Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Степанов, Сергей Петрович

• Степанов, Сергей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанов, Сергей Петрович

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Сущность и содержание технологического профиля обучения в современной общеобразовательной школе.

1.2. Готовность учителей технологии к организации профильного обучения.

1.3. Педагогические условия совершенствования подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий совершенствования подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе»

Отличительной чертой современного этапа развития общества является несоответствие между возрастающей сложностью мира и готовностью человека ориентироваться в новых обстоятельствах. Становится очевидным, что новая социально-экономическая система, утверждающаяся в стране, требует и соответствующей ей системы школьного образования, где будут созданы условия для получения учащимися образования с учетом их индивидуальных склонностей и потребностей, профессионального самоопределения школьников, установления преемственности между общим и профессиональным образованием. Согласно Концепции модернизации российского образования ведущая роль в решении этой задачи отводится школе с профильным обучением учащихся в классах старшей ступени. В основополагающих документах в области образования (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» и др.) определены приоритеты профильного обучения и его основные направления.

Актуализация профильного обучения в педагогической теории и практике связана с переходом современной системы образования к лично-стно ориентированной модели. Теоретические положения этой педагогической парадигмы рассмотрены в работах E.JI. Богданова, Д.Б. Богоявленской, 4

Е.В. Бондаревской, А.П. Вилицкой, С.В. Герасимовой, Е.Н. Ковалевской, В.А. Петровского, Г.Н. Прозументовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Внедрению профильного обучения на старшей ступени общего образования посвящены работы Э.А. Аксеновой, JI.K. Артемовой, И.С. Артю-ховой, JI.B. Байбородовой, С.Г. Броневщука, А.И. Влазнева, П.С. Лерне-ра, Н.В. Новожиловой, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема реализации отдельных профилей и организации предпрофильного обучения школьников. Одним из направлений, нуждающихся в научном обосновании, является определение содержания технологического профиля обучения и подготовка учителей технологии к его реализации.

Введение технологического профиля обучения на старшей ступени общеобразовательной школы отвечает потребностям общества в формировании у молодых людей развитой технологической культуры, и потребностям самих школьников в получении первоначальных трудовых навыков и начальной профессиональной подготовки. Образовательная область «Технология» включает разделы, охватывающие основы наиболее распространенных и перспективных информационных и производственных технологий, освоение которых позволяет учащейся молодежи приобрести специальные знания и умения, обеспечивает интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие школьников и помогает в их адаптации к современным социально-экономическим условиям.

В настоящее время разработано содержание образования по таким направлениям технологического профиля, как агротехническое, информационное, инженерное и др. Их введение требует создания в школах необходимой материально-технической базы, наличия педагогических кадров, готовых осуществлять квалифицированную предпрофильную подготовку и профильное обучение. Практика показывает, что значительная часть учителей технологии не готова к работе в режиме профильной школы: им не хватает как специальной, так и профессионально-педагогической подготовки, включающей знания теории профильного обучения, умения практического осуществления индивидуализации и дифференциации обучения, предпрофильной, профильной и профессиональной ориентации школьников и т.д. Подготовке будущих учителей технологии к организации профильного обучения не уделяется должного внимания в процессе их обучения в педагогическом вузе. Одной из причин недостатков в деятельности вузов в рассматриваемом направлении является отсутствие научно обоснованных рекомендаций и разработок по организации профессиональной подготовки студентов к осуществлению профильного обучения школьников.

В педагогической теории рассматривались такие вопросы подготовки будущих учителей технологии, как формирование у студентов технолого-экономических факультетов готовности к воспитанию предприимчивости у школьников (И.А. Федорова), готовности к использованию средств этнопеда-гогики в педагогическом процессе (А.А. Ефимова, С.Б. Данилов и др.), гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса технолого-экономического факультета педвуза и т.д. Вместе с тем анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения в современной школе остается недостаточно разработанной.

Таким образом, существует противоречие между социально обусловленной потребностью системы образования в учителях, способных организовать обучение школьников технологическому профилю на уровне современных требований, и недостаточной разработанностью теоретических и тех нологических основ подготовки будущих учителей технологии в данном направлении в процессе их обучения в педвузе.

Противоречие обусловливает проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе?

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих учителей технологии в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе. 4

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой совершенствование подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе возможно, если:

- на основе контекстного и практико-ориентированного подходов разработана и реализована в учебно-воспитательном процессе вуза система подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения, системообразующим компонентом которой является спецкурс «Технологический профиль обучения в современной школе»;

- обеспечена интеграция теоретической и практической подготовки с последовательным и целенаправленным привлечением студентов к проектной деятельности на всех этапах обучения;

- организовано прохождение студентами педагогической практики в школах с технологическим профилем обучения;

- осуществлен индивидуальный и дифференцированный подход к студентам в учебном процессе.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание технологического профиля обучения в современной школе.

2. Изучить состояние готовности учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

3. Определить основные критерии и показатели готовности будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования процесса подготовки студентов технолого-экономического факультета к организации технологического профильного обучения в современной школе.

Методологической основой исследования явились: идеи диалектического единства общего, особенного и единичного; учение о сущности и движущих силах развития, ведущей роли деятельности в формировании личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса; документы об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и перестройки высшего образования.

Теоретической основой исследования послужили:

- теория системного подхода (Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников, Г.П. Щедровицкий и др.);

- концепции высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, И.Д. Че-чель и др.);

- теории личности и ее формирования в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.);

- идеи личностно ориентированного педагогического процесса (Е.В. Бон-даревская, О.С. Газман, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

-теория профилизации обучения (Е.В. Воронина, Ю.В. Громыко, П.С. Лернер, А.Г. Каспржак, А. Пинский, Н.П. Пищулин, В.Д. Симоненко);

- теория индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, псйхолого-педагогической и методической литературы, учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной подготовки студентов технолого-экономического факультета; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование; анализ итогов совместной работы преподавателей и студентов в аудиторное и внеаудиторное время; моделирование; опытно-экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования (констатирующий и формирующий эксперименты); математическая и статистическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база

Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 год на базе техноло-го-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

На первом этапе (2001-2002 гг.) происходило изучение, анализ и обоб4 щение теоретических источников по теме диссертационного исследования, знакомство с практикой подготовки студентов технолого-экономических факультетов педвузов к организации технологического профиля обучения школьников. Была определена проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза, разработаны теоретические основы подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению школьников, определена база эксперимента.

На втором этапе (2002-2006г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению в учебно-воспитательный процесс технолого-экономического факультета системы подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения учащихся, корректировалась методика исследования, происходил выбор критериев и диагностических методов в целях определения уровней готовности студентов в исследуемом аспекте. Уточнялись содержание, формы, методы и средства работы с будущими учителями технологии по их подготовке к организации профильного обучения школьников, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2006 г.) были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, производилось внедрение в практику работы технолого-экономического факультета научно-методических рекомендаций по результатам исследования, осуществлялось документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено понятие «готовность учителя технологии к организации профильного обучения»;

- обоснован комплекс педагогических условий совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения;

- определены критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии к организации профильного обучения;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующие концепции профессиональной подготовки будущих учителей технологии. В нем определены и теоретически обоснованы возможности контекстного и практико-ориентированного подходов в подготовке будущих учителей технологии в исследуемом направлении. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором настоящего исследования теоретические положения и выводы легли в основу опубликованных научно-методических рекомендаций, разработок, использование которых позволяет повысить уровень готовности студентов технолого-экономического факультета к осуществлению профиль ного технологического обучения школьников. Материалы диссертации могут быть использованы учителями технологии и предпринимательства в целях организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, преподавателями педвузов при подготовке будущих учителей, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; разнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; продолжитель4 ным характером и возможностью воспроизведения формирующего эксперимента; количественным и качественным анализом его результатов; опытом работы автора в качестве преподавателя технолого-экономического факультета педвуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя технологии к организации технологического профиля обучения представляет собой системное новообразование, характеризующееся осознанным стремлением и направленностью на организацию профильного обучения в современной школе и высоким уровнем овладения им психолого-педагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками.

2. Определение уровня сформированности готовности будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения может быть осуществлено по следующим критериям и показателям: потребностно-мотивационному (осознание значимости организации профильного обучения в современной школе и положительное отношение к данной деятельности), когнитивному (наличие комплекса знаний о сущности и содержании технологического профиля обучения, о показателях направленности и склонности школьников к изучению технологического профиля обучения, о методах профильной диагностики и профильной ориентации, специальных знаний), деятельностно-практическому (умения и навыки, необходимые для реализации технологического профиля: умение проводить деловые игры, применять проектный метод обучения, организовывать производительный труд школьников, осуществлять профильную диагностику и профильную ориентацию и т.д.).

3. Опытно-экспериментальная работа показала, что необходимыми и достаточными педагогическими условиями совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения являются:

- разработка на основе контекстного и практикоориентированного подходов и реализация в учебно-воспитательном процессе системы подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения, системообразующим компонентом которой является спецкурс «Технологический профиль обучения в современной школе»;

- обеспечение интеграции теоретической и практической подготовки с последовательным и целенаправленным привлечением студентов к проектной деятельности на всех этапах обучения;

- организация прохождения студентами педагогической практики в школах с технологическим профилем обучения;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к подготовке студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

- в выступлениях автора с докладами на региональной научно-практической конференции «Психологическая адаптация студентов к выбранной профессии» (2004 г., Чебоксары), на всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы модернизации профессионального образования» (2004 г., Чебоксары), «Психология профессионального образования» (2004 г., Казань), «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (2004 г., Чебоксары), «Технологическое образование учащейся молодежи: состояние, проблемы, тенденции» (2005 г., Чебоксары), на ежегодных сессиях аспирантов и научно-практических конференциях ЧГПУ им. И. Я. Яковлева;

- путем внедрения разработанных учебно-методических материалов в учебный процесс технолого-экономического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева;

- материалы исследования нашли отражение в публикациях автора - в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях (всего 8 работ).

Проблема, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Степанов, Сергей Петрович

Выводы по второй главе

С целью коррекции содержания подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников была разработана и реализована система подготовки студентов к реализации технологического профиля обучения основанная на системном, контекстном и модульном подходах к организации образовательного процесса, использовании активных методов обучения, координации межпредметных связей гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки посредством введения спецкурса «Технологическое профильное обучение».

Динамика готовности учителей технологии к реализаций профильного обучения в современной школе, была прослежена по таким компонентам как: потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и личностный.

Проведенная диагностика студентов до формирующего эксперимента выявила примерно одинаковый исходный уровень готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к реализаций профильного обучения в современной школе экспериментальной и контрольной группах студентов.

Далее проводился формирующий эксперимент, основной задачей которого была проверка эффективности разработанной нами модели подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к реализаций профильного обучения в современной школе.

Полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня готовности будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в экспериментальной группе. Следовательно, данные различия в уровне готовности будущих учителей технологии достигнуты благодаря введенной в учебный процесс экспериментальной группы специальной работе по подготовке будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе.

Полученные результаты подтвердили действенность педагогических условий, позволяющих повысить уровень готовности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к реализации профильного обучения в современной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы высших педагогических школ показали необходимость подготовки будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе.

Общеизвестно, базовым звеном системы образования является средняя школа. Именно здесь закладывается основа интеллектуального и духовного потенциала нации. Предприимчивость подрастающих поколений - это фундамент для решения социальных и экономических проблем, сохранения и развития науки, культуры, национальных традиций, укрепления государства, обеспечение его безопасности.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения:

1. Необходимость подготовки студентов по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» реализации профильного обучения в детерминирована становлением новых производственно-экономических отношений, качественными изменениями содержания высшего профессионального педагогического образования, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий его эффективной реализации.

Анализ опыта работы учителей технологии и предпринимательства показал, что общий уровень готовности педагогов к реализации профильного обучения в современной школе остается невысоким. Они испытывают значительные трудности в организации работы по данной проблеме. Основными причинами такого положения являются:

- недостаточное внимание, уделяемое исследуемому аспекту подготовки будущих учителей технологии в процессе их обучения в вузе и низкий уровень готовности учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе;

- недостаточная учебно-методическая обеспеченность педагогического процесса.

2. Анализ философской, экономической, социологической, психолого-педагогической литературы, позволил нам выявить, что готовность учителя технологии и предпринимательства к реализации профильного обучения в современной школе представляет собой системное образование, включающее потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и личностный компоненты.

Потребностно-мотивационный компонент включает осознание учителем технологии необходимости и положительного отношения к данной деятельности.

Когнитивный компонент предполагает усвоение комплекса знаний о сущности профильного обучения, о содержании, формах, методах и средствах формирования этого качества у школьников, о критериях, уровнях и ме тодах диагностики готовности к реализации профильного обучения.

Деятельностно-практический компонент включает умения и навыки, необходимые для того чтобы, организовывать деловые игры, применять проектный метод обучения, организовывать производительный труд школьников.

Раскрывая содержание когнитивного компонента готовности, мы рассмотрели сущность профильного обучения , а также содержание деятельности учителя технологии по формированию предприимчивости у школьников.

3. Совершенствование содержания подготовки будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе необходимо осуществлять с учетом требований Государственного образовательного стандарта по специальности 030600 на основе системного, контекстного и модульного подходов к организации процесса обучения. Мы разработали систему подготовки, для создания которой использовались такие параметры, как цель; задачи; принципы построения данной системы; содержание; формы организации учебного процесса; методы обучения; уровни подготовки к выполнению работы по реализации профильного обучения в современной школе формированию предприимчивости у школьников и критерии, характеризующие эти уровни; центральным компонентом которой является спецкурс «Технологическое профильное обучения».

4. В ходе исследования установлено, что подготовка будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе будет эффективной, если созданы следующие педагогические условия:

- осуществление подготовки студентов к формированию предприимчивости у школьников на основе системного, контекстного и модульного подходов к организации образовательного процесса;

- реализация в учебно-воспитательном процессе факультета системы подготовки будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе, центральным компонентом которой является спецкурс «Технологическое профильное обучения»;

- организация изучения дисциплин предметной подготовки на основе проектного метода;

- вовлечение студентов в хозяйственно-предпринимательскую деятельность факультета.

5. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности системы подготовки на основе системного, контекстного и модульного подходов к обучению.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ данной проблемы. В частности, актуальными представляются такие ее аспекты, как подготовка будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе, определение содержания и технологии деятельности учителей технологии по формированию личности, конкурентоспособной на рынке труда и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанов, Сергей Петрович, 2006 год

1.М. Мое мировоззрение / Н.М. Амосов // Вопросы философии. -1992.-№6.-С. 50-75.

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Абросимов // Стандарты мониторинга в образовании. 2001. -№ 6. - С. 61-64.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985 - 178 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

5. Атаулова О.В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Атаулова. Чебоксары, 1997. - 16 с.

6. Атутов П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П.Р. Атутов. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика.-1996. №2. - С. 11-14.

8. Афанасьев И.Н. Личностно-ориентированный подход в народной традиционной педагогической культуре / И.Н. Афанасьев. М.-Чебоксары: ЧГПУ, 2001.-210с.

9. Ашмарин Н.И. Болгары и чуваши / Н.И. Ашмарин. Казань: Типо-литогр. императ. ун-та, 1902. - 76 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Беспалов В. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства / В. Беспалов // Российский экономический журнал. 1993. - №4. -С. 114-115.

13. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. -1996. № 5. - С. 150-154.

14. Блонский П.П. Значение среды и учителя для учения ребенка /Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-95 с.

15. Боголюбов J1.H. Обоснование интегрированного курса «Обществоведение» на базовом уровне / JI.H. Боголюбов // Профильная школа. 2004. - №2. - С. 14

16. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т. 21. / A.M. Прохоров и др.. -3-е изд. -М.: Советская Энциклопедия, 1975.-640 с.

17. Вакуленко Е.Г. Педагогические условия обучения учащихся народному декоративно-прикладному искусству: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Г. Вакуленко -Краснодар, 1998.-26 с.

18. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб,-метод. пособие / Т.Я. Шпикалова и др.. -М.: ВЛАДОС, 2000. 272 с.

19. Волков Г.Н. Трудовое воспитание в народной педагогике / Г.Н. Волков // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 26-31.

20. Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1970.-96 с.

21. Воробьев Н.И. Чуваши. Этнографические исследования / Н.И. Воробьев. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1956. -136 с.

22. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии / А.М. Воронин. -Брянск.: Изд-во БГТТУ, 1996. -133 с.

23. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 191 с.

24. Гришакина О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении / О.П. Гришакина // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 22-28.

25. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030600 «Технология и предпринимательство». М.: Наука, 2000. - 21 с.

26. Гришин В.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В. Гришин, П.В. Лушин; Под общ. В.В. Гришина. М.: Наука, 1990.-64 с.

27. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. 1 / П. Р. Ату-тов и др.. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

28. Денисов П.В. Национальная одежда низовых чуваш южных районов Чувашской АССР/П.В. Денисов. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1955. -523 с.

29. Ефимов А.И. Формирование мировоззрения школьников в процессе художественной деятельности / А.И. Ефимов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. - 88 с.

30. Жуков. В.А. Педагогическое проектирование / В.А. Жуков. М.: Знание, 1996. -136 с.

31. Жураковский В. Н. Вузовский преподаватель сегодня и завтра : Педагогический и квалификационный аспекты / В. Н. Жураковский, В. С. Приходь-ко, И. К. Фёдоров // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 3 -12.

32. Жукова Л.П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской под готовки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.П. Жукова.-М: РГБ, 2005. -175 с.

33. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: пособие для студентов / Н.Н. Захаров. М: Просвещение, 1988. - 272 с.

34. Змеев В.А. Министерство народного просвещения: первые годы деятельности В.А. Змеев// Социально-гуманитарные знания- 2002.-№ 6. -С.197-212

35. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие В.И. Загвязинский, Л.И. Грищенко; Под общ. ред. В.И. Загвязинского.-Тюмень: ТГУ, 1978.-91 с.

36. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992 -57с.

37. Ильнна Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1987. - 160 с

38. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: По собие для преподавателей / И.И.Ильясов. -М.: Логос, 1994.-207 с.

39. Информационный центр «Образование». Андрей Фурсенко подчеркну. важность профилизации образования // Профильная школа. 2004. - № 4 - С. 53.

40. Некрасова М.А. Народное искусство России в современной культуре / М.А Некрасова. М.: Коллекция М, 2003. - 256 с.

41. Краевскнй В.В. Методология педагогического исследования. Учеб. по собие / В.В. Краевскнй. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 162 с.

42. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Г.Б. Корнетов. -М.: Наука, 1993. 135 с.

43. Каховский В.Ф. Происхождение чувашского народа / В.Ф. Каховский .3-е изд., перераб. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2003. -463 с.

44. Козлова К.И. Этнография народов Поволжья / К.И. Козлова. М.: Изд-в< МГУ, 1964.-176 с.

45. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года / Директор школы. 2002. - № 4. с. 97-126.

46. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-ис следователей / В.В. Красвский. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 2001. - 244 с.

47. Кричесвский В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руково дителей общеобразовательных школ / В.Ю. Кричевский. СПб.: Просвещение 2005.-26 с.

48. Краткая чувашская энциклопедия. Чебоксары: Чуваш, кн. изд., 2001. - 526 с

49. Кузнецова J1.B. Воспитательные возможности художественной культуры чу вашского народа: Сб. науч. тр. / ЧГПУ. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. — С. 232 233.

50. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с

51. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Просвещение 1955.-651 с.

52. Культура Чувашского края : Учебное пособие / В.П. Иванов, Г.Б. Матвеек Н.И. Егоров и др.; Сост. М.И. Скворцов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1994. -351 с.

53. Казакович В.М. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакович. М.: Просвещение, 1983. -148 с.

54. Казакевич В.М. Стандартизация «технологии» в условиях профильного обучени / В.М. Казакевич// Профильная школа.- 2004.- №1.- С. 43-52.

55. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразова тельной школе. Программа «Технология. Трудовое обучение. 1-4,5-11 классы» // Школа и производство. -1999- №1.-2-11с.

56. Крылов Д.Г. Политехнические основы трудовой подготовки учащихся старших классов городской средней школы (на примере машиностроения и металлообработки): Дис. канд. пед. наук / Д.Г. Крылов. 1965.-326с.

57. Копылова З.Г. Спасибо тебе, дворец! 1936-1996: Дворцу детского и юношеского творчества 60 / З.Г. Копылова. - Чебоксары: Медиум, 1996. - 52 с.

58. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. -Чебоксары, 1998.-10 с.

59. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ/С. Н.Чистякова и др.. Ярославль, 1993.-24с.

60. Костин А.К. Нормативно-правовое обеспечение эксперимента по введению профильного обучения / А.К. Костин, Н.А. Чопоргина; Под общ. ред. А.К. Костина. -М.: ВЛАДОС, 2001.

61. Крылов Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы: Уч. пособие для студ. пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / Д.Г. Крылов. -Чебоксары: ЧГПИ, 1998. -350с.

62. Кололожвари И. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования) / И. Кололожвари // Народное образование. -1996. № 1 .— С. 87-89.

63. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение)/Приказ МО №2783 or 18.07.2002 г. // Учительская газега.-2002. №15.-2-4с.

64. Кашапова JI. М. Концепция непрерывного этномузыкалыюго образования в Республике Башкортостан на 2003-2010 гг. / JI. М. Кашапова. Уфа : БГПУ, 2004. - 63 с.

65. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник Образования: Сб. приказов и инструкций Минобразования России. М.: Просвещение, 2002. - С. 6 - 8.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.-186 с

67. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П.С. Лернер // Про фил ьная школа. 2004. - № 3.

68. Мищенко В.А. Педагогическое образование и основные принципы структурирования его содержания. Образование, наука и техника: XXI век: Сб. науч. ст. / Редкол.: О.А.Яворук (отв. ред.) и др.. Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2005- 171 с.

69. Модернизация шаг в будущее // Учительская газета. - 2004. - Вып. № 3 (20).

70. Мадуров Д.Ф. Традиционное декоративное искусство и праздники чувашей / Д.Ф. Мадуров. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2004. - с. 287.

71. Матяш Н. В. Проектная деятельность в контексте парадигмы личностно ориентированного обучения // Технологическое образование школьников и студен тов: вопросы теории и практики: Сб. науч. тр. / Б ГУ Брянск, 2000.

72. Максимов В.Г. Педагогика. Учеб. пособие для учащ. пед. классов / В.Г Максимова. Чебоксары, 1999. - 463 с.

73. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф. канд. дис. / А.Г. Мороз. Киев, 1972.-24с.

74. Митина Л. М. Личностное и профес-ное развитие человека в новых социально-экономич. условиях. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. -1997. N4. - с. 2838.

75. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческо! личности / В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 227 с.

76. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленное™ личности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Г. Максимов. М., 1994. - 3i с.

77. Максимова О.Г. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство i системе непрерывного художественного образования Чувашии: Монография О.Г. Максимова. Чебоксары: ЧГПУ, 2005. - 154 с.

78. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся мо лодежи: Монография / О.Г. Максимова. Чебоксары, 1995. - 233 с.

79. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993. -192 с.

80. Матвеев Г.Б. Материальная культура чувашского народа. Метод, рек. , Г.Б. Матвеев. Чебоксары. - Чуваш, кн. изд-во, 1991. - 49 с.

81. Матвеев Г.Б. Материальная культура чувашей / Г.Б. Матвеев. Чебоксары: Чуваш, гос. ин-т гуманит. наук, 1995.-200 с.

82. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие Сост Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 112 с.

83. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию / А.И. Мищенко. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. 148 с.

84. Михайлова И.В. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашскогс народа: Учеб. -метод, пособие / И.В. Михайлова. Чебоксары, 2003. - 256 с.

85. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Наин L Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 10-15.

86. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика): Дисс. канд. пед. наук /Е.А. Никитина. Саратов, 2002. - 235 с.

87. Некрасова М.А. Народное искусство России: народное творчество как мир целостности / М.А. Некрасова. -М.: Советская Россия, 1983.-219 с.

88. Некрасова М.А. Современное народное искусство: по материалам выставок 1977-1978 гг. / М.А. Некрасова.-Л.: Художник РСФСР, 1980.-206 с.

89. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В : кн. 4-е изд. - М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2002. - 16f с.

90. Никитин Г.А. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство i формировании эстетической культуры подростков: Автореф. дис. . канд. пед наук / Г.А. Никитин. Чебоксары, 1997. - 21 с.

91. Никольский Н.В. Краткий курс этнографии чуваш. Вып. 1. / Н.В. Ни кольский.-Чебоксары, 1929.-154 с.

92. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ. — 2003. — N 2 (25).

93. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / А.Н. Орлов. М., 1991.196 с.

94. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Ожегов С.И.; Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд, испр.-М.: Рус. яз., 1990.-916 с.

95. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Пост. Апрельского пленума ЦК КПСС // Известия. -1984. -11 апреля.

96. Об отмене преподавания труда как самостоятельного предмета в школе: Приказ Народного комиссара просвещения РСФСР № 393 от 4 марта 1937 г. // Ордженикидзевский учитель. 1937. - № 2. - С. 48-49.

97. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов. Казань: Изд-воКГУ, 1997. - 234 с.

98. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петров. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

99. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. -176 с.

100. Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопеда-гогика / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 201 с.

101. Прохоров В.А. Цвет и народное искусство // Чувашское искусство: Вопросы теории и истории / В.А. Прохоров. Чебоксары: Чув. гос. ин-т гуманитар. наук, 1996.-164с.

102. Психолого-педагогический словарь / Сост. В.А. Мижериков. Рос-тов/нД: Феникс, 1998.- 544 с.

103. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин и др..-М: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

104. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Уч. пособие / А.Д. Сазонов.-М.: Просвещение, 1988.-223 с.

105. Попов В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Попов // Педагогика. -1993. -№ 5. с. 34.

106. Пинский А. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента/А. А. Пинский. // Профильная школа.-2003.—№ 1.-С. 41-45.

107. Перспективы развития системы непрерывного образования / Сост. Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

108. Поляков В. А. Общая методика трудового обучения в старших классах / В. А. Поляков, А. Е. Ставровский. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. -111с.

109. Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Дж. Питт; Под ред. М.Б. Павловой. Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 81с.

110. Пинский А. Будут ли перенесены сроки перехода старшей школы на профильное обучение? / А. Пинский, С. Кириллова // Первое сентября. -2003.- 26 апреля.

111. Попова Т. С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала / Т.С. Попова // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 2. -с. 237.

112. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов / Г.В. Рубина, Симоненко В.Д.; Под общ. ред. Г.В. Руби-ной. Брянск: БГПИ, 1992. - 88 с.

113. Ретивых Е.М. «Проект "Мой выбор" в профессиональном самоопределении школьников», по материалам сайга.

114. Ремизова Н. И. Дифференциация обучения в средней школе Франции / Н. И. Ремизова // Советская педагогика. -1988. №6. - С. 129 -136.

115. Романова Т. В. Развитие системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами (1959-1984 гг.) / Т.В. Романова. Чебоксары, 1999. - 209 с.

116. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

117. Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М.Н. Скаткин, Костяшкин Э.Г.; Под общ. ред. М.Н. Костяшкина. М.: Просвещение, 1984.-192 с.

118. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / В. Д. Симоненко и др./- Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. -230 с.

119. Ситаров В. А. Дидактика / В.А. Ситаров, В. А. Сластенин Под общ. ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 368 с.

120. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Педагогика. 2002. -№5.-С. 21 -24.

121. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие/ Под ред. А.Д. Сазонова М.: Просвещение, 1988. -223с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко.—М.: Народное образование, 1998. 256 с.

123. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников / В.Д. Симоненко // Педагогика- -1998. -№ 8. С. 40-44.

124. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /В.А. Сластенин. М.: МГПИ, 1992.180 с.

125. Сластеиин В.А. Формирование личности учителя советской школы впроцессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976.-160 с.

126. Смирнова Н.Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графическогофакультета: Дис. канд. пед. наук / Н.Б. Смирнова. -Чебоксары, 2003. — 182 с.

127. Спиридонов М.С. Орнаментация чувашской вышивки. // Чувашское ис-f кусство. Чебоксары, 1974. - Вып. 3. - С. 34-38.

128. Трофимов А.А. Мастера народного искусства и художественных промыслов. Предприятия и мастерские, создающие произведения художественныхпромыслов: Каталог-справочник / А. А. Трофимов. — Чебоксары, 2004. — 128 с.

129. Трофимов А.А. Проблемы народного искусства Чувашии / А.А. Трофимов. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1985. -112 с.

130. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. щ Краевский и др.. М.: Педагогика, 1983. - С. 84.

131. Уткин П.И. Народные художественные промыслы: Учеб. для проф. учеб. заведений / П.И. Уткин. -М.: Высш. шк., 1992. -159 с.

132. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избрашше педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. -548 с.

133. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 10 т. Т. 10. М.: Академия педагогических наук, 1950.-685с.

134. Федорова Н.А. Воображение в процессе становления художественным конструированием: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Федорова. СПб., 2000. -22 с.

135. Федеральный закон: Выпуск 84 (159). Об образовании. М.: ИНФРА-М, I 2003.-56 с.

136. Философия: Энциклопедический словарь/ЛАИвин и др.|. —М: Гардари-ки, 2004. -1072 с. Стр. 507.

137. Филатова Л.О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения / Л.О. Филатова // Профильная шкапа. — 2004.-№2. -19-22с.

138. Федеральный компонент госуд арственного стандарта образования по технологии // Школа и производство.- 2004 г.-№4. -6- 16с.

139. Хслунцев ЮЛ. Технологическое образование молодежи / ЮЛ. Хотунцев // Мир образования—образование в мире. 2005.- № 1 (17).

140. Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь / К.М. Хоруженко. Ростов-н/Д: Феникс, 1997. - 640 с.

141. Центральный государственный архив (ЦГА) Чувашской республики. Опись 33. Дело 423, л. 1,10,18,96.

142. Чувашское народное искусство. Чебоксары: Чуваш, кн. изд., 1981. - 246 с.

143. Чувашские легенды и сказки / Пер. С.Шуртакова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд., 1979.-320 с.

144. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Профильная школа. 2004. - № 5. -5-1 Ос.

145. Челышева Т.В. «Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система:Афгореф. дис. док. пед. наук : 13.00.01Д300.08. / Т.В. Челышева.-Москва, 2003,- с. 23

146. Шевелёв А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы / А.Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003.

147. Широкова Н. Талант или кошелек? / Н. Широкова // Обучение в России. 2003. -№ 1.-9 января.

148. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. -1981.- № 1. -С. 17-22.

149. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина.-М.: Педагогика, 1971.-351 с.

150. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

151. Kron F.W. Yrundwissen Pedagogic. Muenhen-Basel 1991, 72.