Педагогические условия социализации специалистов в области физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Пружинин, Константин Николаевич

• Пружинин, Константин Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пружинин, Константин Николаевич

Введение

Глава 1 Теоретические и методологические основы исследования проблемы социализации.

1.1 Социализация человека

1.2 Физическая культура и спорт как фактор социализации

1.3 Мотивы личности как основа направленности на профессиональную деятельность

Глава 2 Зависимость социализации от универсальных свойств и качеств специалистов в области физической культуры и спорта, приобретенных в процессе спортивной деятельности, в профессиональной и других видах деятельности

2.1 Спортивная деятельность как фактор развития универсальных свойств и качеств личности

2.2 Социализирующая роль мотивов в профессиональном самоопределении

2.3 Влияние ценностных ориентаций на профессиональную удовлетворённость

2.4 Социальный статус и мобильность бывших спортсменов в современных условиях

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социализации специалистов в области физической культуры и спорта»

Актуальность исследования. «В настоящее время происходит осознание самоценности неповторимости человеческой индивидуальности в любой сфере деятельности, в том числе и спортивной. В период дальнейшей демократизации и гуманизации общества, перехода к рыночной экономике возникает потребность в воспитании таких личностных качеств, как инициативность, предприимчивость, способность к принятию самостоятельных и нестандартных решений, психологическая устойчивость в экстремальных условиях деятельности, умение вырабатывать адекватную программу действий в сложной и быстроменяющейся ситуации и т.д.

Вместе с тем деятельность индивида должна быть согласована с определенными нормами социального поведения, законами, регулирующими общественно-экономическую жизнь страны и культурные традиции, моральными правилами и обычаями, исторически сложившимися в различных этнических коллективах, что очень важно для поддержания цивилизованных, межкультурных, межнациональных и межличностных взаимоотношений» (C.B. Калмыков, 1994).

Спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей» [72].

Интерес к феномену социализации личности значительно возрос в связи с изменениями самой среды жизнедеятельности человека в социуме, так как при определении сути современного общества теперь используются такие термины, как «постиндустриальное общество», «постмодернити», «постэкономическое», «информационное» [146].

Особая роль в современной социализации принадлежит образованию и приобретению профессии. Успехи человека определяются не только тем, чему он научился и каковы его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях.

Профессиональная деятельность уже не рассматривается людьми лишь как средство поддержания определенного жизненного уровня. Современный человек стремится реализовать себя в профессиональной деятельности, развивая свои способности и проявляя заложенные в нем возможности.

Особенности современной социализации человека определяются также новыми требованиями к тем его характерологическим чертам, которые должны быть сформированы для оптимального функционирования личности в качестве полноправного всесторонне развитого члена общества и сочетание которых предполагает большую выраженность амбивалентности в личности, чем это было ранее. [6].

В русле спортивного движения возрастает ценность спорта как фактора социализации и воспитания личности, так как непосредственно в процессе спортивной деятельности и в связи с ней возникают и проявляются разнообразные межчеловеческие отношения. Совокупность этих отношений составляет основу формирующего влияния спорта на личность, усвоения ею социального опыта в сфере спорта, а через него и более общего социального опыта [79].

Проблеме социализации личности посвящено большое количество общесоциологических и социально-психологических исследований как в нашей стране, так и за рубежом. Под социализацией личности авторы понимают процесс включения человека в общество, выражающийся в усвоении индивидом опыта социальной жизни, образцов поведения, социальных норм, ролей и функций, во вхождении в социальную среду, социальные группы, приспособление к ним [55, 99, 166 и др.].

При изучении социализации личности рассматриваются главным образом проблемы того, как человек входит в общество; как, на каких возрастных этапах и под воздействием каких условий, факторов он становится личностью (Н.Смелзнер); какую роль играет в обществе, какой социальный статус имеет (И.С.Кон, А.И.Кравченко и др.); как влияют социальные общности, институты на формирование и воспитания личности. Наиболее полно данные проблемы рассмотрены с позиций психологии, в том числе социальной, при этом социологический аспект проблемы воспитания как целенаправленного процесса изучен недостаточно.

Проблема адаптации специалиста как составляющая процесса социализации не нова, различные ее аспекты неоднократно описывались и исследовались в научно-педагогической литературе. Так, в работах М. П. Будякина А. А. Русалиновой [17J, Г. И. Мельникова [82J, Э. Ф. Зеера [33J, JI. М. Растовой [118] представлено последовательное изложение теории и практики адаптации молодых специалистов; характеристике трудностей профессиональной деятельности учителя посвящена работа Т. С. Поляковой [110]; уровни адаптации рассматриваются в трудах А. И. Борискина [16], Д. А. Субочевой [149], JI. J1. Шпак [169J, А.К.Марковой [77]; изучению разновидностей социальной адаптации посвящены исследования А. В. Сахно [129] и М. А. Славиной [134].

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности внесли С. Г. Вершловский [18, 19,20,21], О.И.Зотова [38,39], А. Г. Мороз [86], С. В. Овдей [93], М. И. Скубий [133], В. А. Сластенин [135,137,140], Н.Д. Федосимов [157], А. Н. Ходаков [161] и др. В данных работах раскрыты многие теоретические аспекты проблем профессиональной адаптации: критерии адаптации, её сущность, механизмы, закономерности формирования и т.д. Разработаны рекомендации по совершенствованию процесса адаптации. Однако исследования ведутся в основном на иримере деятельности начинающих учителей средней общеобразовательной школы, и практически отсутствуют работы, посвященные особенностям протекания этого процесса у специалистов в области физической культуры и спорта вне профессиональной деятельности. Исследования, посвященные этой проблеме, очень немногочисленны. Среди них можно отметить работы, касающиеся совершенствования подготовки специалистов, формирования их профессиональных педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности (В. К. Бальсевич [11]; В.В.Кузин [61]; J1. И.Лубышева [73]; Л.П.Матвеев [79]; В.И.Столяров [148]; Ж. К. Холодов [162]; П. П. Шоцкий [168]).

Изучением спортивной карьеры занимались Н. Б. Стамбулова [147], Б. Г. Ананьев; В. П. Филин [3]; особенностям протекания социальных процессов в спорте посвящены исследования Л. И. Лубышевой [73], В. С. Родиченко [122]; М. Я. Сараф [128J, В. И. Столярова [148], А. Б. Суник [150].

Анализ социальных проблем образования, социальной мобильности молодежи через каналы образования, исследование жизненных планов и ценностных ориентаций учащихся и педагогов на разных ступенях образовательной лестницы представлен в работах И. А. Бестужева-Лады [14]; А.И.Зимина [34]; В.Г.Осипова [95]; Л. Я. Рубиной [125]; Б.Саймона [127]; В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова [155].

Анализ работ по проблеме позволяет прийти к выводу о том, что в них рассматриваются лишь отдельные стороны процесса, в основном психологический, педагогический, философский аспекты. Исследования социологического аспекта, включающего зависимость становления специалиста от социальных факторов, в основном проводились до начала периода социальных и общественных перемен (Б.Г.Ананьев [7];Ф. Р. Филипов [159]; М. X. Титма [153]; и др.].

Таким образом, актуальность диссертационного исследования подтверждается и анализом литературных источников.

В качестве направления исследования данной диссертации избрана тема «Педагогические условия социализации специалистов в области физической культуры и спорта».

Цель исследования - определить педагогические условия социализации специалистов в области физической культуры и спорта.

Объект исследования — специалист в области физической культуры и спорта

Предметом исследования является процесс социализации специалистов в области физической культуры и спорта.

В качестве гипотезы, положенной в основу исследования, служит следующее предположение: выявление и анализ педагогических условий процесса социализации позволят получить фактический материал для разработки рекомендаций системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту, способствующих повышению эффективности их деятельности в современных социально-экономических условиях.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

• изучить современное состояние социализации в спортивной деятельности;

• определить основные показатели социализации специалистов в сфере физической культуры и спорта;

• исследовать зависимость социализации ог применения универсальных свойств и качеств специалистов в области физической культуры и спорта, приобретенных в процессе спортивной деятельности, р профессиональной и других видах деятельности;

• разработать рекомендации, позволяющие повысить эффективность деятельности специалистов в профессиональной и друг их видах деятельности.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературных источников; изучение документации; методы социологического опроса (анкетирование); статистические методы обработки полученных результатов; обобщение данных проведённых ранее социологических и педагогических исследований; теоретический анализ.

1. Для изучения современного состояния процесса социализации специалистов в области физической культуры и спорта были использованы следующие методы исследования: анализ и обсуждение данных научной и методической литературы, а также изучение документов по данной проблеме (статистические данные);

2. Одной из задач исследования является определение основных показателей социализации специалистов в области физической культуры и спорта. При решении этой задачи использовался такой метод социологического опроса, как анкетирование (прил. 1). Данный метод в исследовании классифицируется по следующим признакам:

- по объёму опроса - выборочный;

- по способу общения - личный;

- по процедуре проведения - индивидуальный.

Респондентам была предложена социологическая анкета, которая помогла выявить факторы, влияющие на процесс социализации специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Анкета состоит из вводной, основной (содержательной) и социально-демографической частей. Вводная часть содержит описание задачи исследования, роль респондента в решении задач, правила заполнения анкеты. Основная часть состоит из вопросов, которые направлены на решение поставленных задач, и касается мотивов, мнений и оценок, а также особенностей индивидуальности респондента. Демографическая часть анкеты состоит из вопросов, определяющих пол, возраст, спортивную квалификацию. Вопросы, содержащиеся в анкете, классифицируются по следующим признакам:

- по содержанию - о фактах, мотивах, респонденте;

- по ситуации - условные и безусловные;

- по форме - открытые, прямые, косвенные, закрытые;

- по функции - контрольные.

Оценка значимости ценностных ориентаций и мотивов профессиональной деятельности, а так же свойств и качеств личности высчитывалась по числу выделенных ответов;

3. Анкеты, полученные в результате социологического опроса, были обработаны на компьютере с помощью программного комплекса «Анкета» (автор Т.А. Наделяева г. Иркутск социологический центр «Мнение»). Программное обеспечение комплекса позволяет на основе заполненных анкет создать базу данных, провести статистическую обработку и получить результаты в необходимых для исследования разрезах. Основываясь на полученных результатах исследования, а также данных проведённых ранее социологических и педагогических исследований по данной проблеме, были проведены обобщение и теоретический анализ результатов, полученных в ходе исследования.

Методологическая основа исследования

Важное значение для проведения данного исследования имеют труды ведущих ученных в области педагогики и психологии: Н.В.Кузьминой 1985; К.К.Платонова 1977, 1986; В.А. Сластенина 1981-1986, 1990; А.И.Щербакова 1967,1980, о природе профессиональной адаптации молодого специалиста (С.Г. Вершловский 1984, 1987, 1988; Н.В.Кузьмина 1967, 1982; В.А.Сластенин 1976,1984)

Исследование опирается на ведущие идеи и положения деятельностного подхода, а так же на общую теорию деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Эмпирической базой работы явились Иркутский техникум физической культуры и Иркутский государственный педагогический колледж (отделение физической культуры), выпускники которых трудятся на всей территории Иркутской области и за её пределами. Исследованием на разных этапах его проведения было охвачено 487 человек. В основном исследовании приняли участие 136 выпускника указанных учебных заведений, из них: 65 человек имеют спортивный разряд, 34 - кандидаты в мастера спорта, 34 присвоено звание «мастер спорта» и 3 человекам - звание «мастер спорта международного класса». Высшее образование имеют 59%, среднее специальное - 41%. Средний возраст респондентов составляет 35,8 лег.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в течении 1999-2002 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (1999-2000 гг.) был проведен анализ социально-психологической, социально-педагогической и социологической литературы по проблеме исследования с целью выявления сущности процесса социализации, изучения теоретических основ, структуры данного процесса; определенны предмет, задачи, гипотеза исследования, а также методика и методология исследования.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проведено исследование, направленное на выявление влияния социализации личности в спорте на мотивацию учебной деятельности и профессиональные намерения, формирование личностных качеств.

В данном исследовании в качестве респондентов выступили выпускники высших и средних учебных заведений физической культуры 1985-1995 гг. выпуска. Выбор обусловлен тем, что этим специалистам пришлось учиться, устраиваться на работу, работать, проходить переподготовку и повышать свою квалификацию в переходный кризисный период развития общества, т.е. в самых неблагоприятных социально-экономических условиях.

Все респонденты (директора, председатели, начальники отделов, командиры и т.п.) были разделены на следующие группы: работающие в правоохранительных органах (23%), государственных (18%) и коммерческих (23%) структурах; руководящие работники общественных и образовательных заведений (36%).

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлены статистическая обработка и анализ полученных данных, обобщены и систематизированы материалы исследования, проверенны отдельные положения и выводы, разработаны и обсуждены методические рекомендации по внедрению нолученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• проанализирована сущность и современное состояние процесса социализации специалистов в сфере физической культуры и спорта;

• выявлено значение мотивации в процессе социализации и её опосредующее влияние на результативность этого процесса;

• предложены организационно-методические меры, направленные на повышение эффективности деятельности специалистов в профессиональной и других видах деятельности. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами; теоретической аргументацией, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования: строгой логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и условиями исследования; реализацией современных методов социологической обработки полученных данных с использованием компьютерных программ; практические рекомендации разрабатывались исходя из необходимости и целесообразности, в полном соответствии с результатами исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 0307 Физическая культура, позволяющих повысить эффективность подготовки специалистов физической культуры и спорта к профессиональной и другим видам деятельности

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущностью социализации является достижение соответствия профессионально-личностного развития специалиста требованиям профессиональной деятельности и потребностям самого специалиста в области физической культуры.

2. Структуру социализации составляют психологический, бытовой, социальный и экономический факторы, которые находятся в непосредственной зависимости друг от друга.

3. Эффективность социализации посредством спортивной деятельности зависит от того, насколько ценностные ориентиры в спорте совпадают с общественными и личностными интересами.

4. Образование и достижения в спортивной деятельности являются основными составляющими процесса социализации специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пружинин, Константин Николаевич

Практические рекомендации

1. Учебные заведения физической культуры должны самостоятельно вести исследования в области социального спроса в соответствии с социально-экономическим развитием общества и вырабатывать методические подходы для оценки спроса на различные виды дополнительных подготовок.

2. Планирование регионального компонента нужно начинать с определения тех задач, которые предполагается решить введением регионального компонента. Решение задач осуществляется с учетом региональных кадровых и образовательных потребностей, обусловленных социокультурной, экономико-географической, исторической, этнографической и демографической спецификой региона. Количество задач может быть различным в зависимости от запросов образовательной практики. Определение и выбор задач должно осуществляется образовательным учреждением.

• Эти задачи с учетом текущих и перспективных запросов, интересов и потребностей регионального рынка труда, образовательных учреждений различных типов и видов, конкретных работодателей должны быть преобразованы в дополнительные требования к квалификационной характеристике выпускника, заданной государственными требованиями.

• Дополнительные требования к квалификационной характеристике представляют собой социокультурный и профессиональный заказ на содержание образования регионального компонента.

3. Учебные заведения самостоятельно вырабатывают концепцию образования и определяют дальнейшие пути развития. Особенно это касается разработки профиля подготовки и специальностей, которые в идеале должны отвечать конкретному социальному спросу. В этом случае физкультурное образование должно рассматриваться с точки зрения университетского образования, которое вечно, авангардно и элитарно.

4. Разработка и внедрение, совместно с центром занятости населения, программ, способствующих успешной адаптации в обществе специалистов в сфере физической культуры и спорта.

5. Корректирование планируемой профессиональной деятельности спортсменов имеющих физкультурное образование, после завершения ими спортивной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и качеств.

6. Выявление областей деятельности, в которых спортсмены желали бы реализовать себя по завершении спортивной карьеры, а также связь со специалистами в этих сферах деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пружинин, Константин Николаевич, 2003 год

1. Абдукаримов X. А. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

2. Аксакова Т. А. Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. -172 с.

3. Ананьев Б.Г., Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. -М., 1987.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1980.-415 с.

5. Андреева Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Сб. науч. раб. Л., 1973.-№ 13.-С. 65-66.

6. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 264 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1977.-379с.

8. Баклицкая О. П. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в трудовом коллективе: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М„ 1988.- 17 с.

9. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

10. Бальсевич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№2. - С. 13-18.

11. П.Бальсевич В. К., Лубышева JI. И. Перспективы освоения ценностного потенциала. Тула: Физическая культура и спорт. -1994.-С. 3-10.

12. Бенедиктова Л. Ф. Взаимосвязь адаптации личности студена к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1980. - 24 с.

13. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1985. - С.307-308.

14. Бестужев-Лада И. А. К школе 21 века. Размышления социолога. -М„ 1988.-253 с.

15. Биркина E.H. Энциклопедия спорта. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. -368 с.

16. Борискин А. И. Социальные аспекты адаптации молодых рабочих к промышленному производству и трудовому коллективу: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1987. - С. 7.

17. Будякин М. Н., Русалинова A.A. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации на производстве // Социальная психология и социальное планирование / Под ред. Е. С. Кузьмина, А. А. Бодалёва. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 51-56.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 Т.-Т.2.-М.: Педагогика, 1982. -504с.

19. Вершловский С. Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления // Молодой учитель в системеIнепрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. - С. 3-10.

20. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. -32 с.

21. Вершловский С. Г., Литвинова Н. П., Симонова Т. М. Особенности профессионального становления молодого учителя //Сов. педагогика. 1984. -№ 4. - С. 76-81.

22. Волков В. М, Филин В. П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983. -176 с.

23. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта М.: ФиС, 1986. - 208 с.

24. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптации. JT.: Наука, 1989.

25. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

26. Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологическое исследование. 1994. -№ 8. - С. 3-8.

27. Гордон Л. А., Клопов Э. В. Социальные эффекты и структура безработицы в России // Социологические исследования. 2000. -№ 1. - С. 24-26.

28. Дементьев Г. Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2000. - 27 с.

29. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. -24 с.

30. Дмитриева О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 188 с.

31. ЗЗ.Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: Урал, ин-т, 1988.

32. Зимин А. И. Социология образования: вопросы остаются // Социол. исслед. 1994. - № 3. - С. 102-108.35.3имирев Г. И. Изменение социального положения учительства Забайкалья: Проблемы и пути решения. Чита: Поиск, 1998. - 104 с.

33. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 348с.37.3иятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1999. - 281 с.

34. Зотова О. И., Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - С. 173-189.

35. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции поведения. М.: Наука, 1979. - С.220-231.

36. Иваненков С. П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Печат. дом «Димур», 1999. 290 с.

37. Ильин Г. Л. Философия образования (идея непрерывности). М.: «Вузовская книга», 2002. - С. 85.

38. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

39. Калайков И. Д. Теория отражения и проблема приспособления. М.: Наука, 1986. - 144 с.

40. Калмыков С. В. Индивидуальная деятельность человека в экстремальных условиях в контексте дихотомии «Восток Запад» // Восток - Запад: Проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1998. - Вып. 1. - 176 с.

41. Капитонов Э. А. Социология 20 века. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

42. Каргаполов В. П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1999.- 106 с.

43. Карнышев А. Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998. -325 с.

44. Ковалева А. И. Личность и общество. М., 2001.

45. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. — М., 1996.

46. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255 с.

47. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. - С. 112.

48. Кон И. С. Социализация // БСЭ. 3-е изд. - М., 1974. - Т. 24. -С. 221.

49. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - С. 383.

50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756 -Р (п.2)-М,: типография Академии ПКиПРО,2002. -24с.

51. Калмыков С. В. Основы индивидуализации подготовки спортсменов единоборцев,- Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994. -142с.

52. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте: Пер. с англ. Ю. Л. Ханина. М.: ФиС, 1978. - 224 с.

53. Кряжева И. К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. — 239 с.

54. Кузин В. В. Актуальные проблемы спортивного менеджмента // Теория и практика физической культуры. М., 1995. -№ 8. - С. 1822.

55. Кузин В. В. Оптимизация системы управления отраслью физическая культура и спорт в России в рыночных условиях // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. - 56 с.

56. Кузин В. В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М, 1993. 46 с.

57. Кузмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

58. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. -Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1991. 73с.

59. Кузьмак Б. С., Осинцев А. А. Социально-экономические проблемы физической культуры. М.: ФиС, 1981. - 280 с.

60. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. -Л., 1967. 126 с.

61. Кузьмина Н: В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

62. Кукин А. Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Дис. . канд. философ, наук. Омск, 1996. -149 с.

63. Леонтьев А. Н. О формировании способностей / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 4.2. - 35 с.

64. Лисовский В. Т. Социология молодежи. СПб.: Питер, 1996. -С. 138-139.

65. Лоу Б. Красота спорта: Пер. с англ. И. Л. Моничева. М.: Радуга, 1984.-256 с.

66. Лубышва Л. И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 240 с.

67. Лубышева Л. И. Развитие ценностного потенциала физической культуры и спорта на рубеже 21 в. //Олимпийское движение и социальные процессы. Краснодар, 1996.

68. Лушников И. Д. Профессиональная адаптация выпускников педагогического института. М.: Просвещение, 1991. - 185 с.

69. Лысова М. Ю. Социальные аспекты профессионального роста преподавателей вузов: Дис. . канд. экон. наук. СПб, 1992. - 227 с.

70. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс: Пер. с нем. / Под ред. М. Я.Виленского, О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

71. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 8288.

72. Мартузан Я. Ц. Подготовка специалистов в области физического воспитания и спорта с учётом особенностей их мотивации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

73. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учеб. пособие. М.: ФиС, 1991.-543 с.

74. Матуленис А. Ориентация учащихся специализированной средней школы на профессиональное образование // Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма. М., 1977. - 154 с.

75. Мацкевич А. Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1987. - 17 с.

76. Мельников Г. И. Формирование производственного коллектива стройки // Коллектив и личность. Иркутск, 1972. - С. 3-20.

77. Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1974. - С. 7.

78. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Акад. проект, 2001 .-416 с.

79. Мороз А. Г. Адаптация молодого учителя в педагогическом коллективе // Проблемы совершенствования послевузовскогообразования молодых учителей в свете решений 27 съезда КПСС. -Гродно, 1988.-С. 153-155.

80. Мороз А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1983. -455 с.

81. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. -С.191.

82. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / Отв. ред. Э. А. Александрян. -АН Армян. ССР, Ин-т философии и права. Ереван, 1988. - 263 с.

83. Насырова Г. И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей // Формирование социально-активной личности учителя. -М„ 1985.-С. 58-63.

84. Нечаев В. Я. Социология образования. М., 1992. - 198 с.

85. Никитина О. Н. Ценностные ориентации молодёжи, избравшей профессию педагога: Дис. . канд. социол. наук. Красноярск, 1994.- 152 с.

86. Новиков A.M. Методология образования -М.: «Эгвест», 2002. -320с.93,Овдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 21 с.

87. Ольшанский Д. В. Социальная адаптация личности: структура и механизмы //Личность и общество в условиях совершенствования социализма: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1985. - С. 53-61.

88. Осипов В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - 212 с.

89. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. JI., 1967. -С. 118.

90. Пергаменщик Л. А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Минск, 1999. - 40 с.

91. Пережогина А. А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. - 22 с.

92. Петровский А. В. Проблемы социализации индивида Л., 1971.

93. Петровский А. В. Психология неадаптивной активности. М., 1992.- 113 с.

94. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -104 с.

95. Пилоян Р. А. Философия и социология спорта в 21 веке // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. - С. 49-50.

96. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.

97. Платонов К. К. Цели и задачи профессиональной ориентации //Профессиональная ориентация молодёжи. М.: Высш. шк., 1977. -С. 61-83.

98. Плахтиенко В. А., Блудов Ю. М. Надежность в спорте. М.: ФиС, 1983.- 176 с.

99. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. -128 с.

100. Пономарёв Н. И. Спорт и социализация личности // Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974.

101. Попов A. Л. Спортивная психология: Учеб. пособие для спорт, вузов . 2-е изд. - М.: Моск. психол.-социап. ин-т: Флинта, 1999. -152 с.

102. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодёжи. / Под ред. В. Лоссовского. Киев: Наукова думка, 1987. - С. 155.

103. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991. -151 с.

104. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища. М., 1991. - 16 с.

105. Пуни А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. М., 1960.

106. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959. - 308 с.

107. Растова Л. М. Социальная адаптация в коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Томск, 1973. - 22 с.

108. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

109. Ремшмит X. Подростковый и юношеский возраст / Проблемы становления личности: Пер. с нем. М., 1994. - 320 с.

110. Робалде А. А. О личностной адаптации в профессиональной деятельности // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. - 1986. - Вып. 3. -С. 30-35.

111. Родиченко В. С. Олимпийское движение в канун третьего тысячелетия: Гармонизация интересов //Олимпийское движение и социальные процессы. Краснодар, 1996.

112. Родионов А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: ФиС, 1983. - 112 с.

113. Ронгинская Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. . дис. канд. психол. наук.-Л., 1987.- 16 с.

114. Рубина Л. Я. Социальные проблемы образования. Советское студенчество: Социологический очерк. Свердловск, 1998. - 120 с.

115. Рубчевский К. В. Формы прохождения социализации личности // Психол. наука и образование. 2002. - № 2. - С. 89-91.

116. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М., 1989. -197 с.

117. Сараф М. Я. Спорт в культуре 20 в.: (Становление и тенденции развития) // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7.

118. Сахно А. В. Методологические проблемы теории адаптации в эволюционной биологии и медицине: Автореф. дис. . канд. филос. наук.-Л., 1973.-27 с.

119. Седов Л. А. Современная западная социология // Словарь. М., 1990.-С. 316-317.

120. Серебряков А. В. , Пономарёв Н. И. Социология спорта США на службе капитализма. М.: ФиС, 1974. - С. 90.

121. Сиомичев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 17 с.

122. Скубий М. И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Новосибирск, 1975. 20 с.

123. Славина М. А. О понятии «социальная адаптация» в марксистской социологии // Вопросы марксизма и идеологической борьбы. Петрозаводск, 1976. - 132 с.

124. Сластенин В. А. О профессиональной адаптации молодого учителя //Сов. педагогика. 1976. - № 3. - С. 88-95.

125. Сластенин В. А. Учитель и время //Сов. педагогика. 1990. -№9.

126. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1977. - 29с.

127. Сластенин В. А. Формирование социально активной личности учителя: вопросы методологии и методики // Формирование социально активной личности учителя. М., 1982. - С. 3-14.

128. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1980. - 133 с.

129. Сластенин В. А., Тамарин В. Э., Мороз А. Г. Социальная активность и адаптация молодого учителя // Формирование социально активной личности учителя. М., 1984. - С. 141-144.

130. Сластенин В. А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М., 1983. - С. 3-17.

131. Снегирёва Т. В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 23 с.

132. Собкин В. С. Жизненные ориентации учащихся // Проблемы современного образования: Сб. науч. тр. М., 1990. - 209 с.

133. Современный специалист // Проблемы становления: Межвуз. сб. Н. Новгород, 1991. - 84 с.

134. Солодова Г. С. Воспроизводство социально-профессиональной группы (на примере учительства): Дис. . канд. социол. наук. -Новосибирск, 1995. 172 с.

135. Спасибенко С. Г. Социализация человека // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101.

136. Стамбулова Н. Б. Кризисы спортивной карьеры //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10.

137. Столяров В. И. Спорт и современная культура // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7.

138. Субочева А. Д. Методология и методика социологического исследования адаптации молодых учёных в производственных коллективах промышленного предприятия: Автореф. дис. . канд. фштос. наук. -М., 1981.-С. 12-14.

139. Суник А.Б. Спорт 21 века: (Взгляд историка) // Олимпийское движение и социальные процессы. Краснодар, 1996.

140. Сысоев В. И. Финансирование российского спорта// Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С. 36.

141. Титма М. X. Жизненные пути одного поколения. М.: Наука, 1999.-Ч. 2.-186 с.

142. Титма М. X. Начало пути поколения со средним образованием. -М.: Наука, 1989.-240 с.

143. Троек В. А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 25 с.

144. Гурченко В. Н., Борисова Л. Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М., 1975. - 63 с.

145. Утишева Е. В. Физкультурное образование: Социально-педагогические и социологические проблемы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 48 с.

146. Федосимов Н.Д. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей в условиях эффективности руководства ею на селе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 165 с.

147. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

148. Филипов Ф. Р. Образование в условиях развитого социализма. -М., 1976.-207 с.

149. Философские проблемы адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М.: Наука, 1975. - 277 с.

150. Ходаков А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя //Воспитательная деятельность молодого учителя. Л., 1978.-С. 72-89.

151. Холодов Ж. К. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования: Учеб. пособие. -М., 1991.-С. 14-26.

152. Человек и его работа / Под ред. А. Г. Здравомыслова. М., 1967. - 392 с.

153. Чернецкий Ю. М. Философские концептуальные основы изучения олимпизма и олимпийского образования // Теория и практика физической культуры. Челябинск, 2002. - № 1.

154. Чурекова Т. М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1989. - 183 с.

155. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1968. -535 с.

156. Шивандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

157. Шоцкий П. П. Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. -46 с.

158. Шпак Л. Л. Становление рабочего: адаптация и воспитание рабочих кадров. М.: Профиздат, 1987. - С. 13.

159. Щепкина Е. В. Мотивация студентов на получение высшего образования (социологический аспект): Дис. . канд. социол. наук. -М., 1996.-145 с.

160. Щербаков А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГТТИ им. А. И. Герцена, 1980. - 166 с.

161. Щербаков А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. -С. 3-46.

162. Юзликаев Ф. Р. Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 18 с.

163. Ядов Н. В. К вопросу о динамике диспозиций личности в процессе производственной адаптации // Актуальные проблемы социальной психологии: Тез. науч. сообщ.: Всесоюзный симпозиум по социальной психол. Ч. 3. - Кострома: КГПИ, 1986. - С. 88-89.

164. Ядов Н. В. Динамика ценностных ориентаций и ситуативных установок в процессе производственной адаптации // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. 226 с.

165. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т. экспертов. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

166. Ясницкий М. С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Иркутск, 1995. 26 с.

167. Abercombie B. Philosophical Musings and Pouderings Related to the Arts of Teaching and Learning. Physical Educator, 1981. - Vol. 38. -№4. -P. 178.

168. Baily C. L. Socialisation in Play, Game and Sports //The Physical Educator. 1977. - № 4 (December). - P. 185.

169. Berger P. L. Invitation to Sociology. A Humanistic Perspective. Garten City (N. Y.): Anchor Books, 1963. P. 15.

170. Corran R. Federal Goverment Involvement in Sport and Physical Education // The Physical Educator. Vol. 38. - № 4 (December). -1981.-P. 196.

171. Daniels A. S. The Potential of Physical Education as an Area of Research and Scholarly Effort // Journal of Health, Physical Education and Recreation. 1965. - Vol. 36. -№ 1 (January). - P. 32.

172. Gruneau R. S. Power and Play in Canadian Social Development. -Kingston: Queen's University, 1979. P. 4.

173. Luschen G. Sociology of Sport: Development, Present State and Prospects. Annual Review of Sociology. - 1980. - Vol. 6. - P. 315.

174. Talamini J., Page C. H. Sport and Society. Boston: Littel Brown Co., 1973.-P. 35.

175. Unestahl L. E. Integrated Mental Training / Veje Int. Orebro, 1996. -240 p.

176. Whited C. V. Sport Science. The Modern Disciplinary Concept for Physical Education // Journal of Health, Physical Education and Recreation. 1971. - May. - P. 23.