Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанова, Маргарита Евдокимовна

  • Степанова, Маргарита Евдокимовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2002, Чебоксары
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 142
Степанова, Маргарита Евдокимовна. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Чебоксары. 2002. 142 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Маргарита Евдокимовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ГОРОДСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Теоретические основы управления деятельностью образовательных учреждений как социальной системой.

1.2. Система управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ГОРОДСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся»

Актуальность исследования. В сложившейся в нашей стране социально-экономической ситуации назрела необходимость обновления теоретических идей и практических действий по воспитанию подрастающих поколений. Реализация задач, направленных на гуманизацию и демократизацию процесса воспитания молодежи, предполагает не только обновление целей и содержания воспитательной работы с учащимися, используемых организационных форм, методов работы и технологий воспитания и развития личности, но и соответствующую перестройку управления деятельностью образовательных учреждений на всех его уровнях. В ходе этой перестройки особое внимание уделяется объединению усилий всех работников участвующих в этом процессе. Ее решению способствует осуществление таких специальных процедур, как: лицензирование, государственная аттестация и аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, внедрение научно обоснованной системы управления их деятельностью и др.

Одной из особенностей управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися на современном этапе является отход от традиционных форм его организации, перестройка структуры управления в целом и высокая оперативность в решении вопросов управления этой деятельностью.

Управление деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательного процесса - это особая деятельность, в которой ее субъекты обеспечивают посредством четкого планирования, руководства и контроля более высокую результативность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, общественности по реализации воспитательных задач.

В рамках нашего исследования актуальность темы определяется необходимостью теоретического осмысления процесса совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся с учетом современных достижений педагогической науки и школьной практики. При этом мы исходим из того, что система управления деятельностью образовательных учреждений, функционирующая в условиях города, отражает наиболее характерные черты современного педагогического сообщества, отвечает социальным потребностям различных групп населения. Многолетний опыт реализации воспитательных программ в условиях городских воспитательных систем доказывает возможность построения грамотной стратегии управления деятельностью образовательных учреждений со стороны органов образования.

В последние годы появился ряд исследований, в которых рассматриваются общие и частные вопросы управления различными типами образовательных учреждений: педагогические основы управления образовательными учреждениями были раскрыты в научных трудах Г.Г. Габдуллина, Г.А. Красюна, Н.С. Сунцова, Т.И. Шамовой и др.;

- теоретические предпосылки управления развитием образовательных учреждений получили свое обоснование в исследованиях Е.С. Березняка, Д.М. Гвишиани, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова и т.д.; отдельные аспекты проблемы управления системой образования с учетом национально-региональных особенностей были исследованы Т.М. Ериной, В.П.

Ковалевым, Ю.А. Конаржевским, М.И. Кондаковым, Т.М. Куриленко, Г.А. Соколенко, Н.С. Толсговым и др.; особенности муниципального и регионального управления системой образования были изучены в свое время М.В. Артюховым, В.В. Гузеевым, Н.А. Лукиной, Н.Д. Малаховой, H.JI. Стрельцовой, Ф.Е. Штыкало и др.; проблемы совершенствования воспитания молодежи и руководства воспитательной деятельностью образовательных учреждений нашли отражение в работах А.Е. Капто, О.Н. Козлова, Б.Т. Лихачева, Ю.П. Сокольникова, М.М. Поташника, Н.Е. Щурковой и других ученых.

В ходе этих исследований были определены факторы, влияющие на становление и развитие теории и практики управления деятельностью образовательных учреждений на всех уровнях (района, города, региона и России). Была выявлена специфика деятельности специалистов органов управления образования в современных условиях, установлены причинно-следственные связи в системе образования. Кроме того, результаты исследования ученых доказывают важность формирования у управленцев и таких умений, как умение выявлять и обобщать передовой педагогический опыт, умение оказывать методическую помощь по всем видам управленческой деятельности, умение контролировать выполнение рекомендаций вышестоящих органов образования и др.

Анализируя состояние управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы, мы выявили противоречие между потребностью современной практики управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики ее осуществления в условиях модернизации системы образования.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию школьников в современных условиях?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объектом исследования является система управления деятельностью городских образовательных учреждений.

Предмет исследования - процесс управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся в современных условиях.

2. Разработать модель системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, при которых предложенная нами система управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися обеспечит ее эффективность.

Гипотеза исследования. Система управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися будет совершенствоваться, если: данный процесс будет характеризоваться непрерывностью и целенаправленностью взаимодействий органов управления образования и администрации образовательного учреждения; она осуществляется с использованием наиболее эффективных педагогических технологий управления образовательными учреждениями по организации воспитательной работы с учащимися; будет обеспечено совпадение регулирующего воздействия работников городского органа управления образования, направленного на совершенствование воспитательной работы с учащимися и готовности администрации образовательных учреждений к совместной деятельности по решению данной проблемы; используется педагогический мониторинг качества управления деятельностью образовательных учреждений и воспитательной работы с учащимися проводимой школой, семьей и обществом; непрерывно ведется работа по повышению уровня профессионального мастерства руководителей образовательных учреждений и работников органов управления образования и овладению ими современной теорией и методикой воспитания молодежи.

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания, гуманистическая теория воспитания, системный подход к изучению и организации управленческих и педагогических процессов, современные концепции управления деятельностью образовательных систем.

Исследования базируются на таких концептуальных идеях, как:

• основные положения методологии педагогики и методики исследования ( Б.П. Битанас, В.И. Загвязинский, М.И Кондакова, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.);

• теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.П. Подласый и др.);

• теоретико-методологические основы социального управления (В.Г. Афанасьев, В.Н. Иванова, Д.М. Гвишиани, А.Б. Гузеев, Г.Х. Попов, Б.Ю. Шапиро, Г.В. Щекина, Э.Г. Юдин и др.);

• современные концепции управления образовательными системами (В.П. Беспалько, Ю.В. Васильев, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, Т.И. Шамова и др.);

• современные гуманистические подходы к воспитанию (Н.К. Голубев, A.M. Зарх, В.А. Караковский, Г.И. Легонький, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова и другие.)

Методы исследования. Выбор методов был обусловлен требованием наиболее адекватного и полного решения задач на каждом этапе исследовательской работы. Использовался комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме, изучение состояния педагогической практики, наблюдение, анкетирование, беседы, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент и др.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования стали образовательные учреждения Калининского района г. Чебоксары Чувашской Республики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1994-1995 гг.) был проведен анализ научной и методической литературы по указанной проблеме, изучался и обобщался передовой педагогический опыт, разрабатывалась программа опытно-педагогической деятельности по обновлению и совершенствованию управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

Основная задача второго этапа исследовательской работы (1995-1997 гг.) заключалась в проведении констатирующего этапа эксперимента, определении основных подходов к управлению деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся, изучении уровня подготовленности руководителей образовательных учреждений и их заместителей по воспитательной работе, классных руководителей, социальных педагогов и т.д. к работе в инновационном режиме.

Методом включенного наблюдения проводилось дальнейшее изучение и анализ работы образовательных учреждений города. Определялись показатели эффективности управления воспитательной работой в образовательных учреждениях.

На этом же этапе исследования была разработана система управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися, выявлен комплекс педагогических условий, позволяющих совершенствовать процесс управления деятельностью городских образовательных учреждений.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) была осуществлена экспериментальная проверка разработанной нами системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

На четвертом этапе - 2000-2001 гг. - были проведены: анализ и обобщение результатов исследования; коррекция процесса управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечены использованием адекватных поставленным задачам методов исследования, достаточной продолжительностью времени проведения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, применением при обработке полученных данных исследования методов математической статистики, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: раскрыты теоретические основы управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися в современных условиях; разработана модель системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на обеспечение эффективности управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся в современных условиях.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в вузах, разработке муниципальных программ развития образования, на курсах повышения квалификации руководителей системы образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через их обсуждение на научно-практических конференциях (г. Чебоксары, 1998-2000гт.), на заседаниях кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева, на курсах повышения квалификации Чувашского республиканского института образования.

На защиту выносятся:

1. Модель системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

2. Комплекс педагогических условий, при которых предложенная нами система управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся даст наибольший эффект.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанова, Маргарита Евдокимовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ полученного теоретического материала и изучение передового опыта работы органов управления образования по организации их деятельности позволили нам спроектировать модель системы эффективного управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

Внедрение данной модели осуществлялось в режиме становления, функционирования и развития реально действующей системы образования в условиях города Чебоксары, что и доказывает состоятельность спроектированной модели.

Осуществление модели эффективного управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися было построено нами на основе системного подхода к управлению различными типами учебных заведений и основано на наиболее полной и продуктивной реализации управленческих функций.

Процесс внедрения построенной нами модели поставил нас перед необходимостью решения следующих задач: определение функций управления деятельностью образовательных учреждений исходя из его специфики, фактора влияния внешней среды, современных требований к воспитанию, стратегии построения управляющей системы; корректировка существующей структуры управления учебными заведениями по организации воспитательной работы; оценка профессиональной подготовленности субъектов разного уровня управленческой системы к выполнению процедур разработки и реализации усовершенствованной системы управления в соответствующих структурных подразделениях; принятие системы мер, поддерживающих освоение созданной системы управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися, включающей в себя определение этапов и сроков модернизации управляющей системы, обучение персонала, повышение его квалификации, оказание методической и консультативной помощи; обеспечение постоянного контроля, анализа и корректировки хода освоения данной модели.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что эффективность управления деятельностью образовательных учреждений по совершенствованию их работы по формированию личности каждого ученика существенно повышается при соблюдении следующих педагогических условий: управление осуществляется на основе системной, структурно-функциональной модели, обеспечивающей воздействие на все подсистемы объекта управления и определяющей его устойчивое инновационное функционирование и развитие; эффективно реализуются функции управления системой; изменения в управляющей системе носят опережающий характер по отношению к преобразованиям в объекте управления, работе органов образования всех уровней по созданию и развитию системы управленческо-информационной службы; повышение квалификации работающих управленческих кадров и руководителей образовательных учреждений; плановая подготовка резерва заместителей директоров по внешкольной и внеклассной воспитательной работе; систематическая работа психологической службы всех уровней по оказанию помощи управленцам и руководителям учебных заведений; научно обоснованное, методическое и документальное обеспечение процессов управления и воспитания; правильная организация контроля за деятельностью объектов управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Управлять деятельностью городских образовательных учреждений - это значит: постоянно изучать и теоретически осмысливать накопленный образовательными учреждениями и органами управления образования опыт совместной работы; анализировать тенденции их взаимодействия, которые действуют в явном или скрытом виде, и на их основе определять перспективы и приоритетные направления развития муниципальной системы управления деятельностью образовательных учреждений вообще, воспитательной работы в частности; осуществлять корректировку цели и задач управленческой деятельности органов образования; систематически осуществлять оценку результатов совместной деятельности органов управления образования и образовательных учреждений по совершенствованию воспитательной работы с учащимися; создавать педагогические условия для дальнейшего развития системы управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися.

2. Состояние проблемы в педагогической науке и в практике управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися вызывает необходимость ее совершенствования путем построения научно обоснованной системы управления ею со стороны территориальных и городских органов управления образования.

3. Взаимодействие работников органов управления образования и руководителей образовательных учреждений по совершенствованию воспитательной работы с учащимися будет эффективным, если органы управления образования будут обеспечивать взаимосвязь всех районных (территориальных) образовательно-воспитательных программ.

4. Повышение эффективности управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися возможно лишь при системном подходе к объекту управления, предполагающем взаимодействие всех компонентов ее структурно-функциональной организации и всех участников процесса управления.

5. Разнообразие содержания воспитательной деятельности учебных заведений, ее воздействие на личность воспитанника, направленность на удовлетворение интересов и потребностей ученика, используемые при этом формы и методы управления ею образуют сложную структуру системы управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися.

6. Личносшо-ориентированный, комплексный и инновационный характер деятельности современного образовательного учреждения вообще, воспитательной работы в частности определяет необходимость соответствующего подхода к управлению им со стороны органов управления.

7. Научно обоснованная деятельность работников органов управления образования позволяет администрации учебного заведения вести правильную политику в области воспитания детей и подростков, оперативно реагировать на постоянно меняющиеся социальноэкономические условия, принимать конкретные меры по улучшению воспитательной работы и т. д., что является одним из важнейших условий повышения эффективности этой работы.

8. Правильно организованная контрольно-управленческая работа руководителей органов управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися разного школьного возраста является важным средством осуществления обратной связи, позволяющая получить информацию о . качестве проводимой педагогами воспитательной работы с детьми, осуществить анализ результатов их деятельности, определить пути дальнейшего совершенствования воспитательного процесса школы.

9. Управление деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы со школьной молодежью будет эффективным, если: данный процесс будет характеризоваться непрерывностью и целенаправленностью взаимодействий органов управления образования и администрации образовательного учреждения; оно осуществляется с использованием наиболее эффективных педагогических технологий управления образовательными учреждениями по организации воспитательной работы с учащимися; будет обеспечено совпадение регулирующего воздействия работников городского органа управления образования, направленного на совершенствование воспитательной работы с учащимися и готовности администрации образовательных учреждений к совместной деятельности по решению данной проблемы; используется педагогический мониторинг качества управления деятельностью образовательных учреждений и воспитательной работы с учащимися, проводимой школой, семьей и обществом; ведется систематическая работа по повышению уровня профессионального мастерства руководителей образовательных учреждений и работников органов управления образования и овладению ими современной теорией и методикой воспитания молодежи и управления воспитательным процессом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Маргарита Евдокимовна, 2002 год

1. Абрамов Н.Г. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: В 2-х книгах. Казань: Казанский университет, 1996. - 567 с.

3. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Дис. д-ра пед. наук. Томск, 2000. - 354 с.

4. Архенов В.Н. Организация педагогического условия взаимодействия региональных и муниципальных органов управления образованием: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 132 с.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-231 с.

6. Афанасьева Т.П. Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

7. Аунапу Ф.Ф. Что такое управление. М.: Экономика, 1967. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М: Педагогика, 1980. 80 с.

9. Бабкш Н.И., Иванов Д.Е., Толстое Н.Е. Проблемы управления образованием. Учебное пособие. Чебоксары, 1993. - 120 с.

10. Ю.Байкова JI.A., Гребенкина Л.К., Мартышина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. - № 3. -С. 19-23.

11. И .Бачило И.А. Функции органов управления / Правовые проблемы оформления и реализации. М.: Юридическая литература, 1976. - 200 с.

12. Баязитов С.Б. Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города: Дис. канд. пед. наук. -2000. 121 с.

13. З.Берг А.И. Информация и управление. М.: Экономика, 1966. - 64 с.

14. А.Березняк Е.С. Важнейшее звено управления школой. Киев: Рад. школа, 1981.-151 с.

15. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983.-208 с.16 .Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. М.Битанас ЯП. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. 235 с.

17. БлейкР.Р. Научные методы управления. Киев: Наукова Думка, 1990. -247 с.

18. Васильев В. В. Информационное обеспечение управления образовательной школой. Воронеж, 1990.- 139 с.

19. Ю.Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990.- 139 с.21 .Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащихся. М.: Просвещение, 1986.-71 с.

20. Власюк JT.JT. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления общеобразовательными учреждениями инновационного типа (лицей): Автореф. дис. канд. пед наук. -Челябинск, 1999. 19 с.

21. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 164 с.

22. Кондакова М.И. М.: Просвещение, 1976. - 351 с. 28.Воспитательная система школы: проблема управления / Под ред.

23. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной работы. М.:

24. Просвещение, 1978. 167 с. Ъ\.Вульфсон Б.Л. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

25. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань.: Тат.книж.изд.,1990. - 206 с.

26. Ъв.Гребенкина JI.K., Жокина Н.В. Основы социальной педагогики // Классный руководитель. 1998. - № 6. - С. 2.-6.

27. Ъ1.Гузеев В.В. Социализация личности: социальные педагоги, семья и школа. Ставрополь: СКРИПКРО, 1994. - 48 с.

28. З&Дерзкова Н. Команда: внутренний мониторинг эффективности // Директор школы. 1996. - № 2. - С. 10-16.

29. Ъ9.Джаджа С.Е. Средства формирования управленческой культуры руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 19 с.

30. Должностные обязанности работников учреждений и организаций образования // Воспитание школьников. 1993. - № 4. - С.2-18.

31. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.-230 с.

32. Ерина Т.М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -127 с.

33. АЪ.Енисеев М.К. Интеграция изучаемого и известного школьникам: научные основы, технология управления / Учебное пособие. -Чебоксары: ЧГПИ, 1995.-146 с.

34. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991. -61 с.

35. Закон РФ об образовании / В ред. Федерального закона от 13.01.96. -1996. -№12.

36. Зап-Бек Е.С Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 с.

37. Зарх A.M. Школа центр образования, воспитания и социальные педагоги. - Обнинск,: 1995. - 95 с.

38. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. - 114 с.

39. Иванова В. Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский-диалог, 1996. - 335 с.

40. Канаев Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 2000.- 19 с.51 .Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М., Знание, 1991.-46 с.

41. Караковский В. А. Воспитание в обществе социальных перемен. М, Мир образования, 1995. 214 с.

42. ЪЪ.Ковалев В.П. Основы управления педагогической системой: Учебное пособие. Чебоксары, 2000. - 174 с.

43. А.Козлова О. Н. Введение в теорию воспитания / Пособие для преподавателей. М.: Интерпрес, 1994. - 208 с.

44. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр Педагогический поиск, 1979. - 224 с.

45. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.-191 с.

46. JКто в районе главный координатор // Социальная работа. 1996. - №1. -С. 9-10.вЪ.Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. Мн.: Нар. асвета, 1988.- 189 с.бА.Лазарев B.C. и др. Управление развитием школы. М., Новая школа, 1995.-29 с.

47. Лебедев О.Т., Коньков А.Р. Основы менеджмента/ Учебное пособие под ред. О.Т. Лебедева СПб.: Изд. Дом М и М., 1998.

48. Легонький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136 с.

49. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр - Педагогический поиск, 1999. - 160 с.

50. Лихацкая А.В. Новые типы школ: организация и управление. М.: АО ЦИТП, 1993.- 114 с.

51. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.- 168 с.

52. Ю.Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1998. - 464 с.

53. Лукина Н.А. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1998. 134 с.

54. И.Максимов В.Г. Программа подготовки учителя воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. - М.: Б.И., 1993. - 83 с.

55. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя / Монография. Чебоксары, ЧГПИ -1996.-288 с.

56. Максимова О.Г. Учебно-воспитательный комплекс как педагогическая система: / Учебное пособие. Чебоксары, ЧГПИ, 1996. 102 с.

57. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79 с.

58. Нововведение в организации управления образованием: Пособие для организаторов образования / Под ред. Г.И. Оглоблиной. М. - 1992. -194 с.

59. Образовательно-ъоспта.тепъная система / Под ред. Шорниковой Н.А.

60. Волжск, 1996. 138 с. 84.Обучение практике социальной работы / Под ред. Доэла М., Шардлоу С.- М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с. 85.Обучение социальной работе (преемственность и инновация) / Под ред.

61. Экономика, 1975. 279 с. 88.Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М., 1987. - 168 с.

62. Педагогика в гуманистической воспитательной системе школы: научно-методический сборник / Под ред. Заславской О.В. Тула: ТОИРО, 1996. -108 с.

63. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

64. Ликелъная B.C. Теоретические основы управления. М.: Высшая школа, 1990.- 173 с.

65. Плахова JI.M. Технология управления школой в условиях развития:

66. Дис. канд. пед.наук. М., 1997. - 128 с. 9Ъ.Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение; Гуманитарныйиздательский центр ВЛАДОС, 1996. 138 с. 94.Поляков С.Д. Диагностика воспитания // Директор школы. - 1997. - №2. -С. 18-25.

67. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1993. - 17 с.

68. Попов Г.Х. Научные основы управления. М., 1971. - 55 с.

69. Попов Г.Х. Проблемы теории управления: 2-е изд. М.: Экономика, 1974.-318 с.

70. Поташник М.М, Демократизация управления школой. М.: Знание,1990.-80 с.

71. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984.-80 с.

72. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание,1991.-64 с.

73. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

74. Поташник М.М. Управление современной школой / Пособие для директоров школ. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

75. Поташник М.М,, Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников / Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. -80 с.

76. Практика социальной работы / Под ред. Шапиро Б.Ю. М.: АО Аспект-Пресс, 1995. - 237 с.

77. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале сочинского региона): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.,1992.- 16 с.

78. Сазонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека // Классный руководитель. 1998. - № 3. - С.2-5.

79. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

80. Сластенш В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 247 с.

81. Смирнова Н.В. Социальная технология реформирования образования в России // Социально-психологический журнал. 1996. - № 1. - С.69-75.

82. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1998. -148 с.

83. Сокольников Ю.П. Общая концепция исследования. Диагностика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества. Чебоксары, 1995. -42 с.

84. Сокольников Ю.П. В помощь изучающим концепции системного понимания воспитания. Чебоксары, 1993, - 66 с.

85. ИЗ. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. -М., 1992.-78 с.

86. Сокольников Ю.П. О логике деятельности воспитателей / В помощь педагогам-исследователям. Магнитогорск, 1991. - 63 с.

87. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. М.: Прометей МГПИ им. Ленина, 1990. -90 с.

88. Сокольников Ю.П. Системный подход к исследованию воспитания. -М.: Прометей МГПИ им. Ленина, 1993. 200 с.

89. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Образовательный центр - Педагогический поиск, 1999. - 160 с.

90. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С.10-16.

91. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. д-ра пед. наук. -Ярославль, 1999.

92. Стефанов Н. Управление, моделирование, прогнозирование. М.: Экономика, 1972. - 143 с.

93. Стрельцова Н.Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы: Дис. кан. пед. наук. Оренбург, 1999. - 138 с.

94. СунцовН.С. Управление образовательной школой. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

95. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы: 2 изд. -М.: Просвещение, 1982. 206 с.

96. Терентьев В.К. Полководец знает свой путь. Чебоксары, 1998. - 240 с.

97. Толстое Н.С. Контрольно-инспекционная деятельность администрации школы: теория и практика совершенствования. -Чебоксары, 2000. 298 с.

98. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

99. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

100. Труд руководителя / Под ред. В.Г. Афанасьева и др. М.: Экономика, 1987.-398 с.

101. Управление народным образованием в районе (городе): опыт, проблемы, перспективы. -М.: Изд. АПН СССР, 1990. 112 с.

102. Управление народным образованием в районе (городе): пособие для работников рай (гор) ОНО / Под ред. М.И. Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. -324 с.

103. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М. Новая школа, 1995. - 464 с.

104. Управление современной школой / В вопросах и ответах. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

105. Управление социалистическим производством. Вопросы теории и практики. М.: Экономика, 1975. - 160 с.

106. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Ильичева Л.Ф. и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

107. Файолъ А. Научная организация труда. М., 1968. - 342 с.

108. Фишман Л.И. Менеджеры образования выходят из подполья // Учительская газета. № 14. - 15 апреля 1997. - С. 10.

109. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие: В 2-х томах. М., 1996. - 152 с.

110. Фролов П.Т. Школа молодого директора. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

111. Хозе С.Е. Директор школы (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1979.-232 с.

112. Шакуров В.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -207 с.

113. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

114. Шишов С.Е., Калъней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. Общество России, 1999. -354 с.

115. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами: организационно-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

116. Щекин Г.В. Теория социального управления. : Монография . К.: МАУП, 1996.-408 с.

117. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. Общество России, 1998. - 48 с.

118. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. М., 1991. -111 с.

119. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель. 1998. - №1.- С.58-62.

120. Юдин Э.Т. Системный подход и принцип деятельности. М.: Педагогика, 1986. 163 с.

121. Ягодкин В.И. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 295 с.

122. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.