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994.-210 с.

136. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

137. Старшинина С. В. Формирование ориентации на профессию учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 237 с.

138. Струценко Л. А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 238 с.

139. Тамулайтене -Тамулявичине А. С. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников (на материале гуманитарных предметов): Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 221 с.

140. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

141. Тарасова Е. П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности: Автор, дисс. . канд. пед. наук.- Петрозаводск, 2000. 20 с.

142. Технологии развивающего обучения. Сборник научных трудов / Под ред. Г. Д. Кирилловой. СПб.: Изд-во "Эпиграф", 2002. - 339 с.

143. Тряпицина А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 92 стр.

144. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.- 160 с.

145. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. М.: Изд-во ЛГУ, 1968. -120 с.

146. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: "Наука", 1966. - 451 с.

147. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

148. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. - М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1989. - 815 с.

149. Фридман JI. М. Логико-психологический анализ учебных задач. М., 1977. -207 с.

150. Фрумкин М. Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя // Советская педагогика. 1981. - №11. -с. 83 - 87.

151. Фуше А. Педагогика математики. М., 1969. 126 с.153К)дявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989

152. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М. : Педагогика, 1982. -209 с.

153. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

154. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989, - 554 с.

155. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка. Киев, 1961. - с. 12-13.

156. Якупов С. 3. О сущности методов обучения // Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в обучении: Сборник научных трудов/Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1981. - с. 122 -138