Педагогические условия прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бояркина, Анжелика Александровна

  • Бояркина, Анжелика Александровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Калининград
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 211
Бояркина, Анжелика Александровна. Педагогические условия прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Калининград. 2006. 211 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бояркина, Анжелика Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. ПРИКЛАДНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ДЛИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА КОМПЬЮТЕРЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Современное представление о прикладной подготовке будущих специалистов.

1.1.1. Общие положения и понятие прикладной подготовки пользователя персонального компьютера.

1.1.2. Факторы, определяющие содержание прикладной подготовки пользователя персонального компьютера.

1.2. Особенности учебной и внеучебной деятельности студентов технического вуза с учетом фактора работы на компьютере.

1.3. Влияние длительной работы на компьютере на состояние здоровья пользователя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИКЛАДНОЙ ПОДГОТОВКИ К ДЛИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА КОМПЬЮТЕРЕ.

2.1. Методика и результаты опроса студентов технического вуза.

2.2. Методика и результаты педагогического наблюдения.

2.3. Анализ показателей изменения вегетативных функций при длительной работе на компьютере.

2.4. Исследование динамики психомоторных показателей при длительной работе на персональном компьютере.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРИКЛАДНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ДЛИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА КОМПЬЮТЕРЕ.

3.1. Программные и методические аспекты формирования прикладной готовности студентов к работе на персональном компьютере.

3.2. Результаты педагогического эксперимента по формированию прикладной готовности к длительной работе на ПК.

Выводы по третьей главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется всеобщей компьютеризацией всех сфер жизнедеятельности человека: производственной, бытовой, учебной и др.

По прогнозам учёных [58, 124, 129, 132, 142, 158 и др.], в индустриальном обществе 70% работающих в ближайшие годы будут использовать компьютеры. Это явление можно рассматривать с двух сторон: позитивной, выражающейся в максимальном снижении доли активного физического труда и повышении его производительности [14, 18, 77, 203, 204], и негативной - изменение психологического портрета личности, гиподинамия и снижение уровня здоровья работников [50, 64, 71, 83, 102].

Все шире компьютеры используются при обучении студентов высших учебных заведений [28, 38, 49, 118, 197]. С каждым годом увеличивается количество преподаваемых дисциплин, даже гуманитарных, с применением компьютерных технологий. Эта тенденция в образовании особенно проявляется в технических вузах, где компьютеры используются не только для поиска информации и оформления учебных заданий, но и для программирования, моделирования производственных процессов и курсового проектирования, что значительно увеличивает количество учебного времени, проводимого студентом за экраном монитора.

В режиме свободного времени студентов происходит перераспределение бюджета времени в сторону увеличения доли общения с компьютером. Это - работа в Интернете, компьютерные игры, просмотр видеофильмов и т.п., что значительно увеличивает время работы на персональном компьютере в течение суток.

По мнению медиков, психологов, физиологов, педагогов, длительная работа на компьютере отражается на психическом и физическом здоровье пользователя. Так, по обобщенным данным, по сравнению с людьми, деятельность которых не связана с работой на персональном компьютере, у работающих за монитором от двух до шести часов в сутки функциональные нарушения происходят чаще: центральной нервной системы - в 4,6 раза, болезни сердечно-сосудистой системы - в 2 раза, болезни верхних дыхательных путей - в 1,9 раза, болезни опорно-двигательного аппарата - в 3 раза [34, 35, 48, 50, 56]. С увеличением продолжительности работы на компьютере соотношение здоровых и больных среди пользователей резко возрастает [59, 71, 83, 100]. Многие специалисты сходятся во мнении, что снижение уровня здоровья пользователей вызвано совокупным воздействием таких факторов, как несоблюдение санитарно-гигиенических и эргономических рекомендаций, изменение режима труда и отдыха, резкое снижение двигательной активности и др. Исследования, проведенные М.Ф.Гриненко и Г.Г.Саноян, показали, что следствием гиподинамии в профессиональной деятельности являются повышенная утомляемость и снижение работоспособности [52].

Решением проблемы эффективной работы на персональном компьютере занимаются специалисты различных областей науки. Эргономы исследуют оптимизацию расположения компьютерного оборудования и организацию рабочего места [90, 184, 196]; гигиенисты разрабатывают нормативы допустимых параметров окружающей пользователя среды [12, 24, 93, 168, 212]; психологи занимаются проблемой психологического обеспечения длительной работы на компьютере [43, 53, 88, 158, 185, 201]. В профессиональной педагогике основным средством подготовки к работе на персональном компьютере являются спецкурсы в рамках предмета «Безопасность жизнедеятельности» [10].

Особое место в профессиональной подготовке студентов принадлежит прикладной подготовке, обеспечивающей формирование у них прикладных умений и навыков и развитие прикладных качеств. Эти задачи решаются в рамках курса «Физическая культура», регламентируемого «Программой по физической культуре для высших учебных заведений» [156]. Данный документ предусматривает организацию прикладной подготовки, но не содержит четких рекомендаций по ее содержанию, рекомендуя кафедрам самостоятельно разрабатывать данный раздел, исходя из специфики вуза.

В настоящее время общей чертой практически всех профессий, требующих высшего образования, является использование компьютера. Рекомендации же по прикладной подготовке специалистов различного профиля с учетом работы на персональном компьютере не разработаны.

Налицо противоречия между:

- потребностью общества в сохранении высокой работоспособности и здоровья специалиста - и неразработанностью здоровьесберегающей технологии длительной работы на компьютере; потребностью современного производства в расширении использования информационных технологий - и неготовностью будущих специалистов к длительной работе на компьютере;

- необходимостью подготовки в высшем техническом учебном заведении квалифицированных специалистов с навыками работы на компьютере - и отсутствием программного и методического обеспечения прикладной подготовки к длительной работе на нем; возможностями прикладной подготовки - и отсутствием разработанных педагогических условий ее реализации.

Существование данных противоречий убеждает в актуальности решаемой автором проблемы исследования: при каких педагогических условиях повышается эффективность прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере?

Целью исследования является решение выявленной проблемы, т.е. теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере.

Объект исследования - прикладная подготовка студентов технического вуза к работе на компьютере.

Предмет исследования - педагогические условия прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере.

В основу проводимого исследования положена ведущая идея о том, что длительная работа на персональном компьютере студентов технического вуза требует прикладной подготовки и разработки педагогических условий ее реализации на занятиях физической культурой.

Гипотеза исследования. Прикладная подготовка студентов технического вуза к длительной работе на компьютере может быть осуществлена на базе спецкурса «Компьютер и здоровье».

Прикладная подготовка студентов технического вуза к длительной работе на компьютере окажется результативной, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

1. Подготовка студентов технического вуза к длительной работе на компьютере выступает целью обеспечения готовности будущего специалиста как сущностной характеристики профессиональной деятельности.

2. Будут выделены и учтены профессионально важные психофизиологические и физические качества пользователя персонального компьютера для разработки методики их совершенствования на учебных занятиях.

3. Отбор содержания занятий будет осуществлен с учетом выявленных закономерностей утомления функциональных систем управления движениями и энергообеспечения умственной и физической деятельности пользователя.

4. Разработан спецкурс «Компьютер и здоровье» в рамках вариативного компонента курса «Физическая культура», программа которого состоит из следующих разделов: теоретического (формирование прикладных знаний), методико-практического (приобретение методических умений и навыков) и практического (развитие прикладных физических и психофизиологических качеств, активация функциональных систем).

5. Разработана компьютерная программа «Спорт-таймер», учитывающая индивидуальные особенности утомления и направляющая пользователя на выполнение специальных профилактических мероприятий непосредственно в процессе работы на компьютере.

6. Будут разработаны критерии оценки эффективности прикладной подготовки к длительной работе на компьютере, учитывающие знания, методические умения, состояние функциональных систем и здоровье пользователя, так как указанные условия объединяют прикладную подготовку студентов к длительной работе на компьютере в единый целостный педагогический процесс.

В соответствии с поставленной проблемой и целью исследования, объектом и предметом исследования, а также в соответствии с выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере.

2. Выявить динамику показателей прикладных физических и психофизиологических качеств пользователя в процессе длительной работы на компьютере.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования прикладной подготовки студентов к длительной работе на компьютере.

Методологическую базу исследования составили: идеи целостного и системного подходов к изучению педагогических систем [13, 51,81, 107, 108, 175, 176, 216 и др.], в частности, системно-компонентный аспект системного подхода, отвечающий на вопрос, из каких компонентов состоит целое; системно-структурный аспект, показывающий внутреннюю форму системы, представляющий способ взаимосвязи, взаимодействия образующих компонентов; системно-функциональный аспект, показывающий, какие функции выполняют компоненты в системе; личностно-деятельностный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов [20, 21, 22, 98, 110, 111, 122, 170, 188].

Теоретическую базу исследования составили основные положения теории профессионально-прикладной физической культуры [75, 84, 127, 148, 149, 162, 189 и др.], принципы и положения отечественной педагогической науки, а именно, единство обучения и воспитания, принцип деятельностного опосредования развития личности [21, 81, 121, 144, 145, 146] и требования, предъявляемые современным обществом к выпускникам технических вузов.

Научная новизна работы состоит в: - уточнении сущности прикладной подготовки студентов к длительной работе на компьютере как специализированного педагогического процесса, направленного на формирование прикладных знаний, методических умений и навыков, совершенствование прикладных физических и психофизиологических качеств, в совокупности обеспечивающих высокую работоспособность и здоровье пользователя;

- выявлении особенностей реагирования функциональных систем организма студентов технического вуза в процессе длительной работы на компьютере: доминирование процессов торможения в центральной нервной системе, гипотоническая реакция сердечно-сосудистой системы;

- разработке уровней готовности пользователя к длительной работе на компьютере с учетом знаний, методических умений, практических навыков и состояния здоровья пользователя.

Теоретическое значение результатов диссертационного исследования заключается в том, что оно вносит существенные изменения в теоретическое представление о содержании и организации прикладной подготовки студентов в техническом вузе. В исследовании представлена теоретическая характеристика прикладной подготовки студентов к длительной работе на компьютере. Исследованы педагогические условия повышения эффективности прикладной подготовки специалистов в техническом вузе на занятиях физической культурой. Выделены факторы, определяющие содержание прикладной подготовки пользователя персонального компьютера. Выявлены корреляционные зависимости между показателями основных функциональных систем при длительной работе на компьютере.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на результативное конструирование педагогического опыта с использованием разработанных:

- спецкурса «Компьютер и здоровье»;

- программы прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере;

- методических рекомендаций студентам и преподавателям по рациональной организации работы на компьютере;

- критериев и нормативных оценок сформированности прикладной готовности студентов - пользователей ПК;

- программы «Спорт-таймер», оптимизирующей длительную работу на компьютере.

Разработанное содержание прикладной подготовки студентов технического вуза может быть применено в практике других учебных заведений, в том числе и в школе.

Базой исследования стал Калининградский государственный технический университет.

Достоверность и надежность полученных результатов определяется применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования, целостным подходом к проблеме исследования, теоретической разработкой и опытной проверкой основных положений, анализом полученных данных с применением методов математической статистики, обсуждением их с опорой на современную педагогическую методологию и с учетом сведений, полученных другими исследователями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Прикладная подготовка студентов технического вуза к работе на персональном компьютере - это специализированный педагогический процесс, направленный на формирование прикладных знаний, методических умений и навыков, совершенствование прикладных физических и психофизиологических качеств, в совокупности обеспечивающих высокую работоспособность и здоровье пользователя.

2. Педагогические условия прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере определяются особенностями реагирования функциональных систем управления движениями и энергообеспечения умственной и физической работоспособности пользователя, проявляющимися в преобладании торможения в центральной нервной системе и гипотоническими реакциями со стороны сердечно-сосудистой системы.

3. Педагогическими условиями прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере являются:

- дополнение таксономии целей прикладной подготовки студентов технического вуза - целью формирования готовности к длительной работе на компьютере;

- построение программного и методического обеспечения спецкурса «Компьютер и здоровье» в рамках курса «Физическая культура» с учетом уровня развития профессионально важных психофизиологических и физических качеств пользователя и особенностей динамики показателей центральной нервной и сердечно-сосудистой систем в процессе работы на компьютере;

- внедрение в учебную деятельность студентов всплывающей компьютерной программы «Спорт-таймер», оптимизирующей длительную работу на компьютере;

- осуществление контроля уровней прикладной готовности на основе интегрального показателя оценки знаний, методических умений, состояния центральной нервной и сердечно-сосудистой систем и здоровья пользователя.

Методы и организация исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение, опрос, педагогическое наблюдение, методы психодиагностики, методы исследования состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Эмпирические исследования и экспериментальная проверка разработанной методики прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере проводились на базе Калининградского государственного технического университета с 2001 по 2006 год. В исследовании приняли участие 274 человека. Исследование проводилось в три этапа.

Начальный этап исследования (2001 - 2002гг.) включал в себя изучение современного состояния проблемы по данным литературы, опыта и проблем профессионально-прикладной подготовки студентов высших учебных заведений, а также выдвижение гипотезы, определение задач исследования, подбор и апробацию методов исследования. Осуществлялся сбор информации об особенностях будущей профессиональной деятельности студентов технического вуза, проводился анализ программ по физической подготовке, опрашивались преподаватели и студенты вуза по проблеме исследования.

На втором этапе (2002 - 2004гг.) проводились предварительные исследования динамики психомоторных процессов, основных систем жизнеобеспечения (сердечно-сосудистой и дыхательной) с целью выявления диагностических параметров, достаточно информативных для оценки изменения уровня работоспособности при длительной работе на компьютере. Разрабатывалось содержание спецкурса "Компьютер и здоровье":

1) отбор теоретического материала, интерпретация результатов педагогического наблюдения, в ходе которого выявлена последовательность наступления утомления функциональных систем организма;

2) разработка методических рекомендаций по организации рекреационных мероприятий при различных видах работы на компьютере;

3) разрабатывались критерии оценки прикладной готовности к длительной работе на компьютере.

На данном этапе производилось формирование экспериментальной и контрольной групп.

Заключительный этап (2004 - 2006гг.) включил в себя проведение формирующего эксперимента и интерпретацию полученных данных в соответствии с существующими закономерностями педагогики, теории и методики физической культуры, определение выводов работы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись на протяжении всего периода исследования путем непосредственно проводимой диссертантом учебной работы со студентами Калининградского государственного технического университета. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции специалистов физической культуры и спорта в Калининградском государственном университете (2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции в Калининградском юридическом институте МВД РФ (2003 г.); на Международной научной конференции «Инновации в науке и образовании - 2003» в Калининградском государственном техническом университете (2003 г.); на V Международной научной-практической конференции, посвященной 20-летию образования факультета физической культуры и спорта Калининградского государственного университета (2003г.); на Международной научной конференции "Инновации в науке и образовании - 2005", посвященной 75-летию основания КГТУ и 750-летию Кенигсберга-Калининграда (2005 г.).

Результаты исследования внедрены в Калининградском государственном техническом университете.

Структура диссертации определилась сформулированными целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, использованной при разработке проблемы (220 наименований) и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бояркина, Анжелика Александровна

Выводы по третьей главе

Теоретические и экспериментальные исследования позволили обосновать педагогические условия прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на ПК.

Одной из целей прикладной подготовки студентов технического вуза должна стать цель формирования прикладной готовности студента к длительной работе на компьютере.

Достижение указанной цели возможно путем внедрения спецкурса «Компьютер и здоровье» в рамках вариативного компонента курса «Физическая культура», программа которого должна состоять из следующих разделов: теоретического (формирование прикладных знаний), методико-практического (приобретение методических умений и навыков) и практического (развитие прикладных физических и психофизиологических качеств, активация функциональных систем).

Составление специальных комплексов должно осуществляться с учетом выявленных закономерностей утомления функциональных систем управления движениями и энергообеспечения умственной и физической деятельности пользователя.

Обязательным компонентом является внедрение компьютерной программы «Спорт-таймер», учитывающей индивидуальные особенности утомления пользователя и напоминающей время начала и содержание профилактических мероприятий непосредственно в процессе работы на ПК.

Теоретический материал, необходимый студентам, следует структурировать в 3 темы, отвечающие требованию необходимости и достаточности получаемых знаний.

В методическом разделе спецкурса основное внимание следует уделять самостоятельному составлению комплексов упражнений для снятия утомления и профилактики негативных последствий при разных видах длительной работы за ПК

Содержание практического раздела должно иметь направленность на активацию основных функциональных систем организма, подверженных наибольшему негативному воздействию при длительной работе на ПК и комплексному развитию прикладных физических и психофизиологических качеств.

Критериями оценки эффективности прикладной готовности к длительной работе на ПК должны быть: знания, методические умения, состояние функциональных систем и здоровье пользователя, по которым определяются уровни готовности.

153

Заключение

Замысел нашего исследования был продиктован потребностью разрешить ряд противоречий между: 1) потребностью общества в сохранении высокой работоспособности и здоровья специалиста - и неразработанностью здоровьесберегающей технологии длительной работы на компьютере; 2) потребностью современного производства в расширении использования информационных технологий - и неготовностью будущих специалистов к длительной работе на ПК; 3) необходимостью подготовки в высшем техническом учебном заведении квалифицированных специалистов с навыками работы на компьютере - и отсутствием программного и методического обеспечения прикладной подготовки к длительной работе на нем; 4) возможностями прикладной подготовки - и отсутствием разработанных педагогических условий ее реализации.

В рамках проблемы исследования специальному изучению подвергнут один аспект, который обозначен в теме исследования: «Педагогические условия прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере».

Целью исследования явилось решение выявленной проблемы по теоретическому и экспериментальному обоснованию педагогических условий прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере.

С опорой на проблему, цели, предмет исследования была сформулирована его гипотеза, содержащая описательный, прогностический и объяснительный компоненты.

Прикладная подготовка студентов технического вуза к длительной работе на компьютере может быть осуществлена на базе спецкурса «Компьютер и здоровье».

Прикладная подготовка студентов технического вуза к длительной работе на компьютере окажется результативной, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

1. Подготовка студентов технического вуза к длительной работе на компьютере выступает целью обеспечения готовности будущего специалиста как сущностной характеристики профессиональной деятельности.

2. Будут выделены и учтены профессионально важные психофизиологические и физические качества пользователя персонального компьютера для разработки методики их совершенствования на учебных занятиях.

3. Отбор содержания занятий будет осуществлен с учетом выявленных закономерностей утомления функциональных систем управления движениями и энергообеспечения умственной и физической деятельности пользователя.

4. Разработан спецкурс «Компьютер и здоровье» в рамках вариативного компонента курса «Физическая культура», программа которого состоит из следующих разделов: теоретического (формирование прикладных знаний), методико-практического (приобретение методических умений и навыков) и практического (развитие прикладных физических и психофизиологических качеств, активация функциональных систем).

5. Разработана компьютерная программа «Спорт-таймер», учитывающая индивидуальные особенности утомления и направляющая пользователя на выполнение специальных профилактических мероприятий непосредственно в процессе работы на компьютере.

6. Будут разработаны критерии оценки эффективности прикладной подготовки к длительной работе на ПК, учитывающие знания, методические умения, состояние функциональных систем и здоровье пользователя, так как указанные условия объединяют прикладную подготовку студентов к длительной работе на компьютере в единый целостный педагогический процесс.

В соответствии с предметом, гипотезой и целью исследования были определены его задачи.

Первая задача сформулирована следующим образом: уточнить сущность прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на ПК.

Первая задача решалась на основе теоретического исследования 220 источников, в том числе 4 на иностранных языках.

Для решения задачи на основе системного, целостного, личностно-деятельностного подходов с помощью теоретических методов исследования были проанализированы современные исследования по проблеме прикладной подготовки специалистов в высших учебных заведениях, выделены общие положения и определено понятие прикладной подготовки пользователя ПК, классифицированы факторы, определяющие содержание прикладной подготовки с учетом длительной работы на ПК. Анализ программного обеспечения профессиональной подготовки специалистов с высшим техническим образованием выявил особенности учебной и внеучебной деятельности студентов с учетом фактора длительности в течение суток, недели, семестра. Показано, что длительная работа на ПК может привести к снижению работоспособности и уровня здоровья пользователя.

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. Прикладная подготовка студентов технического вуза должна осуществляться в рамках предметов, обеспечивающих развитие свойств и качеств личности, позволяющих эффективно обучаться по избранной специальности и осваивать навыки будущей профессии. К таким предметам в цикле гуманитарных дисциплин относится «Физическая культура», программа которой предусматривает организацию специализированного процесса прикладной подготовки.

2. Прикладную подготовку студентов технического вуза к длительной работе на персональном компьютере следует рассматривать как педагогический процесс, направленный на формирование прикладных знаний, методических умений и навыков, совершенствование прикладных физических и психофизиологических качеств, в совокупности обеспечивающих высокую работоспособность и здоровье пользователя.

3. В процессе работы на компьютере на организм пользователя влияет комплекс факторов: гигиенический, эргономический, производственный, режим труда и отдыха, социально-психологический. Их совокупное воздействие приводит к снижению уровня здоровья и работоспособности, выражающееся в:

- повышении утомляемости зрительного анализатора и развитии "компьютерного зрительного синдрома" (CVS-Computer Vision Syndrome)

- постоянном длительном напряжении запястья, приводящего к развитию «тоннельного синдрома», нервно-эмоциональной нагрузке, ведущей к развитию компьютерного стресса,

- перегрузке позвоночника и застойных явлениях в области малого таза, вследствие длительно сохраняемой статичной позы.

4. Для снижения и профилактики негативных последствий длительной работы на ПК необходим комплексный подход, который предполагает наряду с эргономическими, гигиеническими, психологическими мероприятиями разработку педагогических условий формирования прикладной готовности.

5. Работа на персональном компьютере сходна с тяжелой работой стереоскопического характера: в обоих случаях наблюдается утомление зрительного анализатора, при этом уже в первый час работы оно достигает предела работоспособности. Следовательно, для выработки корригирующих воздействий необходимо исследование функциональных изменений организма, происходящие в течение первого часа работы.

Вторая задача сформулирована следующим образом: выявить динамику показателей прикладных физических и психофизиологических качеств пользователя в процессе длительной работы на ПК.

Для решения данной задачи использовались методы опроса в форме анкетирования, педагогическое наблюдение, методы психодиагностики, методы исследования состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Комплексное обследование позволило установить, что в процессе длительной работы на ПК (1 час и более) начинают доминировать тормозные реакции со стороны центральной нервной системы в обеспечении психомоторных процессов и гипотонические реакции со стороны сердечнососудистой системы. Анализ актограмм выявил последовательность наступления утомления в различных функциональных системах, участвующих в обеспечении работоспособности пользователя. Статистическая обработка данных эксперимента установила зависимость наступления утомления от вида выполняемой работы на ПК. Опрос студентов выявил низкий уровень знаний о влиянии применения здоровьесберегающих технологий на продуктивность работы на ПК.

Третьей задачей являлась разработка и экспериментальная проверка педагогических условия формирования прикладной подготовки студентов к длительной работе на ПК.

Полученные экспериментальные данные позволили разработать педагогические условия прикладной подготовки студентов и обосновать возможность их реализации в рамках вариативного компонента курса «Физическая культура», как спецкурс «Компьютер и здоровье», основу которого составляют теоретический, методико-практический и практический разделы учебных занятий.

Содержание теоретического раздела занятий базируется на синтезе знаний, полученных учеными из разных отраслей науки, адаптируемых к практическому применению.

Содержание методико-практического раздела занятий состоит в обучении студентов самостоятельному составлению комплексов физических упражнений, направленных на снижение негативных последствий длительной работы на ПК, таких как:

- гимнастика для глаз (профилактика миопии и астигматизма);

- упражнения на коррекцию нарушений осанки (профилактика сколиозов, кифозов и т.д.);

- упражнения для укрепления мышечно-связочного аппарата кисти профилактика лучезапястного синдрома);

- общеукрепляющие упражнения (профилактика застойных явлений в области малого таза и нижних конечностей);

- упражнения на активацию вестибулярной системы.

Содержание практического раздела заключается в обучении студентов навыкам правильного выполнения составленных ими комплексов упражнений.

Показано, что готовность к длительной работе на ПК должна осуществляться по следующим критериям: знания; методические умения (умение составления комплекса физических упражнений при работе на ПК); практические навыки (выполнение комплекса); психофизиологическая готовность.

На основе этих данных были разработаны 3 уровня прикладной готовности к длительной работе на ПК имеющие качественные и количественные характеристики.

Эффективность разработанных педагогических условий прикладной подготовки студентов к длительной работе на ПК проверялась в ходе формирующего педагогического эксперимента. Для этого были сформированы контрольная и экспериментальная группы из студентов 1 курса, численностью по 31 человеку каждая.

Независимой переменной в эксперименте являются педагогические условия прикладной подготовки к длительной работе на ПК. В качестве зависимой переменной - уровни сформированности прикладной готовности.

Весь учебный год был разделен на три этапа.

1 этап - мотивационный. На данном этапе проводились лекционные занятия и тестирование прикладной готовности. На практических занятиях основная задача состояла в повышении общей физической подготовленности студентов. В плане прикладной подготовки студенты осваивали комплексы упражнений для снятия утомления с отдельных функциональных систем. В конце каждого занятия студенты осваивали упражнения на релаксацию.

2 этап - формирующий. Основной формой были практико-ориентированные занятия.

3 этап - контрольный. По окончании эксперимента студентам обеих групп в качестве дополнительного задания для проверки готовности к работе на ПК было предложено произвести работу в графическом редакторе.

Эффективность применения разработанных педагогических условий прикладной подготовки студентов технического вуза доказана результатами эксперимента: в экспериментальной группе увеличилось количество студентов с высоким уровнем готовности до 87%, с средним уровнем до 13%), с низким уровнем 0%, тогда как в контрольной группе эти цифры составили 6,5, 19,4, 74,1% соответственно.

Таким образом, выполненное теоретическое и эмпирическое исследования подтвердили исходную гипотезу, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Уточнена сущность прикладной подготовки студентов технического вуза к работе на персональном компьютере как специализированного педагогического процесса, направленного на формирование прикладных знаний, методических умений и навыков, совершенствование прикладных физических и психофизиологических качеств, в совокупности обеспечивающих высокую работоспособность и здоровье пользователя.

2. Выявлены время и последовательность наступления первых признаков утомления основных систем обеспечивающих работоспособность пользователя в процессе длительной работы на ПК: кисть - 10 минута, спина - 15 минута, глаза- 20 минута, шея - 25 минута, что позволило разработать методические рекомендации по выполнению профилактических мероприятий для повышения работоспособности. Показано, что высокий уровень работоспособности при длительной работе на ПК зависит от преобладания процессов возбуждения (рабочего) в центральной нервной системе. Чем дольше сохраняется рабочее возбуждение в коре головного мозга, тем стабильнее продуктивность деятельности на ПК.

3. В результате корреляционного анализа данных педагогического наблюдения за утомлением различных частей тела в процессе длительной работы на ПК установлено, что имеется прямая положительная связь между утомлением мышц кисти, спины и шейного отдела позвоночника (г=0,7).

4. Определены основные профессионально важные качества студентов технического вуза необходимые для длительной работы на персональном компьютере, которые систематизированы в 4 группы:

- психические качества (оперативное мышление, оперативная память концентрация и переключаемость внимания),

- волевые (терпение, целеустремленность, самостоятельность),

- физические (быстрота реакции, выносливость, мануальная ловкость)

- свойства анализаторных систем (работоспособность зрительного анализатора, вестибулярная устойчивость).

5. Выделены педагогические условия прикладной подготовки студентов технического вуза к длительной работе на компьютере. К ним относятся:

- подготовка студентов технического вуза к длительной работе на ПК выступает целью обеспечения готовности будущего специалиста как сущностной характеристики профессиональной деятельности;

- спецкурс «Компьютер и здоровье» в рамках курса «Физическая культура», состоящий из трех разделов: теоретического, методико-практического и практического; отбор содержания практических и методических занятий осуществляется на основе учета динамики показателей центральной нервной и сердечно-сосудистой систем;

- обучение пользованию всплывающей компьютерной программой «Спорт-таймер», учитывающей индивидуальные особенности утомления и напоминающей пользователю время начала и содержание профилактических мероприятий в процессе работы на ПК;

- оценка прикладной готовности к длительной работе на ПК по интегральному показателю, учитывающему теоретические знания, методические умения и навыки, состояние функциональных систем и здоровье пользователя.

6 Выявлены уровни прикладной готовности к длительной работе на компьютере:

- высокий уровень (наличие теоретических знаний на уровне не ниже среднего, умение самостоятельно составлять и проводить комплекс упражнений для группы студентов, нормотонические реакции сердечнососудистой и центральной нервной систем, даже при наличии трех заболеваний в анамнезе);

- средний уровень (освоение теоретических знаний на уровне не выше среднего, умение составлять комплекс физических упражнений в зависимости от характера работы на компьютере, допускается нестабильное состояние функциональных систем и наличие заболеваний в анамнезе);

- низкий уровень (низкий уровень теоретических знаний, отсутствие методических умений и навыков, даже при отсутствии заболеваний в анамнезе и нормотоническую реакцию со стороны сердечно-сосудистой и центральной нервной систем).

Установлено, что 75% студентов первого курса технического вуза имеет низкий уровень прикладной готовности.

7. В формирующем педагогическом эксперименте доказана эффективность применения разработанных педагогических условий прикладной подготовки студентов технического вуза. В экспериментальной группе увеличилось количество студентов с высоким уровнем готовности до 87 %, с средним уровнем до 13 %, с низким уровнем 0%, тогда как в контрольной группе эти цифры составили 6,5%, 19,4%, 74,1% соответственно.

163

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бояркина, Анжелика Александровна, 2006 год

1. Абульханова Славская К. А. Новое в психологии профессионализма / К. А. Абульханова - Славская // Психологический журнал. - 1997. -Т.18. -№4. - С.112-114

2. Аветисов Э.С. Занятия физической культурой при близорукости / Э.С. Аветисов, Ю.И. Курпан, Е.И. Ливадо. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 103 е.: ил.

3. Александров А.С. О состоянии органов зрения операторов, работающих с дисплеями / А.С. Александров, А.А. Абрамов, С.И. Глухова // Воен.-мед. журн. 2002. - № 2. - С. 53-55.

4. Андреев А.С. Образование и компьютер / А.С. Андреев, К.В. Кумунжиев // Психология обучения. 2002. - №7. - С. 5-7.

5. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова. М.: Просвещение, 1967.-251с.

6. Арестова О.Н. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения / О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 8391.

7. Арестова О.Н. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера / О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, А.Е. Войскунский. М.: МГУ, 1995. - 109 с.

8. Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для вузов / Э.А. Арустамов. 11-е изд. - М.: Высшая школа, 2004. - 476 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416с.

10. Афанасьев А.И. Актуальные проблемы электромагнитной безопасности в компьютерных классах / А.И. Афанасьев, В.Я. Володарский, П.И. Гуменер, О.В. Кайсина, И.И. Литвак, Л.Г. Надеждина, Т.В. Шумкова // Гигиена и санитария. 1999. - № 3. - С. 48-51.

11. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - С. 89-261.

12. Ахметов К.С. Современный Персональный Компьютер / К.С. Ахметов, А.Е. Борзенко. М.: Компьютер - ПРЕСС, 1995. - 319с.: ил.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: «Физкультура и спорт», 1978.-223 с.

14. Бабаева Ю.Д. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, В.В. Кобелев, O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 25-34.

15. Бабаева Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. - Т 19. -№1. - С. 89-100.

16. Бабанин Л.Н. Введение в вычислительные средства и программирование / Л.Н. Бабанин. М.: МГУ, 1987. - 96 с.

17. Бабанин Л.Н. Интернет в психологическом исследовании / Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2003. - №3. - С. 79-96.

18. Бабанский Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пединститутов / Ю.К. Бабанский // Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - С. 91-106.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

21. Бабич И.Н. Интеграция средств информационно-коммуникационных технологий в обучение / И.Н. Бабич // Компьютерные учебные программы. 2003. -№ 2. - С. 4-13.

22. Бачерихов Н.Е. Психогигиена умственного труда учащейся молодежи / Н.Е. Бачерихов, М.П. Воронцов, Э.И. Добромиль. К.: Здоровье, 1998. -168с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Блинов В.И. Содержание и методы профессионально-прикладной физической подготовки студентов-экономистов / В.И. Блинов // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 9. - С. 51-54.

25. Богданова С.В. Информационные технологии в курсе общей педагогики / С.В. Богданова, JI.B. Нестерова // Компьютерные учебные программы. -2003.-№ 1.-С. 4-25.

26. Бокарева Г. Персональный компьютер в подготовке инженеров / Г.Бокарева, А.Подрейко // Высшее образование в России. 2003. - № 1. -С. 151-153.

27. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности / A.M. Боковиков // Психология обучения. 2000. -№8. - С. 6-11.

28. Брэгг П.С. Позвоночник ключ к здоровью / П.С. Брэгг, С.П. Махешварананда, Р. Нордемар, В. Преображенский. - СПб.: ТОО. "Лейла", 1995.-336с.: ил.

29. Бюннинг Э. Ритмы физиологических процессов / Э. Бюннинг. М.: Мир, 1969.-75с.

30. Ванг А.И. Особенности студентов, выбирающих и успешно осваивающих курсы психологии, основанные на использовании Интернета / А.И. Ванг, М.Г. Ньюлин // Психология обучения. 2000. -№12.-С. 12-13.

31. Варашкевич С.А. История конверсии компьютерной игры / С.А. Варашкевич. М.: ИП РАН, 1997. - 40с.

32. Вартанова О.Т. Болезни века / О.Т. Вартанова. СПб.: Пилигрим, 2000. -218с.

33. Вартанова О.Т. Профессии и здоровье / О.Т. Вартанова, В. Вуль, JI.H. Грацианская, М.А. Элькин, Г.Е. Гунн, Г.Г. Демирчоглян, Е.И. Ильина, А.И. Корбакова.-М.: Букмен, 1996.-351 с.

34. Васильева И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова // Психология обучения. 2002. - №10. - С. 10-14.

35. Васильков В.Н. Гигиеническое обоснование уровней освещенности для студентов с пониженной остротой зрения / В.Н. Васильков, О.Н. Савельев, JI.A. Партенко // Гигиена и санитария. 1986. - №. - С. 33-35.

36. Ветров Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета / Ю. Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 71-76.

37. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. М.: Знание, 1987. - 96с.

38. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. 2-е изд. М: Медицина, 1966-250с.

39. Вишнякова А.С. Лечебное воздействие на ослабленную цилиарную мышцу в целях профилактики нарастания близорукости / А.С. Вишнякова, P.M. Кадырова // Медицинский журнал Узбекистана. 1980. -№ 3. - С. 50-52.

40. Войскунский А.Е. Роль мотивации «потока» в развитии компетентности хакера / А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова // Вопросы психологии. -2003.-№4.-С. 35-43.

41. Гельтищева Е.А. Гигиеническое обоснование профилактических мероприятий при работе на видеотерминалах / Е.А. Гельтищева, Г.Н. Селехова // Гигиена и санитария. 1991. - №. - С. 31-34.

42. Гельтищева Е.А. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы студентов технического ВУЗа при работе с дисплеями ЭВМ во время учебных занятий / Е.А. Гельтищева // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1985. - № 6. - С. 56-61.

43. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным ЭВМ и организация работы. Санитарные правила и нормы: СанПиН 2.2.2.542-96. М.: Госкомсанэпиднадзор России, 1996. -55с.

44. Глухов В.И. Типологические особенности физически пассивных людей /

45. B.И. Глухов // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9.1. C. 9-10.

46. Голяницкий И.А. Хирургические профессиональные болезни органов движения / И.А. Голяницкий. М.: Медицина, 1978. - 176с.

47. Горшков А. Опыт использования компьютерной социологической программы / А. Горшков, А. Ходаков // Высшее образование в России. -2002.-№6.-С. 118-129.

48. Грацианская Л.Н. Профессиональные заболевания конечностей от функционального перенапряжения / Л.Н. Грацианская, М.А. Элькин. -Л.: Медгиз, 1984.-201 с.

49. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. -Калининград, 1996. 107 с.

50. Гриненко М.Ф. Труд, здоровье, физическая культура / М.Ф. Гриненко, Г.Г. Саноян. М.: "Физкультура и спорт", 1974. - 288 е.: ил.

51. Гриффит В. Виртуальный мир рождает реальные болезни / В. Гриффит // Финансовые известия. 1996. - Вып. 54. - №183. - С. 64-70.

52. Грищук С.Б., Школа здоровья / С.Б. Грищук, А.Я. Тихонова, В.А. Статников. Новосибирск: Новосиборское кн. изд-во, 1990. -76 с.

53. Гунн Г.Е. Компьютер: как сохранить здоровье. Рекомендации для детей и взрослых / Г.Е. Гунн. СПб.: Издательство Дом "Нева", 2003. - 128 с.

54. Гунн Г.Е. Современные технологии и проблемы охраны здоровья / Г.Е. Гунн. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 142с.

55. Дворецкий С., Информационные технологии в подготовке инженеров / С. Дворецкий, В. Таров, Е. Муратова // Высшее образование в России. -2001. -№ 3. С.130-135.

56. Дегтярев Е.К. Тенденции развития вычислительной техники / Е.К. Дегтярев. М.: Мп «Память», 1992. - 64 с.

57. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье / Г.Г. Демирчоглян. М.: Советский спорт, 1995. - 64 с.

58. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение / Г.Г. Демирчоглян. М.: Советский спорт, 1990. - 48с.: ил.

59. Дикая Л.Г. Проблемы современной психологии труда / Л.Г. Дикая // Психологический журнал. 1992. - Т 13 -№3. - С. 24-41.

60. Долныкова А.А., Психологические особенности суперпрограммистов / А.А. Долныкова, Н.В. Чудова // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. -№1. - С. 113-121.

61. Донская Л. В. Принципы профилактики профессиональных заболеваний, связанных с перенапряжением мышц / Л.В. Донская // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1979. - № 11. - С. 1-5.

62. Дочев Д. Влияние дисплея на зрительный анализатор / Д. Дочев // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. М., 1991. - С.28-29.

63. Дубровский В.И. Спортивная медицина: учеб. для студентов вузов / В.И. Дубровский. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998. - 480 е.: ил.

64. Егоров А.С. Психофизиология умственного труда / А.С. Егоров, В.П. Загрядский. Л.: Наука, 1973. - 131 с.

65. Единый тарифноквалификационный справочник работ и профессий рабочих,- Вып.1 .- М.: Экономика, 1990.- 225 с.

66. Еляков А. Оборотная сторона информационной революции / А. Еляков // Психология обучения. 2003. - №10. - С. 14-18.

67. Жичкина А. Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет / А.Е. Жичкина // Психология обучения. 2000. - №6. - С. 611.

68. Жуков В.Г. Физиолого-гигиенические вопросы НОТ: учеб. пособие / В.Г. Жуков, П.И. Игнатьев. Свердловск, 1972. - 64 с.

69. Жураковская А.Л. Влияние компьютерных технологий на здоровье пользователя / А.Л. Жураковская // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 2. - С. 169-173.

70. Загорский Б.И. О содержании основных понятий теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 9. - С. 44-49

71. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания / В.И. Загорский. М.: ГЦОЛИФК, 1981.-81с.

72. Загрядский В.П. Методы исследования в физиологии труда / В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйлло. Л.: Изд-во "Наука", 1976. - 95 с.

73. Зайцев А.А. Теоретические аспекты технологии создания социально-педагогических программ в физической культуре на основе активации вестибулярной системы: Дис. док. пед. наук / А.А. Зайцев.-СПб., 1999.-С. 69-78.

74. Запольский А.П. Персональные компьютеры единой системы ЭВМ / А.П. Запольский, В.Я. Лыхтин, А.Н. Чистяков, В.Б. Шкляр. М.: Финансы и статистика, 1988. - 196 с.

75. Золина З.М. Руководство по физиологии труда / З.М. Золина, Н.Ф. Измеров. М.: Медицина. 1983. - 527с.

76. Иванова О.А. Комнатная гимнастика / О.А. Иванова. М.: Советский спорт, 1990. - 48 е.: ил. - (Физкультура для здоровья).

77. Измеров Н.Ф. К вопросу об экономических последствиях нарушений гигиенических нормативов / Н.Ф. Измеров, В.В. Ткачев // Гигиена труда и профессиональные заболевания. . 992. - № 11 -12. - С. 1-4.

78. Ильин B.C. Формирование личности у школьника / B.C. Ильин. М., 1984.- 144с.

79. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. -М.: Просвещение, 1983.-219 с.

80. Ильина Е.И. Влияние ПК на здоровье оператора / Е.И. Ильина. СПб.: Рикс-Г, 2002.- 146 с.

81. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: научно-методические и организационные основы / В.И. Ильинич. М.: Высшая школа, 1978. - 144с.: ил.

82. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Ильинич. М.: АО "Аспект Пресс", 1995.- 144 с.1. Интернет

83. Закиров А.Р. Новые технологии и здоровье / А.Р. Закиров, A.M. Костенко. Свободный доступ из сети Интьернет. - URJL: http://www.osp.ru/cw/2000/34/020.

84. Игнатова Г.А. Компьютерный зрительный синдром / Г.А. Игнатова // Компьютерный зрительный синдром. Вып.1, 2003. - Свободный доступ из сети Интернет. - URL.: http://www.svteam.ru/vision/archive/archive 1 .htm

85. Полит Г. Подростковая компьютерная зависимость / Георгий Полит. -Свободный доступ из сети Интернет. URL.: http://www.statya.ru/print.php?op=print&id

86. Розенблюм Ю.З. Компьютерный зрительный синдром / Ю.З. Розенблюм, А.А. Фейгин, Т.А. Корнюшина. Свободный доступ из сети Интернет. -URL: http://www.osp.ru/cw/2000/34/020.

87. Сейдлер Д. Руководство по эргономике / Д. Сейдлер, П. Бономо. -Свободный доступ из сети Интернет. URL: http://www.zdnet.ru/reviews/hardware/1998/07/30/

88. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ: метод, пособие / В.А.Кабачков, С.А. Полиевский М.: Высшая школа, 1982. - 176с.: ил.

89. Каганер А.Г. Психотерапия по ту сторону компьютера / А.Г. Каганер // Психология обучения. 2001. -№12. - С. 15-16.

90. Кайнина JI.JI. Адаптивная виртуальная среда управления образованием / JI.JI. Кайнина // Компьютерные учебные программы. 2003. - № 2. - С. 13-36.

91. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984. - 159с.

92. Климов Е. А. Психология профессионализма / Е.А. Климов. М.: ИПП -МОДЭК, 1996.- 152 с.

93. Коган И.Д. Эта книга без затей про компьютер для детей / И.Д. Коган, В.В. Леонас. М.: Педагогика, 1989. - 64 е.: ил.

94. Компьютер и здоровье: Гигиенические требования. М.: Социальная защита, 1999. - 172с.

95. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. / Ю.А. Конаржевский. -Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.

96. Кондаков И.М. Психологическое образование: ресурсы Interneta / И.М. Кондаков // Психология обучения. 2002. - №4. - С. 18-22.

97. Коновалова Н.С.Влияние спортивных занятий на функциональное состояние зрительного анализатора школьников с различной рефракцией / Н.С. Коновалова // Гигиена и санитария. 1978. - №4. - С. 113-115.

98. Кораблева Е.Н. Методика подбора физических упражнений для занятий с работниками умственного труда / Е.Н. Кораблева // Теория и практика физической культуры. 1982. -№3. - С. 39-41.

99. Корбакова А.И О работе V всемирного конгресса по эргоофтальмологии, проходившего с 27 сентября по 30 октября 1989г. в Белграде / А.И. Корбакова // Гигиена труда и профзаболевания. 1990. - №5. - С. 56-57.

100. Косилина Н.И. Гимнастика в режиме рабочего дня / Н.И. Косилина, С.П. Сидоров. М.: Знание, 1988. - 96с.

101. Косилина Н.И. Двигательный режим при гиподинамии и нервнонапряженном характере труда (На примере билетных кассиров железнодорожного транспорта) / Н.И. Косилина, К.М. Копировский // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 10. - С. 48-51.

102. Косилина Н.И. Производственная гимнастика для работников умственного труда / Н.И. Косилина, А.П. Колтановский. М.: "Физкультура и спорт", 1983. - 88с., ил.

103. Косилов С.А. Производственная гимнастика на предприятиях текстильной промышленности / С.А. Косилов, Г.Г. Саноян. М.: Физкультура и спорт, 1962. - 100с.

104. Косилов С.А. Психофизиологические основы научной организации труда / С.А. Косилов. -М.: Экономика, 1979. 176с.

105. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 263с.

106. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64с.

107. Краткая медицинская энциклопедия. В 3-х т. Т. 1. А Кривошея. / гл.ред. Б.В.Петровский. - 2-е изд., АМН СССР - М.: Советская энциклопедия, 1989.-624с.

108. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.

109. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. М., 1980. -С. 82-117.

110. Кучма В.Р. Гигиена для детей и подростков: учебник / В.Р. Кучма. М.: Медицина, 2001.-384с.

111. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / В.Р. Кучма. М: НЦЗД РАМН, 2001. - 376 с.

112. Лаптев А.П. Гигиена физической культуры и спорта: учебник / А.П. Лаптев, А.А. Минх. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 288с.

113. Ласточкина Е.В. Особенности адаптационных реакций организма студентов к обучению в вузе / Е.В. Ласточкина // Вопросы физического воспитания студентов. Вып. XXI. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - С. 22-28.

114. Левинская М.А. Адаптивность, интеллектуальность и индивидуальность интерактивных электронных учебников / М.А. Левинская // Компьютерные учебные программы и инновации. 2004. - № 1. - С. 5663.

115. Леонтьева В. Компьютеризация и "креативная педагогика" / В. Леонтьева, М. Щербина. // Высшее образование в России. 2001. - № 3. -С. 138-141.

116. Литвак И. Эргономика заботливая наука / И. Литвак. - М., 1999. - 297с.

117. Литвак И.И. Эргономическая безопасность при работе с компьютером / И.И. Литвак // Проблемы информатизации. 1996. - №3. - С. 1-17.

118. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПП и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

119. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 е.: ил.

120. Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: дисс. канд. психол. наук. М., 1988. - С. 48-59.

121. Лютикова Г. Компьютерная цивилизация Технотронный сон наяву / Г. Лютикова // Знание-Сила. 1997. - 184с.

122. Малюта Г.Д. О связи миопии со зрительной работой на близком расстоянии / Т.Д. Малюта // Вестник офтальмологии. 1972. - № 5. - С. 58-59.

123. Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие / И.Г. Бердников,

124. A.В. Маглеванный, В.Н. Максимова и др.: под ред. В.А.Маслякова,

125. B.С.Матяжова. М.: Высш. шк., 1991. - 240 е.: ил.

126. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7.1. C. 42-47.

127. Матушанский Г.У. Комплексные изменения в педагогике на базе системы программных средств / Г.У. Матушанский, А.В. Юсупова, В.А. Медведев // Компьютерные учебные программы. 2003. - № 1. - С. 6371.

128. Мешковский К.А. Биты, байты, форматы / К.А. Мешковский // Радио. -1997.-№3.-С. 63-67.

129. Моисеева Н.И. Временная среда и биологические ритмы / Н.И. Моисеева, В.М. Сысуев. JL: Наука, 1984. - 128с.

130. Мол очков В.П. Информационные технологии обучения / В.П. Мол очков // Компьютерные учебные программы и инновации. 2004. - № 1. - С. 65-68.

131. Молчанов М. КомпьютерПресс: Обозрение зарубежной прессы / гл.ред. Б.М. Молчанов. М.: Агенство «Компьютер Пресс», 1999. - Вып.9. -С.44-50.

132. Моника Риттер-Клейнганс Гимнастика позвоночника. Справочник здоровья: пер. с нем. Б.Григорьева / Моника Риттер-Клейнганс. М.: Сигма-Пресс, Феникс, 1997. - 96с.

133. Морозов А.А. Экология человека, компьютерные технологии и безопасность оператора / А.А. Морозов // Вестник экологического образования в России. 200. - № 1.-С. 13-17.

134. Муравов И.В. Оздоровительный потенциал свободного времени студентов / И.В. Муравов, Э.Г. Булич, В.Н. Обыбок // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 10. - С. 18-20.

135. Навакатикян А.О. Гигиенические проблемы организации рабочих мест с использованием видеотерминалов ЭВМ / А.О. Навакатикян, В.В. Кальниш, Т.Н. Григорьянц // Гигиена труда и профзаболевания. 1989. -№9. - С. 60-63.

136. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга / В.Э. Нагорный. М.: Изд-во "Советская Россия", 1975. - 128с.

137. Нифонтова JI.H. Влияние занятий физическими упражнениями и психомышечной регуляцией на профессиональную работоспособность / JI.H. Нифонтова, Г.В. Павлова, Я.Р. Якубовская // Теория и практика физической культуры. 1987, -№ 10. - С. 9-10.

138. Носов Н. Образование и виртуальная реальность / Н. Носов // Психология обучения. 2000. - №11. - С. 35-39.

139. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова 3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

140. Освальд К. Стретчинг для всех / К. Освальд, С. Баско. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 192 е.: ил.

141. Павленко А.Р. Компьютер, TV и здоровье / А.Р. Павленко. Киев: "Основа", 2002. - 240с.

142. Парр Э. Знакомство с микроэвм / Э. Парр. М.: Машиностроение, 1989.- 184с.: ил.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высших и средних учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова.- 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 1999. - 512 с.

144. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

145. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

146. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. / С. Пейперт. М.: «Педагогика», 1989. - 234с.

147. Подлипняк Ю.Ф. Методология оценки общей и специальной физической подготовки слушателей высших учебных заведений МВД СССР / Ю.Ф. Подлипняк, В.В. Яншин, С.С. Степанов // Всесоюзная научно-практ. конф.: Материалы. Омск, 1982. - С.61-64.

148. Подлипняк Ю.Ф. Проблемы профессионально-прикладной подготовки слушателей вузов МВД СССР / Ю.Ф. Подлипняк, В.В. Яншин // Сборник научных статей / под ред. Г.П. Коваленко, В.Ф. Комара, Ю.Ф. Подлипняка. Минск: ВШ МВД СССР, 1985.- С.40-44.

149. Полная медицинская энциклопедия / Сост. Е.Незлобина. М.: ООО «Изд-во ACT»: КРОН-ПРЕСС, 2002. - 1034 е.: ил. - (Будьте здоровы).

150. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая шк., 1995. - 256 с.

151. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

152. Пономарев В.Н. Лабораторный практикум в среде VISUAL BASIC / В.Н. Пономарев // Компьютерные учебные программы. 2003. - № 2. - С. 7074.

153. Попенко В.Н. Гибкость, сила, выносливость / В.Н. Попенко. М.: Богучар, 1994.-94с.

154. Приказ Минздравмедпрома РФ от 14 марта 1996 г. N 90 «О порядке проведения предварительных и периодических медицинских осмотров работников и медицинских регламентах допуска к профессии». М., 1996.-58с.

155. Проскуряков А.П. Синдром виртуального мира / А.П. Проскуряков. -М.: Букмен, 1999.- 114с.

156. Психомоторная организация человека: учеб. для вузов / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2003. 384 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

157. Радаев В.В. Социальная стратификация: учеб. пособие / В.В. Радаев, О.И. Шкаратан. М.:Наука, 1995. - 237с.

158. Радион К. Доказательная медицина против недоказательной эффективности / К. Радион // Компьютера. 2005. - N21. - с.27-30.

159. Раевский Р.Т Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учеб. пособие / Р.Т. Раевский. М.: Высшая школа, 1985. - 136с.: ил.

160. Ретнев В.М.Проблемы гигиены труда при автоматизировании производственных процессов (гигиенические и технико-экономические параллели научно-технического процесса) / В.М. Ретнев // Гигиена труда и профзаболевания. 1972. - №8. - С.35-38.

161. Риччи К.М. Влияние интерактивных компьютерных программ на запоминание детьми рассказов / К.М. Риччи, К.Р. Бил // Психология обучения. 2003. - №8. - С. 39-41.

162. Розен Н.Б. Педагогические условия оптимизации компьютерного обеспечения профессиональной подготовки специалистов: дисс. канд. пед. наук / Н.Б. Розен. Калининград 2002. - 172 С.

163. Розенблат В.В. Проблема утомления / В.В. Розенблат. 2-е изд. - М.: "Медицина", 1975.-240с.

164. Розенблюм Ю.З. Компьютер и орган зрения / Ю.З. Розенблюм, Т.А. Корнюшина, А.А. Фейгин. М., 1997. - 20с.

165. Розенблюм Ю.З. Физкультура, спорт и зрение / Ю.З. Розенблюм, Е.И. Ливадо//Вестник офтальмологии. 1987.-Т.103.-№5.-С. 76-79.

166. Романовский К.М. Влияние средств вычислительной техники и условий труда на состояние здоровья работающих (обзор) / К.М. Романовский, М.В. Сидорова // Гигиена труда и профессиональные заболевания. -1991.-№2.-С. 35-38.

167. Ромек В.Г. Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет / В.Г. Ромек, Д.К. Сатин // Психология обучения. 2000. - №6. - С. 40-44.

168. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: соч.: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488с.

169. Руденко-Моргун О.И. Диагностическое тестирование как механизм управления самостоятельной работой в обучающей мультимедиа среде /

170. О.И. Руденко-Моргун, JI.A. Дунаева // Компьютерные учебные программы и инновации. 2004. - № 2. - С. 60-68.

171. Руководство по физиологии труда / под ред. З.М.Золиной, Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1983. - 528с.

172. Саноян Г.Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся / Г.Г. Саноян. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 153 е.: ил.

173. Селиванов А.П. Формирование гигиенического мышления студентов / А.П. Селиванов, И.Я. Смоленская, В.И. Агарков, Н.П. Гребняк // Советское здравоохранение. 1988. - № 2. - С. 55-58.

174. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. - 166с.

175. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272с.

176. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Избранные произведения / И.М. Сеченов.- М.: Медгиз, 1952. Т. 1.- С.7-127.

177. Сеченов И.М. Физиология и психология. Избранные произведения / И.М. Сеченов.- М.: АН СССР, 1952. Т.1.- С.772-780.

178. Сибаров К.Г. Охрана труда в вычислительных центрах: учеб. пособие / К.Г. Сибаров, Н.Н. Сколотнев, В.К. Васин, В.Н. Начинаев. М.: Машиностроение, 1985. - 84с.

179. Словарь русского языка. В 4т. Т. 3. П-Р / под ред. А.П. Евгеньевой и др.. 4-е изд., стер. - М.: Русский язык: Полиграфресурсы, 1999. - 750с.

180. Смыслова О.В. Методы полевого психологического исследования в сообществе хакеров / О.В. Смыслова // 2-я Российская конференция по экологической психологии. (Москва, 12-14 апреля 2000г.): Тезисы. М. М.: Экопсицентр РОСС. - С. 265-266.

181. Современная медицинская энциклопедия: пер. с англ. / Русское изд-е под общ. ред. Т.Б. Федосеева. СПб.: Норинт, 2002. - XXVIII + 1236с.

182. Соснова Т.JI. Цветовые сочетания фонов и символов на экране компьютера, обеспечивающие оптимальную зрительную работоспособность оператора / T.JI. Соснова, Е.И. Лосева, Е.А. Бухарева // Гигиена и санитария. 2001. - № 4. - С. 31 -34.

183. Ставицкий К.Р. Методы контроля психической работоспособности и эмоциональной активности / К.Р. Ставицкий, Н.А. Государев // Гигиена и санитария. 1984. -№11.- С. 48-49.[

184. Степанова М. Как обеспечить безопасное общение с компьютером / М. Степанова // Народное образование. 2003. -№ 2. - С. 145-151.

185. Степашкин В.Е. Профессии и здоровье / В.Е. Степашкин. М.: Букмен,1996. - 351с.

186. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум / Л.Д. Столяренко. -Рн/Д.: Феникс, 2005. 703 с.

187. Стрелец В.Г. Исследование и тренировка вестибулярного анализатора у человека: дисс.д-ра б.н. / В.Г. Стрелец. -Л., 1969. 807с.

188. Сулейманов P.P. Классно-урочная форма организации занятий по информатике в школе / P.P. Сулейманов // Компьютерные учебные программы. 2003. - № 1. - С. 55-63.

189. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии / O.K. Тихомиров, Л.Н. Бабанин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 204 с.

190. Ткачев Ф.Т. Физическая культура в трудовом процессе / Ф.Т. Ткачев. -К.: Здоров'я, 1977.-93 с.

191. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь / Е.В. Трифонов, И.Е. Трифонов. СПб, 1997. - 320с.

192. Трофимов А. Информационные технологии в гуманистической парадигме / А. Трофимов // Высшее образование в России. 2002. - №5. -С. 126-130.

193. Уилсон Р. Человек за компьютером / Р. Уилсон // Мир ПК. 1991. - № 1. - С. 47-55.

194. Фаустова Э. Компьютер в жизни студента / Э. Фаустова // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 87-90.

195. Фейгин А.А. Применение у пользователей дисплеев очков со спектральным фильтром / А.А. Фейгин, П.П. Зак, Т.А. Корнюшина // Физиология человека. 1997. - Т.23. -№6. - С. 12-17.

196. Фейгин C.JT. Производственная гимнастика в системе научной организации труда предприятия / C.JT. Фейгин, И.В. Ловицкая, Т.А. Соколова, В.Г. Киселева //Теория и практика физической культуры. -1969.-№2.-С. 61-63.

197. Физическое воспитание: учебник / под ред. В.А.Головина, В.А.Маслякова, А.В.Коробкова и др.. М.: Высш. Школа, 1983, - 391с.

198. Фомичева Ю.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. -№3. - С. 2739.

199. Форман Н. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях / Н. Форман, П. Вильсон // Психологический журнал. -1996.-Т. 17.-№2.-С. 64-79.

200. Фролова ГВ. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы / Г.В. Фролова. Н.: Наука, 1995. - 173с.

201. Халамайзер А .Я. Что может компьютер? / А.Я. Халамайзер, М.А. Перегудов. М.: Моск. Рабочий, 1987. - 192с.

202. Харабуга С.Г. Суточный ритм и работоспособность / С.Г. Харабуга. -М.: Знание, 1976.-144с.

203. Харламов И. Ф. Педагогика : учеб. для студентов пед. спец. вузов / И.Ф. Харламов. 6-е изд. - Минск: Ушверсгоцкае, 2000. - 560 с.

204. Хуторский А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению / А.В. Хуторский. М.: ИОСО РАО, 2000. - 306 с

205. Чернышева С.Г. Изменение зрительных функций водителей автотранспорта в динамике рабочего дня и методы их повышения / С.Г.Чернышева, Т.Г. Тлупова // Актуальные вопросы офтальмологии. -2000.-Ч. 1.-С. 208-210.

206. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А. Шапкин // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№1.-С. 86-102.

207. Шаповалов C.J1. Материалы к проблеме зрительного утомления операторов видеодисплейных терминалов / СЛ. Шаповалов, А.С. Александров. М.: ГВКГ им. Бурденко, 1999. - 174с.

208. Шицкова А.П. Гигиенические проблемы применения технических средств обучения в вузах и школах / А.П. Шицкова, Г.Г. Ястребов, Е.А. Гельтищева // Гигиена и санитария. 1987. - № 6. - С.4-7.

209. Шлейфман Ф.М. Обоснование норм микроклимата производственных помещений с учетом категории напряженности операторского труда / Ф.М. Шлейфман, М.И. Захаренко, А.А. Лащук // Гигиена и санитария. -1983.-№7.-С. 9-11.

210. Шнейдерман Б. Психология программирования: человеческие факторы в вычислительных и информационных системах / Б. Шнейдерман. М.: «Радио и связь», 1984. - 304с.

211. Шомполов И.Г. Информационные и педагогические технологии в системе довузовского дополнительного естественно-научногообразования / И.Г. Шомполов, И.Г. Проценко, В.Б. Трушин // Компьютерные учебные программы. 2003. - № 1. - С. 32-38.

212. Шумилин В.К. Пособие по безопасной работе на персональных компьютерах / В.К. Шумилин. М.: ЭНАС, 2004. - 21 с.

213. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444с.

214. Arestova О., Babanin L., Voiskounsky A A sociological and psychological portrait of a computer network user / East-West Internat. Conf. on Human-Computer Interaction. Proceedings, vol. Ill, Moscow, 1993, p. 68-75.

215. Gerar Mourier Mon ordinateur et ma sante. Editions du puits fleuri, 77850 Hency - France, 2003. - 170pages.

216. Klink/Silbernagl: Lehrbuch der Physiologic, 4-th edition, Georg Thieme Verlag, 1994/2003, Stuttgart. 1468p.

217. Papert S. Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. Second Edition. NY, "BasicBooks", 1993. 230 стр.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.