Педагогическое взаимодействие педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Антонов, Олег Юрьевич

  • Антонов, Олег Юрьевич
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2004, Нижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 159
Антонов, Олег Юрьевич. Педагогическое взаимодействие педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Нижний Новгород. 2004. 159 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонов, Олег Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования взаимодействия в педагогическом процессе

1.1. Основные тенденции развития среднего профессиональ- 14 ного образования и совершенствования организации образовательного процесса

1.2. Сущностные характеристики взаимодействия

1.3. Особенности организационной деятельности педагога в 62 контексте педагогического взаимодействия в процессе подготовке техников сельскохозяйственного производства в колледже

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогические условия создания и функционирования модели педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства

2.1. Модель педагогического взаимодействия педагогов и сту- 69 дентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже

2.2. Взаимодействие как цель педагогического процесса

2.3. Система методов и средств организации взаимодействия в 92 процессе подготовки техника сельскохозяйственного производства на примере дисциплине «Техническая механика»

2.4. Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование модели педагогического взаимодействия педагогов и студентов при подготовке техников сельскохозяйственного производства в колледже

3.1. Общая характеристика проведения опытно-эксперимен- 98 тального исследования

3.2. Оценка результатов экспериментальной работы и их ин- 100 терпритация

3.3. Выводы по третьей главе 111 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112 БИБЛИОГРАФИЯ 114 ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое взаимодействие педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже»

Актуальность исследования. В новых условиях развития экономических и общественных отношений, особое значение для специалиста сельскохозяйственного производства приобретает наличие интегративных знаний, умений и навыков, готовность к активному, творческому включению в разнообразные виды профессиональной деятельности. Современный специалист сельскохозяйственного производства должен воплощать в себе такие качества личности, как компетентность, ответственность, предприимчивость, иметь общеобразовательную, научно-техническую, технико-технологическую компетентность, отличаться творческим отношением к профессиональной деятельности, способностью к самоорганизации. Развитие личностных и профессиональных качеств современного специалиста зависит от педагогической идеологии, системы педагогических ценностей, на основании которых проектируются модели учебного процесса. Одним из наиболее эффективных направлений организации учебного процесса является - ориентация на человека, отказ от методов воздействия в пользу сотрудничества и взаимодействия педагога и студентов, включение их в творческую деятельность, развитие личностных качеств педагога и студентов.

Решение задачи организации взаимодействия педагога и студентов в современных условиях развития общества и образования потребовало серьезного теоретического исследования, изучения сущностных характеристик и особенностей педагогического взаимодействия.

В отечественной педагогике профессионального образования проблема взаимодействия в учебном процессе получила свое освещение в социально-экономическом и психолого-педагогическом аспектах. Это нашло свое отражение в трудах Ш.А. Амонашвили, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, M.B. Бородина, И.П. Волкова, В.В. Давыдова, С.Н. Лысенковой, В.И. Загвязинского, В.А. Скакуна, и др.

Проведенные исследования и изучение педагогического опыта показали, что основное внимание уделяется влиянию взаимодействия на развитие личностных качеств студентов (А.П. Беляева, С.Я. Батышев, В.И. Загвязин-ский, В.А. Скакун).

Нами были изучены труды педагогов - новаторов (И.П. Волков, E.H. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.), реализующих идеи педагогики сотрудничества; работы М.А. Викулиной, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Г.А. Цукерман, где рассмотрены вопросы организации педагогического процесса с точки зрения активного взаимодействия субъектов образовательного процесса; работы Б.Г. Ананьева, А.И. Донцова, А.Б. Добрович, А.Г. Ковалева, В.Я. Ляудис, Т.А. Матис; в котором рассматривается взаимодействие с точки зрения психологической науки, а также O.A. Абдуллиной, Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др., в которых анализируется проблема взаимодействия педагогов и студентов как педагогического явления.

Практика организации педагогического взаимодействия свидетельствует о наличии многих недостатков: не имеет системного характера, не всегда разнообразно по формам, требует методического инструментария, обеспечивающего управление процессом взаимодействия педагогов и студентов.

Таким образом, наиболее существенными являются противоречия между:

- высокими темпами преобразования в экономике, духовной и социальной сферах жизни российского общества и доминированием традиционных укладов и подходов в развитии современного профессионального образования;

- гуманистической ориентацией модернизации системы образования в целом и отсутствием тщательной проработанности новых идей в конкретных образовательных моделях;

- необходимостью введения в учебный процесс педагогического взаимодействия и недостаточной ее разработанностью в практике учебного процесса.

Из вышесказанного следует, что с одной стороны, назрела практическая потребность в разработке научно-обоснованной модели педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже, обеспечивающее развитие деятельностиых структур, навыков решения производственных проблем, осознание непрерывности научно-технического совершенствования и необходимости соответствия его уровню, а с другой стороны - существует определенная недостаточность разработанности проблемы взаимодействия, придания ему характера самоуправляемости, непрерывности и саморазвития.

Недостаточная разработанность проблемы педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Педагогическое взаимодействие педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже»

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже.

Объект исследования - процесс подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже.

Предмет исследования - педагогическое взаимодействие педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже в условиях гуманизации профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что подготовка конкурентоспособных специалистов сельскохозяйственного производства в колледже будет более эффективной, если:

- в основу процесса подготовки техника сельскохозяйственного производства будет положена идея педагогического взаимодействия, сущность которого заключается в реализации субъектно-субъектных отношений между педагогом и студентом, в признании студента субъектом познавательно-преобразовательной деятельности по освоению нормативной системы профессиональной деятельности техника в сфере сельскохозяйственного производства;

- будет разработана модель педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже, в основу которой будут положены принципы системности, гуманизации, технологичности, обеспечена взаимосвязь социально-экономических и психолого-педагогических факторов, определяющих структуру и содержание профессиональной подготовки техника сельскохозяйственного производства.; будут разработаны комплект методического обеспечения педагогического процесса; педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать философский, психологический и педагогический аспекты взаимодействия, раскрыть его сущность.

2. Разработать модель педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже.

3. Раскрыть и обосновать педагогические условия, обеспечивающую эффективность педагогического взаимодействия в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже.

4. Разработать комплект методического обеспечения, обеспечивающий организацию педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже на примере специальной дисциплины «Техническая механика».

Методологической основой исследования явились: философские положения о взаимодействии, как особом виде деятельности являющимся основой и условием эффективного коллективного труда;

- учение о личности и ее формирования в процессе деятельности (Ю.А. Александровский, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский и др.);

- методология и методы исследования профессионального образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, А.Я. Найн и др.);

- теория содержания общего и профессионального образования (А.П. Беляева, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.В. Давыдов и др.);

- теория личностно-деятельностного, системного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, теории непрерывного образования, интенсификации обучения (А.П. Беляева, М.И. Махмутов, В.В. Сериков и др.);

- методология и методы исследования профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляев, К.Я. Вазина, А.Я. Найн и др.);

- идеи интеграции, дифференциации, многоуровневости, непрерывности профессионального образования (B.C. Безрукова, В.В. Сериков, Ю.Н. Петров и др.);

- идеи педагогики сотрудничества (И.П. Волков, E.H. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.);

- социальные, педагогические и психологические аспекты педагогического взаимодействия (М.А. Викулина, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина и др.)

Методы исследования. Использовался комплекс методов: теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования, анализ учебно-методической документации, сравнения, обобщения, систематизация, моделирование учебного процесса, организация экспериментальной работы.

В ходе эксперимента проводился опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование работодателей, педагогов, студентов, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок.

База исследования. Базой исследования явились Волжская государственная инженерно-педагогическая академия, Перевозский государственный гуманитарно-технологический колледж.

Этапы исследования. Теоретико-методологические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1997 по 2004 год. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач, применялись различные методы исследования.

Первый этап (1997-1999 г.г.) поисковый эксперимент, исследовалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, изучался передовой педагогический опыт, разрабатывалась программа и методика экспериментального исследования в колледже.

Второй этап (1999-2002 г.г.) Разрабатывалась модель педагогического взаимодействия педагога и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже, уточнялись педагогические условия, обеспечивающие реализацию педагогического взаимодействия, уточнялась и корректировалась программа экспериментального исследования; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002-2004 г.г.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировалась и уточнялась модель педагогического взаимодействия в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства, была завершена апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования модели. На данном этапе были подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.

Научная новизна исследования:

- расширены научные представления о педагогическом взаимодействии как социально-педагогическом феномене, определены сущностные характеристики взаимодействия, его философский, психологический, педагогический аспекты, позволяющие выявить основные направления организации педагогического процесса;

- разработана модель педагогического взаимодействия педагогов и студентов при подготовке техников сельскохозяйственного производства и проведена ее апробация на примере специальной дисциплины «Техническая механика»;

- разработаны педагогические условия эффективности функционирования модели педагогического взаимодействия. Доказана педагогическая эффективность педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже.

Теоретическая значимость исследования.

В ходе исследования уточнено понятие «педагогическое взаимодействие», определены принципы педагогического взаимодействия педагогов и студентов (диалогизации, партнерства, проблематизации, персонализации, индивидуализации).

Выявлены обобщающие признаки взаимодействия, как отличительные особенности рассматриваемого феномена.

Выявлены и охарактеризованы основные направления совместной деятельности педагогов и студентов, технология осуществления педагогического взаимодействия, обеспечивающая формирование профессиональных, лич-ностно-значимых качеств будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже внедрена в учебный процесс Перевозского государственного гуманитарно-технологического колледжа, факультета среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно-педагогической академии; разработано методическое обеспечение по предмету «Техническая механика», включающее авторскую программу, педагогические ситуации, словарь-справочник по предмету, диагностические методики, методические указания по организации и выполнению внеаудиторской работы.

На защиту выносятся:

1. Модель педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже, обеспечивающая развитие профессиональных и личностных качеств субъектов образовательного процесса.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства с учетом специфики данного процесса в условиях гуманитарно-технологического колледжа.

3. Комплект методического обеспечения организационно-педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техника сельскохозяйственного производства в колледже на примере специальной дисциплины «Техническая механика».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены логикой системного, личностно-деятельностного подходов, рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; полнотой внедрения теоретических исследований в практическую деятельность, длительностью экспериментальной работы при личном участии в ней автора, соответствием полученных результатов научным закономерностям и принципам развития системы профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии (г. Н. Новгород); непосредственного участия в работе российских и региональных научно-практических конференций, семинаров по обмену опытом: «Взаимная деятельность преподавателя и студента - основа развития профессиональных способностей студента» (г. Перевоз, 2000); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2000); «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, 2001); «Профессиональные способности студента как результат педагогического общения преподавателя и студента» (г. Перевоз,

2001); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород,

2002); «Актуальные проблемы подготовки специалистов по специальности «Профессиональное обучение» (г. Шадринск, 2002); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2003).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Антонов, Олег Юрьевич

3.3. Выводы по третьей главе

1. Механизм внедрения модели представляет собой сложный динамический процесс и в своем становлении проходит ряд этапов, на каждом из которых формируются элементы управленческой деятельности. Соответственно у студентов формируются элементы познавательной и производственной деятельности. В целях оптимального внедрения модели процесс формирования ее должен пройти через все этапы непрерывно и последовательно.

2. Сравнение и осознание имеющегося опыта с научно-методическими закономерностями и принципами — одно из важнейших условий эффективности внедрения модели.

3. В результате апробации модели зафиксировано повышение:

- уровня технического мышления студентов экспериментальных групп по сравнению с уровнем развития студентов контрольных групп, для высокого уровня 13%, для очень высокого - 8,5%;

- уровня мотивационной направленности на технико-конструкторскую деятельность - на 17,5% в экспериментальных группах;

- уровня сформированности коллектива - 4,65 балла для экспериментальных групп по сравнению с 4.0 балла для контрольной группы;

- качества знаний студентов (на 0,35 балла по теоретической подготовке);

- динамика показателей сформированности познавательной деятельности на студента на продуктивном уровне (для экспериментальных групп - 24,9%, для контрольных групп - 13,4%.

Заключение

В диссертационном исследовании была научно обоснована и разработана модель педагогического взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже.

Научные основы педагогического взаимодействия в гуманитарно-технологическом колледже обусловлены основными тенденциями развития непрерывного многоуровневого профессионального образования, в условиях реформирования и внедрения интенсивных образовательных систем.

Анализируя итоги проведенного исследования и внедрения его результатов в процесс обучения по предмету «Техническая механика» в колледже, можно отметить его актуальность и практическую значимость.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Исследование проблемы педагогического взаимодействия педагогов и студентов обусловлено основными тенденциями развития непрерывного многоуровневого профессионального образования в условиях модернизации образования и внедрения интенсивных образовательных систем.

2. Педагогическое взаимодействие рассматривается нами как многофакторная, многоаспектная система, основанная на взаимообусловленности педагогической и учебной деятельности, обладающая диалогичностью, субъек-тивированностью и обеспечивающая развитие личности субъектов педагогического процесса.

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогического взаимодействия педагогов и студентов, включающая цели, субъекты педагогического взаимодействия, компоненты, принципы, функции, педагогические условия, обеспечивающие качество профессиональной подготовки студентов.

4. Определены и экспериментально проверены педагогические условия модели взаимодействия педагогов и студентов обеспечивающие эффективное функционирование педагогической и учебной деятельности, что обуславливает продуктивную реализацию целей профессионального образования.

5. Внедрение модели педагогического взаимодействия в практику образовательного процесса колледжа, обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Комплект методического обеспечения по реализации педагогического взаимодействия представляет собой практическую ценность для тиражирования дидактических разработок в практику других учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонов, Олег Юрьевич, 2004 год

1. Авдеев Р.Ф. Механизм управления, его генезис и системооргани-зующая роль.//Философские науки, 1990.

2. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Вла-дос, 1994.-336 с.

3. Адрел Ю.П., Маркова Е В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.; Наука, 1986. — 316 с.

4. Александровский Ю.А. Наедине со всеми. М.: Педагогика, 1993. -367с.

5. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-150 с.

6. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся. М.: Высшая школа, 1989.

7. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования: Пер. с англ. И.В. Китаева. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 168 с.

8. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика, 1990.- №8 с. 131-135.

9. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1986.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., Изд. Моск. ун-та, 1990.-367с.

11. Аттестация преподавателя и мастера п/о. Методическое пособие. — С.П6., 1992.- 173 с.

12. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, 1996.- №2. с 11-14.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М.: Просвящение, 1985. - 208 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. С. Пб., 1997.- 162 с.

16. Балакирева JI.A., Данилычева H.A. Психология профессионального успеха. С. Пб.: ООО «СЛП», 1998. - 273 с.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: 1999.-256 с.

18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в профтехучилищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. 3-е изд., - М.: Машиностроение, 1984.-512 с.

20. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учится трудно? М.: 1995.-208 с.

21. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности, -Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 1991. 144 с.

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.-136 с.

23. Белкин Е А., Карпов В.В., Харнапи П.И. Управление познавательной деятельностью. Ярославль: изд-во Яросл. гос. ун-та, 1978. — 56 с.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессионально-технических училищах. М.: Высш. школа, 1991.-205 с.

25. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С.Пб., 1996. - 225с.

26. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. №1 - с. 86-89.

27. Бердяев H.A. Самопознание. М.: ДЭМ, 1990. - 334 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

29. Беспалько В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия // Педагогика, 1993. №5 - с. 16-25.

30. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика, 1993. - № 2 - с. 10-12.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Богданов В.А. Систематическое моделирование личности и социальная психология. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1987. 145 с.

33. Большой энциклопедический словарь: в 2-х томах. М.: Сов. энциклопедия, 1991.-788 с (1т.), 768 с (2т.).

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. - №5 - с. 12-15.

35. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург.: Изд-во «Урал», 1994. — 135 с.

36. Буданов A.A. Организация педагогического поиска. / ПОИКРО. — Пермь, 1993.-65 с.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

38. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. — Рига, 1995.-220 с.

39. Бухвалов В.А. Технология работы учителя — мастера: из опыта работы, Рига, 1995. - 147 с.

40. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятелыюсть модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

41. Вазина К.Я. Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования. Н.Новгород, 1999. - 156 с.

42. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, 1994. -268 с.

43. Вазина К.Я. Модульное обучение. Горький, 1990. - 125 с.

44. Вазина К.Я. Саморазвитие и профессиональная деятельность /Межрегиональный ин-т повышения квалификации. Н.Новгород, 1993.-58 с.

45. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение /Межрегиональный ин-т повышения квалификации. Н.Новгород, 1992.- 142 с.

46. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997.-292 с.

47. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М., 1991.

48. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997. №3 с. 37 - 49.

49. Введение в психологию /Под ред. A.B. Петровского, М.: Издат. центр. «Академия», 1997. - 496 с.

50. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М,: Наука, 1989.

51. Вершловский С.Г., Ходаков А.И. Педагогика приходит в цех. О проблемах воспитания молодых рабочих. JL, 1977. - 172 с.

52. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории). Н.Новгород, 2000. - 136 с.

53. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие. — Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. 296 с.

54. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации чебловека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -228 с.

55. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. - 175с.

56. Волков A.M., Милкадзе Ю.В., Солнцева Г.М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. унта. 1987.-216 с.

57. Волков И.П. Цель одна — дорог много: Проектирование процессов обучения; Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

58. Волович М.Б. Наука обучать: технология преподавания математики. М.: Линка - Пресс, 1995. - 280 с.

59. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.-500 с.

60. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика, 1993. №7 - с.8-16.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.

62. Гарбузову В.И. Человек жизнь - здоровье. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: АО «Комплект», 1995. - 429 с.

63. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972. - 246с.

64. Гершуновский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: высш. шк. 1986. — 200с.

65. Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореферат. дис.канд. пед. наук / Рос. акад. образования. Казань, 1995. - 18с.

66. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.

67. Гончаренко Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 179 с.

68. Гордин Л.Ю., Короткое В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М.: изд-во Моск. ун-та. 1993. - 144 с.

69. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. — Л., 1991. — 127 с.

70. Государственный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0308 "Профессиональное обучение". М.: Изд-во ЗАО «Полиграфия», 1997. — 36 с.

71. Грамп Е.А. Управление по целям, теория и практика. — М., 1975. — 150 с.

72. Громкова М.Т. Педагогические основы воспитания взрослых. М.: МСХА, 1993.-83 с.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика. 1996.-256 с.

74. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, в 4-х томах.-М., 1955.

75. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Форум» - «Инфа», 1998. - 267 с.

76. Добсон Т., Миллер В. Практика решения конфликтных ситуаций. — К.: София, 2000.-208 с.

77. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.; Высш. шк. 1990. - 268 с.

78. Дробадухина Л.В. Создание развивающегося пространства при познании технической механики. Н. Новгород, 1994. - 34 с.

79. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качества взрослых обучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук / ТГНИ. Тула, 1984. -21 с.

80. Дымерский В .Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопросы психологии, 1980. №24 — с. 174-179.

81. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 203 с.

82. Дьяченко В.К. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М.: Высш. шк., 1983. -159 с.

83. Еремин A.M. Мастерство руководителя производства. С.Пб.: УНЗН,- 1990.-39 с.

84. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

85. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -80 с.

86. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Министерство общего и профессионального образования Р.Ф.: Институт развития профессионального образования. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Издательский дом Ореол - Лайн, 1998. - 192 с.

87. Закон Р.Ф. «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13 января 1996, № 12 ФЗ.

88. Закорюкин В.Б. И др. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. Вильнюс: ВГУ, 1983.-215 с.

89. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1996. - 126 с.

90. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: Учпедиз, 1962. 116 с.91.3еер Э.Ф. Личностно- ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург. 1998. - 125 с.

91. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика 1993. - №4 - С. 106-108.

92. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. - Свердловск, 1998. - 138 с.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.-217 с.

94. Зинченко В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования // Вестн. Высш. шк. 1986. - № 10 - С.22-31.

95. Ибрагимов Г.И. Форма организации обучения в педагогике и школе. Самара, 1994. - 143 с.

96. Иванов H.A. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореферат дис.канд. пед. наук.-СПб., 1995.- 17 с.

97. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 207 с.

98. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Значение, 1984. - 126 с.

99. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. -240с.

100. Инновационные образования / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.Я. Савельев, Л.И. Романов // Высш. образование в России — 1994. №32-С. 13-28.

101. Инновационные формы и технологии профессионального образования: материалы регион. конф./Отв. ред. В.М. Вайн. Екатеринбург: изд-во Урал гос. проф.- пед. ун-та, 1994. 100 с.

102. Интеграмп К. Педагогическая диагностика: пер с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

103. Интеграционный процесс в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. Свердловск: изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991. -Вып. 2-183 с.

104. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. Науч. ст. / Отв. ред. А.П. Беляева. М.: Высш. шк., 1990. - 128с.

105. Интенсификация теоретического обучения в ПТУ: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.П. Беляева. -М.: Высш. шк., 1990. 128 с.

106. История педагогики, ч. 1,2: Учебное пособие / Под. ред. А.И. Пискунова. М.: Т.Ц. «Сфера», 1997. - 304 с.

107. Каган В.М. Конспект схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам. - Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1986.-127 с.

108. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.; Политиздат, 1974. -328 с.

109. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М., 1979. - 48 с.

110. Карпенко JI.A. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1981.-№ 1.

111. Карпенко JI.A. О движении мотива в коллективной деятельности и его двойственной сущности // Новые исследования в психологии. 1984.- №2 С. 31-36.

112. Карпенко JI.A. Роль преподавателя в эффективном управлении деятельностью групп при коллективных формах обучения // личность в системе коллективных отношений: тезисы докладов на конференции в Курске. М.: 1980. - С. 39-42.

113. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. - 126 с.

114. Каталог перспективных работ на рынке труда. М.; Инновационный образовательный центр, 1997.

115. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.— 176 с.

116. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80с.

117. Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования, 1996. №1 -С. 6-10.

118. Климов Е.А. Психология, воспитание, обучение М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2000.-367 с.

119. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М„ 1984.

120. Константинов H.A. История педагогики. Учебник для студентов. М., Просвещение, 1982. - 447 с.

121. Кравченко О.В. Реализация педагогики сотрудничества // Специалист 2000. - № 11.

122. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, - 1994. -165с.

123. Краковский А.П. О подростках. М., Педагогика, 1970. - 281 с.

124. Красильников В.А. Модернизация в России на пороге XXI века //Вопросы философии. 1993. - № 7. - с. 51.

125. Краткий справочник по педагогической технологии / Под. ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997. - 378 с.

126. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под. ред. А.П. Беляевой. СПб.: Бахум, 1994.- 121 с.

127. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

128. Кузмина H.B. Методы исследования педагоги.ческой деятельности. -Л., 1970.- 129 с.

129. Кузмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 132 с.

130. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 128 с.

131. Лапин H.H. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - С.237-282.

132. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива 2-е изд-е, - Высш.шк., 1991. - 186 с.

133. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М., 1979. — 82 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

135. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 184 с.

136. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996. №2 - С.33-35.

137. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. - 87 с.

138. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара, 1997. — 143 с.

139. Ляудис В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: МГУ, 1992. - 183 с.

140. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 1990. - 205 с.

141. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. — Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.

142. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 85 с.

143. Махмутов М.И. Методы проблемно развивающего обучения в средних профтехучилищах: методич. реком. / АПН СССР. — М., 1983.-64 с.

144. Международная стандартная классификация образования ЮНЕСКО.-Париж, 1997.

145. Методика исследования формирования понятий, умений, навыков у учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1986. - 47 с.

146. Методические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб., 1992. - 93 с.

147. Методические рекомендации по эффективному применению на уроке средств обучения. M., 1988. - 34 с.

148. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

149. Моназон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200 с.

150. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», -2001.-272 с.

151. Мочалов Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158 с.

152. Найн А.Я. Инновации в образовании / Челяб. фил. Челябинск, 1995.-228 с.

153. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5 - С. 44-49.

154. Наин А.Я. технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1997. - 144 с.

155. Национальный доклад «Система профессионального образования в Российской Федерации».- М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998.

156. Немов P.C. Психология: в 3-х книках. Книга 2: Психология образования. М.: Изд. центр «Владос», 1998. - 431 с.

157. О мерах по реализации среднесрочной программ структурных реформ (постановление Правительства РФ от 19 июля 1999 года № 829).

158. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1992.-921 с.

159. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Высш. шк. 1990.381 с.

160. Онищук В.А. Урок в современной школе. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

161. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И.Т. Огородникова, Г. Дрефенштенда. — М.: Педагогика, 1974. 270 с.

162. Основные направления развития среднего профессионального образования (одобрено решением коллегии Госкомвуза России от 8 декабря 1993 года №7/2).

163. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. A.B. Петровского. М., 1986. - 307с.

164. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.-602 с.

165. Педагогическая технология / Сост. Щуркова U.E. М., 1992.

166. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. H.A. Каиров М., 1986.

167. Педагогический поиск / Сост. И.П. Баженова 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

168. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород, 1994. — 144 с.

169. Петрова И.И., Фальконская А.Ю. Обучение учащихся самостоятельной работе с книгой. — М.: Высшая школа, 1980. 278с.

170. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань, 1982.- 123 с.

171. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 225 с.

172. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

173. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 283 с.

174. Проект концептуальных основ развития среднего профессионального образования Специальный выпуск журнала «Среднее профессиональное образование», 1998-№ 11,12.

175. Проект концепции развития среднего технического образования //Специалист. 1999. -№ 12.

176. Проект национальной доктрины образования в Российской Федерации //Специалист. 2000. -№ 1.

177. Профессиональная педагогика. М.: 1997.

178. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под. ред. Л.П. Беляевой. -С.Пб., 1995.-224 с.

179. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Яро-шевского. М., 1990.

180. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Изд-во БАХ- PAX, 1998. - 232 с.

181. Ревская Н.Е. Психология и педагогика. — С.Пб.: ООО «Издательство Альфа», 2001.- 304 с.

182. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М., 1985.-187 с.

183. Рикер П. Конфликт интерпритаций. М.; Медиум, 1995. - 208 с.

184. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

185. Рязанова В.И. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности. С. Пб. 1998. - 183 с.

186. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, 1997. - №1.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. - № 5.

189. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

190. Системное содержание и саморазвитие учащихся / ВГИПИ, -Н.Новгород, 1993.-254 с.

191. Скакун В.А. Перспективно-тематическое планирование изучения специальных и общественных предметов. Москва, 1989. -207с.

192. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М., 1980 - 237 с.

193. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

194. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. -112 с.

195. Справочник по системному содержанию обучения в институте. -Горький, 1989.- 153 с.

196. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: «Совершенство», 1998.-368с.

197. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/д: «Феникс», 2001.-264 с.

198. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/д: «Феникс», 2000. — 448 с.

199. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ. / под.ред. Н.Ф. Талызиной М.: Педагогика, 1984.-472 с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

201. Тамарин H.H., Шафренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1998. - 207 с.

202. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности. М., 1996. - 142 с.

203. Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения. Автореф. дис.канд. пед. наук. С.Пб., 1999. - 19 с.

204. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (Постановление Правительства Российской федерации от 14 октября 1994 года № 1168).

205. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.

206. Тутушкина М.К. и др. Практическая психология для преподавателей. М.: 1997. - 287 с.

207. Уманский B.C. Прменение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ.- М.: 1979. — 23 с.

208. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

209. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, М., 1950.

210. Федеральная программа развития образования (одобрена Правительством Российской Федерации на заседании 24 июня 1999 года) протокол № 25, раздел 2, п.2).

211. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно ориентированной психологии. — М.: Центр развития метакультуры, 1996. — 430 с.

212. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

213. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося. М.: Просвещение, 1988.-207с.

214. Хохлова В.В. Дидактика взаимодействия. Н.Новгород: Изд-во Ниж. гос. мед. акад., 1999. - 128 с.

215. Чернишевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. M., 1996. - 241 с.

216. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис.д-ра пед.наук. Казань, 1996.

217. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

218. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика.-М.: Логос, 1993.

219. Шевандин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-283 с.

220. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/д: «Феникс», 1998.

221. Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя в современных условиях. Уфа, 1998. — 139 с.

222. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики и образования. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1 Екатеринбург: Ур.ГПУ, 1995.- 153 с.

223. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -M., 1995.

224. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / науч. ред. С.Я. Батышев. Т. 1. М., 1998, Т. 2,3. -М., 1999.

225. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные интересы. — М.: ООО «Издательство ACT», 1997. — 264 с.

226. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение современной школе. М., 1996.

228. Левин В.А. Образовательная среда от моделирования проектированию. М., 1997.

229. Anderson L. W. Increasing teacher effectiveness. — Paris, 1991. 193s.

230. Bridges D. Education, demokracy and discussion. Slough, 1979. 97s.

231. Carin A.A., Sugd R.B. Teaching science through discovery. 3 rd ed. Columbus (Ohio), 1975. 239s.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.