Подготовка бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дмитриева, Ирина Владимировна

• Дмитриева, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Ирина Владимировна

Введение

Глава 1. Проблема развития инновационной деятельности студентов в процессе подготовки в технологических вузах

1.1 Исторические и экономические предпосылки современных тенденций развития инженерного образования

1.2 Структура инновационной деятельности и готовности бакалавра к профессиональной инновационной деятельности

1.3 Подготовка бакалавра к профессиональной инновационной деятельности по направлению «Технологические машины и оборудование»

Выводы по 1 главе

Глава 2. Реализация педагогических условий подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности

2.1. Модель подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности

2.2 Формирование исследовательских компетенций бакалавров техники и технологии в инновационной образовательно-производственной среде

2.3 Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена степенью развития образования и пониманием его значимости в обеспечении стабильного экономического и общественного развития России, упрочения ее позиций в мировом сообществе. На современном этапе ключом к экономической, социальной и политической силе любого государства являются инновационные технологии. Актуальность исследования обусловлена пониманием значимости образования в обеспечении стабильного экономического и общественного развития России, упрочения ее позиций в мировом сообществе. В постановлениях Правительства РФ по инновационной политике подчеркивается, что обеспечение готовности современных кадров к инновационной деятельности в настоящее время и в перспективе является одним из решающих факторов успеха предприятия, отрасли, региона, государства и общества в целом. В связи с этим в последние годы появилось большое количество публикаций, посвященных различным аспектам инновационной деятельности и подготовки к ней: работы О.Г.Голиченко, раскрывающие особенности национальной инновационной системы России, исследования Н.Н.Грачева о психологии инновационной научно-технической деятельности, труды С.И.Дворецкого, отражающие подготовку магистров техники и технологии к инновационной деятельности, исследования Н.П.Гончарук по интеллектуализации инновационного образовательного процесса.

Научно-технический прогресс сопровождается стабильным накоплением новой информации, поэтому обществу требуются специалисты, способные независимо ориентироваться в потоке изменяющейся информации, умеющие сравнивать, анализировать, находить оптимальные решения, проводить исследования. В процессе получения высшего образования у выпускников необходимо сформировать активную позицию, в результате которой будущий специалист мог бы проявить независимость, активность и творчество. Организация инновационной деятельности студентов является одним из решений данной проблемы.

В ходе подготовки к внедрению Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и начала их реализации в работах авторов отражены основные проблемы методического управления инновационными процессами в вузе (Л.П.Княженко), подготовки студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности (Г.М.Овчинникова), методологии формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы (Э.П.Печерская), формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза (Н.С.Пономарева).

Общие и характерные свойства инновационной образовательной деятельности исследуются в трудах Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, Т.А.Новиковой, Н.А.Селезневой, В.А.Сластенина, Ю.Г.Татура и других учёных. Проблематика новаций в сфере образования представлена в работах М.С.Бургина, М.В.Кларина, В.Я.Ляудис, М.М.Поташника, А.И.Пригожина, О.Г.Хомерики, Т.И.Шамовой, Н.Р.Юсуфбековой и других учёных.

Передовые технологии и методы обучения в техническом вузе исследованы в работах В.С.Безруковой, О.В.Долженко, О.В.Крыштановской, Г.С.Мигиренко, В.Л.Шатуновского и др.

В последнее время выполнено достаточное количество диссертационных исследований, посвященных различным проблемам педагогического проектирования процесса подготовки специалистов, соответствующих потребностям общества и производства (Н.Ш.Валеева, З.С.Лукина, А.С.Мещеряков, А.К.Орешкина, В.С.Суворов и др.).

Анализ педагогических концепций, систем и методов, реализуемых в системе высшего профессионального образования, показывает, что, несмотря на глубокие исследования и научные достижения в области реализации инновационной деятельности, проблема создания инновационной образовательно-производственной среды в высшей школе остается недостаточно разработанной. Авторы исследований в данной области высказывают различные мнения о значении инновационной образовательной среды, существуют разночтения в оценке её характеристики, строении, психолого-педагогических условий формирования. Работы по данной тематике в большинстве своем раскрывают теоретические проблемы, однако в них фактически не отражены конкретные пути и содержание общего направления формирования инновационной образовательно-производственной среды, имеющей немаловажное значение для обеспечения подготовки конкурентоспособных специалистов в высшей школе.

Анализ научных исследований и педагогического опыта показал, что любое изменение цели образовательной деятельности, исходных требований к уровню подготовки выпускников требует комплексных мер в планировании и организации учебного процесса.

Таким образом, обнаруживается противоречие между назревшей потребностью в формировании у бакалавров техники и технологии готовности к решению профессиональных инновационных задач, выходящих за рамки традиционного представления об инженерной подготовке, и возможностями сложившейся системы обучения, ориентированной преимущественно на конкретную узкопрофильную область профессиональной деятельности, слабо направленную на приобретение инновационных качеств в процессе подготовки бакалавров в вузе. Основная причина этого противоречия - несоответствие модели профессиональной подготовки бакалавра требованиям динамично развивающейся профессиональной деятельности на производстве.

Обозначенное противоречие определяет основную научную задачу исследования: определить педагогические условия подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности во время обучения в вузе. Необходимость преодоления указанного противоречия и решения названной научной задачи определила выбор темы научно-педагогического исследования: «Подготовка бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности».

Цель исследования: научно обосновать, разработать и апробировать педагогические условия подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: подготовка бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности будет эффективной при реализации следующей совокупности педагогических условий:

• процесс подготовки бакалавров осуществляется в инновационной образовательно-производственной среде, предусматривающей интеграцию образования, науки и производства и обеспечивающей участие студентов и преподавателей в учебных и промышленных инновационных проектах;

• разработанная структурная модель подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности направлена на актуализацию исследовательских компетенций и формирование готовности бакалавра к профессиональной инновационной деятельности на основе системного, профессионально-ориентированного и компетентностного подходов;

• организация подготовки бакалавров к профессиональной инновационной деятельности обеспечивается разработкой учебно-методического комплекса, раскрывающего структуру профессиональной инновационной деятельности, повышением квалификации преподавателей, способствующим обучению и оцениванию профессиональной подготовки студентов на основе компетентностного подхода.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач.

1. Проанализировать особенности подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности в современном высшем учебном заведении.

2. Определить теоретико-методологические основы и обосновать педагогические условия процесса подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности.

3. Спроектировать структурную модель подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности, осуществляемой при наличии разработанных педагогических условий, и определить методику её реализации.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанных педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы:

• по теории системного подхода в управлении образовательным учреждением (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.В.Кондратьев Т.А.Новикова, В.А.Сластенин, Э.Г.Юдин);

• по теории высшего профессионального образования (Л.И.Гурье, В.М.Жураковский, В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев, Ю.М.Кудрявцев, А.М.Новиков, З.С.Сазонова);

• по теории и практике педагогических инноваций (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.С.Лазарев, Р.Я.Ляудис, И.И.Пидкасистый, А.И.Пригожин, В.М.Полонский, М.И.Поташник, А.П.Тряпицына, М.А.Чошанов, Н.Р.Юсуфбекова);

• по теории и методологии управления инновационными процессами в образовании (Н.П.Гончарук, И.Ф.Игропуло, В.С.Лазарев, М.М. Поташник, О.Г.Хомерики);

• по технологическому подходу в образовании (В.П.Беспалько, В.М.Боголюбов, Г.И.Ибрагимов, Г.К.Селевко);

• по теории компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Р.И.Зинурова, A.B.Хуторской);

• по теории инновационной деятельности (И.В.Кларин, В.С.Лазарев, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, Н.М.Поташник, А.И.Пригожин, В.А.Сластенин).

В решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, имитационное моделирование);

• диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки);

• праксиметрические методы (анализ результатов деятельности);

• экспериментальные методы;

• методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Бугульминский филиал и механический факультет ФБГОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет». В педагогическом эксперименте приняло участие 256 человек.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2013 годы.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2001-2006 гг.) -анализировалась проблема исследования в педагогической и психологической литературе, разрабатывался аппарат исследования, формулировались задачи основных его этапов, проводилась содержательная и организационная работа по включению в экспериментальную работу 8 преподавателей и студентов, разрабатывались педагогические условия и модель подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2006-2012 гг.) -проводилась апробация педагогических условий подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности, внедрялась в образовательную деятельность разработанная модель подготовки бакалавров к профессиональной инновационной деятельности, подбирался диагностический инструментарий, обосновывались критерии и уровни оценки исследовательских компетенций и готовности бакалавра техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности

На третьем (заключительном) этапе (2012-2013 г.) -систематизировались и обрабатывались результаты исследования, использовались разработанные критерии оценки, обобщались полученные результаты, доказывалась гипотеза исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, формулировались положения, выносимые на защиту.

Научная новизна результатов исследования.

1. Уточнено содержание понятий «профессиональная инновационная деятельность бакалавра», «готовность бакалавра к профессиональной инновационной деятельности».

2. На основе содержательного анализа профессиональной инновационной деятельности бакалавра техники и технологии обоснована необходимость создания инновационной образовательно-производственной среды, способствующей практическому формированию исследовательских компетенций и готовности студентов к профессиональной инновационной деятельности.

3. Актуализированы профессиональные компетенции, ключевые квалификации, которыми должен обладать бакалавр техники и технологии для выполнения профессиональной инновационной деятельности.

4. Научно обоснована, разработана и апробирована модель подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности, содержащая методологический (системный, профессионально-ориентированный и компетентностный подходы, принципы преемственности, компетентности и др., задачи подготовки), содержательный (учет стандартов образования и квалификационных требований^), деятелъностно-практический (этапы процесса, технологии обучения и практики инновационной деятельности), критериальный (критерии, показатели и уровни подготовки) блоки.

5. Обоснована комплексная оценка готовности студента к профессиональной инновационной деятельности, включающая когнитивный, деятельностный, мотивационный и праксеологический критерии и соответствующие показатели и уровни.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Рассмотрена на теоретико-методологическом и практическом уровне задача подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности.

2. Обоснованы концептуальные положения и методологические подходы к проектированию инновационной образовательно-производственной среды в вузе.

3. Разработана модель подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработан комплекс программ учебных дисциплин, предполагающих целенаправленную подготовку бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности в условиях современного производства;

• внедрены в педагогическую практику программы интегрированного блока дисциплин «Математика», «Материаловедение», «Техника и технология добычи нефти и газа», «Основы научных исследований и инновационной деятельности»;

• составлены диагностические материалы и анкеты по определению уровня сформированности готовности бакалавров к профессиональной инновационной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на методы научного исследования, детальной проработкой концептуальных основ исследования, использованием методов, адекватных целям и задачам, использованием методов статистического анализа полученных экспериментальных результатов; целостным подходом к решению проблемы и сопоставлением с массовым педагогическим опытом и результатами других исследований по обозначенному нами кругу вопросов.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах Бугульминского филиала, кафедры методологии инженерной деятельности КНИТУ, международных и всероссийских конференциях: «Педагогические проблемы высшей школы» (Димитровград, 2002), «Гуманитаризация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика» (Саранск, 2002), «Проблемы высшей школы: теория и практика» (Димитровград, 2003), «Методическая подготовка студентов математических специальностей педвуза в условиях фундаментализации образования» (Саранск, 2009). «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2012), «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2012), «Наука и образование» (Прага, 2012/2013), «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 2013), «Ключевые проблемы современной науки» (София, 2013). По результатам исследования издана монография, рекомендованная для использования в учебном процессе подготовки бакалавров к профессиональной инновационной деятельности. На защиту выносятся следующие положения.

1. Подготовку бакалавра к профессиональной инновационной деятельности, позволяющую решать сложные комплексные проблемы современного производства, необходимо осуществлять в инновационной образовательно-производственной среде, включающей в себя учебно-инновационный комплекс вуза (экспериментальные лаборатории, научно-учебные лаборатории, базу инновационных технологий, материалов), производственно-инновационный комплекс вуза (технопарки, инновационные предприятия), инновационно-образовательную деятельность вуза (реализация инновационно-образовательных программ, инновационных технологий в образовании, повышение квалификации преподавателей, участие в международных проектах и др.), научно-инновационную деятельность (фундаментальные и прикладные исследования в учебных лабораториях, разработки филиала вуза для производства, обеспечение внедрения новых технологий на производстве).

2. Готовность бакалавра к профессиональной инновационной деятельности определяется как совокупность взаимосвязанных индивидуально-психологических качеств личности, профессиональных и специальных знаний и умений в сфере инноваций, обусловливающих стремление и способность к овладению новыми способами и приемами выполнения деятельности, соответствующими компетенциями.

3. Модель подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности актуализирует формирование исследовательских компетенций и готовность бакалавра к профессиональной инновационной деятельности и содержит методологический (системный, профессионально-ориентированный и компетентностный подходы, принципы преемственности, компетентности и др., задачи подготовки), содержательный (учет стандартов образования и квалификационных требований), деятельностно-практический (этапы процесса, технологии обучения и практику инновационной деятельности), критериальный (критерии, показатели и уровни подготовки) блоки.

4. Критерии готовности бакалавров к профессиональной инновационной деятельности и показатели их сформированности позволяют совершенствовать образовательный процесс. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографического списка литературы, включающего 200 наименований отечественных и зарубежных источников. Объем диссертации составляет 178 страниц, содержит 8 рисунков и 10 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дмитриева, Ирина Владимировна

Выводы по второй главе

Система организации профессиональной инновационной деятельности студентов представлена в виде модели, цель которой - профессиональная подготовка студентов, обеспечивающая формирование исследовательских компетенций и готовности бакалавра к профессиональной инновационной деятельности.

Структурная модель подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности состоит из четырех блоков: методологического, содержательного, деятельностно-практического, критериального,

Исследование подтвердило, что процесс формирования исследовательской компетенции у студентов в процессе подготовки к профессиональной инновационной деятельности связан с уровнем подготовки преподавателей. В связи с чем, автором был разработана и апробирована программа повышения квалификации преподавателей Бугульминского филиала «Формирование компетенций бакалавров: методологические и методические аспекты». Необходимость разработки данного курса повышения квалификации была вызвана тем, что многие преподаватели были не готовы к применению компетентностного подхода в образовательном процессе.

Отличительной особенностью разработанного в исследовании содержания обучения студентов инновационной деятельности является разработка и реализация спецкурса «Основы научных исследований и инновационной деятельности», способствующего обобщению и систематизации сведений об инновационной деятельности, методах исследования, проведение экспериментов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа констатировала повышение уровня сформированности исследовательских компетенций и готовности бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности. Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что подготовка конкурентоспособных выпускников возможна только в условиях усиления профессиональной направленности на будущую инновационную деятельность, т.е. создании и развитии инновационной образовательно-производственной среды, предусматривающей интеграцию образования, науки и производства, обеспечивающей участие студентов и преподавателей в учебных и промышленных инновационных проектах.

Заключение

На современном этапе ключом к экономической, социальной и политической силе любого государства являются инновационные предприятия, технологии, продукция. Формирование национальной инновационной системы требует кадрового обеспечения специалистами, способными разрабатывать и внедрять в производство конкурентноспособную технику и наукоемкие технологии, то есть подготовленными к инновационной деятельности. Уже более десяти лет ведется обсуждение путей модернизации отечественной высшей школы, целью которой является обеспечение инновационной экономики страны. Сложившиеся условия диктуют необходимость подготовки квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, социально и профессионально мобильного, без труда владеющего своей профессией и разбирающегося в смежных областях деятельности, стремящегося к постоянному профессиональному росту, что является целью профессионального образования. Исходя из этого, происходит изменение требований, предъявляемых к профессиональной подготовке будущих специалистов. На наш взгляд, подготовка конкурентоспособных выпускников возможна только в условиях усиления инновационной направленности на будущую профессиональную деятельность.

В современных условиях решение проблемы подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности является весьма значимым и возможно при реализации определенных педагогических условий.

В ходе исследования выделены особенности подготовки бакалавров в национальном исследовательском университете:

- тесное взаимодействие и взаимопроникновение фундаментальных и прикладных исследований (даже в рамках отдельных комплексных проектов), высоко меж- и мультидисциплинарный характер новых технологий, а также влияние киберинфраструктуры, позволяющих решать комплексные задачи в новых областях;

- обновление методологии и содержания инженерного образования на основе тенденций и подходов современного наукоемкого инжиниринга;

- реализация инновационных образовательных программ;

- формирование потребностей в гибких специальностях - переход от узкоспециализированных знаний и квалификаций, формально подтвержденных дипломом, к набору ключевых компетенций - способности вести определенную деятельность;

- использование проблемно - и проектно- ориентированного опыта как основного способа эффективной подготовки к профессиональной инновационной деятельности;

- генерация и расширение воспроизводства знаний, элитная подготовка специалистов на основе широкого применения инновационных образовательных технологий и передовых компьютерных технологий мирового уровня, широких возможностей выбора студентами учебных курсов и вычислительных практикумов, направленных на приобретение ключевых меж- и мульти- дисциплинарных компетенций.

Исследование доказало необходимость создания инновационной образовательно-производственной среды для всех участников образовательного процесса, которая представляет собой комплекс условий и ситуаций, направленных на формирование исследовательских компетенции, готовности бакалавров к профессиональной инновационной деятельности, как основ подготовки к профессиональной инновационной деятельности.

Разработанная структура инновационной образовательно-производственной среды, предусматривающая интеграцию образования, науки и производства, обеспечивающая участие студентов и преподавателей в учебных и промышленных инновационных проектах, прошла .

Основной целью подготовки специалистов инженерных специальностей является формирование исследовательских компетенций студентов и развитие их готовности к профессиональной инновационной деятельности.

Выделены следующие компоненты профессиональной инновационной деятельности:

- когнитивный, связанный с присутствием инженерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умением обобщать, классифицировать и использовать их при выполнении, о способах внедрения и разработки инноваций, их видах в данной области;

- деятельностный, включающий профессиональное мышление, умения и навыки в решении задач, индивидуальный стиль деятельности по решению инновационных задач;

- мотивационный, характеризующий отношение к деятельности, осмысление личностной и профессиональной важности получаемых знаний, умений, навыков, присутствие стойкого познавательного интереса к решению профессиональных инновационных задач;

- праксеологический, связанный с готовностью к профессиональной инновационной деятельности, ее моделированием и оптимизацией.

Достаточный уровень формирования компетенции в определенном направлении внешне выражается, как умение верно решать проблемы в этом направлении, т.е. в способности инженера, используя свою компетенцию через свою деятельность изменять профессиональную проблему в продукт.

Исследовательская компетенция предполагает формирование положительного отношения к нововведению, умению быстро реагировать в нестандартных условиях и принимать грамотные решения.

Образовательная среда, направленная на подготовку инженеров с исследовательскими компетенциями координирует деятельность обучаемого, стимулирует инновационную деятельность преподавателя, обеспечивает инновационность технологий обучения.

Создание инновационной образовательно-производственной среды способствует

- обеспечению дополнительной индивидуализированной подготовки в рамках регионального социального заказа на специалистов для реализации действующих в регионе целевых программ;

- организации научных исследований по тематике региона с привлечением учащихся специализированных школ и студентов;

- осуществлению совместно с вузами региона целевой подготовки специалистов-исследователей для реализации региональных и международных проектов.

С целью обеспечения формирования исследовательских компетенций и готовности выпускника вуза к профессиональной инновационной деятельности разработана структурная модель подготовки бакалавров техники и технологии к профессиональной инновационной деятельности, основанная на системном, профессионально-ориентированном и компетентностном подходах. Перечисленные подходы явились теоретико-методологической основой для разработки и обоснования подготовки бакалавра технологии к профессиональной инновационной деятельности.

Все компоненты системы организации исследовательской деятельности студентов характеризуют принципы. Целевой компонент характеризуется принципом целесообразности; мотивационный компонент - принципами профессиональной направленности и компетентности; содержательный компонент - принципами интегративности, вариативности, преемственности, систематичности и последовательности; процессуальный компонент - принципом обязательности.

С целью реализации выделенных принципов необходимо решение следующих задач:

• проведение регулярного контроля, дополнение содержания учебного материала с установкой на изучение инновационных технологий;

• внедрение в учебный процесс образовательных технологий;

• формирование компетенций, профессиональных умений и навыков, соответствующих требованиям квалификационной характеристики выпускника;

• непрерывное поддержание продуктивности творческой деятельности;

• установление зависимости между качеством подготовки студентов и уровнем сформированности инновационных компетенций.

В профессиональной подготовке будущих инженеров особенно важными следует считать: проектные технологии, интегративно-модульные технологии, учебно-исследовательские технологии.

Наиболее эффективными методами обучения при подготовке студентов к инновационной деятельности следует считать: методы проблемного обучения, эвристический метод преподавания, информационно-компьютерные, лабораторно-экспериментальные методы.

Для обеспечения качества подготовки будущих инженеров к инновационной деятельности в процессе исследования были разработаны и апробированы программы специального курса «Основы научных исследований и инновационной деятельности», программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Формирование компетенций бакалавров: методологические и методические аспекты».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Ирина Владимировна, 2013 год

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / М.К. Акимова, К.М.Гуревич 3-е изд. - Спб: Питер, 2008. - 656 с.

2. Акопова A.C. Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка: Дис. канд. пед. наук / A.C. Акопова. Ростов-на-Дону, 2005.-214 с.

3. Актуальные задачи управления качеством подготовки специалистов в МГТУ им. Баумана элитарном вузе XXI века Электронный ресурс. -Режим доступа: http: //www.ihst.ru/~akm/sectionl 4(2003).htm.

4. Алекперов В.Ю. Вертикально-интегрированные нефтяные компании России / В.Ю.Алекперов.- М.: Москва, 2006. 216 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1999. - 263 с.

6. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

7. Анисимов О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. М., 1989. - 412 с.

8. Ардашева Е.П. Частно-государственное соуправление развитием регионального нефтегазохимического комплекса в системе Отраслевой политики. Автореферат дис. д-ра. экон. наук / Е.П.Ардашева. Казань, 2008. -40 с.

9. Артамонов С.Ю. Вертикальная интеграция нефтегазовых компаний в условия неопределенности мировых цен на нефть: Дис. канд. экон. наук / С.Ю.Артамонов.-Москва, 2003. 165 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /

12. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Бабанова И.А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля / И.А.Бабанова // Дис. канд.пед.наук. Казань, 2009. - 233 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

15. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И. Байденко.- М.:ИЦПКПС, 2006. 71 с.

16. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография / В.И. Байденко. Новгород: Изд-во НГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440 с.

17. Бакарадзе Н.Г. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ / Н.Г.Бакарадзе вып. 3. -М.: НИИВШ, 1989. — С.28.

18. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2 т / С.Я. Батышев // под науч. ред. И.П. Смирнова. Т. 1. М.: АПО, 1999. - С. 91-401.

19. Батышев С.Я. Опережающее профессиональное образование: Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я.Батышева // В 3-х т. Т. 2. М.: АПО, 1999. - С. 175-183.

20. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускниковвузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И.Байденко. — М.: Исследовательский центрпроблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов /

22. B.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. — №1. - С.3-8.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.,1973. - 270 с.

24. Боголюбов В.М. Введение в педагогическую технологию / В.М. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 233 с. - ISBN 5-89966065-1.

25. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком / A.A. Бодалев. — Л., 1965.

26. Бочкарева Ю.Г. Эвристика в сфере промышленных технологий и сервиса: Учебн. пособие / Ю.Г.Бочкарева, Н.И. Чижухина. — Пенза: ПГТА, 2008. — 247 с.

27. Брагинский О.Б. Мировая нефтехимическая промышленность / О.Б. Брагинский. М.: Наука, 2003. - 556 с.

28. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике / М. С. Бургин. — Советская педагогика, 1989. С. 37.

29. Бутовецкая Э.М. Тенденции развития технических университетов в России и Германии (организационно-педагогический аспект): Дис. канд. пед. наук / Э.М. Бутовецкая. Казань, 2003. - 229 с.

30. Валеева Н.Ш. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие / Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук. Москва: Кнорус, 2004. - 240 с. -ISBN 5-94761-036-1.

31. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №10.1. C.51-55.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991.

33. Виноградова И.М. Создание системы мотивации / И.М. Виноградова // Вестник Самарского государственного университета. -серия «Экономика и управление». 2011. - № 6 - С. 87.

34. Волков А.Э. Совершенствование форм и методов управления высшим профессиональным образованием в социально-экономических условиях России: Дис. канд.экон.наук / А.Э.Волков. Москва, 2006. - 196 с.

35. Ворожейкина O.JT. Сравнительные исследования основных образовательных программ высшего профессионального образования России и ФРГ: Учебно-метод. пособие / О.JI.Ворожейкина. М.: Исслед. центр проблем качества и подготовки специалистов, 2010. - 82 с.

36. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации / Б.Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1997. -№2.-С. 110-117.

37. Выготский Л.С. Конкретная психология человека / Л.С.Выготский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. - № 1. - С. 17-26.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выгодский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Гаврилова O.E. Формирование профессиональных компетенций студентов будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера: Дис. канд.пед.наук / O.E. Гаврилова. - Казань,2011.-257 с.

40. Гайдук И. На пороге грядущих перемен / И.Гайдук // Нефтегазовая вертикаль. 2001. - № 1. - С.96.

41. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР / А.И.Галаган // Соц.-гуманит. знания. 2002. - №1. - С. 198204.

42. Галеева Е.И. Формирование стратегии развития предприятий нефтегазохимического комплекса: теория и практика: Автореф. дис. докт.экон.наук / Е.И. Галева. Самара, 2011. - 44 с.

43. Гершунский Б.С. Россия США: Навстречу друг другу / Б.С.

44. Гершунский // Педагогика. 2003. - №4. - С.88-94.

45. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. 160 с.

46. Голиченко О.Г. Национальная инновационная система России и основные направления ее развития / О.Г. Голиченко // Инновации. 2003. -№6 // http // innov.etu.ru.

47. Гончарук Н.П. Теоретические проблемы интеллектуально развивающего обучения в техническом вузе: Монография / Н.П. Гончарук. -Казань: КГУ, 2003. — 216 с.

48. Грачев H.H., Ломакин O.E., Шленов Ю.В. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности: Электронный учебник / Н.Н.Грачев, О.Е.Ломакин, Ю.В.Шленов // CD-ROM. С-Пб.,1997.

49. Гребнев Л.С. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / Л. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С.46.

50. Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, A.A. Гретченко. М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

51. Гурье Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: Монография

52. Л.И.Гурье, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, И.Э.Ярмакеев. М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

53. Гурье Л.И. Концептуальные и методические основы формирования методологической культуры современного инженера / Л.И.Гурье. Казань: Казан.гос.ун-т им. В.И.Ульянова-Ленина, 2006. - 352 с.

54. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие / Л.И.Гурье. Казань: КГТУ, 2004. - 212 с.

55. Денисова А.Л. Качество информационных услуг: Теория и методология: Дис . докт.экон.наук / А.Л.Денисова. Тамбов, 2001. - 341 с.

56. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала /

57. А.А.Деркач. — М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. 752 с.

58. Долженко О. В. Современные методы и технология обучения втехническом вузе: метод, пособие / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. -М.: Высш. шк, 1990. 191 с.

59. Дьяконов Г.С. Непрерывная профессиональная подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли /Г.С. Дьяконов. Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 248 с.

60. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник /

61. М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: Харвест, 2004. - 576 с.

62. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Л.Кандыбович. Мн.: Харвест, 2006. - 416 с.

63. Есаулова М.Б. Технология профессиональной подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования /

64. М.Б. Есаулов, J1.T. Жукова // Pfldagogische Probleme in der Ingenerieurausbildung: Band 1 Referate des 27 Internationalen Symposiums "IngenieurpAdagogik 98" C.16-19.

65. Журавлева M.B. Опережающая профессиональная подготовка кадров для нефтегазохимического комплекса / М.В.Журавлева. Казань: РИО ГУ «РЦМКО», 2011. - 228 с.

66. Жураковский В.М. Введение системы зачетных единиц -комплексная научно-методическая и организационная задача /

67. В.М.Жураковский // Вопросы образования. 2005. — №1. - С.161-162.

68. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атахов. М.: Академия, 2005. - 164 с.

69. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ: Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. - №2. - С. 50-73.

70. Зеер Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. -2007.-№Ц. с. 39-46

71. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход/ Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. М: МПСИ, 2005.-216 с.

72. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф.Зеер. -М.: Фонд «Мир», 2006. 240 с.

73. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования /И.А. Зимняя// URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

74. Зимняя И. А. Проектная методика обучения английскому языку /

75. И.А.Зимняя, Т.Е.Сахарова // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 3. — С. 9-15.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. — М.:

77. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

78. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.2006. №8. - С.20-26.

79. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом. 1985. - №5. - С. 14-17.Заменить на Зинурову Р.И.

80. Зиннурова О.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки: Дис. . канд.пед.наук / О.В.Зиннурова. - Казань, 2011.-241 с.

81. Ибрагимов Г.И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии) / Г.И.Ибрагимов. Казань: РИЦ «Школа»,2007. 248 с.

82. Иванов В.Г. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: Уч.-метод.пособие /

83. B.Г.Иванов. Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 2001. - 300с.

84. Игропуло И.Ф. Управление инновационными процессами в учебном заведении: Методические рекомендации / И.Ф.Игрополо // — Ставрополь: Изд-во ИРО, 1994. 44 с.

85. Ильенкова С.Д. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов /

86. C.Д. Ильенкова.- М.:ЮНИ ТИ, 2001. 327 с.

87. Инженерное образование: экспертная оценка, диагноз, перспективы (обзор). №12. - С. 65-76.

88. Инновационное проектирование в образовании, технике итехнологии: Сб. научных тр. / ВолгГТУ, 1998. — 183с.

89. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А.Кан-Калик. — М.: НИИВШ, 1977. 64 с

90. Келле В.Ж. Цивилизованные императивы инновационной политики. Россия и мировой опыт / В.Ж.Келле /Философия. Наука.

91. Цивилизация. М., 1999. - с.312.

92. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалистов / А.А.Кирсанов. М.Магистр, 1994. - 116 с.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках / М.В.Кларин. М., 1994.- 123 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионализма / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 2003. - 456 с.

95. Княженко Л.П. Методическое управление инновационнымипроцессами в ВУЗе: Автореф дис. . канд. пед наук / Л.П.Княженко. —1. Карачаевск, 2009. 22 с.

96. Козеняшева М.М. Экономическое развитие нефтяного комплекса РФ в условиях глобализации мирового нефтяного хозяйства (теоретические и методологические аспекты): Автореферат дис. . докт.экон.наук / М.М.Козеняшева. Москва, 2011. - 44 с.

97. Комиссарова Н.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков: Дис. канд.пед.наук / Н.В.Комиссарова. Екатеринбург, 2004. - 179 с.

98. Кондратьев В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: Учеб.пособие / В.В.Кондратьев. Казань: КГТУ, 2001. - 167 с.

99. Кондратьев В.В. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы / В.В.Кондратьев // Инженерная подготовка: Сборник статей

100. Выпуск 14, том 1) Центр инженерной педагогики МАДИ.М., 2012— с.112-131.

101. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (утверждена распоряжением

102. Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662 р.) Электронный ресурс.

103. Режим доступа: www.mon.gov.ru.

104. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики / Е.А.Корчагин. Казань: КГТУ, 2001.-302 с.

105. Кохановская С.В. Высшая школа в России и США: культурологический анализ тенденций и перспектив развития: Дис. . канд. культурологи / С.В.Кохановская. Москва, 2003. - 174 с.

106. Кочнев A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития / А.М.Кочнев. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240 с.

107. Кочнева E.H. Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей:

108. Автореферат дис. канд.пед.наук / Е.Н.Кочнева. — Челябинск, 2012. — 25 с.

109. Кричевский И.Е. Крупнейшие химические компании России/ И.Е.Кричевский, Н.Н.Куницына // Химия и бизнес. — 2002. — №1. — С. 16.

110. Кришталь Н.М. Структура и содержание ключевых компетенций дизайнеров. Обучение. Компетентность 7/78/2010, Псков, [e-mail].

111. Крыштановская О. В. Инженеры. Становление и развитие профессиональной группы / О.В.Крыштановская.— М.: Наука, 1989. — 144 с. — ISBN 5-02-013328-0

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В.Кузьмина. —М., 1989.

113. Курамшин И.Я. Содержание и структура психолого-педагогической подготовки студентов в инженерном вузе: Монография / И.Я.Курамшин, В.Г.Иванов, Е.В.Загайнова. Казань: КГТУ, 2005. - 248с.

114. Курких Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании становления / Е.Б.Курких. М.: Педагогика - Пресс, 2001. - 326 с.

115. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С.Лазарев, Б.П.Мартиросян // Педагогика. 2004. - N 4.

116. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. — 2004. №5. - С.3-12.

117. Лебедева В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П.Лебедева, В.И.Панов, В.А.Орлов //

118. Педагогика. 1996. - №5. - С.24-26.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 53 с.

120. Леонтьев A.B. Концепция развития регионального рынка образовательных услуг / А.В.Леонтьев, П.Н.Осипов. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - 35 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: МГУ, 2005.-420 с.

122. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса / И.Я.Лернер // Первое сентября. 1996. - 29 февр. - С.6-8.

123. Ломов Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 37-46.

124. Лукина З.С. Применение комплексной технологии при изучении спецкурса // Реализация региональных научно-технических программ Центрально-Черноземного региона: Материалы конф. 15 декабря 1997 г.Воронеж, 1997.-С. 197-199.

125. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А.Водалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

126. Марков В.К. Развитие стратегического управления нефтегазовым комплексом России на основе метода функциональной декомпозиции в условиях глобализации мировой энергетики): Автореферат дис. докт.экон.наук / В.К.Марков. Саратов, 2011. - 46 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. -М.: Москва, 1996. 236 с.

128. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. — №4.1. С.38-43.

129. Махмурян К. С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов / К.С.Махмурян // Преподаватель. 1999. -№ 2, 3. - С.16-20.

130. Махмутов М.И. Проблемное обучение / Энциклопедияпрофессионального образования: В 3-х Т.2 / Под ред. С.Я. Батышева. — М.:1. АПО, 1999. — С.333-335.

131. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 2005. — 368 с.

132. Махотин Д.А. Проектный подход к технологии обучения в системе высшего профессионального образования / Д.А.Махотин // Качество,инновации, образование. — 2005. — №1. С. 11-21.

133. Медведев В.Е. Подготовка профессиональной элиты в технических университетах / В.Е.Медведев // Машиностроение и инженерноеобразование. 2005. - №2. - С.60-70.

134. Международное энергетического агентства (International Energy Agency, IEA) Электронный ресурс. — Режим доступа:http://www.iea.org/audiencehubs/forstudents/.

135. Митина JT.M. Психология развития конкурентоспособнойличности / Л.М.Митина.— М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

136. Михайличенко Т.А., Громова О.Б. О реализации ФГОС в техническом ВУЗе / Т.А.Михайличенко, О.Б.Громова // Высшее образование в России. 2011. - № 10. - С.89-95

137. Моисеева О. М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. . канд.пед.наук /

138. О. М. Моисеева. Москва, 1994. - 16 с.

139. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационногобизнеса: Дисс. . докт.пед.наук / Н.В.Молоткова. — Тамбов, 2003. — 358 с.

140. Муратова Е.И. Модель адаптации студентов к профессиональной среде / Е. И. Муратова, И. В. Федоров // Высшее образование в России. -2009.-№6. -С. 91-97.

141. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. 1996. -№4. - С.22-23.

142. Направления подготовки магистров и отнесенные к ним магистерские программы. Российское образование: федеральный портал

143. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.ru. — Проверено 20.05.12.

144. Никандров Н. Д. Организация учебно-воспитатательного процесса в педагогическом вузе / Н.Д.Никандров. М., 1990. - С. 356

145. Новикова A.M. Образовательный проект / А.М.Новикова, Д.А.Новиков. М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

146. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие / П.Н.Новиков, В.М.Зуев. М.: РТАиЗ, 2000. -266 с.

147. Новикова Т. А. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов / Т.А. Новикова // Народное образование. -2008.-№4.-С. 104-109.

148. Научная библиотека диссертаций и авторефератов сНззегСа! http://www.dissercat.com/content/metodika-formirovaniya-gotovnosti-magistrov-tekhniki-i-tekhnologii-k-innovatsionnoi-deyateln#ixzz2POmhCGvy

149. О высшем образовании в XXI веке Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.educationuk.org/USA/Article/USART45UK-coursefees-f. Проверено 20.01.2012.

150. О подготовке элитных специалистов Электронный ресурс. —

151. Режим доступа: http://www.ifmo.ru/newspaper. — Проверено 20.05.2012.

152. Оганесов В. А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования: Дис. . кан.пед.наук /

153. В.А.Оганесов. Ставрополь, 2003. - 160 с.

154. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза:

155. Дис. докт.пед.наук / О.Н.Олейникова. — Казань, 2003 — 374 с.

156. Орешкина А.К. Развитие педагогических систем проектно-технологического типа организационной культуры: Методическое пособие /А.К. Орешкина.- М., 2009. 4 п.л. - Тираж 800 экз.

157. Осина C.B. Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности: Дис. . канд.пед.наук / C.B.Осина. Тамбов, 2007. - 222 с.

158. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента / П.Н. Осипов// Специалист. 2000. -№7. - С.28-31.

159. Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года WWW-Документ. URL http://www.admhmao.ru/innovac/osnnapr.htm

160. Основные требования к использованию метода проектов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ospu.ru/7idl la=45#tema2. -Проверено 20.05.12.

161. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: Методические рекомендации / Под редакцией проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

162. Печерская Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / Э.П. Печерская. -Тамбов, 2003.388 с.

163. Печерская Э.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании: методологический аспект / Э.П. Печерская. М.: МСЭУ, 2003. - 283 с.

164. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И.Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2005 - 144 с.

165. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

166. Полонский В.М. Инновации в образовании (методологическийанализ) / В.М.Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 3. - С.8-14.

167. Похолков Ю.П. Подготовка элитных специалистов по нефтяному инжинирингу в Hariot&Watt центре Томского политехнического университета / Похолков Ю.П. и др. // Инженерное образование. 2004. -№2. - С. 68-76.

168. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М.М.Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

169. Пригожин А.И. Современная социология организаций / А.И.Пригожин.-М.: 1995.-с. 185.

170. Путин В.В. Заведомо не выполнимые обязательства государства -тяжелый недуг, от которого мы постепенно излечиваемся / В.В.Путин // Человек и труд. 2002. - №1. - С.5.

171. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

172. Садовский В. Н., Карл Поппер и Россия / В. Н. Садовский, Ин-т системного анализа Рос. акад. наук. М. : Эдиториал УРСС, 2002 . - 280 с. -(Научная школа: Системный подход).

173. Сазонова З.С. Функциональная модель компетентностного подхода к подготовке современных инженеров / З.С. Сазонова // Казанский педагогический журнал. 2007. № 6 (54). - С. 24-28.

174. Сальников В.А. Инновационная деятельность в системе инженерного образования / В.А.Сальников, А.В.Кукин // Инженерное образование. 2004. - №2. - С.98-104.

175. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

176. Селезнева H.A., Суббето А.И., Алешин Н.В., Козлов В.Н. и др. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Под ред. Селезневой H.A. и Суббето А.И. М.:

177. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.

178. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности / И.Н.Семенов. М. - Воронеж. 2000.

179. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 164 с.

180. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2002. - 350 с.

181. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В.А.Скакун. М.: Форум: ИНФРА-М, 2009. -336 с.

182. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А.Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004.1 С.45-51.

183. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

184. Советский энциклопедический словарь. М: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

185. Современное состояние и развитие высшего профессионального образования в США Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.education.gov.uk/researchandstatistics. — Проверено 20.01.2012.

186. Суворов B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. -Казань: КГТУ, 2000. 100 с.

187. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С.10-14.

188. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г.Татур // Высшее образование в России. -2004.-№3.-С. 20-26.

189. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа /

190. Ю.Г.Татур. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-278 с.

191. Трегубова Т.М. Зарубежный опыт развития профессиональных учебных заведений и его использование в отечественной теории и практике профессионального образования / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. 2005. □ №4. - С.57-64.

192. Упшинская А.Е. Формирование компетенций выпускника в условия интеграции науки и образования / А.Е.Упшинская.- М.: СГА, 2009 -124 с.

193. Федеральный государственный стандарт ВПО по направлению 151000 (квалификация бакалавр).

194. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. №125-ФЗ.

195. Федоров В.Д., Семушина Л.Г., Подвойский В.А. Содержание, функции и управление методической деятельностью в средних специальных учебных заведениях / В.Д.Федоров, Л.Г.Семушина, В.А.Подвойский. М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2004. - 200 с.

196. Филипп Альтбах «Создание университетов мирового класса: международный опыт и российская практика» http://slon.ru/articles/202372./

197. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34-41.

198. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / A.B. Хуторской. М.: Академия, 2008. -256 с.

199. Чучалин А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А.Чучалин, О.Боев, А.Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8.- С 9-17.

200. Шагеева Ф.Т. Технологии дополнительного профессионального образования в инженерном вузе: Монография / Ф.Т.Шагеева. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 260 с.

201. Шагина Ю.В. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов инженерного профиля в условиях интеграцииобразования, науки и производства: Дис. . канд.пед.наук / Ю.В.Шагина. —1. Волгоград, 2010. 226 с.

202. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26-31.

203. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

204. Шамова Т.И. Управление образовательными процессами / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова. -М.: Академия, 2002. 384 с.

205. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе: Дис. .канд.пед.наук. / С.Н.Широбоков. Омск, 2000. — 188 с.

206. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., 1999.

207. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. Урал: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

208. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М., 1999. - 237 с.

209. Indenitrausbildung im Umbuch Empfehlung des VDI fuer eine zukunftsorientierte Ingenierqualifikation. - DuesseldorfA VDI, 1995. - 123 S.

210. MOVING FORWARD TO IMPROVE ENGINEERING EDUCATION. National Science Foundation. November 19, 2007.

211. World's bärgest Oil & Gas Companies Электронный ресурс. —

212. Режим flocTyna:http://www.petrostrategies.org/Links/worldslargestoilandgas companies.htm. Проверено 20.05.12.

213. Анкета для диагностики когнитивного компонента готовности к профессиональной инновационной деятельности

214. Уважаемый респондент ответьте на следующие вопросы:

215. Что предусматривается инновационным проектом?:а) сбыт, реклама инновационного продукта;б) продвижение инновационного продукта на рынке;в) разработка, производство и реализация инновационного продукта;г) разработка стратегии;

216. При каком условии предоставляется государственная поддержка по реализации инновационного проекта?:а) государственная регистрация;б) государственное разрешение;в) предоставление информации по проекту;г) Наличие инвесторов;

217. Что является результатом выполнения инновационного проекта?: а) объект; б) субъект; в) экспертиза; г) продукт;

218. Назовите основные этапы планирования эксперимента

219. Какие виды инновационных проектов Вы знаете

220. Перечислите виды инновационной продукции в вашем регионе

221. Анкета для диагностики мотивациоииого компонента готовности к профессиональной инновационной деятельности

222. Анкета для диагностики праксеологнческого компонента готовности к профессиональной инновационной деятельности (адаптация теста диагностики инновацнонностн субъекта (Kirton

223. Adaption-Innovation Inventory).

224. Проверьте, какое из каждой пары выражений, характеризует вас в большей степени:

225. Мышление характеризуется точностью, надежностью, эффективностью, рассудительностью и дисциплиной.

226. Мышление характеризуется отсутствием дисциплины, способностью увязывать разрозненные идеи и применять необычные модели мышления.

227. Заинтересованы в поиске проблем для решения.

228. Заинтересованы в решении проблемы.

229. Если правила не подходят, их нужно отменить.

230. Предпочитают работать в рамках установленных правил.

231. Решение проблемы должно быть верным и проверенным методом. 4.2. Предпочитаю использовать непроверенные идеи для поискарешений.5. 1. Могу поддерживать высокую точность в течение длительных периодов работы.

232. Работаю лучше всего на коротких интервалах с высокой интенсивностью.6 1. Изменение правил для одного человека это несправедливо по отношению к остальным.6. 2. Правила могут быть изменены человеком.7. 1. Присутствует система специализированных знаний.

233. Присутствует система общих знаний.

234. Когда я включаюсь в проект, то забываю, что с другими, участвующими людьми, вероятно, следует проконсультироваться.

235. Ответ, оцениваемый 1 2 1 2 2 2 1 1 2баллом. Другой ответ 0

236. Анкета для диагностики готовности преподавателей к внедрениюкомпетентностного подхода.

237. Ответьте пожалуйста на следующие вопросы:

238. Каковы цели и задачи компетентностного образования?

239. Опишите взаимосвязь формирования отдельной компетенции на вашей и других дисциплине.

240. Опишите структуру самостоятельной исследовательской деятельности студентов.

241. Какие виды инновационной деятельности студентов вы можете назвать.

242. Назовите исследовательские или инновационные проекты, в которых вы участвовали последние 3 года.

243. Данные пункты оцениваются от 0 до 5 баллов.

244. Оцените по 5 бальной шкале, насколько данное выражение Вас характеризует.

245. Хорошо ориентируюсь в содержании дисциплин подготовки по данному направлению с целью создания междисциплинарных связей;

246. Знаю структуру компетенций, способы и методы их формирования Знаю методы и средства оценивания компетенций.

247. Умею скоординировать деятельность студентов с учетом междисциплинарных связей.

248. Разрабатываю и провожу междисциплинарные проекты. Имею опыт по разработке диагностических материалов для оценивания компетенций студентов.

249. Высокий уровне компетентностной подготовки современных студентов достижим.

250. Я хочу совершенствовать содержание курса дисциплины с учетом необходимости формирования компетенций.

251. ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ.1. Виды занятий Часы1. Лекции 461. Практические занятия 18

252. Индивидуальные занятия с преподавателем1. Самостоятельные занятия 81. ВСЕГО 72

253. Итоговая аттестация Семинар с докладами слушателей

254. Модернизация современной системы высшего образования. Студентоцентрированный образовательный процесс. Качество высшего образования. Болонский процесс. Результаты образования.

255. Компетентностный подход в инженерном образовании. Инновационная образовательная среда. Модель подготовки бакалавра к инновационной деятельности. Компетенции. Состав компетенций.Диагностика компетенций.

256. Особенности построения учебного курса.

257. История компетентностного подхода. Отечественные предпосылки перехода на Компетентностный подход. 2

258. Болонский процесс: история и перспективы. 2

259. Новые стандарты высшего профессионального образования. 2

260. Компетенции и компетентность: проблема разграничения понятий. Результаты образования в терминах компетенций. 2

261. Инновационная образовательная среда. Ее роль в формировании компетенций. 2

262. Классификация компетенций Структура компетенции. Паспорт компетенции. 2

263. Инновационные и исследовательские компетенции. 4

264. Разработка «дерева» компетентностных целей для учебных программ дисциплин и практик 4

265. Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников вуза: тенденции и перспективы развития 2

266. Технологии оценивания компетенции. Теория и практика разработки 8

267. Портфолио компетенции: понятие, структура подготовка, защита 8

268. Тестология. Использование тестов при оценивании компетенции 4

269. Готовность преподавательского состава к переходу на новую методологию оценивания качества образования. 41. Практические занятия

270. Построение схемы инновационной образовательной среды. 6

271. Построение технологии оценивания компетентностной подготовки студента, выпускника 6

272. Работа с программным обеспечением по оценке формирования компетенций 6

273. Самостоятельная работа «Разработка диагностического материала по оцениванию компетенции (компетенция по выбору преподавателя)» 81. Всего: 72

274. Первый модуль «Компетентностный подход в контексте модернизации высшего образования».

275. Компетенция и компетентность: проблема разграничения понятий.

276. Добавочное значение компетенции по отношению к знаниям, умениям, навыкам.1. Результаты образования:

277. По завершении изучения первого модуля слушатели понимают и принимают идеи модернизации высшего образования, владеют понятийным аппаратом подхода, направленного на развитие компетенции.

278. Второй модуль «Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускника вуза»»

279. Основные направления современных исследований педагогической оценки.

280. Традиционные и современные средства оценивания учебных достижений студентов.

281. Общие и местные условия реализации компетентностной составляющей в структуре оценки подготовленности выпускника вуза1. Результаты образования:

282. Третий модуль «Компетентностная модель выпускника вуза»

283. Выявление состава ключевых, инновационных и профессиональных компетенции выпускника вуза на примере одной из специальностей.

284. Модель выпускника вуза как содержательная основа структуры оценки его подготовленности.1. Результаты образования:

285. По завершении изучения третьего слушатели понимают, какие компетенции могут входить в итоговую модель выпускника и способны самостоятельно определять набор компетенции необходимый выпускнику вуза.

286. Четвертый модуль «Реализация компетентностной составляющей в образовательных программах учебных дисциплин и практик».

287. Специфика внедрения ключевых, общепрофессиональных и специальных компетенции в образовательные программы дисциплин и практик.

288. Реализация компетентностной составляющей в воспитательной деятельности преподавателей, кафедры, факультета, вуза.

289. Влияние инновационной образовательной среды на формирование инновационных компетенций будущего специалиста.4. Паспорт компетенции.1. Результаты образования:

290. Пятый модуль «Портфолио компетенции как форма фиксации и накоплении достижений студентов»

291. Возможности портфолио в формировании и оценивании компетенции.

292. Использование портфолио в текущей, поэтапной и итоговой оценке учебных достижений студента.

293. Критерии оценки портфолио компетенции при подготовке и защите,

294. Альтернативные технологии фиксации уровня развития компетенции в образовательном процессе вуза.1. Результаты образования:

295. Организация освоения содержания курса.

296. Способы оценки достижения ожидаемых результатов

297. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

298. ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИННОВАЦИОННОЙ1. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

299. Направление подготовки: 151000 Технологические машины и оборудование

300. Профиль подготовки: Оборудование нефтегазопереработки

301. Квалификация (степень) выпускника: бакалавр1. Форма обучения: очнаяг.БУГУЛЬМА, 20091. Цели и задачи дисциплины:

302. Цель дисциплины углубленное освоение студентами, обучающимися по профилю «Оборудование нефтегазопереработки», навыков по организации и проведению экспериментов на промышленных объектах.

303. Место дисциплины в структуре ООП: Данная учебная дисциплина относится к дисциплинам по выбору гуманитарного, социального и экономического цикла для подготовки по профилю «Оборудование нефтегазопереработки».

304. Требования к результатам освоения дисциплины:

305. Составлять планы используя методы планирования экспериментов. Правильно выбирать тот или иной метод в конкретных условиях. Применять методы статистической обработки результатов измерений.

306. Определить круг проблем, связанных с организацией, оценкой, отбором и финансированием инновационных проектов.

307. Объем дисциплины и виды учебной работы

308. Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица.

309. Вид учебной работы Всего часов Семестры4

310. Аудиторные занятия (всего) 181. В том числе: 1. Лекции 9 9

311. Практические занятия (ПЗ) 9 91. Семинары (С) 1. Лабораторные работы (ЛР)

312. Самостоятельная работа (всего) 18 " 181. В том числе: 1. Курсовой проект (работа)

313. Расчетно-графические работы 18 18

314. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет

315. Общая трудоемкость час зач. ед. 36 361 15. Содержание дисциплины

316. Содержание разделов дисциплинып/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела

317. Введение Предмет дисциплины. Значение эксперимента в научных исследованиях и промышленной практике. Содержание дисциплины.

318. Обработка данных эксперимента, анализ и обобщение результатов. Оформление результатов исследования. Внедрение законченных разработок в промышленность.

319. Управление техническими системами + + -

320. Надежность технологических машин и оборудования + - - +

321. Разделы дисциплин и виды занятийп/п Наименование раздела дисциплины Лек ц. Прак т. зан. Лаб зан. Семи н СР С Все -го час.1. Введение 1 2 3

322. Общие законы и формы познания мира и методы проведения исследований 1 2 3

323. Классификация методов исследований 1 2 3

324. Проведение экспериментальных исследований и обработка полученных результатов 2 2 2 6

325. Организация и проведение научно-технического исследования 2 2 2 6

326. Разработка инновационного проекта. 2 5 8 151. Итого: 9 9 18 366. Лабораторный практикум

327. Лабораторный практикум не предусматривается

328. Примерная тематика курсовых проектов (работ)1. Не предусмотрены.

329. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:а) основная литература

330. Касаткин, А.Г. Основные процессы и аппараты химической технологии: Учебник для вузов / А.Г. Касаткин. М. : ООО ТИД «Альянс», 2008. - 753 с.

331. Романков, П. Г. Методы расчёта процессов и аппаратов химической технологии (примеры и задачи) : учебное пособие для вузов / П. Г. Романков, В. Ф. Фролов, О. М. Флисюк. СПб. : Химиздат, 2010 - 544 с.

332. Закон «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике в Российской Федерации» (проект закона см. www.rasu.ru/newsite/docs/zakon.doc.)б) дополнительная литература

333. Методы исследований и организация экспериментов /под ред. Власова К.П., Харьков, 2002, 255 с.

334. Андреев Е.Б., Попадько В.Е. Программные средства систем управления технологическими процессами в нефтяной и газовой промышленности: Учебное пособие. М.: ФГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2005.

335. Хартман К. Планирование эксперимента в исследовании технологических процессов./ Лецкий Э., Шефер В. М.: 2007. - 292 с.

336. Закгейм А.Ю. Введение в моделирование химико-технологических процессов. М.: Химия, 2002. -287 с.в) программное обеспечение:1. Windows ХР.2. Microsoft Office.3. Mathcad.

337. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

338. Занятия по дисциплине проводятся в специально оборудованных аудиториях и с применением персональных компьютеров.

339. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины: