Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения: На материале обучения младших школьников английскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щеголева, Анна Васильевна

  • Щеголева, Анна Васильевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2000, Комсомольск-на-Амуре
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 194
Щеголева, Анна Васильевна. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения: На материале обучения младших школьников английскому языку: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Комсомольск-на-Амуре. 2000. 194 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щеголева, Анна Васильевна

Введете.

Глава I. Теоретические вопросы становления ценностного самоотношения младших школьников в процессе обучения английскому языку.

1.1 Ценностное самоотношение младших школьников как философскопсихологическая проблема.

12. Педагогические аспекты проблемы воспитания отношения к себе как к ценности у детей младшего школьного возраста.

Глава II. Пути и средства становления ценностного самоотношения у детей младшего школьного возраста при обучении английскому языку.

2.1. Насыщение педагогического процесса ситуациями успеха.

2.2. Перестройка оценочной деятельности при обучении иностранному языку в целях повышения самоценности младших школьников.

2.3. Использование личностно-ориентированной программы обучения английскому языку.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения: На материале обучения младших школьников английскому языку»

Актуальность темы исследования. Демократизация общества, его экономические преобразования, пробудив движение творческих сил людей, все больше обостряют проблему уникальности и самоценности человека. Становление личности, ее самореализация и самоактуализация как внутренняя активная тенденция развития самого себя стала исключительно актуальной, тем самым активизируя процессы гуманизации и демократизации в воспитании, образовании.

Задачей школы является не формирование каких-либо отдельных позитивных качеств личности, а создание условий для ее целостного развертывания, обретения себя самого и своего жизненного пути. Смыслообразующим ядром новой методологии воспитания и образования является развитие целостного человека. В основе этого подхода лежат идеи о сущности человека как саморазвивающегося, становящегося самим собой при определен-4 ных условиях, но не формируемого и управляемого внешними силами. Особую значимость приобретает вопрос отношения к Человеку как к наивысшей ценности. Личность ребенка становится той отправной точкой, которая определяет все содержание образования. Одна из центральных идей личностно-ориентированного подхода заключается в том, что если человек свободен и имеет возможность прислушаться к себе и опереться на себя как на целостное природное существо, то "тенденция к самоактуализации" действует в полную меру и обеспечивает движение человека к более полноценной жизни, к большей зрелости, несмотря на возможные ошибки и трудности; происходит л восхождение человека "к самому себе - лучшему .

Открытие собственного "Я", поиск своего места в системе человеческих отношений, ощущение себя творцом собственной биографии проявляется преимущественно с подросткового возраста. Но такие качества, как самостоятельность, ответственность, инициативность, являющиеся неприменимми условиями саморазвития, могут развиться только тогда, когда это стояло задачей воспитания в младшем школьном возрасте. Одной из базисных личностных потребностей является потребность в самоуважении, то есть целостное отношение к себе имеет корни в обучении и воспитании младшего школьника. Специальных педагогических исследований по проблеме становления ценностного самоотношения у младших школьников нам не удалось обнаружить. Это, однако, не означает, что не существует той научной основы, на которую мы могли бы опереться.

В общефилософском плане данная проблема представлена в трудах Н. А. Бердяева, В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили, В. С. Соловьева, Л. Н. Толстого, С. Л. Франка, Э. Фромма и др.

В психологии ценностное самоотношение изучается в тесной взаимосвязи с проблемами самооценки, принятия себя, открытости внутреннему опыту переживаний, сохранению внутреннего единства человека, конгруэнтности, "Я-концепции", сближения "Я"-реального и "Я-идеального", открытия и обретения себя, что дает возможность человеку становиться все более свободным и ответственным, аутентичным и неповторимым, дружелюбным и открытым (А. Адлер, Р. Берне, А. Маслоу, А. Менегетти, Дж. Пауэлл, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.).

В основе личностно ориентированной парадигмы воспитания лежат идеи о гуманистической направленности и психотерапевтическом характере деятельности педагога, цель которого - "помочь человеку стать тем, кем он способен стать" (А. Маслоу); уважая внутреннюю природу ребенка, помочь ему в личностном росте (А. Маслоу, К. Роджерс); создать условия, в которых ребенок мог бы ощущать свою самоидентичность (Э. Эриксон); воспринимать собственное "Я" как безусловную ценность (Б. М. Мастеров, К. Роджерс); относиться к себе как к "личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору" (К. Роджерс).

Понимание неповторимой индивидуальности личности и воспитание, имеющее целью признание ее ценности, реализуется в русле гуманистической педагогики (К. Н. Вентцелъ, С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, Я. Корчак, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, и др.), в педагогике сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Т. И. Гончарова, А. А. Дубровский, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, А. Б. Резник, Е. Ю. Сазонов, В. Ф. Шаталов и др. [185]).

Для понимания психологических механизмов организации воспитания ценностного самоотношения необходимой базой послужили работы психологов (Н. П. Аникеева, Р. Берне, А. А. Бодалев, Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготский, В. Леви, А. Н. Леонтьев, Р. В. Овчарова, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Н. В. Самоукина, Г. А. Цукерман Д. Б. Элько-нин, и др.). В своем исследовании мы опирались на работы Л. Н. Куликовой, в которых признание собственной ценности рассматривается как предпосылка, условие саморазвития личности, ее самоизменения и саморазвертывания, самостоятельного выстраивания себя для продуктивной самореализации в изменчивых условиях.

Проблема исследования состоит в поисках путей преодоления разрыва между растущей потребностью общества и самой личности младшего школьника в развитии ценностного самоотношения и отсутствием целостной методологически обоснованной теории и соответствующей эффективной модели реализации этой идеи при обучении английскому языку.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность, научная и практическая значимость обусловили выбор темы нашего исследования - "Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения (на материале обучения младших школьников английскому языку)

Объект исследования - развитие личности младшего школьника в педагогическом процессе школы. Предметом исследования являются педагогические условия развития ценностного самоотношения младших школьников при обучении английскому языку. Цель исследования - разработать эффективный комплекс педагогических условий, способствующих развитию у ребенка ценностного самоотношения.

Задачи исследования:

1. Вскрыть сущность и особенности воспитания у младших школьников ценностного самоотношения в процессе изучения английского языка.

2. Выработать критерии эффективности педагогических условий становления ценностного самоотношения младших школьников.

3. Разработать пути и средства успешного развития у младших школьников ценностного самоотношения при обучении английскому языку.

Гипотеза исследования. Ценностное самоотношение - отношение к самому себе как к ценности - предполагает безусловное принятие себя, признание собственной значимости (самоценности), наличие уверенности в себе, адекватно высокой самооценки и чувства собственного достоинства. Ценностное самоотношение оказывает позитивное влияние на саморазвитие личности, ее самообогащение и саморазвертывание, на отношение к окружающим и миру в целом. Хотя основы самоценности закладываются еще в младенчестве в виде "базового доверия", младший школьный возраст является сензитивным для развития ценностного самоотношения посредством расширения социального окружения и возможностей самовыражения. Лучшие педагогические возможности для этого создает изучение иностранного языка, поскольку знакомясь с иной культурой, входя в нее, проверяя себя в новом знании, ребенок имеет больше возможностей для самопознания, понимания себя, своего Я, для осознания собственной индивидуальности.

Становление ценностного самоотношения у младших школьников будет происходить эффективно, если: осуществить насыщение учебной деятельности школьников ситуациями успеха; перестроить оценочную деятельность в целях повышения самоценности младших школьников; использовать личностно-ориентированную программу обучения английскому языку.

Методологической основой исследования являются выработанные в мировой гуманистически ориентированной философии, психологии и педагогике положения о человеке как высшей ценности; о взаимосвязи ценностного самоотношения с самореализацией, самоактуализацией, саморазвитием и личностным ростом; с отношением к себе, людям и миру в целом; научные положения о сущности воспитания ребенка, о создании условий для успешного саморазвития и признания собственной ценности, безоценочного самопринятия и становления адекватно высокой самооценки.

Источником исследования явились труды отечественных и зарубежных ф философов, психологов и педагогов, научная литература по исследуемой проблеме, опыт зарубежных педагогов, личный многолетний опыт работы диссертанта над проблемой, опытно-экспериментальная работа в младших классах школ города Комсомольска - на - Амуре.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы, были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, научной периодики; обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта; анализ собственного педагогического опыта диссертанта; научно-практический эксперимент, наблюдение, опрос учителей, родителей; беседы; психолого-педагогическая диагностика; анкетирование; тестирование; изучение продуктов детского творчества; изучение классной документации.

При проведении опытно-экспериментальной работы применялся ряд специальных методик: метод незаконченных предложений; ЦТО (цветовой

• 8 тест отношений); КИСС (косвенное измерение системы самооценок); PARY (измерение родительских установок и реакций); диагностика активности "вход-выход" (по Свассинг и Барб); методика измерения работоспособности. Широко использовались приемы игротерапии, музыко-терапии и арттерапии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно впервые конкретизировало сущность самого понятия ценностного самоотношения как педагогического феномена и категории педагогики как одной из задач воспитания; впервые рассмотрена возможность развития ценностного самоотношения у детей младшего школьного возраста при обучении их английскому языку; определены теоретические основы становления ценностного самоотношения младших школьников как педагогически управляемого процесса; вскрыта сущность противоречий данного процесса; предпринята попытка целостного концептуального осмысления обучения английскому языку как пути воспитат ния ценностного самоотношения с целью осуществления практики на данной основе. Впервые выявлена взаимосвязь насыщения учебной и прочей деятельности школьников в процессе овладения английским языком ситуациями успеха и возрастанием их ценностного самоотношения; проанализирована взаимозависимость участия ребенка в оценочной деятельности в ходе обучения и воспитания и эффективности развития его самопринятия как ценности; рассмотрена связь между использованием целостной программы обучения английскому языку и установлением ценностного самоотношения; выявлены предпосылки, факторы, критерии, закономерности, принципы процесса становления ценностного самоотношения у детей младшего школьного возраста; выделены уровни развития ценностного самоотношения младшего школьника, а также разработан комплекс путей и средств эффективного развития ценностного самоотношения младших школьников при обучении английскому языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами разработана, апробирована и внедрена интегрированная программа обучения английскому языку, стимулирующая развитие ценностного самоотношения младших школьников; даны конкретные рекомендации по реализации условий, способствующих признанию собственной значимости детьми младшего школьного возраста в процессе обучения английскому языку; разработан и апробирован спецкурс по личностно-ориентированному подходу при обучении английскому языку младших школьников для студентов английского отделения педагогического университета. Разработанные материалы могут быть использованы в массовой практике, в процессе подготовки учителей в педагогическом вузе.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследованных теоретических позиций; многосторонностью опытно - экспериментальной работы; многообразием применяемых методов исследования и их адекватностью целям и задачам; многолетней практической работой исследователя в качестве учителя средней школы и длительностью исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Ценностное самоотношение - это необходимая составляющая самосознания личности, способной стать творческой, свободной, самостоятельной. Развитие ценностного самоотношения - одна из главных задач воспитания.

2. Ценностное самоотношение закладывается у ребенка очень рано, и младший школьный возраст является сензитивным периодом для его развития посредством расширения социального окружения и возможностей самовыражения.

3. Лучшие педагогические возможности для развития ценностного самоотношения создает изучение иностранного языка, поскольку знакомясь с иной культурой, входя в нее, проверяя себя в новом знании, ребенок имеет больше возможностей для самопознания, понимания себя, своего Я, для осознания собственной индивидуальности.

4. Сущностью педагогического обеспечения развития ценностного самоотношения у младших школьников в процессе изучения английского языка является создание педагогических условий, к числу которых относятся: насыщение учебного процесса ситуациями успеха; перестройка оценочной деятельности при обучении иностранному языку в целях повышения самоценности младших школьников; использование личност-но-ориентированной программы обучения английскому языку детей младшего школьного возраста. Условия обеспечивают действенность факторов, к которым относятся: а) внутренние психологические факторы: наличие позитивной Я-концепции; уверенность в себе и признание собственной уникальности; самоэффективность; компетентность; б) внешние педагогические: положительный эмоциональный фон, безусловное принятие со стороны значимых других и уважительное отношение к ребенку; организация педагогического процесса, основанного на глубинном взаимодействии; обстановка сотрудничества и сотворчества; демократический стиль общения; фасилитационная роль учителя; учет интересов и потребностей ребенка; успешность обучения; обучение без отметок. Предпосылками развития ценностного самоотношения детей младшего школьного возраста являются: безоценочное принятие ребенка родителями; высокий уровень самооценки матери; высокая самооценка учителя; готовность к школе.

5. Критериями развития ценностного самоотношения у младших школьников являются: а) позитивный образ Я и адекватно высокая самооценка, что означает признание себя и безусловную любовь к такому, каков я есть, доверие собственной природе и организму; б) положительное самоотношение; в) уверенность в себе, основанную на вере в свои возможности; чувство собственного достоинства и самоуважения. В зависимости от степени проявления выделенных критериев у детей младшего школьного возраста имеют место разные уровни развития ценностного самоотношения.

6. Эффективность влияния специально организованной учебной деятельности в процессе обучения английскому языку младших школьников на становление ценностного самоотношения обусловлена учетом закономерностей: чем больше различных видов деятельности предлагается учащимся, тем больше возможностей для самореализации, самораскрытия и, как следствие, - рост самоуважения, самоценности, чувства собственного достоинства; чем успешнее обучение, тем выше уверенность детей в себе, вера в собственные возможности; чем больше любви, доверия и внимания к ребенку со стороны значимых других, тем выше уровень самопринятия.

7. Это возможно только при использовании следующих педагогических принципов-, педагогической поддержки; диалоги зации педагогического взаимодействия; персонификации; недирективности в управлении учебным процессом; проблематизации; индивидуализации; избыточности подачи материала и отсроченности результатов усвоения.

8. В целях более успешного обучения иностранному языку и создания благоприятных условий для становления ценностного самоотношения младших школьников, их личностного роста необходимо пользоваться следующими рекомендациями: опираться на психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста; интегрировать обучение иностранному языку с музыкой, изодеятельностью и художественным творчеством, что позволит осуществлять полисенсорное обучение; при организации учебного процесса учитывать стили преподавания и обучения; широко использовать игровые технологии.

Апробация работы. Основные идеи и положения диссертации отражены в выступлениях и публикациях автора на научных конференциях КГПИ (1995, 1996, 1997, 2000 годы), ХГПУ (1996 г.), международной конференции "Преподавание английского языка в преддверии XXI века" (Хабаровск, 1998 г.), международной научной конференции "Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века" (Хабаровск, 2000 г.), на городском методическом семинаре для учителей английского языка (1997, 1998 г.), в лекциях спецкурса "Личностно-ориентарованный подход при обучении младших школьников английскому языку", материалы диссертации внедрены в практику учебно-воспитательной работы школы № 21 г. Комсомольска-на-Амуре.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение десяти лет (1990 -2000). На первом этапе (1990 - 1995) изучалось современное состояние исследуемого вопроса в научной литературе и практике, изучался опыт работы с младшими школьниками, психологические особенности развития детей данного возраста, специфика восприятия иностранной речи на слух, осуществлялась разработка авторской программы и ее частичная апробация, создавались общие очертания концепции.

На втором этапе (1995 - 1998) осуществлялось экспериментальное применение интегрированной программы "Волшебный лес" в сш № 21 г. Комсомольска-на-Амуре, проводились констатирующий и формирующий (развивающий) эксперименты, обосновывались теоретические положения, осуществлялась оценка эффективности вводимых педагогических путей и средств.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) проводилась обработка и анализ полученных результатов опытно - экспериментальной работы, подведение итогов, уточнение положений концепции и оформление диссертационного исследования, разработка научно-методических материалов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щеголева, Анна Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с процессами гуманизации и демократизации, происходящими в настоящее время, меняются аксиологические ориентиры, воплощающие общечеловеческие ценности духовной жизни общества. Особую актуальность приобретает проблема самоценности человека, его самоактуализации и самореализации. Признается ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Утверждается самоценность и равная значимость каждого отдельного человека, высокая ценность человека как личности, уникальность человеческой жизни.

Теоретическое исследование проблемы показало, что главным принципом гуманистической этики является "не отказ от индивидуального - а утверждение своего собственного человеческого "Я" (Э. Фромм), "рост и развитие человека в пределах его природы" (Д. Дьюи), сохранение себя и пребывание в своем существовании (Б. Спиноза). Человек - свободный субъект своей жизни (Л. Фейербах), он обязан стать самим собой, осуществляя свое саморазвитие. Человек самоценен по своей природе и не должен быть товаром для продажи на личностном рынке, когда его ценят в зависимости от уровня преуспевания, от степени полезности. Такая рыночная ориентация ведет к потере индивидуальности, человек начинает заботиться не о своей жизни, а о том, как пользоваться наибольшим спросом.

Теоретические позиции гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Эриксон, Р. Берне, А. Адлер и др.) позволили понять сущность ценностного самоотношения, которое закладывается у ребенка очень рано, а младший школьный возраст является сензитивным периодом для его развития посредством расширения социального окружения и возможностей самовыражения. Наблюдается взаимосвязь ценностного самоотношения с проблемами самооценки, "Я-концепции", сохранения внутреннего единства человека, открытия и обретения себя, сближения "Я"-реального и "Я"-идеального.

Безусловное позитивное внимание позволяет детям развивать свои собcraeiifafeKs ' основу для их становления как полйо^евдщ функ||и< ширующи*. взрослых, раскрывает естественную тенденцию к сам<!>актуализации, присутствующую в кажi дом человеке. В случае непринятия, пренебрежительного отношения со стороны значимых других, отсутствия тепла по отношению к ребенку, у него развивается чувство неуверенности в себе, незащищенности, неполноценности, что ведет к становлению отрицательной самооценки, трудно поддающейся корректировке. Более того, когда человек испытывает чувство несостоятельности, он не верит в себя и его отношение к Я уничижительное; нарушается система отношений личности, включающих в себя также отношение к другим и к жизни. Он становится недоверчив к другим, тревожен и мнителен, подозрителен, испытывает страх перед другими, пессимистически относится к жизни.

Ребенок, обладающий положительным самоотношением, даже свою некомпетентность воспринимает как повод научиться чему-либо, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Когда человек верит в свои положительные возможности, он менее уязвим для депрессий и увеличивает свои шансы на успех- В данном случае имеет место явление, называемое самореализующимся пророчеством, посредством которого социальные ожидания заставляют людей действовать так, что их поведение побуждает других подтверждать эти ожидания.

Концептуально обозначенный таким образом вопрос становления ценностного самоотношения младших школьников позволил выявить условия, при которых данный процесс протекает эффективно: насыщение педагогического процесса ситуациями успеха; перестройка оценочной деятельности в целях повышения ценностного самоотношения младших школьников; использование личностно-ориентированной программы обучения английскому языку. ш,

Исследование показало, что изучение иностранного языка представляет собой прекрасные педагогические возможности для становления ценностного самоотношения, поскольку знакомясь с иной культурой, входя в нее, проверяя себя в новом знании, ребенок имеет больше возможностей для самопознания, понимания собственного Я, для осознания собственной индивидуальности.

В процессе исследования нами были выявлены критерии, принципы, закономерности воспитания отношения к себе как к ценности у детей младшего школьного возраста. В качестве критериев развития ценностного самоотношения у младших школьников нами были выделены а) позитивный образ Я и адекватно высокая самоотчета, что означает признание себя и безусловную любовь к такому, каков я есть, доверие собственной природе и организму; б) положительное самоотношение; в) уверенность в себе, основанную на вере в свои возможности; чувство собственного достоинства и самоуважения. В зависимости от степени проявления выделенных критериев у детей младшего школьного возраста имеют место разные уровни развития ценностного самоотношения.

При организации учебной деятельности в процессе обучения английскому языку младших школьников нами учитывались следующие закономерности: чем больше различных видов деятельности предлагается учащимся, тем больше возможностей для самореализации, самораскрытия и, как следствие, - рост самоуважения, самоценности, чувства собственного достоинства; чем успешнее обучение, тем выше уверенность детей в себе, вера в собственные возможности; чем больше любви, доверия и внимания к ребенку со стороны значимых других, тем выше уровень самопринятия. Поэтому, интегрируя английский язык с музыкой, изодеятельностью и художественным творчеством, создавая дополнительные ситуации успеха и расширяя возможности для самореализации; активно используя игровые технологии и арттерапевтические методы; соблюдая принципы педагогической поддержки, диа-логизадии педагогического взаимодействия, персонификации, недирекшв-ности в управлении учебным процессом, проблематизации, индивидуализации, избыточности подачи материала и отсроченное™ результатов усвоения, мы способствовали признанию детьми собственной ценности, гармонизации образа "Я", росту самооценки, уверенности в себе.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что на развитие ценностного самоотношения младших школьников непосредственное влияние оказывают: а) внутренние психологические факторы: наличие позитивной Я-концепции; уверенность в себе и признание собственной уникальности; самоэффективность; компетентность; б) внешние педагогические: положительный эмоциональный фон, безусловное принятие со стороны значимых других и уважительное отношение к ребенку, организация педагогического взаимодействия, основанного на глубинном взаимодействии; обстановка сотрудничества и сотворчества; демократический стиль общения; фасилитаци-онная роль учителя; учет интересов и потребностей ребенка; успешность обучения; обучение без отметок.

Отказ от отметок позволил снять повышенную тревожность, внутреннее напряжение, страх провала; дал возможность ребенку поверить в себя, поднять его самоуважение. Придавая большое внимание педагогической оценке, направленной на содержание, процесс и результаты обучения, но не самого субъекта, мы применяли парциальные оценки в виде отдельных оценочных обращений и воздействий педагога на учащихся, относящихся к определенному частичному знанию или навыку. Мы применяли такой вид оценки, как сертификат, отражающий уровень владения тем или иным видом речевой деятельности, определенным уровнем знания по той или иной теме. Содержательная сторона сертификатов выполняла внутрирегулирующую функцию, способствуя стимулированию учебно-познавательной деятельноста, осуществляемой на фоне доверительных отношений учителя и учащихся, веры детей в свои силы и стремлении к самосовершенствованию. Это способствовало развитию чувства компетентности, эффективности, собственной значимости. Оценивание с позиции сравнения с самим собой, следование принципу индивидуального темпа создавало условия для успешного усвоения материала всеми учащимися. Организованная таким образом работа по перестройке оценочной деятельности способствовала повышению уровня самопринятия, росту самооценки, самоуважения, уверенности в себе, становлению позитивного образа Я. Все это в целом привело к положительным изменениям личностного саморазвития младших школьников, становлению ценностного самоотношения.

Наше исследование позволило выработать рекомендации для учителей, осуществляющих обучение иностранному языку младших школьников. В целях более успешного обучения и создания благоприятных условий для саморазвития младших школьников, их личностного роста и становления ценностного самоотношения необходимо опираться на психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста; интегрировать обучение иностранному языку с музыкой, изодеятельностью и художественным творчеством, что позволяет осуществлять полисенсорное обучение. Разнообразие видов деятельности помогает ребенку пережить чувство свободного выбора и успешно реализовать индивидуальные наклонности. При организации учебного процесса необходимо учитывать стили преподавания и обучения, что помогает добиться усвоения материала всеми учащимися. Активное использование игровых технологий и сам сказочный сюжет, лежащий в основе программы по английскому языку, способствует повышению интереса учащихся к занятиям и усилению мотивации.

Опытно-экспериментальная работа показала, что выстраивание учебного процесса от ребенка, его индивидуальных особенностей и интересов, создание положительного эмоционального фона и атмосферы психологической поддержки ведет к успешности обучения, оказывает влияние на становление позитивной "Я"-концепции, рост самопринятия и самоценности детей младшего школьного возраста. К концу третьего года обучения не осталось ни одного учащегося с низким уровнем самоценности (37,9% на начало эксперимента), количество учащихся, достигших высокого уровня признания собственной ценности составило 60,9%, что в десять раз выше по сравнению с началом эксперимента. Это свидетельствует о том, что созданные нами педагогические условия явились действенными и достаточными для воспитания ценностного самоотношения у детей младшего школьного возраста средствами иностранного языка. Между тем наше исследование не претендует на охват всего круга вопросов, связанных с проблемой воспитания самоценности младших школьников. Мы ограничились решением данной проблемы средствами английского языка. Вместе с тем другие предметы также обладают большим потенциалом в целостной системе воспитания ценностного самоотношения младших школьников и требуют дальнейшей разработки. Перспективными, на наш взгляд, представляются учет стилей обучения и преподавания, интеграция музыки, изодеятельности и художественного творчества с другими предметами.

Выявленные подходы к воспитанию отношения к себе как к ценности представляют большую актуальность как в педагогическом, так и в социальном плане. Ребенку необходимо переживать ощущение собственной целостности ("Я"="Я") и целостности мира. Это придает ему уверенность и готовность рискнуть с опорой на собственные силы, это отсутствие страха перед собственной ошибкой и одновременно возможность защитить свое "Я" от воздействия другого человека. Это переживание своей автономности как необходимой степени свободы для принятия решения, и, наконец, это отношение к другим людям как к партнерам, это открытость миру и новому опыту.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щеголева, Анна Васильевна, 2000 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия*'; Раритет. - 1997. - 704 с.

2. Абрамян Д. Н. Общепсихологические основы художественного творчества (теоретико-методологические аспекты проблемы). М., 1994. 322 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб пособие. 2-е изд., пе-рераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. - 379 с.

5. Адлер А Понять природу человека/Пер.: Е. А. Цыпина СПб.: "Академический проект", 1997. - 256 с.

6. Алхазишвили АА. Основы овладения устной иностранной речью: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 "Иностр. яз." М.: Просвещение, 1988. 128с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176с.

8. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками//Иностр. языки в школе. -1986. №2. - С. 24-27.

9. Амонашвили Ш.А Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.-208с.

10. Амонашвили ША Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. - 208с.

11. Амонашвили ША Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

12. Аникиева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994.- 143с.

13. З.Аничкин С А. Развитие творчества детей младшего школьного возраста в основных вцдах их деятельности. В кн.: Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста/Под ред. Аничкина С.А., -Свердловск. 1984. - СЗ-10.

14. Априян М.А УМК по английскому языку для П класса (1 год обучения) различных типов школ//Иностр. языки в школе. 1993. - № 1. - С. 18 - 22, 46.

15. Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности//Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6 - 13.

16. Ахметова Д. Уникальным может стать каждый//Народное образование. -1995.-№7.-С. 52-55.

17. Батгацев Г. С. Человечность или антропоцентризм? Антитеза между ценностной посвященностью и гордым самодавлением//Философские науки. -1993. 1 3. - С. 85-97.

18. Бардин К. В. Чтобы ребенок успешно учился: (Педагогический всеобуч родителей). М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 318 с.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: ТБРРА - Книжный клуб; Республика, 1998. - 384 с.21 .Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и пробле-мы//Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-27.

22. Беру лава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образова-ния//Педагогика. -1996.-№1. -С. 9-11.

23. Биболетова М. 3., Добрынина Н. В., Ленская Е. А, Трубникова М. П. Книга для учителя к пособию для обучения английскому языку в начальной школе (первый год обучения). Часть I. М.: Новая школа, 1993. 78 с.

24. Биболетова М. 3., Добрынина Н. В., Ленская Е. А. Книга для учителя к пособию для обучения английскому языку в начальной школе (первый год обучения). Часть П. М.: Новая школа, 1993. 34 с.

25. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе//Иностр. языки в школе. -1991. №2. - С. 3 - 9.

26. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человек ком//Педагогика. 1996. - №5. - С. 3 - 9.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализа-ции//Педагогюса. 1996. - №1. С. 3 - 8.29 .Блюм Г. Психоаналитические теории личности: Пер. с англ. М.: Изд-во "КСГГ, 1996.-247 с.

28. Бодалев А А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое иследование.) М.: Просвещение, 1968. 364 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личносгао ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. - №4. - С. 29 - 36.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ЛТедагогика. -1997. №4. - С. 11 - 17.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

33. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепций личносгно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической тео-рии//Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск I. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. С. 3 - 11.

34. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подхода/Вопросы психологии . № 3-4. - 1992. - С. 24 - 33.

35. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии//Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9 - 17.

36. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению/Мностр. яз. в школе. 1999. - № 1. - С. 5 - 11.

37. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению//Иностр. языки в школе. -1999. №2. - С. 3 - 6.

38. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора/педагогика. 1997. - №2. - С. 3 - 8.

39. Валицкая А.П. Филосовские основы современной парадигмы образова-ния//Педагогика. 1997. - №3. - С. 15 - 19.

40. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1910. -110 с.43 .Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произноше-нию//Иностр. яз. в школе. 1998. - № 6. - С. 65 - 70.

41. Верещагина И.Н., Пршыкина ТА Английский язык: Учеб. для П кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз. М.: Просвещение, 1991. 239 с.

42. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А Английский язык: Учеб. для Ш кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз. М.: Просвещение, 1994. 352 с.

43. Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист//Педагогика.1996.-№3.-С. 91-97.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

45. Гаврилова Т. П., Снегирева Т. В. К итогам работы в группах К. Роджерса и Р. Стенфорд//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М: Педагогика, 1989. Вып. 2. - С. 4 - 8.

46. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей//Педагогика.1997.-№4.-С.45-52.

47. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе//Иностр. языки в школе. 1990. -№ 1. - С. 3 - 7.

48. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение иностранным языкам в ФРГ//Иностр. языки в школе. 1991. - № 1. - С. 88 - 91.

49. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. Санкт-Петербург.: АО "Сфера", 1994. - 160 с.

50. Гессен С. И. Основы педагогики. Введшие в прикладную филосо-фию/Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: "Школа - Пресс", 1995. - 448 с.

51. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англУОбщ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

52. Глухарева Е.А. Иностранный язык в депгском саду (в помощь воспитате-лю)//Иностр. языки в школе. 1991. - № 5. - С. 24 - 30.

53. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1: Пер. с франц. М.: Мир, 1996. - 496 с.61 .Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц. М.: Мир, 1996. - 376 с.

54. Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии: Пер. с англ./М.: Каас, 1995.-520с.

55. Гудкова Л. М., Граник Г. Г. Моя самая первая книжка по английскому языку. М.: Дрофа, 1995. - 320 с.

56. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 22 - 33.65 .Давыдова МА. Деятельностная методика обучения иностранным языкам: Научн.-теорет. пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 176с.

57. Доля Г. Счастливый английский. Часть I. М.: Eng-Pyc, 1992. -110 с.67 .Доля Г. Счастливый английский. Часть П. М.: Eng-Pyc, 1992. - 110 с.

58. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ./Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

59. Дыои Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

60. Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - № 1 (1). - С. 37 - 42.

61. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 5 - 14.

62. Зеньковский В.В. Педагогика. М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт, 1996. - 154 с.76.3инченко В. П., Е. Б. Моргунов. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

63. Иванова В.Н. Эксперимент продолжается//Иностр. языки в школе. 1990. -№5.-С. 9-15.

64. Иванова В.Н. Экспериментальное раннее обучение иностранным языкам в Чувашской ССР//Иностр. языки в школе. 1991. № 2. - С. 58 - 63.

65. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл.: Кн. для учителя/Б. М. Неменский, Н. Н. Фомина, Н. В. Гросул и др. М.: Просвещение, 1991.-192 с.

66. Казанскнй О. А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агенство. -1996. - 133 с.

67. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: "РЕСПЕКС, 1996. -432 с.84 .Как построить свое "я^/Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

68. Каптерев П.Ф. История русской педагогакиШедагогика. 1997. - №1. - С. 79 - 93.

69. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А. М. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

70. Карабанова О .А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 191 с.

71. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского язы-ка//Иностр. языки в школе. 1990. - № 5. - С. 45 - 48.

72. Кириллова Н. Н. Творчество. Личность. Образование. М.: Изд-во Российской экономической академии, 1995. -103 с.

73. Кнрнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.- 172 с.91 .Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. 176с.

74. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей. Возврат к этике Характера/Пер. с англ. М.: Вече, Персей, 1998. - 2-е изд, - 480 с.

75. Ковынева JI.B., Русакова О.В. Праздник в детском саду//Иностр. языки в школе. 1992. № 1. - С. 80 - 85.

76. Колесникова И А. Педагогические цивилизации и их парадиг-мы/Шедагогика. 1995. - №6. - С. 84-89.

77. Коломинский Я.Л., Панько ЕЛ. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190с.

78. Коменский Я А. Дидактические принципы (отрывки из "Великой дидактики"). Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940. 91 с.

79. Коменский Я А. Мир чувственных вещей в картинках или Изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1957. - 351 с.

80. ЮО.Коменский Я.А, Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988 -416 с.

81. Кон И. С. Категория "Я" в психологииШсихологический журнал. 1981. -Т. 2. - № з. - с. 25-38.

82. Кондратьева Л.В. Не бросать на произвол судьбы//Педагогика. 1996. -№3. -С.118-119.

83. Корольков А.А. Читая Зеньковского/УПедагогика. 1996. - №4. - С. 61-65.

84. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя/Сост., авт. вступ. ст. и коммент. В. Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

85. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство "Питер", 2000.-992с.

86. Юб.Красюк Н. И., Лузгана С. В. Диагностика языковых способностей (на материале иностранного языкау/Актуальные проблемы психологии и педагогики довузовской подготовки (материалы межвузовской конференции). Минск, 1991.-С. 24-26.

87. Круглый стол. Теория и практика личностно ориентированного образо-вания//Педагогика. 1996. - №5. - С. - 72-80.

88. Крупенин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Издательство "Феникс", 1995. -480 с.

89. Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А А, Новоявленская 3. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

90. Ю.Куликова Л. Н. Воспитай себя: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991.-143 с.111 .Куликова JI. Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1996. -33 с.

91. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

92. Кумарин В.В. Вместо педагогики "философия образованиям/Педагогика. 1997. - №3. - С. 110-118.

93. Кьеркегор С. Страх и трепет/Пер. с дат. Н.Исаевой, С.Исаева. М.: ТЕР-РА - Книжный клуб; Республика, 1998. - 384 с.

94. Пб.Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. М.: Знание, 1992. - 190 с.

95. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский Дом "ФОРУМ", 1998. - 584 с.

96. Лебедева В.П., Орлов В .А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию//Педагогика. 1996. - №5. - С. 24-26.

97. Лебедева В.П., Орлов В А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего обраэснвания//Педагогика. 1996. - №6. - С. 25-30.

98. Леви В. Л. Искусство быть собой. Изд. обновл. - М.: Знание, 1991.-256с.

99. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. 3-е изд. - Хабаровск: Кн. изд-во, 1990. - 320 с.

100. Лекторский В. А. Идеалы и реальность гуманизма//Вопросы философии. -1994.-№6.-С. 22-28.

101. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -211с.

102. Леонтьев А. А Педагогическое общение/Под ред. М. К. Кобардова. 2-е изд. перераб и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - 96 с.

103. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса/Пер. с англ. О. Е. Биченковой. -М.: Новая школа, 1995. 48 с.

104. Майерс Д. Социальная психология/Перев. с англ. Спб.: Питер, 1997. -684с.

105. Максакова С.П. Обучение иностранным языкам детей в возрасте до 5 лет//Иностр. языки в школе. 1998. - № 5. - С. 34 - 39.

106. Макаренко А С. Книга для родителей. М., 1949. 340 с.

107. Макарова Е. Записки педагога: (Реклама. Анонсу/Искусство в школе. -1995.-№4.-С. 74-75.

108. Малькова З.А Джон Дьюи философ и педагог^реформаторШедагопдаи -1995.-№4.-С. 95-104.131 .Мамардашвили М. Беседы о мышлении/ГМысль изреченная." ./Сборник научных статей. Отв. ред. В. А Кругляков. М., изд. Российского открытого ун-та, 1991.-С. 13-50.

109. Маслоу А Г. Дальние пределы человеческой психики/Перев. с англ. А М. Татлыдаевой; Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. -СПб.: Издат. группа "Евразия", 1997. 430 с.

110. Маслоу А Г. СамоаетуализацияШсихология человеческих проблем: Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. - 448 с. - С. 20 -33.

111. Мелик Пашаев А А Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96с.

112. Мелнк Пашаев А. А. Развитие у детей способности пользоваться цветом как выразительным средством. Психолого-педагогические рекомендации для преподавателей детских художественных школ и художественных отделений школ искусств. Махачкала, 1988. - 28 с.

113. Мелик Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников//Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 15 - 23.

114. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пер. с итал. Д. Петрова. Пермь: Хорпгон Лимитед, 1993. - 76 с.

115. Менегетти А. Введение в онтопсихологию; Пер. с итал. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. - 64 с.

116. Мильруд Р. П., Денисенко О. А. Образность как психолого-педагогическая основа интегрированного курса "Иностранный язык и детская литература"//Иностр. языки в школе. 1995. - № 6. - С. 18 - 22, 71.

117. Миронова Н. А. Музыкальное образование: пути и проблемы пересгрой-ки//Музыкальное образование Личность - Культура. Сб. научных трудов. -М., 1989.-С. 3-25.

118. Мольц М. Да здравствует неудача!//Психология человеческих проблем: Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. - 448 с. - С.248 -267.

119. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

120. Мухин М. И. О психологических взглядах В. А. Сухомлинского//Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 134 -139.

121. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. -272 с.

122. Мухина В. С. Использование детских рисунков в целях диагностики умственного развития//Материалы Симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения умственного развития детей. Рига, 1970.-С. 171-175.

123. Назайкинская О.Е. Музыка и память. Автореф. диссерт. на соискание ученой степени кандидата искусствоведения. М., 1992. 23с.

124. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволю-ции?//Педагогика. 1997. - №3. - С. 19-27.

125. Налчаджян А. А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван: Луйс, 1980. 263 с.

126. Нанивская В. Т. Анатомия репрессивного сознания (как создавалась отечественная школау/Вопросы философии. -1990. № 5. - С. 47 - 60.

127. Негневицкая Е.И. и др. Пробное учебное пособие по английскому языку для 1 класса средней школы / Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, И. А. Артамонова. М.: Просвещение, 1992. -112 с.

128. Негневицкая Е.И., Шахнарович AM. Язык и дети. М.: Наука, 1981.

129. Некрасова-Каратаева О., Осорина М. Психологическая природа детского рисования//Искусство в школе. 1995. - № 3. - С. 62 - 66.

130. Неменский Б.М. Дидактика глазами художникаУ/Педагогика. 19%. -№3. -С.19- 24.

131. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя: Изд. 2-е, перер. и доп. М., "Просвещение", 1987.-254с.

132. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/Науч. -исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160с.

133. Никитенко Попова З.Н. Каждому жителю Европы - иностранный язык с детства. Информация о международном семинаре в Европейском центре современных языков в г. Граце (Австрия)//Иностр. яз. в школе. 1998. - № 4. - С. 110 -113.

134. Никитенко З.Н. Обучение произношению детей 6 лет в курсе английского языка для I класса//Иностр. языки в школе. 1992. № 1. - С. 36 -43.1 бО.Николайчук Г. А. Английский язык в первом классе: Методические рекомендации. Минск, 1991. - 81 с.

135. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Издательский центр "Феникс". - 1995. -336 с.

136. Ницше Ф. Стихотворения. Философская проза: Пер. с нем ./С о ст. М. Кореневой; Вступ. ст. М. Кореневой и А. Аствацатурова; Коммент. А. Аствацатурова СПб.: Худож. лит., 1993. - 672 с.

137. Новейший философский словарь/Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

138. Новохацкая Л.И. Определение и учет одного из компонентов индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся на начальной ступени обучения иностранному языку//Иностр. языки в школе. 1990.-№6.-С. 35-37.

139. Ньюмен М., Берковиц Б., Оуэн Дж. Как подружиться с самим со-бой?//Психология человеческих проблем: Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. - 448 с. - С. 309 - 337.

140. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как цен-носпУ/Педагогика. 1995. - №6. - С. 63-68.

141. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация "Логос", 1995. 224 с.

142. Павлова М. А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. Учебное пособие М.: Совершенство, 1997. - 224 с.

143. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 223 с.

144. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.181Ла§6в Е.И. и др. Учитель иностранного языка. Мастерство и лич-ностъ/Е.И. Пассов, В.П.Куэовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. - 159с.

145. Пауэлл Дж. Полнота человеческой жизни//Психология человеческих проблем: Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. - 448 с. - С. 34 - 42.

146. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Магические кнопки вашего сознания//Психология человеческих проблем: Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998.-448с.-С. 429-438.

147. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

148. Педагогический поиск/Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. -544с.

149. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности//Педагогика. 1997. - №3. - С.36 - 39.

150. Петровский В А Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов - на Дону.: Феникс, 1996. - 512с.

151. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//Педагогика. 1997. - №1. - С. 104-111.

152. Попкова Е.П. Вопросы обучения детей иностранному языку в детских садах: Ученые записки № 364. Некоторые вопросы теории и методики преподавания иностранных языков. М., 1970. - С. 164-177.

153. Поташкин М. М. Книга о психологии личности глазами педаго-га//Вопросы психологии. -1992. № 1. - С. 171 - 174.

154. Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников Обзор теоретических позиций.//Иностр. языки в школе. 1990. - №1. -С.38 - 42.

155. Прохоров А О., Генинг Г. Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности/УВопросы психологии. -1998. № 4. - С. 42 - 53.

156. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е it. XX в.)//Педагогика. 1995. - №2.-С. 88-94.

157. Психокоррекция: теория и практика/Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. До-бриденя, О.Н. Усановой.- М.: НПЦ "Коррекция", 1995. 222 с.

158. Психологические проблемы самореализации личности/Под ред. А А Крылова, JI. А Коростылевой. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. - 240 с.

159. Психологический словарь/Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

160. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов/АД. Грибанова, В.К Калиненко, Л.М. Кларина и др.; Под ред. В.А Петровского. 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. - 152с.

161. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов/Сост. и ответственный редактор Радугин А А М.: Изд-во "Центр", 1996. 336 с.

162. Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр "Академия", 1996. 416 с.

163. Психология. Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

164. Психология. Учебник. М.: Проспект, 1998. - 584 с.

165. Радина Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье//Вопросы психологии. 2000. - № З.-С. 23-33.

166. Разбаш М. А. Об игровой природе кукольного театра//Театр и образование. Сб. научных трудов. М., 1992. С. 20 - 29.

167. Райгородский Д. Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1996 - 480 с.

168. Реан А А , Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО "Издательство "Питер", 1999. 416 с.

169. Регуляция эмоциональных состояний. Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников//Детский психолог. -1993. № 6.-С. 49 - 59.

170. Резерв успеха творчество/Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна. М.: Педагогика, 1989. - 117 с.

171. Риз Г.И. Я.Корчак: ребенка надо уважатъ//Педагогика. 1996. - №4. - С. 69-72.

172. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991.-287с.

173. Ю.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 224с.

174. Роджерс. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англУОбщ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Издательская группа "Прогресс, "Универ", 1994. - 480 с.

175. Роджерс К. Эмпатия/УПсихология человеческих проблем: Хрестома-тия/Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. - 448 с. - С.235 - 237.

176. З.Роджерс К. Клиентцентрированная терапия. Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер" 1997. - 320 с.

177. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 232 с.

178. З.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T.I. М.: Педагогика, 1989.-488с.

179. Рубинппейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.П. М.: Педагогика, 1989.-322с.

180. Рудницкая О.П. Педагогические проблемы восприятия музы-ки//Музьпсальное восприятие как предмет комплексного исследования. Сб. статей. Сост. А.Г. Коспок. Киев.: Музична Украина., 1986. 125с. - С.70 -84.

181. Русакова О.В., Архипова Н.В. Семинар по проблемам раннего обучения иностранному языку//Иностр. языки в школе. 1991. № 2. - С. 106 -108.

182. Рыбак Г.Ф. О некоторых приемах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранному языку в средней шко-ле//Иностр. языки в школе. 1992. - № 1. - С. 26 - 29, 58.

183. Рязанова И.С. Обучение английскому языку детей младшего воз-растаУ/Иностр. языки в школе. 1992. № 1. - С. 62 - 64, 111.

184. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

185. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

186. Самоукина Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком//Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 67-81.

187. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчества педагога и учаще-гося//Педагогика. -1997. №3. - С.40 - 45.

188. Серова Т.В. Утренник на английском языке для учеников I П клас-сов//Иностр. языки в школе. -1990. - № 5. - С. 79 - 82.

189. Словарь-справочник "Человек и общество" (Философия) (Авторы-сост. Коротец И. Д., Штомпель JI. А., Штомпель О. М.). Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 544 с.

190. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

191. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

192. Соловьев В. С. Избранное/Сост. А. В. Гулыги, С. JI. Кравца; Вступ. ст. А. В. Гулыги; Примеч. С. л. Кравца. М.: Сов. Россия, 1990. - 496 с.

193. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Тула.: Родничок, 1999. - 831 с.

194. Станкин М. И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Издательский центр "Академия", 1996. 384 с.

195. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие. -Хабаровск: Иэд-во ХГПУ, 1998. 108 с.

196. Стрелкова JI. С. Проблема единства обучения и воспитания как сущностное отношение личностнсюриентированного образованиям/Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск I. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. С. 12 - 18.

197. Стуль М.П. О творческом развитии школьников в системе театрально -эстетического эксперимента/ЯГеатр и образование. Сборник научных трудов. М., 1992. 178с.

198. Сухомлинский В. А. О воспитании. (Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик). Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. 272 с.

199. Тарасюк Н. А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского языка). М.: Флинта: Наука, 1999. - 112 с.

200. Ткачук Г.Д. Сказка как прием обучения французскому языку в младших классах//Иностр. языки в школе. 1998. № 4. - С. 37 - 41.

201. Толстой JI.H. Педагогические сочинения/Под общей ред. действительных членов АПН Е.Н. Медынского, Н.А. Константинова и проф. Н.Н. Гусева. -M.-JL: Изд-во Академии пед. наук, 1948. 400 с.

202. Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического всюпитания/Щедагогика. 1996. - №4. - С. 9-13.

203. Уланова О. Б. Английский для дошкольников: Играем и учим: Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 160 с.

204. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986.-386 с.

205. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 554 с.

206. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х т. М., 1955. Т. 2.

207. Филатов В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. 1998. - № 5. - С. 17 - 20.

208. Филатов В.М. УМК для раннего этапа обучения иностранным языкам, созданный учителями и методистами г. Ростова-на-Дону и Ростовской области//Иностр. языки в школе. 1993. - № 1. - С. 69 - 70.

209. Франк С. Л. Сочинения. М.: Правда, 1990. 608 с.

210. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

211. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия: Пер. с нем./Сост., послесл. и коммен. А. А. Гугнина. М.: Прогресс, 1992. - 569 с.

212. Фромм А. Азбука для родителей//Пер. И. Г. Константиновой; Пре-дисл. И. М. Воронцова. Л.: Лениздат, 1991. - 319 с.

213. Фромм Э. Человеческая ситуация. Пер. с англ. под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1994. 238 с.

214. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя/Пер. с англ. Д.Н. Дудинский; Худ. обл. М.В. Драко. Мн.: ООО "Попурри", 1998. - 672 с.

215. Фромм Э. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или быть?: Пер. с англ. К.: Ника-Центр, 1998. - 400 с.

216. Фромм Э. Революция надежды. СПб.: "Ювента, 1999. - 245 с.

217. Фрумин И .Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы//Педагогика. 1997. - №4. - С. 97-103.

218. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: "КСП+", 1997 - 720 с.

219. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. Сост. М. Папуш/Пер. с англ. М. Папуш, А. Ващенко. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - 302 с.

220. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

221. Цукерман ГА. Обыкновенный гуманизм//Вопросы психологии. 1990. -№6.-С. 172-173.

222. Цукерман ГА Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва Рига, 1995, 239с.

223. Цукерман ГА, Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995. - 288 с.

224. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

225. Чирков В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и са-морегуляция//Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 102 -111.

226. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. .М, 1995. 189с.

227. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. 320с.

228. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2/Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -416 с.

229. Шлемович Б.М. Музыка как речь и как мышление (Опыт системного исследования музыкального искусства). Автореф. диссерт. на соискание ученой степени доктора искусствоведения. М., 1993,- 40с.

230. Щеголева А.В., Азаренкова Н.Н. Волшебный лес//Учебное пособие для дошкольников и младших школьников. Комсомольск на - Амуре: Изд - во Коме. н/А гос. пед. ин - та, 1994. - 35с.

231. Щербакова Т.Н. Детская псююлогия в сказках и играх (сказкотерапияу/Школьные технологии;№ 1.-С. 107-115.271 .Эйнон Д. Творческая игра. М.: "Педагогика Пресс", 1995. - 190с.

232. Элысонин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с. 273.Эриксон Эрик. Г. Детство и общество. - Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - Спб.: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996. - 592 с.

233. Юдакова Г.П. Обучаем шестилеток/УИностр. языки в школе. 1991. - X® З.-С. 50-55.

234. Якунин В. А Педагогическая психология: Учеб. пособие/Европ. ин-т экспертов. Спб.: Изд-во Михайлова В. А: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

235. Ярошевский М. Г. Переживание и драма развития личности (последнее слово Л. С. Выготского у/Вопросы философии. 1993. X® 3. - С. 82 - 91.

236. Ваггоп Frank. Creative person and Creative Process. New York, Chicago, San Francisco, Atlanta, Dallas, Montreal, Toronto, London, Sydney, Holt, Rinehart and Winston, Inc., cop. 1969.- 212 p.

237. Beall C. Pamela, Nipp H. Susan. Wee Sing. Children's Songs and Finger-plays. L. A: Price Stern Sloan, cop. 1977. - 62 p.

238. Big Book of Games. USA Instructional Fair, Inc. 80 p.

239. Brady Janeen. I Have a Song for You: About Animals. Vol. 3. U.S.: Brite Music Enterprises, Inc., cop. 1979. - 42 p.

240. Brady Janeen. I Have a Song for You: About People and Nature. Vol. 1. U.S.: Brite Music Enterprises, Inc., cop. 1979. 39 p.

241. Brady Janeen. I Have a Song for You: About Seasons and Holidays. Vol. 1. U.S.: Brite Music Enterprises, Inc., cop. 1979. 45 p.

242. Brady Janeen. My Body Machine. U.S.: Brite Music Enterprises, Inc., cop. 1989.-48 p.

243. Brady Janeen. Show A Little Love. U.S.: Brite Music Enterprises, Inc., cop. 1979.-48 p.

244. Brady Janeen. Someone Special. You! U.S.: Brite International., cop. 1991. -24 p.

245. Brady Janeen. Standin' Tall: Songbook. Vol. 1. U.S.: Brite Music Enterprises, Inc., cop. 1987. - 52 p.

246. Brady Janeen. Standin' Tall: Songbook. Vol. 2. U.S.: Brite Music Enterprises, Inc., cop. 1987. - 71 p.

247. Brady Janeen. Standin' Tall: Songbook. Vol. 3. U.S.: Brite Music Enterprises, Inc., cop. 1987. - 72 p.

248. Brady Janeen. Watch Me Sing. Vol. 1. U.S.: Brite Music, Inc., cop. 1977. -31 p.

249. Brady Janeen. Watch Me Sing. Vol. 2. U.S.: Brite Music, Inc., cop. 1986. -30 p.

250. Campbell Elizabeth. Humanistic Psychology: The End of Innocence (A View From Inside the Parentheses )//Rollo May, Carl Rogers, Abraham Maslow and other humanistic psychologists. Dallas: Saybrook Publishers, cop. 1986. P. 183-203.

251. Cherry Clare. Creative Art for the Developing Child. A Teacher's Handbook for Early Childhood Education. Second Edition. - Carthage, Illinois: Simon & Schuster Supplementary Education Group, 1990. - 337 p.

252. Dunn Opal. Beginning English with Young Children. Essential Language Teaching Series/Ed. Monica Vincent and Roger H. Flavell. London and Basingstoke: Modern English Publications. 89 p.

253. Efland Arthur D. Changing Views of Children's Artistic Development. Their Impact on Curriculum and Instruction//The Art, Human Development, and Education/Ed. by Eisner E. W. Berkeley (Cat): McCutchan publ. corp. 1976. - P. 65-85.

254. Eisner Elliot W. What We Know about Children's Art and What We Don't KnowAThe Art, Human Development, and Education/Ed. by Eisner E. W. -Berkeley (Cal.): McCutchan publ. corp. 1976. - P. 5-18.

255. Emberley, Ed. Ed. Emberley's drawing book of faces. Boston - Toronto -London: Little, Brown & Company Limited, cop. 1975. - 32p.

256. Gibson Ray. You and Your Child Reading Games. Usborne: Usborne Publishing Ltd, cop. 1993. 32 p.

257. Gunning S., Gunning D., Wilson J. Topic Teaching in the Primary School. Lnd., 1990. -219 p.

258. Halliwell Susan. Teaching English in the Primary Classroom. London and New York: Longman. 169 p.3001 draw, I paint collage. New York.: Barron's, 1993. - 46p.

259. Jackson Paul. The Pop up Book. New York: Henry Holt and Company, 1993. -160 p.

260. Kasahara Kunihiko. Creative Origami. New York: Japan Publications, Inc., cop. 1967. 176p.

261. Lewis Michael. The Lexical Approach. The State of ELT and a Way Forward. Language Teaching Publications, 1993. 203 p.

262. McDvain Dorothy S. Art for Primary Grades. New York: Putnam, 1961. 2971. P

263. O'Connor Joseph, Seymour John. Introducing Neuro-Linguistic Programming: Psychological Skills for Understanding and Influencing People. Thorthons. An Imprint of Harper Collins Publishers. 245 p.

264. Porter Ladousse G. Role Play. Oxford University Press, 1991. 181 p.

265. Music Education in Hungary/Ed. by Frigyes Sandor. London /а. о./, Boosey & Hawkes Music publ., cop. 1975. - 310 p.

266. Music in Schools. London. Her Majesty's Stationery Office, 1956. Minestry of Education. Pamphlet № 27. 44 p.

267. Phillips Sarah. Young Learners. Oxford University Press, 1993. 182 p.

268. Rogers, Carl Ransom. Encounter Groups./Harmondsworth (Midd'x) а. о./: Pinguin books, cop. 1975. 174 p.

269. Rogers, Carl Ransom. A Way of Being. Boston: Houghton Mifflin Company, 1980.-395 p.

270. Teaching English to Children. From Practice to Principle/Ed. by Christopher Brumfit, Jayne Moon and Ray Tongue. London: Harper Collins Publishers, 1991.-309 p.

271. The Development of Aesthetic Experience/Ed. by Malcolm Ross. Oxford etc.: Pergamon press, 1982. - 210 p.

272. Tofts, Hannah. The paint book. New York: Simon and Schuster Books for Young Readers, cop. 1989. 32p.

273. Tofts, Hannah. The print book. N. Y.: Simon and Schuster Books for Young Readers, cop. 1989. 32p.

274. Torrence E. Paul. Education and the Creative Potential. Minneapolis, 1967.-VII, 167p.

275. Traugh Steven. Music and Movement in the Classroom. Cypress: Creative Teaching Press, Inc., cop. 1993. 67 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.