Подготовка будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов ВЕБ-технологий тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, кандидат педагогических наук Государев, Илья Борисович

Диссертация и автореферат на тему «Подготовка будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов ВЕБ-технологий». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 192696
Год: 
2004
Автор научной работы: 
Государев, Илья Борисович
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Санкт-Петербург
Код cпециальности ВАК: 
13.00.02
Специальность: 
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Количество cтраниц: 
180

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Государев, Илья Борисович

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ПРОФИЛЬНЫХ КУРСОВ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ

§1.1.профплнзацня школыКЛК задачамодернизации общегообразования

§1.2.проектированиепрофильныхк>тсовв опллсшппфорчлтики

§1.3. Проблемы подготовки школьников п жителей информатики вобласти веб-техиологиП

§ 1.4. па1холого-11ед\гоп 1ческ1iе ociювы общения веб-тех1юл0п 1я.м

Выводы по Главе I

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОФИЛЬНЫХ КУРСОВ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ

§2.1.сгр>-ктурл модели 1юдготовк11к11роект11ровл111и011роф1^б11б1\к>'рсоввелг-те\1юлоп1г

§2.2. огбо р содержа1111л11рофi li i > 111 >l\ ку рсо в п еб-тех11ол о пiп

§2.3. оргаппза! и 1я проект! юн деятел ы юст11сгуде1ггов

§2.4. м етод114 eckiiе peko.mei 1дацип по обучению язы ка.\ i pa3.metki i

Выводы но Главе II

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

§3.1. Цель,задачи п этапы игдчгопiчf.ckoго э ксп ери м eiггл

§3.2. Организация и результаты экспериментальной подготовки

Выводы 110 главе III

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Подготовка будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов ВЕБ-технологий"

Одним из ведущих направлений модернизации общего образования России [78, 93] является его профилизация на старшей ступени школы и рост числа вариативных компонентов содержания школьного образования. Этим обусловлена потребность в педагогах, способных разрабатывать и преподавать вариативные компоненты на различных уровнях, в том числе и на углубленном. Дифференциация обучения является традиционной для информатики как школьного предмета [85], а в условиях модернизации образования профильная дифференциация составляет одну из сущностных характеристик обучения информатике в старшей школе. Соответствующая этому подготовка студентов становится одной из приоритетных задач высшего профессионального педагогического образования [77, 100].

Содержание образовательной области информатики позволяет формировать в старшей школе ряд вариативных компонентов с опорой на базовый уровень. В их число входят веб-технологии (технологии создания веб-сайтов), изучение которых школьниками направлено на развитие информационно-коммуникационной компетентности в процессе представления результатов проектно-исследовательской деятельности. В то же время для подготовки будущих учителей информатики характерна недостаточная разработанность вопросов, связанных с преподаванием веб-технологий в условиях профильного обучения. Налицо противоречие, необходимостью в разрешении которого определяется актуальность данного диссертационного исследования.

Актуальность исследования усиливается наличием дополнительных противоречий:

• необходимость соблюдения принципа систематичности в построении содержания учебного предмета и изоляция содержательной линии веб-технологии от других содержательных линий школьной информатики;

• широкое использование веб-сайтов в образовательном процессе и недостаточная разработанность вопросов обучения учителей их созданию;

• внедрение дистанционного обучения и недостаточная разработанность вопросов использования учебных веб-сайтов в его реализации. 3

Объект данного диссертационного исследования - методическая подготовка будущих учителей информатики в педагогических вузах.

Предмет исследования - организация подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий.

Цель исследования - построение модели подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий для старшей школы.

Гипотеза исследования: модель подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий может быть построена, если:

• построена модель деятельности учителя информатики по проектированию профильных курсов веб-технологий, отвечающая задачам модернизации образования;

• осуществлен отбор содержания профильных курсов веб-технологий на основе сравнительного анализа различных языков разметки с учетом внутридисциплинарных связей между веб-технологиями и теоретическими основами информатики;

• разработано информационное обеспечение подготовки, включающее учебный веб-сайт и систему лабораторных работ.

Для реализации цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

• обосновать необходимость подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий на основе теоретического анализа научной, учебной, учебно-методической литературы;

• построить модель деятельности по проектированию профильных курсов веб-технологий, осуществить отбор их содержания и уточнить позиционирование линии веб-технологий в содержании школьной информатики;

• разработать модель процесса подготовки и критерии готовности будущих учителей к проектированию профильных курсов веб-технологий;

• разработать информационное обеспечение процесса подготовки, для чего определить состав функциональных компонент учебного веб-сайта;

• разработать методические рекомендации для будущих учителей, позволяющие им проектировать профильные курсы веб-технологий;

• проверить достоверность гипотезы с помощью педагогического эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системно-деятелыюстный подход (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, В.А. Сластенин); структурализм (Т.А. Гаврилова, A.M. Сохор, В.Ф. Хорошевский); современные концепции информатизации образования (Г.А. Бордовский, В.И. Воробьев, Т.Б. Захарова, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, В.В. Лаптев, Н.В. Макарова, А.В. Могилев, Т.Н. Носкова, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Н.Д. Угринович, P.P. Фокин); современные концепции модернизации и профилизации образования, компетентностный подход (О.В. Акулова, Е.В. Баранова, Е.З. Власова, И.Б. Готская, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, Н.Ф. Радионова, И.В. Симонова, А.П. Тряпицына, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской).

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ государственных образовательных стандартов и образовательных программ, научной, учебной, учебно-методической литературы; информационное и структурное моделирование образовательного процесса и учебного материала; анкетирование и интервьюирование учителей и студентов педагогического вуза; педагогический эксперимент и методы математической статистики для обработки его результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исследования, теоретическим обоснованием его положений, практической реализацией элементов построенной модели подготовки студентов, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании:

• структуры подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий, основой которой является модель деятельности учителя по проектированию профильных курсов;

• содержания подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий, неотъемлемым компонентом которого является информационное обеспечение, включающее веб-сайт и систему лабораторных работ.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана модель деятельности учителя информатики по проектированию профильных курсов в области информатики/информационно-коммуникационных технологий, ориентированная на решение задач модернизации общего образования;

• сформулирован принцип отбора содержания профильных курсов веб-технологий, сущность которого состоит в сравнительном анализе различных языков разметки (гипертекста, математических выражений, графических объектов) и сопоставлении их профилям подготовки учащихся;

• выявлены и теоретически обоснованы внутридисциплинарные связи между теоретическими основами информатики и веб-технологиями, в основе которых лежит взаимосвязь языков разметки и формальных грамматик;

• раскрыты психолого-педагогические основы изучения веб-технологий; уточнены определение и модели веб-технологии и веб-сайта, которые могут использоваться в проектировании профильных курсов веб-технологий.

Практическая значимость исследования состоит:

• в отборе содержания и способов организации подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий, которые могут быть тиражированы в других педагогических вузах;

• в разработке готовой к внедрению в педагогических вузах учебной программы по курсу "Веб-технологии в школе" и его информационного обеспечения, включающего: учебный веб-сайт, готовый к использованию в дистанционной форме обучения; систему лабораторных и контрольных работ; наборы упражнений для использования в проектно-исследовательской деятельности студентов и школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

• содержание профильных курсов веб-технологий должно быть систематизировано на основе сравнительного анализа различных языков разметки с учетом внутридисциплинарных связей веб-технологий и теоретических основ информатики, основным элементом которых выступает взаимосвязь понятий "синтаксис языка разметки - формальная грамматика"; 6

• деятельность студентов в процессе подготовки должна осуществляться на основе модели деятельности учителя по проектированию профильных курсов и с использованием информационного обеспечения, включающего учебный вебсайт и систему лабораторных работ.

Апробация результатов исследования осуществлялась при участии автора в следующих семинарах и конференциях: международной конференции "Региональная информатика" (ноябрь 2002 г., май 2004 г.); научно-практическая конференции "Информационные и коммуникационные технологии в образовании" (март 2003 г., март 2004 г., РГПУ им. А.И. Герцена); семинаре "Применение современных информационных технологий в образовании" (март 2003 г., РГПУ им. А.И. Герцена); конференции "Информатика и информационные технологии в образовании (ИИТ02003)" (май 2003 г., май 2004 г., РГПУ им. А.И. Герцена).

Внедрение результатов результатов исследования производилось в ходе преподавательской работы автора на кафедре информационных и коммуникационных технологий РГПУ им. А.И. Герцена, на кафедре информатики РГПУ им. А.И. Герцена, в Центре компьютерных технологий в обучении РГПУ им. А.И. Герцена, Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО), Учебно-методическом центре комитета по образованию Санкт-Петербурга и научно-методических центрах Невского и Калининского районов Санкт-Петербурга, а также в учреждениях общего и дополнительного образования Санкт-Петербурга (ЛДПО, школа №328, лицей №214, гимназии №225 и №524).

Разработанный автором лабораторный практикум по изучению вебтехнологий включен в учебно-методический комплекс "Педагогика информационных технологий в области профессиональной подготовки и послевузовского образования" [44] (государственный контракт №993 на выполнение научно-исследовательских работ от 17 июня 2003 г.), получивший диплом II степени в конкурсе РГПУ им. А.И. Герцена.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 8 приложений. Основной текст занимает 148 е., включая 21 рисунок, 10 таблиц; библиография (160 наименований) - 12 е., приложения - 20 с.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)", Государев, Илья Борисович

Выводы по главе III

1. Для проверки правильности выводов теоретического анализа и проверки истинности гипотезы исследования был проведен педагогический эксперимент. Он был представлен констатирующим и формирующим этапами.

2. В задачи констатирующего этапа входили фиксация недостаточного уровня готовности студентов к проектированию профильных курсов веб-технологий (в той ее части, которая касается теоретической подготовки в области веб-технологий) и диагностирование потребности студентов и работающих учителей в изучении веб-технологий. В результате опросов, проводившихся со студентами и работающими учителями информатики были сформулированы выводы:

• студенты и работающие учителя в абсолютном большинстве обладают положительной мотивацией к изучению веб-технологий;

• в то же время выявлен недостаточный уровень овладения опрошенными необходимыми для осуществления деятельности по проектированию профильных курсов знаниями и умениями.

3. На этапе формирующего эксперимента проводилась экспериментальная подготовка студентов на основе модели, предложенной и обоснованной в данной диссертации. Для подтверждения гипотезы была осуществлена проверка освоения содержания предметной области на углубленном (профильном) уровне и освоения деятельности по проектированию профильного курса. Результаты статистической обработки данных проверки показали, что уровень овладения необходимыми знаниями и умениями повысился у абсолютного большинства студентов, уровень готовности студентов повысился до достаточного статистически значимо, что позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Одной из важных компонент процесса модернизации общего образования в России является его профилизация, осуществление которой приводит к необходимости корректировки содержания и организации подготовки будущих учителей. Из требований Государственного образовательного стандарта общего образования вытекает, что одним из направлений корректировки является достижение более эффективной подготовки учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий. Это обусловило актуальность данного исследования и постановку его цели.

В ходе исследования были получены следующие основные результаты:

• выявлена необходимость развития готовности будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий;

• построена модель деятельности по проектированию профильных курсов веб-технологий, осуществлен отбор их содержания и уточнено позиционирование линии веб-технологий в содержании школьной информатики;

• построена модель процесса подготовки и критерии готовности будущих учителей к проектированию профильных курсов веб-технологий;

• разработано информационное обеспечение процесса подготовки, для чего построена теоретическая модель учебного веб-сайта и, на ее основе, технология разработки и критерии оценки учебного веб-сайта;

• разработаны методические рекомендации для будущих учителей, позволяющие им проектировать профильные курсы веб-технологий;

• с помощью педагогического эксперимента проверена достоверность гипотезы.

В результате проведения педагогического эксперимента полностью подтвердилась гипотеза исследования. Это позволило сделать вывод о том, что реализация модели подготовки студентов на основе:

• содержания профильных курсов веб-технологий, отобранного на основе сравнительного анализа различных языков разметки с учетом внутридисциплинарных связей между веб-технологиями и теоретическими основами информатики, основным элементом которых выступает взаимосвязь понятий "синтаксис языка разметки - формальная грамматика";

• модели деятельности учителя по проектированию профильных курсов веб-технологий, отвечающей задачам модернизации образования;

• проектно-исследовательского подхода к подготовке и информационного обеспечения в форме учебно-методического комплекса, включающего учебный веб-сайт и систему лабораторных работ обеспечивает эффективность подготовки к проектированию профильных курсов веб-технологий.

Тем самым доказана справедливость вынесенных на защиту положений исследования; теоретически обоснована и практически подтверждена целесообразность и эффективность подготовки студентов-будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Государев, Илья Борисович, 2004 год

1. Акулова О.В. и др. Динамика качественного изменения содержания образования на различных этапах подготовки учителя // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. - СПб., 2000

2. Алексеев М.Н. Совершенствование методики построения образовательного веб-сайта. Дисс. . к.п.н. М., 2001

3. Алексеев М.Н., Григорьев С.Г. Принципы построения учебного веб-сайта // Материалы XI международной конференции "Информационные технологии в образовании" (ИТО-2001)

4. Андреев В.Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах. Автореф. дис. к. п. н.СПбГУ, 1991

5. Анисимова II. С. Мультимедиа-технологии в образовании : понятия, методы, средства. СПб., 2002

6. Баранова Е.В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения. Дис. к.п.н. СПб., 1990

7. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем" .- М., 2003 616 с.

8. Белоглазова JI.Б. Принципы построения образовательного сайта // Материалы XI международной конференции "Информационные технологии в образовании" (ИТО-2001)

9. Белошапка В. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992, 1

10. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование, 1987,6

11. Бернерс-Ли Т., Конолли Д. RFC-1866 (Спецификация языка HTML 2.0 -http://vvvvvv.w3.org/MarkUp/html-spec/html-spectoc.html)

12. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М., 1993. - 90с.149

13. П.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. М., 2002. -353 с.

14. Беспалько В.П. Теория учебника. М.,1988

15. Бобков А.И., Либрович Л.В., Макаренко В.Н. Использование логических моделей для автоматизированного обучения и контроля знаний. // Компьютерные технологии в высшем образовании / под ред. А.Н. Тихонова, В.А. Садовничего и др. М. 1994. 370 с.

16. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб, 1996

17. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов. СПб, 1997. — 99с.

18. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учеб. пос. для студентов. СПб, 1999. — 134 с.

19. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Мн., 1998.-431 с.

20. Буковецкая О. А. Дизайн текста: шрифт, эффекты, цвет. -М., 1999

21. Валентайн Ч., Минник К. XHTML. М., 2001.-480с.

22. Власова Е.З. Адаптивные технологии обучения. СПб, 1999

23. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Дис. д.п.н. СПб. 1999.- 412л.

24. Власова Е.З., Ильина Т.Ю., Копыльцов А.В. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. СПб., 2002.

25. Возрастная и педагогическая психология / Давыдов В.В., Драгунская Т.В.,

26. Ительсон Л.Б. и др.; под ред. Петровского А.В. М., 1979. 288 с.150

27. Воронина О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. Автореф. дис. к. п. н. ОГПУ 2001

28. Вуль В.А. Электронные издания: Учебник М.-СПб.: 2001. 308 с.

29. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб., 2001.

30. Гейн А.Г. Информатика: Учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учр. / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, Н.А. Юнерман. 3-е изд. М., 2002. - 255 с.

31. Гиз К., Холмс А. Основы Web-дизайна: вспомогательное руководство. М., 2002. 640 с.

32. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб., -1992. -154с.

33. Гориздра В.В., Мальцев С.Н. Особенности разработки электронных учебных пособий системы дистанционного обучения // Труды Межд. научно-методич. конф. "Телематика'2003", 18-21 июня 2003 г.

34. Горлушкина Н.Н., Гусарова Н.Ф. Идеология структурирования учебной информации при ее компьютерном представлении // Труды Межд. научно-методич. конф. "Телематика'2001", 18-21 июня 2001 г.

35. Горлушкина Н.Н. Принципы построения дисциплины "Педагогические программные средства" //Труды Межд. научно-методич. конф. "Телематика'2003", 18-21 июня 2003 г.

36. Горлушкина Н.Н., Гусарова Н.Ф. Структурирование учебной информации при ее компьютерном представлении // Учебные и справочные электронные издания: Опыт и проблемы. Материалы научно-практич. конф. Санкт-Петербург, 17-19 января 2001 г.

37. Государев И.Б. Веб-технологии в современном образовании. //151

38. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. СПб.,2002.- 111 е., с. 29-31.

39. Государев И.Б. Дидактический потенциал веб-дизайна // VIII Санкт-Петербургская Международная Конференция "Региональная информатика-2002" . Материалы конференции. СПб., 2002. 180 е., с. 127-128.

40. Государев И.Б. Дифференцированное обучение языкам разметки специалистов образования // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. СПб., 2003. 192 е., с.58-62.

41. Государев И.Б. Изучение веб-дизайна в педагогическом вузе // Наука и Школа. 2003. N1., с.24-27.

42. Государев И.Б. Использование и создание веб-сайтов // Использование информационных технологий в профессиональном обучении: Учебное пособие. Беляков О.И., Государев И.Б., Лебедева М.Б. СПб, 2003, 111 е., с.52-62.

43. Государев И.Б. Обучение веб-технологиям будущих учителей математики и информатики //Телекоммуникации, математика и информатика-исследования и инновации. Межвузовский сборник научных трудов. СПб,2003, 233 е., с.91-94.

44. Государев И.Б. Поддержка проекта учащегося в интернете // Применениесовременных информационных технологий в образовании. Выпуск 1. СПб.,1522003.- 104 е., с.37-40.

45. Государев И.Б. Проблемы профильного обучения веб-технологиям в старшей школе // X Санкт-Петербургская Международная Конференция "Региональная информатика-2004" . Материалы конференции. СПб., 2004. -180 с.

46. Готская И. Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов. СПб, 1999

47. Готская И. Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теорет. основы, практика проектирования): Автореф. дисс. д.п.н. СПб, 1999

48. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандаризация, компьютеризация. М., 2000. 255 с.

49. Данилина И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности). Дисс. .к. п. н. Екатеринбург, 1998. - 143 с.

50. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий :Дис. д. п. н. Tl. -М., -1994. -436с.

51. Дик П.Ю. Активизация школьной среды на основе интернет-технологий. Автореф. дисс. к.п.н., М., 2003

52. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.JI. Психология высшей школы. Минск, 1981

53. Домненко В.М., Бурсов М.В. Создание образовательных интернет-ресурсов. Учеб. пос. СПб., 2002.

54. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильногокурса информатики в средней школе. //Дисс. .к. п. н. М., 1993. - 132с.153

55. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. — Спб.: Изд-во РГПУ им.Л.И.Герцена, 1995. — 234с.

56. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М., 2003. 192 с.

57. Захарова Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике (на старшей ступени школы). Дисс. .д. п. н. М., 1997

58. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. 212с.

59. Зимняя И.Л. Педагогическая психология. М., 2002. 384 с.

60. Извозчиков В.Л. Школа информационной цивилизации: "Интеллект-XXI" /В. А. Извозчиков, Е.А. Тумалева; Под общ. ред. В. А. Извозчикова. М., 2002.- 108 с.

61. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб., 2003. 285 с.

62. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб., 2003, 368 с.

63. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы / И. Семакин, JI. Залогова, С. Русаков, JI. Шестакова, М.,2002

64. Информатика. Базовый курс / Симонович С.В. СПб., 2002. 640 с.

65. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М., 1997. 768 с.

66. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997

67. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. Дисс. к.п.н. СПб, 1998

68. Кирсанов Д. Веб-дизайн. СПб., 1999. 376 с.

69. Когнитивная психология. Учебник для вузов / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М., 2002. 480 с.

70. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пос. для студ. пед. вузов М., 2001. 256 с.

71. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика. М., 2000. 350 с.

72. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб, 2004. 392с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа, ЛЫ, 2003

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. -М., 2002

75. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование (ИНФО), 4-2002.

76. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). М., 1996

77. Кузнецов А.А. Базовые профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании. № 5, 2003. С. 30-33.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI., 1979

79. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб, 2000. 508 с.

80. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. Учеб. пос. для студ. пед. вузов. М., 2001

81. Лаушкина И.С. Разработка сценария on-line теста на языке Java Script // Информатика и образование. 1999, 9

82. Логическая структура учебного материала. Сборник научных трудов. Минск, 1983.95 с

83. Манцивода А.В. Учебные объекты, образовательные порталы и современные информационные технологии. Иркутский государственный университет, 2002

84. Могилев А.В., Старова Т.С. Подходы к оценке качества образовательных интернет-ресурсов // Вопросы Интернет-образования (эл.ж.) вып. 3

85. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы: книга для администратора школы. О.В. Акулова, Т.Б. Алексеева, О.Б. Даутова и др. / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. -СПб, 2002. 95 с.

86. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика. Учебник. М., 2001. 356 с.

87. Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных стандартов и образовательных программ. /Коллект. монография под ред. В.В. Лаптева. СПб., 2002, 278 с.

88. Никитин В.И. Организация хранения слабоструктурированной информации в реляционных базах данных. Материалы конференции "Телематика-2003". СПб., 2003

89. Нильсен Я. Веб-дизайн. СПб., 2000.-450 с.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; под ред. Полат Е.С. М., 2001. 272 с.

91. Носкова Т. Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. СПб., 1998

92. О программе модернизации педагогического образования / Приказ Миобразования № 113 от 01.04.2003

93. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе.рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. / М.,1562001.-240 с.

94. Одинцов И.О. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб., 2002.-512 с.

95. Орлов С.А. Технологии разработки программного обеспечения (учеб. для вузов). СПб, 2002. 464 с.

96. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. М., 2001. — 511с.

97. Палюх Б.В., Иванов В.К., Клюшин А.Ю., Мироненко А.С. Система подготовки и использования адаптивных электронных учебных материалов в открытом и дистанционном образовании. // Материалы конференции "Телематика-2003". СПб, 2003

98. Об. Пауэл Т.А. Web-дизайн. СПб., 2002. 1024 с.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. пед. вузов / С.А. Смирнов и др. под ред. С.А. Смирнова. М. 2003. 512с.

100. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: результаты первого года эксперимента. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции по предпрофильной подготовке (30 сент. 1 окт. 2004). М., 2004

101. Питц-Моултис Н., Кирк Ч. XML. СПб., 2001. 736 с.

102. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. -СПб., -1993.

103. Прайс Дж., Прайс Л. Текст для Web. М., 2003. 464 с.

104. Пратт Т., Зелковиц М. Языки программирования: разработки и реализация / под общей ред. А. Матросова. СПб., 2002.

105. Преподавание в сети Интернет. Учебное пособие /Отв. ред. В.И.Солдаткин. М., 2003. - 792 с.

106. Программно-методические материалы: Информатика. 7-11 кл. / Сост. Л.Е. Самоволыюва. М., 2001

107. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. Учебное нос. / Сост. Кузнецов А.А., Самовольнова Л.Е.

108. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как одиниз показателей качества образования // Контроль качества и оценка в157образовании. СПб., 1998

109. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001. №5. - 0,8 п.л.

110. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика. 1993. №

111. Рыжова Н.И. Элементы теоретической информатики. СПб., 2000

112. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. М., 2001,-496с.

113. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976

114. Состояние информатизации общего образования / Аналитический обзор. -М., 2003, -317 с.

115. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., 1974, - 192 с.

116. Смирнов С. А. Педагогические теории, системы, технологии. М.: Издательский центр "Академия", 200. -512с.

117. Спецификация языка MathML, 2002. http://www.w3c.org/MathML

118. Спецификация языка XHTML, 2002. http://www.w3.org/TR/2002/REC-xhtml 1-20020801

119. Спецификация языка XML, 1997. http://www.w3.org/TR/PR-xml-971208

120. Спирин Л.Ф. Решение педагогических задач на основе анализа проблемной ситуации. Кострома, 1973

121. Старова Т.С., Могилев А.В. Типология образовательных сайтов. //, Эл. ж. "Вопросы Интернет-образования", вып.2

122. Структурирование, моделирование и применение педагогических знаний. Методические рекомендации для преподавателей и студентов. Куйбышев, 1984. 34 с.

123. Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и158обработка гипертекстов. М., 1992. 158 с.

124. Тарасевич IO.IO. Информационные технологии в математике. М., 2003. - 144 с.

125. Уваров АЛО. Модель методической подготовки и поддержки учителей на базе интернет//Материалы конференции ИТО-2002 (Секция I /Подсекция 3)

126. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/Н.Д. Угринович. М., 2002.-512 с.

127. Угринович Н.Д. Основы Интернет. // Информатика и образование. 1999, 9

128. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. - 203 с.

129. Учебно-методический комплекс "Интернет-технологии образованию": Программы обучения: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. -М., 2002.- 112 с.

130. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Часть II. Среднее (полное) общее образование). М., 2004

131. Флореску Д., Леви А., Мендельсон А. Технологии баз данных для World Wide Web: обзор. Журнал СУБД, №№04-05/98

132. Фокин P.P. Объектно-ориентированные технологии в образовании. СПб., 1999

133. Хефлин Д., Ней Т. Разработка Web-скриптов. СПб., 2001 496 с.

134. Хопкрофт Дж., Мотвани Р., Ульман Дж. Введение в теорию автоматов, языков и вычислений. М., 2002.

135. Храмцов П.Б., Брик С.А., Русак A.M., Сурин А.И. Основы web-технологий. ИНТУИТ.ру, 2003, 512 с. (Специальность "Интернет-технологии. УМО для спец. 351400 "Прикладная информатика")

136. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб., 2001. 544 с.

137. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классахсредней школы на примере курса "Компьютерное математическоемоделирование". Дисс. .к. п. н. Пермь, 1999.159

138. Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область "Информатика" / Министерство образования России. Национальный фонд подготовки кадров. М. 2004. 112 с.

139. Ящок О.Г., Романычева Э.Т. Компьютерные технологии в дизайне. СПб., 2001.-432 с.

140. Campbell К., The Web: Design for Active Learning, New York, 1999

141. Dick, W. And Carey, L. The systematic design of instruction, New York, 1996

142. Downes S. Learning Objects: Resources For Distance Education Worldwide. International Review of Research in Open and Distance Learning, July 2001

143. Eklund J. Cognitive models for structuring hypermedia // AUSWEB Conference, 1995

144. Espinoza F. and Heek R. An Interactive WWW Interface to an Adaptive Information System// Fifth International Conference on User Modeling

145. Microsoft Developers Network Microsoft Press, 2002

146. Muter P. Interface Design and Optimization of Reading of Continuous Text // Oostendorp, H., and de Mul, S. Cognitive aspects of electronic text processing. Norwood, New Jersey, 1996

147. Oliver R., Herrington J., Omari A. Creating Effective Instructional Materials for the World Wide Web. // AUSWEB Conference, 1996

148. Price R.V. Designing a college Web-based course using a modified personalized system of instruction (PSI) // Readings in Distance Education. New York, 1999

149. Skip Knox E.L. The Pedagogy of Web Site Design. ALN Magazine Volume 1, Issue 2, August 1997

150. Spyridakis J.H. Guidelines for authoring comprehensible Web pages and evaluating their success // Technical Communication/ 2000 - Vol 47, N3

151. Web-based instruction. Badrul H. Khan, Editor. New Jersey: 1997. -480p

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 192696