Педагогические условия социальной адаптации уличных детей средствами рассказов в Иране тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хасанзадеганрудсари Махрох

• Хасанзадеганрудсари Махрох
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хасанзадеганрудсари Махрох

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЛИЧНЫХ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ РАССКАЗОВ

1.1. Современное положение уличных детей в Иране

1.2. Историко-педагогический анализ проблемы адаптации

уличных детей средствами рассказов

Выводы по главе

ГЛАВА 11. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЛИЧНЫХ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ РАССКАЗОВ

2.1.Педагогические технологии использование

рассказов в адаптации уличных детей

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий социальной адаптации уличных детей

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

и методика деятельности по реализации педагогических

условий социальной адаптации уличных детей

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социальной адаптации уличных детей средствами рассказов в Иране»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Проблема уличных детей существует со времен возникновения общественных институтов. К главным факторам появления уличных дети можно отнести возникновение городов, землетрясений, оползней, войну, экономическую отсталость, культурную безграмотность, хаотичное увеличение населения, преобразования, возникающие на уровне государственного управления, разводы, миграция и др.

Практически нет города или страны в мире, где не имелись бы уличные дети. Эта проблема касается как развитых, так и развивающихся стран. Во всем мире, особенно после второй мировой войны и ее негативных последствий, наряду с бурным экономическим, социально-политическим и культурным развитием в Европе и Латинской Америке возросла проблема уличных детей. В каждой стране в зависимости от имеющихся возможностей и культурной ситуации были разработаны и реализованы специальные программы по решению этой проблемы. В настоящее время в бедных странах Латинской Америки, Азии и Африки эта проблема усиливается, а главными и более распространенными факторами жизни детей на улицах являются нищета, раздробленность семьи, болезнь и смерть родителей, детское насилие, халатность или уход из семьи, а также отсутствие социального развития.

Сегодня жизнь современных уличных детей во многом напоминает существование их исторических предшественников - это лишения, стрессовые ситуации, враждебность и агрессивность по отношению к обществу. Беспризорные дети являются потенциальными носителями правонарушений, проституции, насилия, суицида. Это благоприятная среда для сомнительных манипуляций, использования детей в криминальных целях. В структуре подростковой преступности растет удельный вес преступлений, направленных против личности, характеризующихся особой жестокостью и садизмом.

В сложившейся ситуации эффективность мер зависит от разработки научно-обоснованной системы по профилактике уличных детей и методов работы с данной категорией членов общества. При создании такой системы необходимо возрождение историко-педагогического наследия с его традициями и опытом воспитания, которые до сих пор остаются недостаточно востребованными. Иранские мыслители и современные ученые выявили причины, факторы и закономерности работы с уличными детьми и приняли меры по преодолению и профилактики социальной адаптации уличных детей.

Степень разработки проблемы

В отечественной науке достаточно много работ посвящено этой проблематике. Изучение проблемы педагогических условий социальной адаптации уличных детей средствами рассказов нашло отражение в российских источниках (Алексеева Л.С., Алемаскин М.А.,Алмазов Б.Н., Астапов В.М., Алемаскин М.А., Алешина Ю.Е., Беличева С.А., Тростанецкая Г.Н.).

В трудах иранских учёных Фотима Касимзода, Сайид Хасан Хосайни, Мухаммадхосен Фарчод, Шакхид Туркманажод, Хасани Малики, Банафшии Хиджоди, Навид Сайиди Ризван широко представлен данный аспект научного исследования.

К сожалению, особенности педагогических условий социальной адаптации уличных детей средствами рассказов в Иране не нашли достаточное освещение в психолого-педагогической литературе. Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы и диссертационных работ позволили выделить основные направления современных исследований относительно уличных детей.

Несмотря на всестороннее освещение исследуемой проблемы, вопросы, относящиеся к изучению педагогической составляющей процесса социальной адаптации уличных детей средствами рассказов, изучены недостаточно, что требует дополнительных исследований в области

4

педагогической теории и практики. Трудности в организации педагогической деятельности с уличными детьми средствами рассказов свидетельствуют о несовершенстве научно-методического обеспечения в работе по их социальной адаптации и порождают противоречия между потребностью адаптации уличных детей к жизни и недостаточной разработанностью содержательно-технологических компонентов социально-педагогической деятельности.

Все это неизбежно сопровождается поиском педагогических условий, способных повысить эффективность процесса социальной адаптации уличных детей средствами рассказов.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую разработанность обозначенной проблемы была определена тема диссертационного исследования: «Педагогические условия социальной адаптации уличных детей средствами рассказов в Иране».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить комплексную модель социальной адаптации уличных детей средствами иранских рассказов, выявить и охарактеризовать педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования - процесс социальной адаптации уличных детей средствами рассказов.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социальной адаптации уличных детей средствами рассказов.

Гипотеза исследования: процесс социальной адаптации уличных детей средствами рассказов будет более эффективным, если:

- комплексная педагогическая модель социальной адаптации детей средствами рассказов будет формироваться на основе определения степени общественной приспособленности;

- программа социальной адаптации и методическое ее обеспечение будет базироваться на педагогических технологиях, учитывающих социально-педагогические и психологические особенности уличных детей;

- метод рассказывания будет способствовать уменьшению уровня грубости и непримиримости у работающих и уличных детей, так как при помощи рассказов можно превращать родителя-порицателя в родителя-защитника; при помощи рассказов можно превращать уличного ребенка-бунтаря и драчуна на веселого и привычного ребенка.

Задачи исследования:

- провести историко-педагогический анализ исследуемой проблемы и определить возможности использования накопленного опыта в современных условиях;

- разработать и раскрыть сущность, содержание и взаимосвязь структурных компонентов в комплексной педагогической модели социальной адаптации уличных детей;

-разработать методическое обеспечение программы и практические рекомендации по приобщению уличных детей к систематическому чтению художественной литературы, и, в частности, рассказов.

-экспериментально проверить эффективность педагогических условий в процессе социальной адаптации уличных детей к художественному чтению и разработать критерии его результативности.

Методологической основой исследования явились идеи и концепции мыслителей, философов, иранских просветителей о значимости социализации уличных детей как основы формирования личности, о непреходящем влиянии воспитания; положения педагогики и психологии об их роли в общеобразовательной подготовке учащихся, Закон ИРИ «Об образовании («Конуни маориф)», «Национальная концепция образования ИРИ («Рохбурдхои миллии омузиш»)», государственные стандарты образования и другие правовые акты, нормативно-инструктивные документы

об образовании. В исследовании мы также опирались на труды учёных Таджикистана, России по проблемам социализация уличных детей.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, архивных документов и фактов по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта социальной адаптации уличных детей; педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование; моделирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов исследования.

Исследованием были охвачены уличные дети г.Тегерана, Караджа и Исламшахра. Объем выборочной совокупности составил 200 респондентов.

Организация исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Институт повышения квалификации учителей физической культуры и спорта ИРИ, и школы, где проводились занятия учителями.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в 2006 - 2012 гг.

Первый этап (2006-2007 гг.) Определены направления и проблема исследования, проанализирована научно-исследовательская литература и передовой педагогический опыт. Осуществлена разработка понятийного аппарата исследования. Проведен пробный констатирующий эксперимент.

Второй этап (2008-2009 гг.) Осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент. Выявлены и систематизированы педагогические условия формирования и развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования.

Разработана структура взаимодействия педагога и учащегося в системе дополнительного образования. Определена структура взаимодействия учителей в процессе поиска решения проблем. Выявлены типы мышления учителей, оптимальное индивидуальное соответствие методов. Апробированы формы и методы педагогического эксперимента.

Третий этап (2010-2012г.) Отработана и проверена теоретическая концепция исследования. Проведена обработка экспериментальных данных, сформулированы выводы, завершено оформление работы.

Научная новизна исследования:

- разработана комплексная педагогическая модель социальной адаптации уличных детей средствами рассказов;

- разработана совокупность критериев для определения эффективности рассказов в процессе социальной адаптации уличных детей;

- раскрыты основы активного взаимодействия педагогов с воспитанниками, базирующихся на активном участии в процессе чтения рассказов;

- выявлены педагогические условия социальной адаптации уличных детей средствами рассказов и экспериментальная проверка их эффективности.

Теоретическая значимость исследования.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в общую педагогику, обогащая ее положениями, касающимися особенностей адаптации уличных детей и их воспитания. Теоретические положения, фактический материал и выводы расширяют, углубляют и уточняют научные представления по педагогическому аспекту проблемы. Выявлены педагогические условия социальной адаптации уличных детей как особой категории, определены и уточнены сущностные характеристики данного процесса в условиях Ирана. Разработана технология реализации комплексной педагогической модели включения уличных детей в процесс социальной адаптации средствами рассказов.

Практическая значимость исследования. На основе выявленных социально-педагогических и психологических особенностей уличных детей разработана программа, обеспечивающая более эффективный процесс социальной адаптации уличных детей средствами рассказов. Данная программа внедрена в практику работы г.Тегерана и Исфахана. Кроме того, разработаны методические рекомендации совершенствования педагогических форм и методов социальной адаптации уличных детей

8

средствами рассказов и программа, включающая комплекс занятий и тренинговых упражнений, внедренных в педагогическую практику по воспитательной работе Института повышении квалификации учителей г.Тегерана.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается релевантностью избранной методологии характеру поставленных целей и задач; комплексностью применяемой методики исследования, органической взаимосвязью теоретических и практических положений, широтой и разнородностью источниковедческой базы; статистической обработкой результатов эксперимента.

На защиту выносится: ¡.Организационное построение деятельности по социализации уличных детей, эффективность которой определяется широко использованием рассказов, включает в качестве центрального, обеспечивающего координацию и интеграцию всех социальных институтов, работающих с данной категорией детей, социальных педагогов учреждений социального обслуживания населения.

2. Совершенствование содержания социальной реабилитации уличных детей средствами рассказов осуществляется благодаря педагогической организации жизнедеятельности детей и проведением систематизированных занятий и коррекционной работы.

3.Формирование эстетических чувств у ребенка, привлечение его внимания к окружающему миру, формирование полезных привычек в ребенке, поощрение чувства независимости и владение самим собой, созидательность ребенка, смелость и дружелюбие, толерантность являются основными компонентом социализация уличных детей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и материалов по теме диссертации в научно-методических изданиях; в ходе непосредственной работы с уличными детьми.

Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских и региональных научно-практических конференциях, конгрессах, семинарах.

Основные результаты исследования также освещались в лекциях, докладах на спецкурсах, читаемых соискателем в системе образования и повышения квалификации Ирана, Таджикистана и других стран.

Существенным фактором апробации результатов исследования стала экспертная оценка и общественное обсуждение более 11 публикаций автора и, в первую очередь, её монографии, книг, различных методических материалов и авторских программ.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности учреждений социальной службы, Министерства здравоохранения Ирана, городской службы Тегерана и других социально-реабилитационных центров Ирана для несовершеннолетних уличных детей.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из 210 страниц компьютерного набора, содержит 21 таблицы, 2 схем. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 189 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хасанзадеганрудсари Махрох

4. Результаты исследования показывают, что большинство детей начинают работать в возрасте 9-11 лет, и прежде всего впоследствии безработицы родителей, преимущественно отцов или потери отца. В таких случаях экономическая тяжесть семьи падает на уличных и работающих детей очень рано. Поэтому государство и общество должны бороться с безработицей и обеспечить социальную защиту семей уличных детей, и тем самым, облегчить им тяжелое бремя раннего труда и дать им возможность иметь такое же радостное и естественное детство, как и другие обычные дети.

5. Согласно полученным результатам, дети любят слушать рассказы и сказки больше всего в раннем возрасте. Поэтому нам представляется

144 очень важным еще до начала кампании по обучению родителей организовать в общественных организациях, учреждениях социальной защиты детей и других детских домах отделы или центры рассказывания с привлечением опытных ораторов и рассказчиков. Они могут брать на себя защитную роль родителей и тем самым направлять детей от драчливого и нервозного состояния к радостному и естественному состоянию.

6. Как показывает исследование, большинство детей, состоявшихся на попечительстве общественных организаций по защите работающих и уличных детей, являются дети афганских мигрантов. Эти дети согласно иранским законам, лишены всяких прав на обучение, экономическую и социальную защиту. Поэтому, если соответствующие общественные и государственные органы социальной защиты не предпримут конкретных шагов по исправлению положения в этой области, то крупным городам, как Тегерану, угрожает опасность наплыва криминальных лиц и роста преступности.

В дальнейшем следует вести исследования по изучению состояния образования уличных детей в условиях приюта; произвести сравнение способности уличных детей в получении образования в учреждениях социальной защиты; создать систему сотрудничества семьи и школы с целью благоприятных условий для более эффективного образования уличных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании в соответствии с изучаемыми переменными и вариантами собранных данных с целью их описания используются подходящие способы в части описательной статистики, многочисленности средних статистических индикаторов, середины, деривации эталона и вариант каждой из групп (экспериментальной и свидетельской).

В части дедуктивной статистики, обращая внимание на сущность меры измерения, которая является промежуточной, и на способ собирания информации, основанной на экспериментальном исследовании, используется способ испытания анализа коварианта.

А. Описательный анализ данных

С целью проведения описательного анализа данных, после собирания данных и статистических подсчетов заключено нижеследующее:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хасанзадеганрудсари Махрох, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

На персидском языке:

1.Адл Фобер Мозлиш. Ба чих,о гуфтан аз бачахо шунидан / Мутарчим Фотимаи Аббосифар. - Техрон: Нашри равшангарон, 1387.-300с. (Дети говорят детям, чтобы слушать).

2.Артур Равшан. Кисагуй/ Мутарчим Бех,зоди Усодимарчон. -Техрон: Игтишороти чавонаи рушд. - 1385. - 216 с.{Рассказать сказку)

3.Алфин Маргарит Фарид. Ман хубам ту дам хубй / Тарчумаи Парвина Азимй. - Техрон: Нашри Дунёи нав, 1384. - 162 с. (Я хороший и ты хороший)

4.Аличонй-Резвон. Факдт се дакдца. - Техрон: Нашри Навоварони тавсиа, 1389. -130 с. (Только три минуты).

5.Ашрафй, Хамидризо. Кудаки худро бех,тар тарбият кунем,-Техрон: Нашри Мухранг.- Тедрон. - 1383. Своего ребёнка надо воспитывать хорошо).

6.Бетлх,оим Бруно. Кудакон ба кдсса ниёз доранд / Тарчумаи Бехрузи Киё Камон. - Техрон, 1384. -С.567. (Дети нуждаются в сказках).

7.Бидолф. Чй гуна писарони шод дошта бошем? / Мутарчим Мулук Азиззода. - Техрон: Нашри Осим, 1383. - С. 150. (Как иметь весёлых детей?).

8.Бидолф. Чй гуна духтарони шод дошта бошем / Мутарчим Мулуки Азиззода. -Техрон: Нашри Осим.-1383. - С. 147. ((Как иметь весёлых дочерей?).

9.Барбара Бе. Кулли мехрабонии сахро/ Мутарчим Мах,инпур ва Вакилй . -Техрон: Интишороти Мубтакирон, 1388. - С. 38. (Все радости - пустота).

Ю.Брайн Смит. Ч,укд ва доркуб / Мутарчим Мачиди Амиц. -Техрон: Нашри Конуни парвариши фикрии навчавонон, 1362. - С.36.( Сова и дятел).

11.Вазорати омузиш ва парвариш. Х,афт гуфтор дар бораи омузиши кабл аз дабистон. - Техрон, 1369. - С. 168. (Семь рассказов об обучении детей дошкольного возраста).

12.Вазорати омузиш ва парвариш. Омузиши муаллимон бо руйкарди ёдгирии озод аз рох,и дур / Мутарчим Алии Ургонй Доно. -Техрон. - 1384. - С. 157.(Обучение учителей в условиях дистанционной связи).

1 З.Ван Чрн Зуён Стуворд. Тахдили рафтори мутак,обил /Тарчумаи доктор Батмани Додгустар.-Техрон: нашри дойра. - 1384. - С. 576. (Анализ противоположного поведения).

14.Вилям Сирз. Калидх,ои ором кардани кудаки ноором /Мутарчим Рубоба Муртазавй. - Техрон: Интишороти Собирин. - 1379. - С. 192. (Ключи к успокоения беспокойных).

15.Гинот Х,оим. Равоншиносии булуг / Мутарчим Махдии Кдрочидогй. - Техрон: Интишороти нуктапардозон,1368. - С. 198. (Возрастная психология).

16.Доглас, Ю. Ислохд рафтори кудакон /Тарчумаи Сиёваш Чдмолфар.-Техрон: Фах,им, 1374. (Исправление поведения детей).

17.Дидёр, Колут. Рушди равони ^аракати навзод /Мутарчим Мудаммад Ризо Шучоъ Разавй. -Маїщад: Интишороти Кудси Разавй, 1365. - С. 159.(Психическое развитее движения новорождённого).

18.Жон Луи Фурина. Одоби муошират барои духтарон ва писарони чавон / Мутарчим Шахдндухти Бех,зодй. -Техрон: Интишороти Х,ирманд.-1387. - С. 128. (Этика поведения для мальчиков и девочек).

19.Жузеф Теуболд. Гусфанде, ки асабонй буд / Мутарчим Ансориён. -Техрон: Нашри Конуни парвариши фикрии навчавонон, 1387. -С. 28.(Баран, который был психом).

20.Иброх,имй Нодиркулуб. Кучукамро ба чй касе бидихдм?. -Техрон: Нашри конуни фикрии навчавонон, 1387.- 24 с.(Кому отдать свою собаку?).

21.Игалтсон Тири Тир. Назарияи адабй / Тарчумаи мухбир Аббос. - Те^рон: Нашри Марказ, 1388. - С.358.( Теория литературы).

22.Кронби Войте, Мадориси фардо /Тарчумаи Хусейн Найер. -Тех,рон: Нашри пажух,ишх,ои фархднгй, 1384. - С. 287.

23.Копочиюне Лусиё. Шафои кудаки / Тарчумаи Гетии Хушдил.-Тедрон: Нашри Пайкон, 1383. - С. 228.(Здоровье ребёнка)

24.Кадивар Митро. Мактаби лакон.- Тех,рон: Интишороти иттилоот. - 1381. - С. 207. (Школа лакана).

25.Калонтарй Ах,мад. Киёнй Мужда. Баррасси татбикии кори кудакон дар кишварх,ои пешрафта ва ча^он ру ба тавсиа// Иттилооти сиёсй ва ик;тисодй.-№3-4. - 1385. (Сравнительный анализ детского труда в развитых и развивающихся странах).

26.Киёнуш Махмуд. Бо фарзандони худ бошед. -Техрон: Интишороти Ашрафй, 1336. - С. 121.(Со своими детьми).

27.Колер Чрнон. Дар чустучуи нишонах,о /Мутарчимин Содикй ва Амрулох,й. - Техрон: Нашри илм. - 1388. - С. 471.(В поисках символов).

28.Куин Лемен. Толей фарзандони шумо / Мутарчим Хрлии Ганчавй. Те^рон: Интишороти Ошёнаи кудак.1388. - С. 176. (Судьба ваших детей).

29.Еазолй Марзия. Осори тарбиятии кдсса бар кудак// Мачаллаи Мохдома бехдошту равон ва чомеа. - Техрон. - 1386. (Результаты воспитания детей средствами рассказов для детей).

30.Мануэл Ч,ей Смит. Равоншиносии эътироз /Мутарчим Махдии К^арочидогй. -Те^рон. - 1383. - С.297.(Психология протеста).

31.Мери Волос. Калид^ои рафтор бо кудаки чорсола /Мутарчим Мино Ахбориозод.-Техрон: интишороти Собирин. - Техрон. - 1383. - С. 243. (Ключи поведения с 4-х летным ребёнком).

32.Мири Дилотесе. Хашм, гулумба / Мутарчим Мухдммад Махдии Шучой. - Техрон: Конуни парвариши фикрии навчавонон, 1387. - С. 32. (Гнев, сноб).

33.Мира Хдбибй Х,умоюн. Пажухиши дар афсонахо ва устурахои Гелон.-Техрон: Созмони иршоди исломии Гелон. - 1386. (Исследование Геланских рассказов и мифов).

34.Мохёр Озар. Булуги чисмй ва рухй-равонй дар писарон. -Техрон: Интишороти мо ва шумо.- 1383. - С. 120. (Психологическая и физическая зрелость у мальчиков).

35.Муродии Сумеасарой Гуломризо. Сирри адабиёти достонй дар Гелон// Паёнома коршиносии аршад; Созмони иршоди исломии Гилон. -1387. (Секреты художественной литературы в Гелане).

36.Мухаммадй Мухаммад. Чрни шумо кучост? Нашри Конуни фикрии навчавонон. - Техрон, 1373. - С. 24. (Где ваш дух?).

37.Мукдддам Мустафо, Туркимон Манучехр. Бозихои омузишй. -Техрон: Интишороти Мадраса, 1369. - С. 83.(Образовательные игры).

38.Марям И. Ихтилолоти ёдгирй.-Техрон: Интишороти Амир Кабир. - 1369. - С. 159.(Проблемы в обучении).

39.Нилипур Ризо. Чомский: Инкдлоби забоншиносй. - Техрон: Нашри Донжа, 1387. - С. 177.(Революция в языкознании).

40.Никлое Майкл. Чй гуна бо фарзандонамон мушочира накунем / Мутарчим Нагма Мизониён ва Самиро Атопур. -Техрон: Нашри К^атра, 1387. - С. 327. (Как с нашими детьми не ругались).

41.0зарияздй Мехдй. К^иссахои тоза аз китобхри кухан. -Техрон: Интишороти Ашрафй. - (Мачмуаи осори дахдилда). - Техрон. -1386.(Новые рассказы из старых книг).

42.Ок;о Алихонй Алимухдммад. Тарбияти динй дар оинаи Шохнома. - Техрон: Нашри Муаллиф, 1389. - С.273.(Религиозное воспитание в зеркале «Шахнаме».

43.Питрик Ч,ей. Зигмунд Фрейд / Тарчумаи Дейхамй Хашуёр. -Техрон: Нашри Мохй. - 1389. - С. 76. (Зигмунд Фрейд).

44.Проп Владимир. Рехтшиносии к,иссахои париён/ Тарчумаи Барей Фаридун. - Техрон: Интишороти Туе, 1386.- С.278. (Классификация рассказов о пери).

45.Рауф Алй. Пажудиш дар класси даре ва Мадраса. -Тедрон: Интишороти омузиш ва парвариш.- Техрон, 1387. - С. 119. (Исследование в аудитории и школе).

46.Сайдй Ризвонй Мах,муд. Накде бар равишх,ои тарбияти динй. -Техрон: Интишороти Кудси Разавй. - Машхдд, 1389. - С. 208. (О методах религиозного воспитания).

47.Самадй Абдуризо. К^иссаи Холаи Раъно ва аммаи Нисо. -Техрон: Нашри Конуни фикрии навчавонон, 1373. - С. 32. (Рассказы тёти Рано и Нисо).

48.Созмони бехдошти чах,онй. Кор бо кудакони хиёбонй / Мутарчимин доктор Мухдммад Зохддй. -Техрон: Нашри Донже, 1388. С. 384.(Работа с уличными детьми).

49.Созмони бехдошти чахонй. Омузиши кудакони хиёбонй /Мутарчими Хдсанзодагон, Мохрух ва Сайиди Ризвонй. -Техрон: Навид, 1389. - С. 50.(Обучение уличных детей).

50.Сун Нур Декоист. Шикори рубох / Мутарчим Насрини Вакилй. -Тех,рон: Нашри Мубтакирон, 1385. - С. 28. (Охота за лисой).

51.Сун Фурд Куист. Тебсон ба Урду меравад / Мутарчим Насрини Вакилй. -Тех,рон: Нашри Мубтакирон. - 1385. - С. 28.Тебсон едет в Иорданию).

52.Содш;й А. Бурчи гор.-Тедрон: интишороти Нохдд, 1384. - С. 2Ю.(Башня в пещере).

53.Содик;й А. Зергузар.-Техрон: интишороти Нохдц, 1387. - 216 с. (Переход).

54.Содик;й А. Гори тор.-Техрон: интишороти Нодид. - 1385, С. 240. (Узкая пещера).

55.Сох,ибй, Алй. К^исадармонй.-Техрон: интишороти Арчуманд, 1389. - С. 206.(Рассказ о лечении).

56.Таслимй Алй. Накди адабй. - Техрон: Нашри китоби омй, 1388. - С. 375.(Литературная критика).

57.Так;ай Пурзах,ир Алй. Барномарезии омузишй ва дарсй. -Техрон: Натри Ого*. - Техрон, 1385. - С. 230.(Программированное обучение и урок).

58.Техронимукаддам Мона. Осори ицтимоии мухдти колбудии шадрх,о ба руи кудакон/ Рисолаи коршиносии аршад; Донишгоди илм ва санъати Техрон, 1380. (Социальное восдействие городов на детей).

59.Тривер Ромиден. Зери осмони бузург /Мутарчим Мачиди Амик;. -Техрон: Интишороти илмй-фархднгй, 1386. - С. 48.(Под синной небе).

60.Теодоров Т. Назарияи адабиёт (Матнх,ои аз формалитх,ои рус) / Мутарчим Отифа Тох,ой. -Техрон: Нашри Ахтарон. - С. 360.(Теория литературы).

61.Фарох,онй Мудаммаднак;й. Равоншиносии соли сивуми мутиваситаи улуми инсонй.-Техрон: Нашри китобхои дарсии Ирон. -1390. -С. 159.(Психология третьего года обучения гуманитарных наук).

62.Фарх,одй Собит Аббос. Чаро кудак хдм дуруг мегуяд? -Техрон: Интишороти Фарзонагон, 1375. - С. 147.(Почему даже ребёнок говорит неправду).

63.Фирузбахт Мехрдод. Эрик Берн. - Техрон: Нашри Донжи. -1384.-С. 136.( Эрик Берн).

64.Хаёт - А. Тарси гор. - Интишороти Нохдц. - Техрон. - 1386. - С. 281.(Пешерный страх).

65 Дарис. Вазъияти охар / Мутарчим Исмоили Фасех, Нашри нух. -Техрон. - С. 341.(Последнее событие).

66.Х,ампел Стуворд. Модари ман бехтарин модари дунёст / Мутарчим Рахмонй . -Техрон: Интишороти Рошин. - Техрон. - 1381, С. 95. (Моя мама - самая хорошая мама в мире).

67.Х,асанзодагон Рудсарии Мохрух. Худомузи улуми ичтимой :пешдонишгохй.-Техрон: Хдмоиши дониш, 1386.- 134.(Самоучитель социльной науки).

68. Х,асанзодагон Рудсарии Мохрух. Мук,оисаи дидгоххои духтарон ва писарони донишчу дар бораи хдмсаргузинй ва издивоч// Мохномаи

151

рушди улуми ичтимой.-Те^рон.-1372.-№.-С.38-49. (Сравнение взглядов юношей и молодёжи в выборе жениха).

69.Х,асанзодагон Рудсарии Мохрух. Робитаи саводи волидайн бо пешрафти тах,силии фарзандон //Мохдомаи на*зат.-1372.-№3-4.-С.4-9.; №5.-С.12-16.(Связь грамотности родителей с развитием детей).

70.Х,асанзодагон Рудсарии Мохрух. Мук,оисаи баррасии мизони пешрафти тадсилии донишомуони соли савуми мутавасситаи Техрон бо шадристондои Техрон //Фаслномаи омузиши чомеа.-1384.-№4.- С. 15-18.(Сравнение уровеня развития, обучения учащихся треьего года обучения г.Тегерана и провинций).

71.Х,асанзодагон Рудсарии Мохрух. Чдх,онишудан ва чолишх,ои них,оди хонавода// Омузиши чомеа.-1386.-№8.-С.25-27.(Глобализация и проблемы семьи).

72.Х,асанзодагон Рудсарии Мохрух. Чрмеашиносии устон// Фаслномаи омузиши чомеа.-1384.-№3.- С. 7-8.(Обществознание региона).

73.Х,ичозй, Бунафша. Адабиёти кудакон ва навчавонон. - Техрон, Интишороти Рушангарон ва мутолеоти занон, 1387. - С. 272.(Детская и юношеская литература).

74Дорт Рочу. Мушорикати кудакон ва навчавонон аз пазириши сурй то шахрвандии вокей /Тарчумаи Фариде Тохдрй.-Техрон: Дафтари пажухишдои фархднгй бо хдикории Юнисеф, 1380. (Участие детей и юношей на официальное признание реального гражданства).

75.Чарлз Эйшонер. Бачах,ои хуб, одатх,ои бад /Тарчумаи Мир Мухдддин Гулбоз. - Техрон: Интишорти Хдмшахрй. - Техрон, 1376. -С. 128.(Хорошие дети, плохие привычки).

76.Чомберз Дюй. К^иссагуй ва намоиши халлок, / Тарчумаи К^изилёк;, Сураё,- Техрон: Нашри Донишгох,й,1388. - С.111.(Рассказ и творчество),

77.Ч,илмурй. Равобити мухариб / Мутарчим Махдй К^арочадокй. Техрон: Нашри Увхддй. - Техрон, 1382. -С.265.( Плохое отношение).

78.Ч,одид Вёрсет. Як рузи тарсноки хеле бад / Мутарчим Зайнаби Ризой. - Интишороти Пайдоиш. - Техрон. - 1388. - С. 32.(Страшный день).

79.Ч,одид Вёрсет. Аз чоям такон намехурам / Мутарчим Зайнаби Ризой. -Техрон: Интишороти Пайдоиш. - Техрон, 1388. - С. 32.(Не встану с места).

80.Шервонй Абдулмухаммад. К^иссаи кучактарини мадрасаи дунё. -Техрон: Нашри Рисонаш. - Техрон, 1387. - С. 145.( Маленкий рассказ школы мира).

81.Шойгонфар Хдмидризо. Накди адабй. -Техрон: Интишороти дастон,. - 1384. -С. 256.(Литературная критика).

82.Шиа Исмоил. Омодасозии шахр барои кудакон.-Техрон: Нашри шахр: Созмони фархднгй-хунарии шахрдории Техрон; дафтари мутолиот ва пажухишдои рохбурдй. - 1385.(Подготовки города для детей).

83.Эстирсен Питер. Даврони кудакй дар таърихи чахон /Тарчумаи Имониён, Copo -Тедрон: Нашри Ахтарон, 1387. - С.248. (Детский период в истории мира).

84.Эликсон, Милтсон. К^иссадармонй / Тарчумаи КарчедокД Мехдй. - Техрон: Нашри Дойра, 1386. - С.405.(Рассказытерапия).

На русском языке:

85. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика.- М.: Академия МВД. СССР, 1980.- 525 с.

86. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. тр. Вып.2. /Под ред. J1.B. Кузнецова, M.JI. Любимова. -М., 1993. - 116 с.

87. Алексеева Л. С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников.- М.: Просвещение, 1979. -С. 140-152.

89. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1979. -74 с.

90.Алмазов Б.Н. О социальном пространстве реабилитационной педагогики //Проблемы семьи и детства в современной России. - М., 1992. -С. 40-56.

91. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986.-150 с.

92. Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без родительского попечения // Вестник образования. 2000.-№16/8.-С. 3-18.

93. Антология педагогической мысли таджикского народа/сост. Лутфуллоев М..Сулаймони С..-Душанбе, 2007.- 435 с.

94.Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: ПЭР СЭ, 2001.- 160 с.

95.Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. -М.: 1976.

96.Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М, 1968.

97.Алемаскин М.А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: НИИ ОП, 1980.

98.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М., 1993.

99. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986.

101.Аналитические материалы о положении детей в Санкт-Петербурге (2001 год). СПб., 2002.

Ю2.Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И. А Система перевоспитания в условиях спецшколы.- М., 1990.

103. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999. - 512 с.

104. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.- 144 с.

105.Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников: Дис. докт. пед. наук. - М., 1990. - 385 с.

106. Барсуков В.Н. Подготовка учителя начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1996.- 16 с.

107.Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. - М.: Прометей, 1993. - 253 с.

108. Башкатов И.П. Психолого-педагогические особенности возникновения, развития и функционирования групп несовершеннолетних правонарушителей: Дис. докт. пед. наук. - М., 1991.- 517 с.

109. Беличева С.А. Дети и семьи группы риска как объекты социальной профилактики // Социальные и правовые вопросы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. -М., 1993.

ПО.Беличева С. А. Основы превентивной психологии . - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1994. - 224 с.

111. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дисс. докт. психол. наук.- М., 1989.-45 с.

112. Беличева С. А. Основы превентивной психологии.- М.: Консорциум, 1993. -197 с.

113.Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Вестник психосоциал. и коррекционно-реабилит. работы. 1995. - № 4. - С. 65-66.

114. Берёзин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Ленинград, 1988. -270 с.

115. Бланков A.C. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Социальная дезадаптация: нарушение поведения детей и подростков. - М.: МПА, 1996, С. 3-10.

116. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.

117. Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд. М., 1930. - 368 с.

118.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования: Ученик в структуре личностно-ориентированного образования / Отв. Ред. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1997. 266 с.

119.Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. -М.: Сов. педагогика, 1991.- 162 с.

120. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М., 1991.

121.Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001.-208 с.

122.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988.-208 с.

123.Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Сб. науч. трудов / Отв. редакторы М.А. Алемаскин, Ю.В. Гербеев.- М., 1985.

124. Вострокнутов Н.В., Северный A.A. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996.

125. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования . — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 540 с.

126. Габечия Ф.В. Возраст и преступление // Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт. - 1983. С. 31-34.

127. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. СПб., 1993.

128.Гуров В.Н. Педагогическая запущенность подростков: причины и пути преодоления /Учебно-методическое пособие. - Уфа: Министерство народного образования БАССР, 1989. - 36 с.

129. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад. /O.E. Лебедев, Е.Е. Чепурных, А.Н. Майоров, В.М. Золотухина; Под ред. А.Н. Майорова. - М.: Интеллект - Центр, 2001. - 192 с.

130.Дети улицы: растущая трагедия городов. / пер. с англ. - М., 1990.

131.Детская беспризорность и детский дом / Под ред. С.С. Тизанова, В.Л. Швейцер, В.М. Васильевой. - Москва, 1926.

132.Детская беспризорность. -М., 1923.

133. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. - М.: Консорциум «Сциальное здоровье России», 1999. - 183 с.

134.Дулинова Л.Т. и др. Детская безнадзорность: состояние и пути преодоления. - М., 2000.

135. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова O.A., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.

136.3акон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». - М., 1999.

137.3амбржицкая А.К. Возможности использования ролевых игр в социальной работе с подростками /Российский журнал социальной работы. 1996. -№2/4.-С. 53-57.

138.Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Автореферат дис. к-та пед. наук: 13.00.06/ Институт педагогики социальной работы РАО. - М., 2000. - 22 с.

139. Кадиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновения ислама).-Душанбе:Ирфон,1998.

НО.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - М.: «Академия», 2000. - 304 с.

141.Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Р-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. - 144 с.

142. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Р-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. -144 с.

НЗ.Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Р-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. -80 с.

144. Кумарина Г, Ф. Дети «группы риска» // Советская педагогика. 1991. -№11.-С. 33-37.

145.Пихтарников A.JI. Диагностика и психотерапия детей группы риска // Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с.

146.Лодкина Т.Д. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. 2-е издание. - Вологда: ВГПУ «Русь», 1998. - 133 с.

147. Масштабы беды. Беспризорность и безнадзорность детей. / под ред. В.И. Терешенко. // Социальная защита. 2003. - № 1.

148.Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути её преодоления. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1964.

149. Мухторова Г. Г. Трудовое воспитание в таджикской народной педагогике и современные проблемы детского труда в Таджикистане: дисс. канд.пед.наук.-Душанбе, 2006.-179 с.

150. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 22-26.

151. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защита их прав. Указ Президента РФ от 06.09.1993.

152.Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1982. — 93 с.

153.Порфирьев Б.Н. Концепция риска: новый подход к экологической политике // США: экономика, политика, идеология. 1988. - №11. - 215 с.

154.Рахимзода X. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни.-Дис. док. наук.-Душанбе,2002.

155.Гоголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: автореф. дис. канд. пед. наук.- МПГУ. -М., 1998.-14 с.

156.Синдром бродяжничества / ред. Алексеев Н. // Ставропольская правда от 12 марта 2002.

157.Социальная педагогика. Монография.- М., 2004.

158.Стрельцов Ю.А. Культурология досуга.-М.:МГУКИ,2002.-182с.

159.Терехина В.В. Безнадзорным детям особое внимание //Социальное обеспечение, 2002.

160. Тростанецкая Г.Н. Коррекционно-реабилитационная помощь детям с проблемами в развитии и асоциальными формами поведения. Дети России: насилие и защита: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: РИПКРО, 1997. - С. 204-209.

161. http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-aspekty-sotsialnoi-reabilitatsii-beznadzornykh-i-besprizornykh-detei-i-podro

На таджикском языке

162.Бундахиш/ Гузоранда Мехрдоди Бахор;Тадияи Муаззами Диловар. Ду шанбе:Эчод,2006.-196с. (Бундахиш).

163. Буйдоков X. Асосхои дидактика. Душанбе, 1995. (Основы дидактики).

164.Гулчини девони Хофиз.-Душанбе:Деваштич, 2006.-256 с. (Избранные произведения Хафиза).

165.Ироъаи мураббиёни бузурги мусалмон дар бораи тарбияти кудак(Ибни Сино,Газолй ва Хоца Насриддини Тусй).-Техрон: Вазорати омузиш ва парвариш,1368/1989.-146 с .(Взгляд великих исламских учителей на воспитание детей).

г

166.Киссан>ои хуб барои бачан>ои хуб: барои кудакон ва навл>авонон/ аз форсї таїьияи С.Сулаймонї ва И.Холматов; Бунёди ироншиносии тагьик.-Душанбе, 2011.-298 с.( Хорошие рассказы для хороших ребят).

167.Лутфуллоев М. Педагогикаи шафкат.-Душанбе: Маориф, 1994. (Педагогика милосердия).

168.Лутфуллоев М. Эдёи педагогикаи Ал>ам.-Душанбе: Маориф, 1997. (Возрождение педагогики Аджама).

169.Мавлоно Чадлолиддини Мухаммади Балхї. Маснавии маьнавї. -Теїьрон: Нашри замон, 2001.-727 с. (Стихи, обращенные ко внутренней сути вещей).).

170.ЕЬасанзодагон Рудсарии Мон>рух. Таъсири киссагуї бар ташвики кудакони болиг дар назорати беодобї ва кудакони кор// Паёми Донишгон»и миллии Тол>икистон.-201 \.-№Ъ(61).-С.(Воздействие, рассказов на взрослых детей в контроле их поведения)

171 .ЕЬасанзодагон Рудсарии Моїьрух. Люйгоіьи киссагуї дар назорати хашм ва беодобии кудакони коргар ва кучагард// Паёми Академияи тан>силоти Тол>икистон.-Душанбе.-2011 .-№ 1 .-С. (Место рассказов в контроле гнева и драчливости работавших и уличных детей)

172. Шарифзода Ф. Педагогикаи ььамгиро: назария ва амалкард/ мугьаррири масъул, профессор С.Сулаймош; Академияи тагъсилоти Тол>икистон.-Душанбе: Ирфон, 2011. 421 с. (Педагогика интеграции).

На английском языке:173.

174.Berne, Е. (1964). Games people play. New York: Grove Press.

175.Farjad, M. (2004). Social deviations and vulnerability. Tehran: Judiciary

176.Power Publications.

177.Farjad, M. (2010). Social vulnerability: Street and labor children. Tehran: Ali Publications.

178.Freed, E. & Freed, M. (1977). New ta for kids. New York: Turtleback Publications.

179.Hejazi, B. (2009). The literature of children and teenagers: the specifications and aspects. Tehran: Roshangaran Publications.

180.Maleki, H. (2006). The street children. Tehran: Ayizh Publications.

181.Rowshan, A. (2005). Telling tales: how to use stories to help children. Canada: Oneworld Publication.

182.Seddigh, R. (2010). Social vulnerability: sociology of deviations. Tehran: Ministry of Culture and Islamic Guidance Publications.

183.Telozad, M. (2010). Street children's vulnerability. Retrieved November 8, 2010, from http://www.nasour.net

184.World Health Organization. (2009). Working with street children. New York: Dept. of Mental Health and Substance Dependence.

185.www.koudakan.org

186. ^Ijc. AjUa^ www.ibnai.ir

187.giira.blogfa.co сЛ^'.1 J""1-0 -

188.Persianbook.net/index.ph.p 1

189. www.dostan.net.com -

1387 jjjj^ 27 jj (J»™* '^bUi. (jlS^jS ojjjj -

http://eduiavanrood.blogsky.com

edujavanrood.blogsky.com -

street children in Romania - www.yellowpayes.co.za -www.mwmoriesofrhodesia.com -- http://povertyworlddevelopment.suitel01.com -street children in Romania www.unicef.org - Ethiopia, street children -Street children -

http://209.85.129.132/translate.com-http ://F A: wikipedi a. or g

M-p. Nichols."Rousseau's Novel Education's: n the Email" political Theory/vol. (3/no.4(1985).p. 535-558