Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза: На примере изучения культурологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мирза, Николай Иванович

• Мирза, Николай Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирза, Николай Иванович

Введение о :>

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологии)».

1.1 Развитие самостоятельности курсантов военно-морского вуза как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Курсант военно-морского вуза - субъект развития самостоятельности.

1.3. Педагогическое обеспечение развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии.

Глава 2. Практическое обоснование развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологии).

2.1. Разработка и включение в содержание курса «Культурология» военно-морских традиций, ритуалов, этикета будущего офицера военно-морского флота.

2.2. Совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии.

2.3. Педагогическое сопровождение развития самостоятельности будущего офицера военно-морского флота.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза: На примере изучения культурологии»

Нестабильность современной социально-политической обстановки провоцирует нарушения конституционного порядка, вооруженные конфликты, террористические акции, участившиеся в последнее время. В изменившихся условиях от военно-командного состава требуется гибкость мышления, способность учета множества составляющих возникшей проблемы и определения возможных вариантов ее разрешения, самостоятельность в постановке задач и пр. Динамика общественно-социальных процессов определяет острую необходимость модернизации процесса подготовки военных кадров и, прежде всего, офицерского состава. При этом существенным в подготовке будущего офицера-профессионала является развитие таких личностных качеств, которые позволяли бы ему принимать самостоятельные решения в непредвиденных ситуациях. Среди них наиболее значима самостоятельность как интегративное качество личности.

В требованиях Министерства обороны к подготовке офицеров определено, что «. современный бой с его резко меняющейся обстановкой и внезапно возникающими ситуациями требует от офицера проявления самостоятельности и инициативы. Самостоятельность приобретает особое значение при действиях в отрыве от основных сил, в условиях нарушения связи с вышестоящим начальником. Самостоятельность и инициатива помогают быстро адаптироваться к конкретным условиям обстановки, уверенно в них ориентироваться и действовать» [131, с.З]. Однако профессиональная деятельность офицера ограничена рамками воинских уставов, приказов, инструкций, что затрудняет развитие его самостоятельности в процессе профессионального становления. Учебные программы дисциплин высшего военного образования жестко регламентированы, в рамках образовательного процесса военного вуза существенно ограничены возможности развивать качество самостоятельность у курсантов.

Е5 контексте проблемы исследования мы выделяем образовательный потенциал цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, важное место среди которых занимает культурология как область военного образования, обладающая наиболее существенным ресурсом развития профессионально-личностных качеств офицера, среди которых самостоятельность рассматривается как интегративное качество личности.

Военно-профессиональное образование и в целом проблема развития самостоятельности курсантов уже выступали в качестве предметов ряда педагогических исследований. Так, Ю.В. Шибаловой рассматривались вопросы формирования познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов; И.Н. Зайнулиной исследовано развитие творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки; Е.А. Контобойцевым изучался вопрос комплексных практических работ как средства формирования профессиональной самостоятельности курсантов; Л.В.Ивановой рассматривались аспекты развития познавательной самостоятельности курсантов в курсе общей физики и так далее.

Культурологические аспекты военного профессионального образования представлены в работах С.П. Потанина, Н.Ф. Карасева, Я.В. Подоляка, А.Е. Савенкина, Д.А. Волкогонова, О.В. Золотарева, A.FI. Михайлова и других ученых. Е.В. Островской, П.С. Деминым исследовался процесс формирования духовных ценностей курсантов военного вуза в процессе преподавания культурологии. Идеи самостоятельной работы в системе профессионального образования рассматривались педагогами П.И. Пидкасистым, М.Н. Скаткиным, O.A. Лапиной, Г.Н. Тигунцевой и др. Вопросы педагогического сопровождения изучались М.Н. Ахметовой, Г.В. Даниловой, Л.М. Митиной, И.А. Хоменко, Г.Н. Тигунцевой, А.П. Тряпициной и другими учеными.

Анализ работ указанных авторов показывает, что они ориентированы на частно-дидактическую компоненту профессионального образования и самостоятельность в их контексте выступает дискретным качеством.

Кроме того, анализ научной литературы и военно-образовательной практики позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в офицерах, способных самостоятельно принимать оптимальные решения в профессиональных ситуациях, с одной стороны, и существующей иерархической системой единоначалия, с другой; возможностями цикла гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности курсантов военно-морского вуза и недостаточной разработанностью содержания данных дисциплин;

- потребностью курсантов военно-морского вуза в самореализации и отсутствием условий развития их самостоятельности в детерминированном образовательном пространстве.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему развития самостоятельности как интегративного профессионально-значимого качества будущего офицера в военно-морском вузе. В этой связи актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологии)»

Объект исследования: образовательный процесс военно-морского вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии.

Гипотеза исследования: развитие самостоятельности курсантов военного вуза в процессе изучения культурологии будет осуществляться эффективно, если в учебно-воспитательном процессе военно-морского вуза будут реализованы следующие условия:

- разработка и включение содержательных конструктов: традиции военно-морского флота, морские ритуалы, этикет военно-морского флота в курс «Культурология», направленных на развитие целеустремленности и ответственности курсантов как базовых признаков самостоятельности;

- организация самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии, включающая следующие компоненты: подготовительно-проектировочный, диагностический, организационный, процессуальный, контрольно-корректирующий и способствующая развитию инициативы и творчества курсантов как важных характеристик самостоятельности;

- педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии, характеризующееся синтезом психологического, педагогического и воинского аспектов и развивающее адекватную самооценку и операциональность как составляющие самостоятельности будущих офицеров.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сущность и компоненты самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии, обосновать систему работы по развитию самостоятельности курсантов при изучении культурологии.

2. Разработать и включить в содержание курса «Культурология» военно-морские традиции, ритуалы, этикет ВМФ.

3. Совершенствовать организацию самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии.

4. Обосновать и реализовать педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсантов в процессе изучения культурологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи экзистенциальной философии, а именно: идеи о неповторимом бытии человека, его выборе (Ж-П. Сартр, К. Ясперс, Г.Г. Гадамер и другие); идеи самоценности и свободы человека (H.A. Бердяев, С.Кьеркегор), позволившие определить проблемное поле исследования; выделенные в науке закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн и другие), способствовавшие выявлению и обоснованию педагогических условий развития самостоятельности в образовательном процессе военно-морского вуза; психолого-педагогические концепции субъектности личности (A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков и другие), давшие возможность выявить сущность и структуру самостоятельности курсанта ВМФ; определенные в психолого-педагогических исследованиях методологические основы образовательного процесса, (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.A. Реан, М.И. Шилова, Г.П. Щедровицкий), на основе которых разрабатывалось педагогическая система развития самостоятельности курсантов; комплекс научных идей о культурологии как образовательной среде (B.C. Библер, А.П. Булкин, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев и другие) культурологические аспекты в военной педагогики (A.B. Барабанщиков, К.И. Вайсеро, Б.В. Илькевич, К.Г. Кречетников, С.П. Потанин и другие), выступившие в качестве базовых при обобщении теоретических положений исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, наблюдение (включенное, сплошное и выборочное, длительное и кратковременное), опросы (тестирование, анкетирование), анализ документов военно-морского вуза, опытно-экспериментальное апробирование, методы обработки данных (качественный и количественный анализ).

База и этапы исследования. Базой исследования выступил Тихоокеанский военно-морского институт им. С.О. Макарова г. Владивостока. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 59 человек. Связь между разрабатываемой теоретической базой и практической частью работы обеспечивалась поэтапным ходом исследования, включающим три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) было осуществлено изучение состояния вопроса об уровне самостоятельности офицеров-выпускников военно-морского института; проведен анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования; определены цели и задачи исследования; разработан научный аппарат исследования; составлена программа опытно-экспериментальной работы; произведена комплектация исследовательских методик.

На втором этапе (2001-2003 гг.) проводилось уточнение понятийного аппарата исследования, выявление основных теоретических положений исследования, проверка в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий развития самостоятельности курсантов при изучении курса культурология.

Третий этап (2002-2005 гг.) включал в себя систематизацию и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, анализ реализации разработанных педагогических условий, формулирование выводов и оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность н объективность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими идеями и теоретическими положениями, применением взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования подтверждаются данными опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня развития самостоятельности курсантов при изучении культурологии.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на 1У-ой Всероссийской научно-практической конференции: «Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза (Владивосток, ВГУЭС, 2004 г.); на У1-ой международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России» (2004 г.); на научно-практической конференции психологов силовых структур Приморского края (Владивосток, ТОВМИ им. С.О. Макарова, 2001 г.); на научно-практических конференциях Тихоокеанского военно-морского института им. С.О. Макарова (2002, 2004 гг.); на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (2004); на кафедре педагогики Забайкальского государственного педагогического университета (2005).

Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса Тихоокеанского военно-морского института им. С.О.Макарова. Основные результаты исследования отражены в содержании учебной программы лекций и семинаров для курсантов.

Научная новизна:

1. Выявлена сущность самостоятельности курсанта военно-морского вуза, обоснована система работы по развитию самостоятельности будущего офицера в процессе изучения культурологии.

2. Разработаны основные содержательные конструкты, обогащающие содержание дисциплины «Культурология» в образовательном процессе военно-морского вуза:

• традиции военно-морского флота (традиции русского воинства, воспитание офицерских династий, традиции отдания чести кораблям, приобщение к морскому братству и т.д.);

• морские ритуалы (принятие военной присяги, первый выход в море, переход экватора, заход в иностранный порт, вручение кортиков и т. д.);

• этикет офицера военно-морского флота (связь воинского этикета с уставными требованиями, активная гражданская позиция офицера, различия воинского этикета в сферах воинских отношений, в боевой и повседневной деятельности).

3. Определены компоненты-критерии развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии: авторство, активность, рефлексивность, разработаны признаки и показатели уровня её сформированное™.

Теоретическая значимость исследования: Результаты исследования расширяют научные представления о специфике развития самостоятельности, обуславливающие профессионально значимые качества будущего офицера, способствуют теоретическому осмыслению и повышению эффективности дидактических возможностей культурологии в развитии самостоятельности курсантов военно-морского вуза.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса подготовки курсантов военно-морского вуза к будущей профессиональной деятельности, в частности, в разработке содержательных конструктов в курсе «культурологии», включающих традиции, ритуалы и этикет военно-морского флота; в совершенствовании организации самостоятельной подготовки курсантов в процессе изучении культурологии; в обосновании и реализации педагогического сопровождения развития самостоятельности будущего офицера военно-морского флота. Полученные в результате исследования выводы могут быть использованы при составлении программ, разработке учебно-методических пособий по социально-гуманитарным дисциплинам военного вуза.

Разработанные критерии, показатели и уровни развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза в процессе изучения культурологии могут быть использованы при изучении уровня самостоятельности курсантов военных вузов.

На защиту выносятся следующие положения.

1 .Самостоятельность курсанта военно-морского вуза - ведущее качество будущего офицера военно-морского флота, способствующее сознательному установлению им границ свободы собственной деятельности, результат соотнесения собственной позиции с социально-культурными ценностями и нормами. Развитие самостоятельности курсанта военно-морского вуза -процесс качественного изменения, включающий структурные компоненты самостоятельности: авторство, характеризующееся признаками целеустремленности и ответственности; активность, определяемая признаками инициативы и творчества и рефлексивность, проявляющаяся признаками адекватной самооценки и операциональности.

2.Процесс развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза требует создания необходимых педагогических условий: разработка и включение в курс «Культурология» содержательных конструктов: традиций, ритуалов и этикета военно-морского флота; организация разнообразных форм самостоятельной деятельности курсантов; педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза.

3. Разработка и включение в процесс изучения культурологии содержательных конструктов: традиций, ритуалов, этикета военно-морского флота, актуализирует культурологические знания и формирует авторские позиции курсантов по отношению к военной профессии, развивает целеустремленность и ответственность как базовые признаки самостоятельности будущего офицера военно-морского флота.

4.Организация самостоятельной работы курсантов в процессе изучения культурологии, включает подготовительно-проектировочный, диагностический, организационный, процессуальный и контрольно-корректирующий компоненты, способствует активизации деятельности курсантов, проявлений ими инициативы и творчества как важных характеристик самостоятельности.

5. Педагогическое сопровождение развития самостоятельности курсанта военно-морского вуза в процессе изучения культурологии характеризуется синтезом психологического, педагогического и воинского аспектов (диагностика, коррекция, консультирование) и развивает адекватную самооценку и операциональность как составляющие самостоятельности будущих офицеров.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы из 232 наименований и 5 приложений. Основной текст составляет 150 страниц. Изложение материала проиллюстрировано схемами (1), таблицами (13), диаграммами (11).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мирза, Николай Иванович

Результаты исследования показывают, что вырос показатель «отношения к морально-нравственным ценностям», прежде всего к таким ценностям, как «отношение к карьере» (45,8%), «отношение к человеческой глупости» (т.е. осуждение данного качества) - 41,7%, отношение к агрессии - 41,7%. Это свидетельствует о том, что у курсантов формируются те ценностные ориентации, которые, по мнению авторов, оказывают влияние на развитие их самостоятельности.

Юмористические фразы, предложенные в качестве стимульного материала можно распределить на две категории, связанные:

1) с терминальными ценностями;

2) с инструментальными ценностями.

К первым можно отнести: а) «Отношение к агрессии» - которое трактуется как самозащита; б) «Отношение к взаимоотношению полов» - счастливая семейная жизнь; в) «Отношение к карьере» - общественное признание.

К инструментальным ценностям мы отнесли: а) «Отношение к пьянству» как стремление уйти от проблем; б) «Отношение к моде», как стремлении само презентации; в) «Отношение к человеческой глупости» - татуализнрованная самопрезентация.

Рост показателей, связанных с ценностями, мы трактуем как увеличение значимости данной ценности в иерархии ценностей личности.

Отношение к Отношение к Отношение я Отношение к мод« Отношение к Отношение к Итоговый реэупьмт агрессии взаимопониманию пьянству карьере челопесяои глупости попов

Наименование ценностей

ОПоказатель возрос □ Но изменили свое отношение □Изменили свое отношение

Диаграмма 7. Показатели отношения курсантов к морально-нравственным и этическим ценностям

11о итогам педагогического эксперимента мы имеем следующие результаты:

1. Отношение к агрессии: 10 человек (41,7%) изменили в сторону повышения свое отношение, это говорит о том, что они «подавили» в себе такой недостаток, как негативное отношение к своей роли в этом мире, что мешало развитию их самостоятельности.

2. Отношение к теме «Взаимоотношение полов»: здесь 9 чел. (37,5%) повысили свои показатели, т.е. сумели преодолеть свою напряженность, скрытность, скованность, являющиеся тормозом к развитию их самостоятельности.

3. Повысили свое отношение к такой ценностной ориен тации, как «пагубные пристрастия» у 9 чел. (37,5%). Ранее, до эксперимента у этих курсантов выявлен был такой недостаток, как проблема самопрезентации в ролевых взаимоотношениях, как формальных, так и неформальных, «грубоватость» и «толстокожесть», что мешало проявлению рефлексивности и, в какой-то мере, развитию их самостоятельности.

4. В следующем вопросе только 7 чел. (29,2%) изменили свое отношение к данному аспекту жизни, что проявилось в устранении таких недостатков, как «озабоченность своим внешним видом», некоторый консерватизм, скептическое отношение к общественным нравам и ценностям. У 9 чел. (37,5%) проявления данных качеств остались.

5. Показатель по теме «Карьера» вырос у 11 курсантов (45,8%). Это говорит о том, что в процессе педагогического эксперимента у них утвердилось и улучшилось позитивное отношение к служебному росту, самосовершенствованию, развитию самостоятельности.

6. Показатель по теме «Человеческая глупость» вырос у 10 курсантов (41,7%). Это говорит о том, что они повысили свой интерес к собственному внутреннему миру, проблеме самосовершенствования, самоактуализации и развитию самостоятельности. В итоге 13 курсантов (54,2%) преодолели те препятствия, устранили те недостатки, которые мешали развитию их самостоятельности.

В контрольной группе показатели курсантов повысились в меньшей степени. Увеличились возможности по преодолению недостатков, мешающих развитию самостоятельности 8 курсантов (26,8%).

Рассмотрим анализ оценок и самооценок самостоятельности курсантов по методике А.Н. Осницкого. Она позволила определить интегрально такое качество курсантов, как самостоятельность. Это заключается в том, что сначала курсанты сами дали оценку своей самостоятельности, затем оценку их самостоятельности дала экспертная группа. В исследовании принимало участие 24 курсанта экспериментальной группы и 28 курсантов контрольной группы.

Цель исследования заключалась в том, что курсанты сами по специальному бланку дают оценку своей самостоятельности. Кроме того, преподавателем культурологии, начальником курса штурманского факультета, а также старшиной роты по специальному опроснику Осницкого была проведена экспертная оценка самостоятельности этой же группы курсантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирза, Николай Иванович, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: Изд-во Центр «Академия», 1997.- 704с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М: Мысль- 1991-299с.

3. Аверченко Л.К. Практикум по психологии и педагогике. — Новосибирск: Сиб. УПК, 2000. - 176с.ш

4. Алиева А. Воспитание в духе патриотизма дружбы народов, веротерпимости. //Педагогика. - 2000. - № 5. - 41 - 58.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителей. - М., 1983.-С. 27.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. - СПб.: Питер, 2001- 272с. - (Серия «Мастера психологии»).

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1908. - Т.1 . - 166 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.

9. Ариарский Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности. //Педагогика. - 2001. - № 8 - 9 - 16.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.- М.: Изд-во МГУ 1990.- 367с.

11. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции.// Развитие личности - 1999 - №1 - 20-40.

12. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке.- Новосибирск: Наука, 2005. -308с.

13. А педагогом быть обязан. - / Сост.Б.Г. Безлевкин.-М.: Воениздат, 1986.

14. Барабанщиков Л.ЕЗ., Муньиюв С. Педагогическая культура офииера. - М . : Воениздат, 1985.- 159с.

15. Бажин Е.В., Голынкина Е.Л., Эткинд Л.М. Метод исследования уровня субъективного контроля. //Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - .№3. -С . 152- 162.

16. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики. //Психологический журнал. - 2003. - № 1. - Т. 24. - 35-36.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: из записей 1970 - 1971 гг. - М., 1979.

18. Берлов В.Н. Психологический словарь: реалистическое миропонимание. - Краснодар: «Советская Кубань», 2001, - 288с.

19. Бердяев П.А. Судьба России. Самопознание. Ростов н /Д: изд-во «Феникс», 1997-544с.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М . : Изд-во: Республика, 1993. -383с.

21. Библер B.C. Нравственность. Современность (философские размьипления о жизненных проблемах). - М.: Знание, 1990. - 64с.

22. Богданова О.С., Черепкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998. - 206с.

23. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188с.

24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: /Под редакцией Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-орнентированного образования, - Ростов н/Д: изд-во. Ростовского педагогического университета, 2000-352с.

26. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность, //Педагогика. - 1999. - № 3. - 37 - 43.

27. Большой толковый социологический словарь Д. Джерри, Дж. Дери. - Вече. ACT. М. , 1999, - в 2-х томах.

28. Большой психологический словарь /Сост. и общ. редактор Б. Мещаряков, В. Зинченко. - Спб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗЫЛК, 2004,-672.

29. Брушлинский Л.В, Проблема субъекта в психологической науке//Психологический журнал. - 1991. - № 6. - Т. 12.- 3.

30. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. - Дубна: «Феникс+», 2001. - 208с.

31. Вайсеро К.И. Психологические механизмы и процессы социально- культурного воздействия на военнослужащих. //Мир психологии, 2003. - № 1. -С. 14.

32. Валицкая О.Н. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. //Педагогика. - 1998. - № 4. - 12 - 18.

33. Варуновских Е.И. Воспитание творческой активности курсанта, // Морской сборник - 2002. - № 8. - 48.

34. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию. //Педагогика. - 2003г. - № 8. - 37-43.

35. Военный энциклопедический словарь. Серия Энциклопедические словари. Научное издательство. «Большая Российская энциклопедия». Издательство «Рипол Классик». М.: - 2002 г. -1664с.

36. Военно-морская идея России: Духовное наследие Императорского флота. - М.: Русский путь, 1996. - 530с.

37. Воспитательная работа на Тихоокеанском флоте. (Практический опыт). - Учебно-методическое пособие. - Выпуск 1. Под редакцией В.Д. Федорова. - 2002. - 140с.

38. Военно-этическое наследие М.П. Лазарева. Л.Н. Толстова. - Изд-во ТОВМИ. - Владивосток. - 2004. - 106с.

39. ЕЗоенно-морская идея России: Духовное наследие Императорского флота. - 2-е изд. испр. и доп. М.: Русский путь, 1999. - 552 с. - (Российский военный сборршк).

40. Военно-морской протокол и церемониал /В.Л. Серков, B.C. Князев, В.Ю. Марков; Под ред. Г. Горшкова. - 2-е изд., перераб. - М.: Воениздат, 1986.-256 с : ил.

41. Всемирная энциклопедия: Философия / Глав. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. - М.: Минск, 2001. - 1199.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1981 - 1984. 242.

43. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации //Социол. исслед. - 2002. - № 1. - 96 - 105.

44. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов. -М.: Флинта, 1999. - 604с.

45. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка//Мир психологии и психология в мире. - 1995. -№ 3 .

46. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2т. - Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.-Т.2.-376с.

47. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов педшютитутов. -М.: Просвещеьше, 1983. - 144с.

48. Гумилев Л.Н. Энтогенез и биосфера Земли. - Л., 1990.

49. Гурова Н.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентацшг. //Педагогика, 2000. - № 10. - 32 - 38.

50. Деркач Л.В. Акмеология: учебное пособие. - СПб.: РЬд-во «Питер», 2003.-256с.

51. Деркач А.А. , Суслова Е.А. В поисках смысла познающей себя культуры, или философия культуры в контексте национального осмысления, //Мир психологрга. - 2004. - № 1.

52. Джемс У. Психология. - М., 1991. - 272 с.

53. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Педагогика, 1971. -С.416.

54. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип, //Педагогика, - 2000. - JY^ Ю, - 4,

55. Дьяченко М,И,, Осипенков Е,Ф,, Мерзляк Л,Е. Психолого- педагогические основы деятельности командира. Под ред. ген. ар\нш И.Г. Павловского М.: Воениздат.- 1977, - 296с,

56. В,К, Егоров. Философия культуры России: контуры и проблемы. - М., 2003.-C.75.

57. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /Под редакцией В,Н. Панферова, - Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280с.

58. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1996. -С.258.

59. Завиру.ха Ф.Я., Кадыров Р.В., Елизарьев А. Основы организации военно-педагогического процесса в подразделении, части (корабле). -Владивосток, ТОВМИ. - 2002. - 255с,

60. Зайнулина И,Н, Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиоргальной подготовки: Дисс. . . канд. пед. наук: 13.00. 08./Ставропо-ть, 2000.-188с.

61. Звенигородская Г.П.Гуманитарные системы: проблемы управления: Хрестоматия. Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ. 2003. - 128 с.

62. Звенигородская Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект. - Хабаровск: Изд-во ГОУ ХГПУ, 2003. - 133с.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы, - М.: Политиздат, 1986.- 223с.

64. Зеньковский В.В. История русской философии. В 2-х томах. Ростов-на- Дону: «Феникс», 1999. - 544с.

65. Зенков Ю.В. Служить Отчизне /Предисл. авт. - Калининград: ГИПП «Янтар. сказ», 2000. - 112с

66. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1997.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. - Ростов-на- Дону: Издательство «Феникс» - 1997 - 480с.

69. Зинченко В.П. От классической к органической психологии //Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - 14.

70. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении: дис...доктора психологических наук. - М.,1995.

71. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986.- 160с.

72. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жтгзни школьников с вопросами, письмами, монологами, доказательствами: Книга для старшеклассников. - М.: Просвещение, 1991.— 129с.

73. Иванова Л.В. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в курсе общей физики. Автореферат дисс. . . на соискание ученой степени к.п.н. 13.00.02. г. Челябинск, 1999. - 18с.

74. HjibtHi Ei.ri. Психология воли. - СПб: РЬд-во «Питер», 2000. - 288с.

75. Илькевнч Б.В. «Аксиологический и нелевой аспекты военного образования». //Педагогика. - 2001. - № 8.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М., Политиздат, 1974. - 308с

77. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр.ст. /ЛГУ -Л.:Изд-воЛГУ,1991.

78. Каган М.С. Философская теория ценности, СПб., Петрополис, 1997,с.205.

79. Каменская Е.Н. Педагогика: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: Феникс. - 2003. - 160с. 81-а. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). - СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 1бОс.

80. Кантереев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. //Педагогика. - 1999.-№ 7 , -С . 73-84.

81. Каппонн В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертивность в жизнь! //Серия «Искусство быть» Изд-во: «Питер», 1995. - Кн. 10.

82. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики //Психологический журнал. - 2003. - № 5. - Т. 24. - 45 - 57.

83. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (Дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования). - М.: Министерство обороны РФ, 2000. - 16с.

84. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интефальной индивидуальности старших школьников, //Вопросы психологии. - 2000. - №4. -С. 25-32 .

85. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учрггеля в инновационном образовании - Чита: Издательство ЗабГПУ, 1999 - 214с.

86. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988.

87. Клочко ll.E. Человек как психологическая система. // Сибирский психологический журнал - 1996 - №2 - 10-13.

88. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского — Томск: изд-во Томского университета,

89. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма. //Педагогика. - 1998. - № 5. - 52 - 58.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и средних педагогических учебных заведений. — М.: Изд-й центр «Академия», 2000. — 176 с.

91. Козлова Г.И. Воспитание «корпоративной чести» в кадетском корпусе. //Педагогика. - 2001. - № 2.

92. Колесников Л. Ф. Стратегия образования в интересах безопасности страны. //Педагогика, 1999. - №5. - 3 - 7.

93. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-С. 302.

94. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. //Педагогика, 1999. - № 2, - 46-50.

95. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии. //Педагогика. - 2003. - № 7.

96. Крайг К. Психология развития. - СПб. Питер, 2002. - 992с. - (Серия «Мастера психологии»).

97. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информащюнных технологий для подготовки офицеров флота. Монография. - Владивосток: РТзд-во Дальневост. ун-та, 2001. -360с.

98. Крылова П.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272с.

99. Крысько В.Г. Пси.хология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск.: Харвест, 1999.-384с.

100. Кудрявая П.В. Аксиология педагогики Л.Н.Толстого. //Педагогика. - 1999.-№ 7 . -С. 85-93 .

101. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России. //Педагогика. - 1999. - № 6.

102. Кузьмина Л. XIX век: наука и религия в искусстве воспитания. //Педагогика. - 1999. - № 2. - 76 -81 .

103. Кулаков В.Ф. На службе Отечеству. - М.: 1999.

104. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1991.-143с.

105. Куликова Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003.-325с.

106. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480 с. ПО. Кьеркегор Наслаждение и долг. - Ростов-на-Дону.: изд-во «Феникс», 1998,416с.

107. Лапина О.А., Тигунцева Г.Н. Самостоятельная работа студентов: организация и содержание: Учебное пособие. - Иркутск: Изд - во Иркут. гос. пед. ун - та, 2002. - 80с.

108. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. - М., 1981. - 283.

109. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. - М.: Изд-во МГУ, 1993.-123с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304с.

111. Леонтьев А.Н. Очерк пси.хологин личности. - М.: 1993. - 30 - 36.

112. Ливехуд Б. Кризис жизни - школа жизни. - Калуга. - 1994. - 58с.

113. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда. //Новый мир. - 1994. - Л1' 8.-С.З.

114. Литвинов В.И. Идеология воспитания российской молодежи. //Педагогика, 1998 - № 5. - 46 - 52.

115. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Аристотель. - М.: Молодая гвардия.- 1993.-С. 383.

116. Л\^кина Т.В.Саморазвитие молодого педагога в инновационном пространстве школы: Монофафия. - Чита, Изд-во Заб. ГПУ, 2004. - 141с.

117. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя //Педагогика. - 2001. - № 10 - 5.

118. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. - М.: «Рефл-бук», «Ваклер», 1997-304с.

119. Магомедов A.M. Кодекс чести в традициях кавказских горцев. //Педагогика. - 1999. - № 1. - 56 - 59.

120. Майерс Д. Социальная психология. - 6-е изд., перераб. и доп. - СПб: Изд-во Питер, 2003. - 752с.

121. Мальковская Т.И. Социальная активность старшеклассников: Педагогическая наука - реформе школы. - М.: //Педагогика. - 1998. - 144с.

122. Маралов В.Г. Осьговы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256с.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 226с.

124. Маркова А.Н. Культурология. Учебное пособие для вузов. - 3-е изд. - М.: ЮНИТИ-ДАПА, 2000. - 319с.

125. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430с.

126. Методические рекомендации ГШ МО РФ. - М.: Изд-во МО РФ. 2002. -325с.

127. Мнтина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие. - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 2003. - 184с.

128. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184с.

129. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1983. - 29с.

130. Мчедалов М.П. Воспитание в духе патриотизма других народов, веротерпимости. //Педагогика, 2000. - № 5. - 41 - 58.

131. Мясищев В.Н. Психология отношений Под редакцией А.А. Бодалева // Вступительная статья А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: ЕШО «МОДЭК», 1995.-356с.

132. Назарова Т.К. Экстремальная ситуация как обучающая модель.// Педагогика, 1999. - № 6 - 32 - 39.

133. Неплох Я.М. Человек, познай себя! Записки психиатра. - СПб.: Наука, 1991.-208с.

134. Никандров П.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое обшество России, 2000 - 3004с.

135. Никандров Н.Д. Духовные ценности в воспитании человека. //Педагогика. - 1998. - № 4 - З - 8.

137. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе //Морской сборник. - 2003. - № 8. -С.23-28.

138. Общевоинские уставы Воорч^женных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат. - 1994. - 526с.

139. Обсерватория культуры, «Российская государственная библиотека», Информкультура, М., 2004. - jYi22. - 128 с.

140. Общая психология: Курс лекций для первой ступени 1Ц-28 педагогического образования /Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448с.

141. Овечкин Л.Л. Реформа военно-морского образования в условиях глобализации общества //Морской сборник. - 2002. - № 8. - 53.

142. Ожегов СИ. Словарь русского языка: ок. 57000 слов /Под ред. чл.-кор. ЛН СССР Н.Ю. Шведова. - 18-е изд. стеродин. - М.: Русс, яз., 1986. - 797с.

143. Организация и проведение профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ. - М. 2002. - 288с.

144. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение.- 1991. —287с.

145. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся //Педагогика, 1998 . -№3. -С.44-48 .

146. Основы психологического обеспечения учебного процесса в учебном заведении Министерства Обороны РФ. (Учебно-методические рекомендации). -М.: Воениздат.- 1986.

147. Осницкий А.К. Саморегуляция школьника и формирование активной личности. - М., Знание, 1986. - 80с.

148. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. - М., Нальчик, 1996. - 126с.

149. Охремчук СИ. Жить — Родине служить. // Педагогика. - 2001. - № 2. - С .5-12 .

150. О долге и чести воинской в Российской Армии. Сборник материалов, документов, статей. Под редакцией В.Н. Попова. М.: Воениздат, 1991.-368с.

151. Павленко Е.В. Тест юмористических фраз: /Методическое руководство по использованию/. - СПб: ГП «ИМАТОН», 1994. - 26с.

152. Петровская Л.А. Самоутверждения: пути истшщые и ложные. - М.: Знание, 1987.-64с.

153. Петровская Л. А. Комнетергтность в общении. Социально- психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

154. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и нед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общ. - 1998. - 840 с.

155. Платон. Собр. соч.: В 4 т. - М.: Мысль, 1990. - Т. 1. - 433.

156. Попов Л.М., Психология самодеятельного творчества студентов. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 240с.

157. Потанин СП. Самосовершенствование личности. - СПб: Изд-во ВМЛ им. Н.Г. Кузнецова, 2002. - 165с.

158. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Общие основы процесса обучения - 576с.

159. Полонский Е.П. Словарь по педагогике и образованию. М.: Мысль, 1990.-468с.

160. Проблемы военной психологии: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельчепок; Под общ. ред. А.Е. Тараса. - Минск.: Харвест, 2003. - 640с.

161. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М., 1999. - 412с.

162. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256с.

163. Пряжников Н.С, Пряжников Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

164. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440с.

165. Психология и культура //Под ред. Д. Мацумото. - СПб.: «Питер», 2003.-718с.

166. Психология спора: логико-пси.хологические аспекты. ЕЗладивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1988. - 2()8с.

167. Подоляк Я.В. Офинеру об этикете. - М.: Воениздат, 1991. - 127с.

168. Психология общения: Курс лекций: - М.: Институт практической психологии, 1996. - 296с.

169. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001. -432с.

170. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Изд-во «Питер Ком», 1999. - 416с.

171. Реан А.А. Социализация личности. //Психология личности в трудах отечественных психологов. //Составитель Л.В. Куликов. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 360-365.

172. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе. - Автореферат дисс... на соискание уч. степени канд. пед. наук. Новосибирск. - 1995. - 20с.

173. Рерих Н.К. О вечном... - М.: Политиздат, 1991. - 462с.

174. Роджерс К. Что значит «становится человеком»? //Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. //Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М». -2000.-С.351-378

175. Родин В.А., Ефремов О.Ю. Духовные основы воинского воспитания //Военная мысль. - 2003. - № 8. - 26 - 27.

176. Рубинштейн Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 191.

177. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гу.манизм. //Перевод А.А. Санина Сумерки богов //Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1989-С. 319-344.

178. Самостоятельная работа студентов: Методические рекомендации для студентов заочного обучения. //Сост. Л.И. Козлова, Г.В. Федотова. — Чита: Изд-во Заб. ГПУ, 2004. - 99с.

179. Свиридов П.Л. Адаптационные процессы в среде молодежи //Социол. исслед. - 2002. - № 1. - 90 - 95.

180. Седин В.И. Психологическая объективизация аттестащюнных характеристик и уровня должностного соответствия офицеров командного профиля деятельности. - СПб.: Изд-во ВМИИ (Адмиралтейство), - 2003. - 100с.

181. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1991. — 237с.

182. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. - М.: Просвещение, 1980. - 144с.

183. Сластении В. А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

184. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности. //Вопросы психологии. - 2002. - N^2 2.

185. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416с.

186. Словарь по этике //Под ред. И.С. Кона. - 4-изд. М.: Политиздат, 1981. - 430с.

187. Слободчиков В.И., Ркаев Е.И. Психология человека. 249с.

188. Словарь философских терминов Я1аучная редакция профессора В.Г.Кузнецова. - М.: ИНФРА - М., 2004 - 731с.

189. Словарь практического психолога. Минск. - 1997. - 373с.

190. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово» 2001. - 928с.

191. Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Проблемно-диалоговая форма «вопрос - ответ». Педагогика. - 2001. - № 2.

192. Справочник офицера-воспитателя. Серия «Право в Вооруженных Силах - консультант». - М.: «За права военнослужанщх», 2003. - Вып. 35. -368с.

193. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс» - 1997 - 736с.

194. Станкин М.И. Психология общения: Курс лекций: - М.: Институт практической психологии, 1996. - 296с.

195. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагог\' о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 160с.

196. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 284с.

197. Струмилин Г. К вопросу о классификации труда. //История советской психологии труда: Тексты (20 - 30-е годы XX века) /Под редакцией В.П. Зинченко. - М., 1983.-410с.

198. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования. //Педагогика , 1999. - №8. - З - 11.

199. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. //Педагогика. - 1998. - № 2. - З - 7.

200. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста. //Педагогика. - 2003. - № 2. - 7

201. Урбанович А.А. Современная военная психология: Хрестоматия - Минск: Харвест, 2003. - 576с.

202. Федоров В.Д. Воспитательная работа на Тихоокеанском флоте (Учебно-методическое пособие). - Владивосток, 2002. - 139с.

203. Фельдпгтейн Д.И. Психология взросления: Структурно- содержательные характеристики процесса развития личргости: Избранные труды.- М.: Московский пси.холого-социальный институт: Флинта, 1999.- 672с.

204. Фернехем Л., Хейвен П. Личность и социальное поведение. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 368с.

205. Филонова Г.Н. Воспитание гражтишш в советской школе. - М.: Педагогика, 1990.- 176с.

206. Философский энциклопедический словарь. - М., 1989. - 732.

207. Франкл В. Д>'ховность, свобода и ответственность. Человек в поисках смысла. - М., 1990. - 93.

208. Фромм Э. Человек для себя. - Минск, 1992.

209. Фромм Э. Человеческая ситуания. - М.: - 1995. - 1 К).

210. Ханкин В.Л. Активность в характеристике индивида и становление личности. Активность (характеристики и развитие). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2000.-448с.

211. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и при.менение). - СПб: Питер Ком, 1999 - 608 с. - (серия «Мастера психологии). 212. Чебан В.В. Духовный фактор в войнах будущего: проблемы формирования.//Военная мысль. - 2003. - № 7. - 34 - 35.

213. Чернер Л. Опыт формирования деловых качеств личности. //Педагогика, 1998. - № 5. - 28 - 34.

214. Черносвитов П.Ю. Культура как адаптивная система: ресурсный и информационные аспекты. //Мир психологии. - 2004. - № 1. - 243.

215. Чернявская B.C. Формирование коммуникативной культуры курсантов морского вуза в процессе профессионального образования. // Дисс. . . канд. пед. наук: 13.00.08. Владивосток, 1999.- 178с.

216. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288с.

217. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избр. педагогические труды. - Кр-ль: Универс, 2003. - 712с.

218. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) //Педагогика и логика, М., Касталь, 1993, 16-200.

219. Щербаков В.В. Гуманитарные и социально-экономические аспекты обучения и воспитания кадров военно-морского Флота: (Сборник научных статей). - Владивосток, 2000. - 154с.

220. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: Дисс. . . канд. пед. наук: 13.00.08./ Ярославль, 2002. -224.

221. Этика деловых отноп1ений: Учебно-методическое пособие /Сост. И.Р*. Стремякова. - Новосибирск: Сиб. УПК, 2000. - 284с.

222. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Професс», 1996. - 344с.

223. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб, 2000. - 360 с.

224. Этика командира и военно-морской этикет. Ю.Т. Шмелев, Э.Ю, Смешек, В.В. Щербаков. Учебное пособие. - Владивосток, 1993.

225. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Библиотека журнала «Директор школы». - 2000. - Вып. 7. -176с.

226. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 638с.

227. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. - М.: Политиздат, 1991 - 527с. - (Мыслители XX в.)