Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Костецкая, Галина Анатольевна

• Костецкая, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костецкая, Галина Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основания ценностного ориентирования личности в процессе развития экологической культуры.

1.1. Ценностные ориентации в структуре экологической культуры личности.

1.2. Этапы функционирования и развития ценностных ориентаций учащихся.

Выводы по главе I.

Глава И. Ценностные ориентации школьников и педагогические условия их эффективного развития в системе экологического образования.у/?.

2.1. Диагностика состояния проблемы целостного ориентирования учащихся в современной школе.

2.2. Педагогические условия развития ценностных ориентаций школьников в экологическом образовании

Выводы по главе II.

Глава Ш. Эффективность влияния комплекса педагогических условий на ценностное ориентирование школьников в экологическом образовании.

3.1. Структурно-функциональная модель развития ценностных ориентации школьников в системе экологического образования.

3.2. Развитие ценностных ориентаций учащихся в условиях педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования»

На современном этапе гуманизация выступает в качестве фундаментального принципа развития системы образования.

Гуманизация образования предполагает приоритет гуманистических целей и ориентацию всей учебной деятельности на человека, она делает ключевыми такие понятия современной педагогики как личностно-ориентированный подход, педагогика сотрудничества, ситуация успеха, свобода выбора, ценностное ориентирование. Вопросы гуманизации образовательной системы нашли свое отражение в работах И.Ю.Алексашиной, С.В.Алексеева, Н.Н.Болгар, Т.Г.Браже, З.И.Васильевой, С.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, Э.В.Гирусова, Н.В.Груздевой, А.В.Даринского, Е.И.Казаковой, И.А.Колесниковой, В.Д.Комарова, В.Ю.Кричевского, Ю.Н.Кулюткина, В.Н.Максимовой, А.Е.Марона, О.Е.Лебедева, А.П.Тряпицыной, Н.И.Элиасберг и др. [3,5,7,29,33,37,44,75,87,103,167].

Гуманизация образования определяет становление нового педагогического мышления, выработку гуманной позиции учителя, она требует такой иерархии системы ценностей личности, которая гармонично сочетала бы личностно-значимые ценности с общечеловеческими.

Проблемы ценностей в исследованиях последних лет выступают как одни из центральных. Значительный вклад в развитие общей теории ценностей, аксиологического подхода в целом внесли работы Р.А.Арцишевского, М.М.Бахтина, М.С.Кагана, Р.С.Карпинской,

A.М.Коршунова, В.В.Мантатова, В.П.Тугаринова, В.А.Щербинина,

B.А.Ядова и др. [13,20,71,72,79,91,168,170,177,187].

Ценностные ориентации в философской и психологической литературе рассматриваются как важнейшее личностное образование, отражающее разные уровни и формы взаимодействия общественного и индивидуального в личности, определенные формы осознания личностью окружающего мира, своего прошлого, настоящего и будущего. Проблемы места ценностных ориентации в структуре личности, их роли в определении направленности личности, механизмов их образования и функционирования отражены в работах отечественных психологов Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.В.Водзинской, А.Г.Здравомыслова, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясгацева, С. Л.Рубинштейна, И.С.Якиманской и др. [8,22,36,67,89,108,123,143,188].

Ценностные ориентации - интегративная характеристика личности, характеризующая её целостность и направленность, они выражают ценностное отношение к явлениям жизни, которое означает, что объективные ценности осознаются и переживаются личностью как потребности, мотивирующие настоящее поведение и программирующие будущее [171]. В этой связи значение ценностного ориентирования особенно велико для педагогики.

В педагогической науке определилось целое направление, характеризующееся аксиологическим подходом, в котором исследуется взаимосвязь процесса формирования ценностных ориентации и педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, З.И.Васильева, В.Г.Воронцова, М.А.Данилов, М.Г.Казакина, Е.И.Казакова, Г.И.Легонысий, Г.И.Щукина и др.) [28, 38, 73, 74, 75, 76, 107, 178]. Теоретико-педагогические основы формирования ценностных ориентации в разных аспектах рассматриваются в исследованиях Т.К.Ахаян, И ХЕ.Батраковоя^ Е.В.Бондаревской, З.И.Васильевой, М.Г.Казакиной, А.В.Кирьяковой, Г.К.Нургалиевой [15, 18, 23, 28, 74, 82, 127].

Социально-педагогические исследования ценностных ориентаций молодежи представлены в работах С.Г.Вершловского, Б.Идзиковски, Ю.В.Косова, Е.Э.Смирновой, В.С.Собкина, В.А.Ядова и др. [6,33,69,92,151,187].

В настоящее время процесс ценностного ориентирования уже не сводится исключительно к восхождению личности к ценностям общества, он предполагает процесс общественного подъема до ценностей конкретной личности. При этом главной ценностью как общечеловеческой, так и личностной является ЖИЗНЬ во всех её проявлениях: биологическая жизнь на Земле, жизнь людей, жизнь конкретного человека. В этой связи на передний план выступают проблемы взаимоотношений в системе «человек - общество - природа».

Современные проблемы взаимоотношений между обществом и природой носят глобальный характер. В настоящее время при господствующем технологическом способе воздействия общества на природу многие противоречия, возникающие по мере развития человеческой цивилизации, будут обостряться и дальше. В условиях экологического кризиса необходимо создание новой концепции взаимодействия общества с природой. Эта задача носит не только социальный, экологический, технический, но и нравственный характер, поскольку продиктована необходимостью воспитывать у людей экологическую культуру. Образование рассматривается как механизм трансляции культуры из поколения в поколение, отсюда экологическое образование выступает как средство формирования экологической культуры населения.

Актуальность экологического образования сегодня общепризнана. Вопросы развития экологического образования в последние десятилетия поднимаются на государственном и международном уровнях. Еще в середине 70-х годов решением ЮНЕСКО последние 20 лет нашего столетия были объявлены годами экологического образования. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.) и «Об образовании» (1992 г.) создана правовая база для широкого формирования системы непрерывного экологического образования в нашей стране. С учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) и в целях формирования экологической культуры подрастающего поколения издан Указ Президента России «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития». Таким образом, интенсивное развитие экологического образования на современном этапе продиктовано объективной необходимостью и имеет серьезную правовую основу.

В отечественной педагогике наблюдается достаточно глубокий, системный, разносторонний подход к исследованиям в области экологического образования. В настоящее время разработаны проекты концепции и стандарта школьного экологического образования (авторский коллектив под руководством И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной, 1994 г.), Санкт-Петербургский региональный проект стандарта предметной области «Экология» (С.В.Алексеев, 1996 г.), вариативные программы курсов экологии, учебные пособия. Вопросы содержания и педагогических технологий экологического образования нашли свое отражение в работах видных отечественных исследователей А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Н.Пономаревой, И.Т.Суравегиной, Т.П.Южаковой и др. [61,65,134,162,183].

В структуре экологического образования наряду с содержательным и деятельностным компонентами особо выделяют аксиологический компонент (С.В.Алексеев, Т.В.Баранова, Э.В.Гирусов, О.Г.Завьялова,

A.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Т.П.Южакова, С.Янавичус и др. [7,17,45,59,61,64,162,183,190]). Формирование у учащихся системы экологических ценностей, ценностного отношения к природе и ценностных ориентаций как необходимых составляющих экологической культуры рассматривается в числе задач приоритетных.

Актуальность исследования определяется объективной потребностью общества в формировании гуманистически ориентированной личности с высоким уровнем экологической культуры.

Противоречие существующей практики между объективными потребностями общества и конкретными условиями образования в школе может быть преодолено при рациональной организации на основе системного подхода экологического образования в школе, при создании педагогических условий, обеспечивающих интенсивное и целостное развитие ориентаций школьников на экологические ценности.

Аксиологические аспекты экологического образования как одни из центральных рассматриваются отечественными и зарубежными исследователями (Т.В.Баранова, Э.В.Гирусов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев,

B.И.Павлов, И.Т.Суравегина, Т.П.Южакова, D.Bolscho, A.Braun, E.Mesenholl и др. [17,43,61,66,162,175,183,192,193,195]). Тем не менее проблема влияния экологического образования на развитие ценностных ориентаций учащихся в педагогике практически не изучена. Исследования в этой области представляют интерес в связи с общепризнанной актуальностью экологического образования.

Таким образом, выбор темы нашего исследования обусловлен социальным запросом - необходимостью формирования системы ценностных ориентаций учащихся в соответствии с динамикой и логикой развития современного общества; актуальностью экологического образования и необходимостью повышения его эффективности в средней школе; неразработанностью в науке вопроса о развитии ценностных ориентаций учащихся в системе экологического образования.

Объект исследования - процесс развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования.

Цель исследования - выявление педагогических условий развития ценностных ориентаций учащихся в экологическом образовании, способствующих совершенствованию образовательного процесса.

Теоретический анализ проблемы, педагогические наблюдения, констатирующий этап эксперимента послужили основой для выработки гипотезы исследования, состоящей в том, что эффективность развития ценностных ориентаций учащихся в системе экологического образования определяется реализацией следующих педагогических условий:

• проведением эколого-педагогической подготовки учителей, охватывающей методологическую, теоретическую и практическую стороны их профессиональной деятельности;

• системным взаимодействием содержательного, деятельностного и аксиологического компонентов экологического образования;

• использованием технологий личностно-ориентированного обучения;

• обеспечением мотивированного включения подростков в разнообразные виды деятельности и создание на этой основе ситуаций успеха.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы нами были определены следующие задачи исследования:

1) выявить структуру аксиологической составляющей экологической культуры, функции и значение каждого из ее компонентов;

2) изучить теоретические основы развития ценностных ориентаций учащихся;

3) изучить современное состояние проблемы развития ценностных ориентаций учащихся школ;

4) выявить педагогические условия эффективного развития ценностных ориентаций школьников;

5) научно обосновать и разработать структурно-функциональную модель развития ценностных учащихся в системе школьного экологического образования;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной модели.

Методологической основой исследования является системный подход к определению сущности ценностных ориентаций личности как психолого-педагогического феномена и закономерностей их развития, базирующийся на философских, психологических и педагогических работах современных отечественных и зарубежных ученых.

Теоретической основой исследования являются: концепция непрерывного образования; концепция непрерывного экологического образования; идеи личностно-ориентированного и аксиологического подхода в педагогике; концепция развитая ценностных ориентаций личности в педагогических системах.

Поставленные в исследовании задачи решались путем применения разнообразных методов, выбор которых зависел от специфики конкретной задачи.

1. Изучение литературных источников (философской, психологической, педагогической) велось с целью теоретического обоснования поставленной проблемы, анализа и обобщения собранного материала.

2. Анализ опыта работы школ в области экологического образования учащихся осуществлялись в течение пяти лет с 1993г. в Санкт-Петербурге (школы экологического направления №№ 164, 137, 198, 285,516, 273,466, 473).

Изучение опыта работы школ происходило в процессе участия автора в работе научно-практических конференций, семинаров, «круглых столов», посещения уроков и внеклассных мероприятий, а также в процессе деятельности автора как члена научно-координационного совета Федерации экологического образования Санкт-Петербурга и в непосредственной работе над реализацией теоретической модели развития ценностных ориентаций учащихся в условиях школы №436 г.Ломоносова.

3. Педагогическое наблюдение работы учителей и учащихся экспериментальных школ в период апробации теоретической модели, а также аналогичное наблюдение в других ШЭН.

4. Теоретическое моделирование на уровне развития ценностных ориентаций учащихся в системе экологического образования.

5. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) с целью проверки гипотезы исследования и изучения практической эффективности разработанной модели.

6. Опрос (анкетирование и интервьюирование) учащихся.

7. Тестирование и анализ продуктов деятельности учащихся (сочинения, незаконченные предложения, решение ситуативных задач).

Формирующий эксперимент проводился в ШЭН №№436, 164, 273 и непрофильных школах №№ 429,430,602 Санкт-Петербурга.

Исследования проводились в три этапа.

I этап (1993-94 гг.) - теоретическая разработка проблемы и констатирующий эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента выяснялась структура ценностных ориентаций учащихся 8-х и 11-х классов общеобразовательных школ и школ экологического направления, а также рейтинг ориентаций на экологические ценности у учащихся.

II этап (1994 - 1995 г.г.) - поисковый эксперимент, в ходе которого на основании обобщенного опыта работы школ экологического направления (далее ШЭН) была разработана теоретическая модель развития ценностных ориентаций школьников в экологическом образовании и начата ее практическая реализация в школах №№436, 164, 273. Исходя из задач исследования и в соответствии с педагогической действительностью, проводилась необходимая корректировка экспериментальной модели.

III этап (1995 - 1998 г.г.) - формирующий эксперимент, в ходе которого шла дальнейшая корректировка реализуемой модели развития ценностных ориентаций, выявлялись тенденции развития учащихся и изменение рейтинга ориентаций учащихся на экологические ценности, определялась эффективность педагогических условий развития ценностных ориентаций школьников.

Данные, полученные в ходе исследования в экспериментальных школах, сравнивались с данными исследований, проведенных по аналогичным методикам в контрольных школах, где экологическое образование не является системным. Полученные результаты накапливались, обобщались, статистически обрабатывались.

Научная новизна исследования. Уточнена структура аксиологической составляющей экологической культуры, функции и значение каждого из ее компонентов. Выявлено влияние эколого-педагогического образовательного пространства на ценностное ориентирование учащихся. Определено содержание педагогической деятельности по развитию ценностных ориентаций школьников. Выявлены педагогические условия эффективного развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования.

Теоретическая значимость. В процессе исследования реализованы идеи всестороннего развитая личности, непрерывности экологического образования, восхождения ценностных ориентаций личности к ценностям общества; определено место и значение ценностных ориентаций в формировании экологической культуры; разработана структурно-функциональная модель развития ценностных ориентаций школьников применительно к общеобразовательной школе.

Практическая значимость работы определяется связью результатов исследования с насущной необходимостью формирования у учащихся экологической культуры, так как на современном этапе наиболее актуален процесс гармонизации отношений между природой и обществом. Апробирована теоретическая модель развития ценностных ориентаций школьников в системе экологического образования и показана ее эффективность; определены педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования; предложены варианты урочной и внеурочной деятельности, способствующие ценностному ориентированию школьников.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий ценностное ориентирование школьников в экологическом образовании.

2. Структурно-функциональная модель развития ценностных ориентации учащихся в системе школьного экологического образования.

3. Технология реализации экспериментальной модели развития ориентаций учащихся на экологические ценности.

Достоверность полученных в исследовании выводов подтверждается количеством респондентов, включенных в педагогический эксперимент (1994-98гг.) - 312 школьников, изучением объективного материала, явившегося основой для выводов: ежегодное педагогическое наблюдение, интервьюирование, тестирование и анкетирование наблюдаемой группы учащихся, исследование методами незаконченных предложений и решения ситуативных задач уровня сформированное™ ориентаций на экологические ценности у учащихся на начальном и заключительном этапах эксперимента; ежегодное анкетирование учителей и родителей учащихся экспериментальных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты выполненного исследования докладывались на российских и международных научно-практических конференциях, организованных СПбГУПМ и РГПУ им.А.И.Герцена. «Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании» - декабрь 1993 г., «Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе» -ноябрь 1993 г., «Экологическое образование: проблемы и перспективы» -февраль 1995г., «Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы" - февраль 1996 г., «Теория и практика экологического образования» - февраль 1997 г.; на Академических педагогических чтениях в СПбГУПМ - октябрь 1996 г.

На базе экспериментальной школы № 436 г.Ломоносова по теме исследования под руководством автора организованы и проведены методические семинары для руководителей школ г.Ломоносова и Санкт-Петербурга, для руководителей образовательных учреждений экологического направления, для коллег из Финляндии и Швеции: «Система экологического образования» - январь 1994г., «Ориентация учащихся на экологические ценности в процессе урочной деятельности» -февраль 1995 г., «Внеклассная работа в области экологического образования учащихся» - сентябрь 1996 г., «Развитие ценностных ориентаций и познавательных интересов учащихся в области экологического образования» - декабрь 1997 г.

По итогам исследования опубликовано 8 работ (№№ 93-99, 194).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Костецкая, Галина Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш

1. Выявление комплекса педагогических условий, наиболее существенно влияющих на ценностное ориентирование школьников в экологическом образовании, изучение опыта работы школ экологического направления, данные констатирующего эксперимента и опроса учителей послужили основанием для создания структурно-функциональной модели развития ценностных ориентаций учащихся в системе экологического образования, существенным моментом которой явилась организация образовательной деятельности с позиций личностно-ориентированного подхода.

2. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что реализация на практике разработанной нами модели способствует наиболее эффективному и целостному развитию ценностных ориентаций учащихся. Это выразилось в более равномерном и интенсивном развитии ориентаций школьников на экологические ценности, в более четком определении ими важнейших жизненных ориентиров.

3. Практическое осуществление в рамках экспериментальной модели комплекса педагогических условий, влияющих на ценностное ориентирование учащихся в экологическом образовании, оказало существенное влияние на глубину залегания ценностных ориентаций в структуре личности школьников.

Эффективное и целостное развитие ориентаций на экологические ценности, значительная глубина залегания данных ориентаций в структуре личности выпускников общеобразовательных школ способствовали выработке убеждений в необходимости решения экологических проблем, обусловили готовность школьников к конкретным практическим действиям, что, в свою очередь, является важным условием развития у учащихся экологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из цели исследования, в работе дано обоснование необходимости эффективного развития ценностных ориентаций учащихся в экологическом образовании как необходимого элемента становления их экологической культуры.

В ходе исследования была проанализирована структура аксиологической составляющей экологической культуры и определено место и значение ценностных ориентаций, образующих один из ведущих ее компонентов.

Показано, что в современной педагогической литературе вопрос развития ценностных ориентаций школьников в системе экологического образования исследован недостаточно, работы в данной области носят фрагментарный характер.

Изучение теоретических основ ценностного ориентирования позволило выявить этапы (фазы) развития ценностных ориентаций как интегративного образования, характеризующего целостную личность, и механизм их функционирования, определить возрастные границы наиболее интенсивного развития ценностных ориентаций на этапе школьного обучения, а также критерии их наличия, степени развития и глубины залегания в структуре личности, что явилось принципиальным для проведения экспериментальной части исследования.

Результаты констатирующего эксперимента, показали слабое развитие ориентаций на экологические ценности у учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ и, вместе с тем, выявили позитивное влияние эколого-педагогического образовательного пространства на ценностное ориентирование школьников.

Теоретический анализ педагогических условий оптимизации развития ценностных ориентаций учащихся позволил определить преобладающее влияние отдельных педагогических условий на элементы ориентационного цикла и различные фазы процесса ориентации.

Определение педагогических условий, существенно влияющих на ценностное ориентирование школьников, анализ исследований, отражающих вопросы развития аксиологического компонента экологической культуры учащихся, изучение опыта работы школ в области экологического образования привели к выявлению комплекса педагогических условий, определяющих развитие ценностных ориентаций школьников в экологическом образовании: системное взаимодействие содержательного, деятельностного и аксиологического компонентов экологического образования; использование технологий личностно-ориентированного обучения; мотивированное включение подростков в разнообразные виды деятельности и создание на этой основе ситуаций успеха; проведение эколого-педагогической подготовки учителей, охватывающей методическую, теоретическую и практическую стороны их профессиональной деятельности.

Выявление указанного комплекса педагогических условий обусловило необходимость создания структурно-функциональной модели развития ценностных ориентаций учащихся в системе экологического образования.

Предлагаемая нами модель развития ценностных ориентаций учащихся рассмотрена применительно к общеобразовательной школе и ориентирована на систему экологического образования смешанного типа. Она предусматривает доминирующее влияние выделенных педагогических условий на различные этапы процесса ориентации, а также средства практической реализации указанного комплекса педагогических условий.

Эффективность предложенной модели была подтверждена результатами четырехлетнего педагогического эксперимента, проведенного нами в школах Санкт-Петербурга. Показателем эффективности данной модели явилось интенсивное и целостное развитие ценностных ориентаций учащихся. Это выразилось в более равномерном и эффективном развитии ориентаций на экологические ценности и существенной глубине их «залегания» в структуре личности школьников, а также в более четком определении учащимися важнейших жизненных ориентиров.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что реализация указанного комплекса педагогических условий в системе экологического образования применительно к общеобразовательной школе обеспечивает наиболее целостное и эффективное развитие ценностных ориентаций учащихся как важного звена их экологической культуры.

Полагаем, что актуальным направлением дальнейших исследований ценностного ориентирования школьников в системе экологического образования является изучение взаимосвязи развития ценностных ориентаций учащихся и направлений их жизненного самоопределения, а также разработка педагогических технологий, обеспечивающих ее реализацию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костецкая, Галина Анатольевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности М. Наука, 1980,- 335с.

2. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. СПб., 1997. - 93с.

3. V 7. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологическойподготовки учителей в системе постдипломного образования. Дис. . докт. пед. наук-СПб., 1998-469с.v 8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л.: ЛГУ, 1968 - 339с.

4. Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе природоохранительной деятельности у учащихся 4-8 классов: Автореф дис. канд. пед. наук. Минск, 1981- 20с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности, производство и потребление. М. Мысль, 1988-253с.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.,1970 - 19с.

7. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук-Л., 1982.-32с.

8. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения.- М., 1983- 224с.

9. V П.Баранова Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4-10 классов): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев,1984- 19с.

10. V18.Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Дис. . докт. пед. наук.- СПб., 1995-418с.

11. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностная ориентация комсомольцев-старшеклассников в классном коллективе. Дис. канд. пед. наук-Л., 1985 187с.

12. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики М., 1975. - 96с.21 .Берне Р. РазвитиеЯ-концепции и ее воспитание. М.: Прогресс, 1986-422с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 - 162с.

14. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика 1995. - №4 - С.29-36.

15. Бурмыкина О.Н., Черейский В.Л. Проблемы экологической культуры горожан // Проблемы формирования современной экологической культуры. -Вильнюс, 1987- С. 124-134.

16. Быховский А.В. Экология как комплексная научная дисциплина // Вопросы философии. 1979. -№8- С. 153-155.

17. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии. -М., 1966 С.29-36.

18. Васильев С.В. Карпенко O.K. Некоторые пути эколого-краеведческой работы в школе // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. СПб., 1994,- С.22-23.

19. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980. -84с.v 29.Васильева З.И. и др. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. - 135с.

20. V 30.Васильева З.И. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. Л., 1991. - 38 с.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984 - 200с.

22. Вебер Э.А. Структура ценностного отношения к природе // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982.1. С.26-34.

23. ЗЗ.Вершловский С.Г. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся. СПб., 1996. - 220с.

24. Взаимосвязь наук (теоретические и практические аспекты) / Под ред. Б.М. Кедрова и П.В. Смирнова. М.: Наука, 1984- 320 с.

25. Воронцова В.Г. и др. Гуманизация образования: теория и практика. -СПб., 1994,-96с.

26. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421с.

27. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956.-С. 28-42.

28. Выготский Л.С. Сочинения. Т.З.- М.: Педагогика, 1982. 308 с.

29. V 41.Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессеизучения естественно-научных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Казань, 1995- 19с.

30. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике Киев, 1974. -208с.

31. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию //' Взаимосвязь общества и природы. М.: Наука, 1986. - С.76-79.

32. V 44.Гирусов Э.В. Экологизация как способ сохранения общества //

33. Экологизация. Проблемы и процессы современного развития. -Владивосток, 1988,- С.78-85. 45.Гирусов Э.В. Широкова Н.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989. -64с.

34. Гирфанова JI.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Уфа, 1997- 23с.

35. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. - 495с.

36. Горбунов Л.М. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 1984. 19с.

37. Гудечек Л. Психологические аспекты ценностной ориентации // Общественные науки за рубежом, рефер. журнал. -1979. №4 -Серия 1.-С.32-41.

38. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1982,- 208с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 79с.

40. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь Кишинев, 1990.-408с.

41. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996. 477с.

42. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1967. 18с.

43. У55.Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

44. Дробницкий О.Г. Кузьмина Т.А. Проблемы свободы выбора и ответственности // Философия и современность М.: Наука, 1971. -С. 159-192.

45. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977- 334с.

46. Душенков В.Р. Экология и культура в формировании экологической культуры // Экология и культура. Красноярск, 1991.- С. 15-16.

47. Завьялова О.Г. Некоторые аспекты формирования экологической культуры в школе // Экология и культура. -Красноярск, 1991. С.37-39.бО.Зархина Е.С. Экологизация: схема современного развития //

48. Экологизация. Проблемы и процессы современного развития / Под ред. Э.В. Гирусова-Владивосток, 1988. С. 10-27.61 .Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 32с.

49. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образованиешкольников во внеклассной работе М.: Просвещение, 1984. - 160с.

50. V63.Зверев И.Д. Экогласность и образование // Сов. Педагогика. 1991-№1. - С.9-12.v64.Зверев И.Д. и др. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. -М., 1984. 165с.

51. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980. 96с.

52. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995.-№3.-С.29-33.

53. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: Автореф. дис. . докт. пед. наук М., 1997. - 32с.

54. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в разделе «Растения» курса биологии. Дис. канд. пед. наук. Л., 1990. - 149с.

55. V 71 .Каган М.С. Наука и ценности: проблемы интеграцииестественнонаучного и социогуманитарного знания / Под ред. М.С.Кагана и Б.В.Маркова. -Л.: ЛГУ, 1990. 184с. V72.Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. - М.:

56. Политиздат, 1974. 328с. V73.Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - Л., 1983-37с.

57. V74. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Л.,, 1989. - 85с.

58. V 75.Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательнойшколы: системно-ориентационный подход: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 34с.

59. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики. Дис. канд. пед. наук.- Л., 1986- 229с.

60. Казначеев В.П. Борисова Л.Г. Зверева Р.П. Маточкин Е.П. Экология культуры и народная экология // Культура народностей Севера: традиции и современность. Новосибирск, 1986. - С. 19-23.

61. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1992.- 18с.

62. Карпинская Р.С. Тищенко П.Д. Диалектическое единство общественныхи естественных наук М.: Знание, 1981 - 64с. 80.Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемыэкологического образования. Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1991,- 16с.

63. Кирюпок Л.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -М., 1986. -18с.

64. V 82.Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Дис. .докт. пед. наук. Л., 1991. -445с.

65. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и практика Л., 1991. - 83с.

66. Козлов А.В. Ориентация учащихся профессиональных классов школы-комплекса на познание как нравственную ценность. Дис.канд. пед. наук.-СПб., 1993.- 185с.

67. Козлов В.И. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших подростков средствами изобразительного искусства: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1993. - 17с.

68. Козьмин О.Г. Экологическое образование как одно из направлений реформы 80-90х годов // Начальная школа. 1993. - №9.- С.68-72.

69. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования.//

70. Гуманизация образования: теория и практика. СПб., 1996. - С.37-45.

71. Колесникова И.А. и др. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция,- СПб., 1994. 55с.v 89.Кон И.С. Личность и ее самосознание. М., 1984. -128с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

73. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. -М.: Политиздат, 1988. 383с.

74. Косов Ю.В. Ценностные ориентации в современном российскомобществе //Человек и образование в современном мире. СПб., 1996-С.5-7.

75. Костецкая Г.А. Ориентация внеклассной работы эколого-краеведческой направленности на развитие аксиологического компонента экологической культуры учащихся / Интеграция педагогической науки и практики / Под ред. И.А.Колесниковой. СПб., 1997. -С.45-48.

76. Костецкая Г.А. Ориентация системы внеклассной работы экологической направленности на развитие аксиологического компонента экологической культуры учащихся / Новые организационные формы непрерывного экологического образования СПб., 1996. - С.25-27.

77. Костецкая Г.А. Основные подходы к вопросам организации экологического образования в школе / Из опыта работы по экологическому образованию учащихся школы №436 Г.Ломоносова. -СПб., 1996.-С.З-11.

78. Костецкая Г.А. Экологизация школьного образования один из аспектов интеграции / Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании / Под ред. И.Ю.Алексашиной. - СПб., 1993. - С.96-97.

79. Костецкая Г.А. Экологический клуб как важный элемент в системе экологического образования школьников / Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. СПб., 1994. -С.47-48.

80. Костецкая Г.А. Экологическое образование как средство развития ценностных ориентаций учащихся / Теоретические и методологические проблемы подготовки учителя к экологическому образованию школьников в системе непрерывного образования. СПб., 1997. - С.41.

81. Кочергин А.Н. Макаров Ю.Г. Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание. -Новосибирск: Наука, 1987. 218с.

82. Кузмичева И. А. Экологическая культура с позиций синергетического подхода // Экология и культура. Красноярск, 1991. - С.11-12.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. -114с.

84. V103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и саморегуляция. -СПб.,1996. 98с.

85. Кучер Т.В. Содержание экологического образования как условие ответственного отношения школьников к природе // Проблемы формирования экологической ответственности школьников М.: АПН СССР, 1984. -С. 16-25.

86. Кучер Т.В. Эколого-экономический аспект формирования ответственного отношения учащихся к окружающей среде // Экология и культура. Красноярск, 1991. —С.131—133.

87. V Ю6. Лаптев И.Д. Социально-философские аспекты взаимодействия общества и природы. М.: Знание, 1975 - 63с.

88. V107. Легонький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136с.v 108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

89. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1971.-243 с.n/ 110. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

90. Лишин О.Н. Воспитание личности в условиях социального кризиса: смена ценностных ориентаций // Народное образование. 1993. - № 5. -С.67-72.

91. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. - 186 с.

92. Машарова Т.В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов биографического цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 17 с.

93. М Боу А.Н. Проблема образования в области окружающей среды //Социальные аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1982. -С. 43-55.

94. Мегрелидзе В.Ф. Воспитание любви к природе в процессе обучения экологическим вопросам: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тбилиси, 1988. -18 с.

95. Мелаш В.Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. -17 с.

96. И 7. Методика изучения ценностных ориентаций // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. -М.:МГУ,1989. С.147 -159.

97. Милашевич В .В. Методические подходы к организации экологического всеобуча // Экологизация. Проблемы и перспективы современного развития / Под редакцией Э.В. Гирусова. Владивосток: ДВПИ, 1988.-С. 132-135.

98. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

99. Морони А. Междисциплинарный подход к проблемам экологического образования // Перспективы. -1982. № 1-2. - С. 186194.

100. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 23с.

101. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблема личности / Под ред. В.М. Банщикова, Л.Л. Рохлина, Е.В. Шороховой. М.; 1969. -С.63-73.

102. Мясищев В.Н. Психология. Л.,1960.-309 с.

103. V124. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 18 с.

104. Невзоров Т.Б. Педагогическое условие реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 24 с.

105. Никонорова Е,В. Экологическая культура и факторы ее формирования (философско-социологический аспект проблемы): Автореф. дис. докт.филос. наук. М., 1994 - 50с.

106. Л 27. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы ценностного ориентирования личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Алма-Ата, 1993.-35 с.

107. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших подростков на труд как нравственную ценность. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1985196 с.

108. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977.- 158 с.

109. Пакальнис Р. Роль экологии в формировании взаимоотношений общества и природы // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. - С.9-20.

110. Перельман Г.И., Лисова Н.В. Программа экологического воспитания в скандинавских странах // Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. СПб.: НИИ НОВ, 1992. - С.67-71.

111. Платонов В.В. Структура развития личности. М.:Наука. 1986. -255с.

112. Пономарева И.Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях // Экология и культура. -Красноярск, 1991. С.47-49.

113. Пономарева И.Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы. Дис. . докт. пед. наук. JI., 1980. - 350с.

114. Проблемы формирования ценностных ориентаций в социальной активности личности / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1984 - 320 с.

115. Пустовит Н.А. Экологическое воспитание школьников в процессе обучения сельскохозяйственному труду. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1989. 19 с.

116. Регуш JI.A. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии. 1985. -№ 1. -С.94-102.

117. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины. М.: Просвещение, 1983. - 319 с.

118. Реймерс Н.Ф. Сохраняя, процветай. // Знание сила . -1982. -№7 -С.22.

119. Ролстон. Существует ли экологическая этика // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолаева. М.: Прогресс, 1990.-495 с.

120. Романенко Л В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. .канд. пед наук. Волгоград, 1990- 17 с.

121. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание М.: Учпедгиз, 1957.-395 с.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

123. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы // Некоторыетеоретические и прикладные вопросы социологического анализа. -Киев: Наукова думка, 1976. 152с.

124. Саганенко Г.И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков // Личность и ее ценностные ориентации / Ред. В.А.Ядов. М.,1961. - Вып. I- С. 136-167.

125. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся // Философские и экологические проблемы. М., 1990- С.274-286.

126. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 198735 с.

127. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований-М.: Педагогика, 1986.- 151 с.

128. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1984 - 206 с.

129. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Иркутск, 1997. - 20 с.

130. Сластенина Е.С. Экологическое образование и подготовка учителя. -М.: Педагогика, 1984. -143.С.

131. Словарь по этике / под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989.-447 с.

132. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. Москва-Амстердам. М.: РАО, 1994. - 151 с.

133. Собкин B.C. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассников. М.: РАО, 1995.-147 с.

134. Соколова Н.Д. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников в воспитательной работе по месту жительства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 19 с.

135. Соколова Н.Д., Лихачев. В.М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения// Сов. педагогика. 1990- № 9 - С.47-53.

136. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитанияшкольников в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1985. 17 с.

137. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы (философские аспекты). М.: Мысль, 1983- 252 с.

138. Стошкус К. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры. -Вильнюс, 1987- С.22-42.

139. Суравегина И.Т.Междисциплинарный характер экологических знаний //Сов.педагогика. 1984. -№ 12 - С.21-26.

140. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования и воспитания в современной школе. Л.: НИИ НОВ, 1990. - С.84.

141. У 162. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1986. - 36 с.

142. V 163. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Сов. педагогика. 1990- № 12. - С. 47-51.

143. V164. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф: дис. докт. псих, наук.-Л., 1975.-51 с.

144. Тидикис Р.И. Метод оценки в атеистическом воспитании. Каунас, 1988.-95с.

145. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. - 278 с.v 167. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-воспитательной деятельности школьников. JI.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

146. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. -156 с.

147. Тугаринов В.П. Природа. Цивилизация. Человек. Л., 1978. - 47 с.

148. VI70. Тугаринов В.П. Проблема ценностей в марксистской философии.1. М., 1965.-23 с.

149. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815 с.

150. Фролов И.Т. Итоги и перспективы. М.: Наука, 1986. - 63 с.

151. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

152. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993.-18с.

153. VI75. Шагун Г, Павлов В.И., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психолог, журнал. 1984. - Т. 15 - № 1. -С.41-49.

154. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов ВУЗов и университетов. М.: НИИ ОП, 1976. - С.24-34.

155. Щербинин В.А. Научное мировоззрение и проблема активизации человеческого фактора. М.: Высшая школа, 1989. - 156 с.

156. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формированияпознавательных интересов учащихся. М.:Педагогика, 1988. - 203 с.

157. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности //Сов. Педагогика. 1991. -№ 1. - С.50-54.

158. Экологическое образование в России /Под ред. А.Н.Захлебного, Л.П.Симоновой. М., 1996. - 180 с.4181. Экологическое образование в средней школе: концепции, модели, программы учебных курсов / Под ред. И.Т.Суравегиной. М., 1990210 с.

159. Экология и культура (тезисы докладов I Всероссийской научно-практической конференции). Красноярск, 1991. - 183 с.

160. V 183. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Екатеринбург, 1993. - 118 с.

161. Юлдашев М.А. Формирование природоохранительной деятельности учащихся начальных школ Узбекистана: Автореф. дис . канд. пед. наук. Ташкент, 1989. - 17 с.

162. Ягодин Л., Третьякова Л. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы. 1991. - № 3. - С.38-45.

163. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношений между ценностными ориентациями и наблюдаемыми поведением. -М., 1970.- 11 с.v 187. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 178 с.

164. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. -М.: Знание, 1985'. -78с.

165. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопр. психологии. 1989. -№ 3. - С.32-39.

166. Bolscho D. Empirische Forschung zur Umvelterziehung. -Kiel: .flPN, 1989. S.232.

167. Braun A. Umvelterziehung zwischen Auspruch und Wirklichkeit. -Frankfurt, 1983. -S. 198.

168. Szagun Y., Mesenholl E./ Emotionale, ethishe und kognitive Aspekte des Umveltbewusstseins bei Kindern und Jungendlichen: eine Pilotunersuchung // In Enlefeld, D.Bolscho, H Seybold, Umveltbewusstseins und Umvelterziehungs / Kiel: Л>.4, 1991. S.37-54.

169. АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ К ВОПРОСАМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

170. Считаете ли Вы, что экологическое образование школьников должно быть обязательным на современном этапе?- да; нет; -затрудняюсь ответить; -безразлично

171. Отметьте, пожалуйста, те высказывания, которые соответствуют Вашему мнению:

172. Природа может вынести любое воздействие со стороны человека без особого вреда для себя

173. Сначала нужно думать о сохранении природы, а потом о своей выгоде

174. Природу следует использовать для удовлетворения потребностей людей

175. Природные богатства нужно использовать аккуратно, скорее восстанавливая, чем нарушая

176. Лучше отказаться от многих благ и удобств, но не портить природу

177. Человек не имеет морального права губить природу

178. К людям нужно относит ься также бережно, как и к природе8. Другое.

179. Включаете ли Вы экологические знания в содержание преподаваемого предмета?1. Да, включаю2. Иногда включаю3. Практически нет

180. Как, на Ваш взгляд, должно осуществляться экологическое образование в школе?

181. Экологические знания должны присутствовать во всех предметах

182. Нужен отдельный интегративный курс "Экология"3. Факультативные занятия

183. Занятия в системе дополнительного образования5. Другое.

184. Какие формы экологического образования Вы используете наиболее часто? (Укажите, пожалуйста, Ваши любимые и профессионально отработанные формы):

185. Урок 7. Общение с преподавателями2. Лекция ВУЗов, экологами

186. Беседа 8. Посещение организаций,

187. Рассказ занимающихся охраной среды

188. Семинар 9. Практикум по экологии

189. Компьютерные игры 10. Выезды на природу11. Исследовательская работа12. Лабораторные опыты13. Игра14. Другое.

190. В каких знаниях Вы ощущаете потребность для достижения эффективного экологического образования?

191. В естественнонаучной области:1. Физика 4. Биология2. Химия 5. Экология3. География1. В гуманитарной области:б. Литература 7. История 8. Философия Другое.

192. Имеете ли Вы профессиональное экологическое образование?-Да -Нет

193. Повышали ли Вы свою квалификацию в области экологического образования?-Да -Нет

194. Если да, то в какой форме?.

195. Отметьте наиболее важные, с Вашей точки зрения, трудности, которые мешают эффективному осуществлению экологического образования:

196. Слабая подготовка учителей

197. Недостаток учебников и учебной литературы

198. Недостаток методико-дидактической литературы

199. Недостаток материально-технического оснащения кабинетов

200. Отсутствие возможности выездов на природу

201. Незаинтересованность учащихся

202. Незаинтересованность администрации школ8. Другое.11 .Как Вы думаете, почему сегодня особенно важно давать молодежи экологическое образование?

203. Чтобы научить любить природу

204. Чтобы сделать окружающую среду чище, здоровее

205. Это важно для здоровья каждого человека

206. Мир может погибнуть, если не беречь природу

207. Природные ресурсы исчерпаемы, их неразумное использование может лишить людей, например, топлива

208. Противно жить в загрязненном мире

209. Понимание природы многое дает человечеству, например, инженеры, ученые черпают из нее новые идеи

210. Чтобы принимать важные решения в будущем9. Другое.1. Несколько слов о Вас

211. Ваш возраст .Ваш. педагогический стаж.

212. Ваша квалификационная категория .

213. Какой предмет и в каких классах Вы преподаете.

214. Большое спасибо за участие! Желаем Вам успехов!

215. АНКЕТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НАЛИЧИЯ ОРИЕНТАЦИЙ НА ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ВЫЯВЛЕНИЯ ИХ РЕЙТИНГА ПО ОТНОШЕНИЮ1. ДРУГ К ДРУГУ8 класс1. Дорогой друг!

216. Мы просим тебя принять участие в опросе, который позволит выявить отношение ребят твоего возраста к природе.

217. Заранее благодарим за участие.

218. Природа. Что ты считаешь главным в своих взаимоотношениях с ней? (Проранжируй варианты ответов).

219. Обиваясь с природой, я учусь видеть и любить прекрасное. Этопридает мне силы, улучшает настроение

220. Общение с природой мне безразлично, я считаю это пустойтратой времени . Природа это источник моего благосостояния и благосостояния всех людей. Она существует для обеспечения человечества сырьем и всем необходимым для жизни

221. Природа для меня удивительный объект познания. Узнавать новое о ней, делать для себя маленькие открытия доставляет мне удовольствие, приносит радость

222. Общаясь с природой, я вижу ее раны и проблемы, поэтому я хочу защитить ее от разрушения, сохранить для себя, своих близких, для людей будуи^его1. Твой вариант ответа.

223. Следующие вопросы даны с вариантами ответов на них. Внимательно прочитай все предложенные варианты и отметь кружком те из них, которые в наибольшей степени соответствуют твоему мнению. Если хочешь что-нибудь добавить, напиши это!

224. Чем ты больше всего любишь заниматься в свободное время?1. Гулять с друзьями2. Смотреть телевизор3. Слуишть музыку4. Читать книги

225. Играть с кошкой, гулять с собакой6. Чем еще?

226. Когда ты гуляешь, что ты замечаешь вокруг себя?

227. Какая природа тебя окружает

228. Какие люди проходят рядом, как они одеты

229. Какие марки машин проезжают

230. Какие породы собак выгуливают

231. Какие товары выставлены в витринах6. Что еще?

232. Какие книги ты любишь читать?1. Приключения2. Фантастику3. Романы о любви4. О жизни животных5. О войне, сражениях6. Сказки

233. В выходные дни в хорошую погоду ты предпочтешь:1. Поехать на дачу

234. Остаться дома и поспать подольше

235. Сходить с друзьями погулять

236. Сходить в музей, на выставку

237. Спокойно посидеть у телевизора или почитать

238. Летом за городом чем ты предпочтешь заниматься?1. Загорать2. Играть со сверстниками3. Ходить на рыбалку

239. Ходить в лес за грибами и ягодами

240. Смотреть телевизор, слушать музыку

241. Если ты увидишь, что незнакомый мальчик младше тебя ломает ветку, срывает с клумбы цветы, что ты сделаешь?

242. Пройду, как ни в чем не бывало, ничего ни буду делать

243. Скажу, чтобы прекратил хулиганить

244. Легонько поддам, чтобы впредь было неповадно

245. Объясню, почему так нельзя делать1 ✓

246. Пригрожу, что отведу в милицию6. Попрошу помощи взрослых1. Дорогой друг!

247. Мы просим тебя принять участие в опросе, который позволит выявить отношение ребят твоего возраста к природе.

248. Заранее благодарим за участие.

249. Природа. Что ты считаешь главным в своих взаимоотношениях с ней?

250. Проранжируй варианты ответов).

251. Общаясь с природой, я учусь видеть и любить прекрасное. Этопридает мне силы, улучишет настроение

252. Следующие вопросы даны с вариантами ответов на них. Внимательно прочитай все предложенные варианты и отметь кружком те из них, которые в наибольшей степени соответствуют твоему мнению. Если хочешь что-нибудь добавить, напиши это!

253. Выберите, какой из двух (трех) предложенных тезисов наиболее точно отражает Вашу позицию:

254. Природа важнейшая ценность в мире

255. Природа необходима человеку, потому что дает ему пищу, одежду, позволяет построить окшье и т.п.

256. Без усиленного воздействия на природу невозможно дальнейшее развитие цивилизации

257. Нам необходимо срочно отказаться от эксплуатации природы

258. Необходимо рационально использовать природные ресурсы, думая и о будущих поколениях людей

259. Научно-технический прогресс опасен для человечества

260. Современный образ жизни позволяет человеку наиболее полно раскрыть себя

261. Темпы НТП надо уменьшить, иначе природа не справится с восстановлением себя.

262. Большое спасибо за участие!1. Желаем удачи!