Подготовка специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шайдурова, Нелли Владимировна

• Шайдурова, Нелли Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шайдурова, Нелли Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей.

1.1. Анализ состояния проблемы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей.

1.2. Модель управления процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

1.3. Модель и технология подготовки студентов педвуза к управлению процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности»

Актуальность исследования. В настоящее время, когда глубокие преобразования происходят во всех сферах жизни нашего общества, особенно актуально встал вопрос о путях нравственно-эстетического воспитания личности. Духовное развитие человека начинается с раннего детства. В дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с духовными ценностями общества. Большое место в этом процессе отводится эстетическому воспитанию детей, подготовке их к художественно-творческой деятельности'. В теории и практике доказано, что творческая деятельность в любой области оказывает на человека значительное воспитывающее воздействие. Изобразительное творчество ребенка решает задачу прежде всего воспитания социальных чувств - эстетических и нравственных. Как подчеркивают деятели искусств и исследователи художественного творчества (В.В. Бабаева, А.В. Бакушинский, С.А. Герасимов, И.Ф. Гончаров, А.Я. Зись, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский и др. ), оно (изобразительное творчество), в силу своей эмоциональности, образной насыщенности, воздействует особенно эффективно. Изучению вопросов эстетического сознания, художественной культуры посвящены работы A.JI. Андреева, Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова, С. Васильева, Н.И. Киященко, H.JI. Лейзерова, Ю.У. Фохт-Бабушкина и др. Эстетическое воспитание в комплексном подходе к формированию нового человека рассматривают в своих исследованиях В.А. Битаева, В.А.Кудина и др. Роль обучения как ведущего условия эстетического развития в изобразительной деятельности определяют Л.С.Выготский, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, P.M. Чумичёва, Е.А. Флёрина и другие.

В последнее время усилилось внимание к исследованию проблем использования теории управления в педагогических системах (О.С. Анисимов, В.П. Бес-палько, И.Е. Машбиц, Л.В. Поздняк, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, И.К. Шалаев, В.А. Якунин), подготовки работников просвещения к управленческой деятельности, их научной организации труда (Л.Ф. Колесников, Ю.А. Конаржев-ский, Э.Р. Лихацкая, С.П. Панарина, Т.И. Шамова, П.В. Худоминский и др.).

Успешность осуществления эстетического воспитания детей во многом зависит от уровня профессиональной подготовки будущих специалистов. Большое число исследований посвящено совершенствованию подготовки педагогов, изучению структуры педагогической деятельности и путей формирования профессионального мастерства специалистов (И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Е.А. Панько, С.В. Петерина, JI.B. Поздняк, В.А. Сластенин, Л.Г. Семушина, Р.Б. Стерина, В.И. Ядешко и др.), содержанию педагогического процесса и его оптимизации (Ю.К. Бабанский, Н.Д. Хмель и др.). Вопросы формирования профессиональных умений у будущих педагогов рассматриваются Т.Д. Полозовой, Л.Ф. Самборенко, Л.Ф. Фоминым Г.П., Шевченко. Проблеме подготовки специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию посвящены исследования Л.Г. Арчажниковой, В.В. Бабаевой, С.А. Дубровской, Е.Ю. Ежовой, Т.А. Зотеевой, У.Ш. Ибрагимова, О.П. Радыновой,.

Анализ практической деятельности студентов и педагогов дошкольного образования показывает, что их профессиональная подготовка не соответствует современному уровню требований общества к эстетическому воспитанию. Причины такого положения многочисленны, но главная - это отсутствие системы подготовки будущих специалистов к управлению процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Противоречие заключается в рассогласовании между социальными ожиданиями от выпускника вуза как предполагаемого носителя нового педагогического опыта в области управления эстетическим воспитанием дошкольников и недостаточным уровнем его профессиональной готовности к осуществлению данного процесса.

Указанное противоречие выражается в форме научной проблемы, которая заключается в определении организационно-педагогических условий системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управленческой деятельности в области эстетического воспитания.

Проведённый анализ научной литературы в рассматриваемом аспекте показал, что несмотря на то, что многие исследователи отмечают высокую эффективность изобразительной деятельности как средства эстетического воспитания детей, специальных исследований, посвящённых подготовке будущих специалистов к управлению процессом эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности не проводилось, но современное состояние смежных отраслей научных знаний позволяет приступить к изучению проблемы.

Цель исследования: разработать систему подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению эстетическим воспитанием детей.

Объект исследования -профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов к управлению эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста.

Цель и предмет исследования определили гипотезу, подготовку будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей можно значительно улучшить, если: средством её проектирования выступает структурно-функциональная модель, которая выполняет нормативную функцию и отражает современные требования к специфической профессиональной деятельности специалиста дошкольного образования в области эстетического воспитания; определены показатели, характеризующие эффективность учебно-воспитательного процесса подготовки студентов, позволяющего целенаправленно формировать у них умение управлять процессом эстетического воспитания детей; сконструированная модель профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания включает мотивационно-ценностный комплекс, методологическое, теоретическое, технологическое и практическое обеспечение; технология обучения студентов осуществляется через рефлексивное субъектно-личностное взаимодействие, в ходе которого учебная деятельность студента трансформируется в учебно-профессиональную с соответствующей сменой мотивационно-ценностного комплекса, обусловливающего становление его готовности к педагогическому управлению и, как следствие, повышению уровня эстетической воспитанности детей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ и обобщение теоретических и практических предпосылок совершенствования подготовки специалистов дошкольного образования в области эстетического воспитания.

2. Сконструировать модель управления процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

3. Разработать модель подготовки будущих специалистов к управлению эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста.

4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке системы подготовки специалистов дошкольного образования к управленческой деятельности в области эстетического воспитания.

Методологической основой исследования являются: - философские положения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (JI.I-L Волгин, А.Б. Ительсон, В.И. Михеев и др.); философские идеи о самоорганизации социальных систем, о социальных системах как системах с рефлексией; системно-структурный подход к педагогическому процессу как объекту управления (В.П. Беспалысо, В.П. Кузьмин, В.А. Якунин и др.); идеи гуманизации и оптимизации педагогического образования (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др.); концепция мотивационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев ); а так же положения философской, искусствоведческой и педагогической мысли об эстетическом воспитании и его роли в духовном развитии личности (JI.C. Выготский, Т.С. Комарова, B.C. Мухина, А.А. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов)

В исследовании используется комплекс методов, соответствующий природе изучаемого явления и адекватный поставленным задачам.

Методы теоретического уровня: анализ отечественной и зарубежной философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование.

Методы эмпирического уровня: наблюдения, анкетирование, анализ продуктов художественно-изобразительного творчества детей, управленческой деятельности студентов в период педагогической практики, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в четыре этапа с 1991 по 1999 годы.

Первый этап (1991 - 1993 г. г.) - поисково-теоретический: обоснование проблемы необходимости базовой управленческой подготовки специалистов дошкольного образования в области эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности; выявление современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов дошкольных учреждений; определение системы исходных теоретических положений, содержания подготовки студентов, уточнение предмета и гипотезы исследования; разработка основных элементов структурно-функциональной модели управления процессом эстетического воспитания дошкольников. В течение этого периода шёл поиск наиболее эффективных форм и методов эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности на базе ДОУ № 222 и школы № 53 г. Барнаула.

Второй этап (1994 - 1995 г. г.) - теоретико-практический: разработка системы подготовки специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания, выявление путей, форм и условий реализации поставленной задачи, проведение формирующего эксперимента по апробации модели управления процессом эстетического воспитания средствами изодея-тельности в дошкольном учреждении.

Третий этап (1996 - 1997 г. г.) - опытно-экспериментальный: целенаправлен ное и поэтапное формирование у будущих специалистов умения управлять про цессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельно сти; уточнение зависимости между системой подготовки и уровнем сформирован ности управленческих умений, выявление эффективности внесённых в учебны: процесс изменений и объективность сформулированных в гипотезе положений.

Четвёртый этап (1998 - 1999 г. г.) заключительно-обобщающий: анализ, систематизация и интерпретация результатов исследования, корректировка гипотезы и модели системы подготовки студентов; формулирование основных выводов и рекомендации; литературное оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал педагогический факультет Барнаульского государственного педагогического университета и дошкольное образовательное учреждение № 222 г. Барнаула. В исследовании приняли участие специалисты дошкольных учреждений г. Барнаула (воспитатели, психологи, руководители изостудий). На различных этапах исследования в нём участвовало около 300 студентов, 50 специалистов дошкольного образования и более 400 детей дошкольного возраста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: сконструирована модель управления процессом эстетического воспитания детей, раскрыто содержание управленческой деятельности специалиста дошкольного образования в процессе эстетического воспитания средствами изодеятельности; на основе этих положений впервые разработана и апробирована система подготовки студентов педвуза к управлению процессом эстетического воспитания дошкольников; определены содержание и условия подготовки будущего специалиста дошкольного образования; определены основные критерии сформированности и уровни готовности студентов к управленческой деятельности в области эстетического воспитания.

Практическая значимость работы определяется возможностью реального использования созданной системы профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию детей в процессе учебно-воспитательной деятельности студентов педагогических вузов.

Подготовлены методические рекомендации для студентов, обеспечивающие внедрение модели методико-управленческой подготовки студентов в учебный процесс педвуза, тем самым теоретический анализ проблемы доведён до конкретных научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию методико-управленческой подготовки специалистов дошкольных учреждений в области эстетического воспитания.

Сконструирована методика диагностики эстетической воспитанности детей дошкольного возраста. Предложенные критерии диагностики эстетической воспитанности позволяют на практике более успешно осуществлять управление эстетическим воспитанием в процессе изобразительной деятельности дошкольников.

Разработана методика диагностики собственно-изобразительных умений студентов, которая позволяет интенсифицировать процесс обучения будущих специалистов различным видам изодеятельности на занятиях в вузе.

Адаптированы и модифицированы методики выявления отношения студентов и педагогов к освоению передового педагогического опыта, изучения владения методами мотивации и стимулирования художественно-эстетической деятельности, динамики отношения студентов к процессу подготовки к управлению процессом эстетического воспитания, изучения уровня затруднений студентов в процессе управления эстетическим воспитанием.

Достоверность результатов исследования обеспечили: методологическая обоснованность его основных теоретических положений; системный подход к изучению проблемы; разнообразие источников информации; всесторонний качественный и количественный анализ данных экспериментальной работы.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась непосредственно в процессе подготовки будущих специалистов дошкольного образования на педагогическом факультете Барнаульского государственного педагогического университета в рамках учебного курса "Теория и практика художественного воспитания" (ТПХВ), спецкурса "Мотивационное программно-целевое управление эстетическим воспитанием"

МПЦУ ЭВ) и в процессе экспериментальной работы в дошкольном учреждении № 222 (1993 - 1999 г.г.). Результаты исследования обсуждались на российских и краевых научно-практических конференциях и семинарах по проблемам народного образования. Материалы исследования по развитию творческих способностей детей в изодеятельности внедрены в практику работы детских образовательных учреждений Алтайского края.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Систему подготовки специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию детей необходимо базировать на подходе к их профессиональной деятельности как объекту педагогического управления.

2. Средством проектирования управленческой подготовки будущих специалистов дошкольного образования выступает структурно-функциональная модель управления эстетическим воспитанием детей.

3. Структурная модель подготовки студентов к управлению эстетическим воспитанием дошкольников эффективно обеспечивает совершенствование профессионального мастерства будущих специалистов.

4. Реализация модели подготовки специалистов дошкольного образования осуществляется через рефлексивное взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса по ходу решения проблем, предполагающих последовательную трансформацию учебной деятельности студентов в учебно-профессиональную с соответствующей сменой мотивационно-ценностного комплекса, обуславливающего становление его готовности к педагогическому управлению процессом эстетического воспитания и, как следствие, повышению уровня эстетической воспитанности детей дошкольного возраста.

5. Выработанный комплекс показателей позволяет характеризовать уровень сформированности умения выпускников педагогического университета управлять процессом эстетического воспитания дошкольников.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шайдурова, Нелли Владимировна

Выводы:

1. Выработанный комплекс показателей позволяет однозначно характеризовать уровень сформированности умения выпускников педагогического университета - специалистов дошкольного образования управлять процессом эстетического воспитания дошкольников. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о необходимости создания действенной системы подготовки специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию и позволяют утверждать, что использование управленческих умений выпускников педвуза в их реальной практике в значительной степени оказывает влияние на уровень развития художественно-эстетической воспитанности дошкольников.

2. Реализация разработанной модели подготовки будущих педагогов дошкольного образования к эстетическому воспитанию дошкольников средствами изобразительного искусства в достаточной степени обеспечивает подготовку большинства студентов к управлению этим процессом.

3. Внедрение разработанного комплекса путей и средств формирования рассматриваемого умения студентов способствует повышению методико-управленческой подготовки в области эстетического воспитания.

4. Разработанные методические указания для педагогов дошкольных образовательных учреждений и студентов педагогических вузов, в которых обобщены материалы, полученные на различных этапах проведённого исследования, способствуют реализации предложенной модели формирования умения будущих педагогов дошкольного образования управлять эстетическим воспитанием дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое теоретическое и экспериментальное исследование, собственный опыт работы в дошкольных образовательных учреждениях и педагогическом университете позволяют нам рассматривать художественно-изобразительную деятельность как одно из действенных средств нравственно-эстетического развития, являющегося актуальной социально-педагогической задачей образования на современном этапе развития общества.

Обобщение имеющихся материалов об эстетическом воспитании дошкольников и процессе его осуществления средствами изобразительной деятельности показало, что в настоящее время этот процесс носит стихийный, неуправляемый характер. Изучение литературных источников позволило нам прийти к выводу о том, что разработка комплексной системы, обеспечивающей направленное управление рассматриваемым процессом, является наиболее эффективным путём реализации этой общепедагогической задачи.

Решение этой задачи потребовало проведение исследования в двух тесно взаимосвязанных направлениях: разработка системы управления процессом эстетического воспитания дошкольников и разработка системы подготовки студентов педагогического университета - будущих специалистов дошкольного образования к управлению этим процессом.

Центральным моментом разработки модели управления рассматриваемым педагогическим процессом явилось обеспечение обратной связи в этой системе - разработка методов диагностики системы показателей, характеризующих эффективность процесса эстетического воспитания дошкольников.

Реализация разработанной системы в условиях реального учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения показала возможность значительного повышения уровня эстетической воспитанности детей при условии обеспечения своевременных и целенаправленных педагогических взаимодействий без дополнительной затраты учебного времени.

Широкая реализация предлагаемой модели возможна лишь при условии обеспечения подготовки специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания дошкольников.

Модель подготовки студентов педагогического университета - будущих специалистов дошкольного образования к управлению рассматриваемым процессом носит замкнутый, циклический характер и состоит из одновременно присутствующих функций планирования, реализации, контроля и коррекции. При разработке этой модели мы исходили из того, что процесс подготовки будущих педагогов к управлению эстетическим воспитанием дошкольников должен быть, в свою очередь, управляемым.

Основная трудность, с которой мы столкнулись при разработке данной модели, заключалась в том, что уровень сформированности умения управлять эстетическим воспитанием дошкольников, носящего комплексный характер, не поддаётся количественному измерению. Поэтому нам пришлось разработать систему порядкового измерения, как отдельных показателей этого умения, так и факторов, определяющих их формирование. Такой подход, несмотря на определенную его субъективность в оценке комплексного умения позволили с достаточной степенью определённости выяснить эффективность комплекса избранных нами путей и средств формирования рассматриваемого умения будущих специалистов. Снижение влияния субъективности в оценке компонентов системы достигалось путём учёта и анализа мнений большого количества специалистов и педагогов-практиков.

Проведенный с целью приобретения большей уверенности в справедливости выбора показателей умения и определяющих их формирование факторов корреляционный анализ статистических совокупностей результатов их порядковых измерений подтвердил достоверность связей между ними (/^ min =0,63; Ixymax =0,84 при mamin =25,4; татах =81,5),

Проведённое исследование показало, что рассматриваемое комплексное умение будущего специалиста дошкольного образования управлять процессом эстетического воспитания дошкольников может быть в достаточной степени сформировано у абсолютного большинства студентов дошкольного отделения педагогического факультета. Однако формирование различных показателей этого умения происходит неравномерно: вызывает затруднение формирование умения определять текущие индивидуальные и средние групповые уровни эстетической воспитанности дошкольников и его качественные характеристики, умение анализировать результаты диагностики уровней эстетической воспитанности дошкольников, его качественные характеристики и определять причины отклонения их от показателей, обусловленных социальным заказом общества, что объясняется, с нашей точки зрения, недостаточным уровнем подготовки студентов к осуществлению основных видов мыслительной деятельности - анализа и синтеза и затруднения в практическом использовании результатов их общей психолого-педагогической подготовки. По этой причине наибольшие трудности вызвало формирование у студентов умения вырабатывать оптимальные тактику и стратегию педагогических взаимодействий, направленных на повышение уровня эстетической воспитанности дошкольников и улучшение его качественных характеристик.

Следует отметить, что успешность формирования отдельных показателей в значительной степени определялась уровнем направленности личности студента на педагогическую деятельность, наличием интереса к этой деятельности, потребность ею заниматься, призванием к педагогической деятельности и т. д. Была прослежена достаточно тесная взаимосвязь между успешностью формирования данного умения и собственным уровнем художественно-эстетической воспитанности и его качественными характеристиками у студентов.

Использование студентами разработанных методических рекомендаций облегчило и ускорило процесс формирования умения управлять процессом эстетического воспитания дошкольников.

Наше исследование далеко не исчерпывает все стороны сложной проблемы повышения эффективности процесса художественно-эстетического воспитания дошкольников и совершенствования подготовки специалистов дошкольного образования к управлению этим процессом, оно является лишь первым приближением к решению проблемы.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает уточнение критериев оценки уровней художественно-эстетической воспитанности дошкольников, его индивидуальных особенностей, сравнительной эффективности применения различных методических приёмов в зависимости от индивидуальных личностных и возрастных особенностей дошкольников, совершенствования методик и критериев оценки уровней сформированности умения управлять процессом эстетического воспитания дошкольников, выявления сравнительной эффективности отдельных средств формирования этого умения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шайдурова, Нелли Владимировна, 2000 год

1. Абдулина О. А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

2. Абросимова Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к процессу творчества. //Новые исследования в педагогических науках. Вып.1. - М.: Педагогика, 1991. - 83 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985.- 127 с.

4. Актуальные проблемы эстетического воспитания детей и молодёжи. Могилёв, 1982. - 180 с.

5. Алексеев Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов //Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. - С. 14-21

6. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Советский художник, 1968.-288 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

8. Ананьев Б.Г, Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Наука, 1980. -Т.2.-492 с.

9. Андреев A.JI. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1981. -256 с.

10. Андропова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализироватьпедагогические ситуации: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. 181 с.

11. Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломногообразования. М.: ВВКУАПК, 1990. Вып. 1. - 71 е., Вып. 2. в 2-х ч.Ч.1 -97 е.; 4.2 - 197 е.; Вып. 3. - 61 с.

12. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы /Отв. ред. Ф.Б. Константинов и др. М.: Наука, 1978. -400 с.

13. Антология педагогической мысли в XVIII в. / Сост. С.Д. Бабышкин,

14. Б.Н. Митюров-М.: Педагогика, 1985. 479 с.

15. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII в. /Сост. С.Д. Бабышкин, Б.Н. Митюров М.: Педагогика, 1985. -367 с.

16. Антология педагогической мысли России второй пол. XIX нач. XX в. /Сост. П.Н. Лебедев-М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

17. Антоненко В.Г. Мировоззрение идейная основа художественного творчества. -Киев: Выща школа, 1979. 179 с.

18. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. М.: АПН РСФСР, 1954. - 224 с.

19. Архангельский С.М. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

20. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование.

21. М.: Политиздат, 1975.-408 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление . М.: Политиздат, 1989. - 352 с.

23. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Эффективность социального управления: Системно-деятельностный подход. -М.: Наука, 1985. 127 с.

24. Афасижев М.Н. Критика буржуазных концепций художественного творчества. М.: Высшая школа, 1984. - 127 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 191с.

26. Бабанский Ю.К., Деминцев А.Д., Полякова Т.С. Результаты исследованиядеятельности учителей //О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. М.: Науч.-исслед. ин-т школ, 1974. -С. 5-12.

27. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся в вопросах и ответах. Киев: Рад. школа, 1985. - 256 с.

28. Беляева JI., Литвин Л. О некоторых цроблемах вузовской подготовки специалистов по дошкольному воспитанию. //Дошк. воспитание. 1990. - №7. -С. 2-5.

29. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М.; Л., 1964.- 173 с.

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Педагогика, 1989.-324 с.

31. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста. //Вестн. Высш. шк. -1988. №1. - С. 3-8.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.180 с.

33. Битаев В.А. Эстетическое воспитание в комплексном подходе к формированию нового человека: Автореф. дис. канд. филос. наук-Киев, 1979.-24 с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.1. М.: Наука, 1973.-314 с.

35. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 93 с.

36. Богдаренко А.Ф. Организация коммуникативной деятельности учителя науроке. Киев: Рад. школа, 1978. - 218 с.

37. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. //Сов. педагогика. 1991. - №1. - С.27.

38. Богословская И.В. Эстетическое воспитание средствами изобразительногоискусства. //Тез. докл. конф. молодых учёных и специалистов Узбекистана. -Ташкент, 1985.-4.1.-С. 138-139.

39. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Особенности возникновения рефлексивной саморегуляции в деятельности управления //"Психологическая устойчивость профессиональной деятельности" Тез. Всесоюзного семинара-совещ. М.; Одесса, 1984.-С. 15-18.

40. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно ориентированного образования. //Личностно ориентированное образование: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 1995, - 223 с.

41. Борисова Н.В., Соловьёва А.А. Игра в обучение лекторов. М.: Знание,1989.-64 с.

42. Буре Р. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогическогопроцесса. //Дошк. воспитание. 1994. - №3. - С. 33-35.

43. Бурулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтех училищах: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ташкент., 1988. - 31 с.

44. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990.- 190 с.

45. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.- 180 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 113 с.

47. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. //Вопр.психологии. 1987. - №5. - С. 31-39.

48. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Дис. докт. пед. наук. Киев, 1988.

49. Веселовская М.В. Эстетическое воспитание в системе профессиональнойподготовки студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1981. 16 с.

50. Взаимосвязь теории и практики эстетического воспитания школьников. //Тез. докл. Всесоюзной науч. практ. конф. АН СССР. М., НИИ худож. воспитания, 1977. - 424 с.

51. Волгин Л.Н. Оптимальное дискретное управление дидактическими системами. -М.: Наука, 1986. -240 с.

52. Волков А.Н., Микадзе Ю.З., Солнцев Г.Н. Деятельность структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 216 с.

53. Волков И.П. Цель одна дорог много . Проектирование процессов обучения. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

54. Волович J1.A. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. Казань, КГУ, 1976. - 115 с.

55. Временное положение о средней общеобразовательной школе СССР (примерное). //Нар. образование. 1989. - №9. - С. 3-12.

56. Всесоюзная научно-практическая конференция "Взаимосвязь теории и практики в эстетическом воспитании школьников". //Сов. педагогика. 1978. -№4.-С. 69-91.

57. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1960.-500 с.

58. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в сов. психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236-277.

59. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования устудентов профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1987.-27 с.

60. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка впедагогическом университете. //Педагогика. 1994. - №1. - С. 47-50.

61. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.Н. Специфика эстетического сознания.

62. М.: Высш. шк., 1974. 103 с.

63. Гоноболин Ф.Н. Психология. -М.: Просвещение, 1973. 240 с.

64. Гончаренко М.В. Проблемы эстетического воспитания. Очерки теории. -Киев: Мистеново, 1976. 223 с.

65. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Изд.центр "Академия", 1997. 272 с.

66. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение,1986.-239 с.

67. Давыденко Г.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика:

68. Дис. . докт. пед. наук. -М.: 1996.

69. Дёмина Н.Д. Педагог и воспитанники: о воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников /Под ред. А.Ю. Гордона. М.: Педагогика, 1976. -80 с.

70. Директор школы в системе повышения квалификации /Под ред. Е.П. Тонконогой- М.: Педагогика, 1982. 142 с.

71. Дмитриев Г.Д. Проблемы конструирования содержания образования в буржуазной педагогике США. //Новые исслед. в пед. науках. М., 1985. - №1. - С. 26-29.

72. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.: Наука, 1992.243 с.

73. Ермолаева В.Н. Борьба за реалистическое искусство и гуманизм в эстетике США (60-70-е годы XX в.). М.: Наука, 1974. -227 с.

74. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологические разработкифункционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 184 с.

75. Закон Российской Федерации "Об образовании". //Рос. газ. 1996. - 26 янв.-С. 1-4.

76. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: ЦПКПС, 1992.-111 с.

77. Зязюн И.А. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститутаим. В.Г. Короленко /Под ред. И.А. Зязюна- М.: Педагогика, 1988. 162 с.

78. Иванова JI.H. Эстетическое воспитание школьников. Фрунзе: Ментеп,1978.-80 с.

79. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Педагогика, 1961, - 218 с.

80. Идеи эстетического воспитания: В 2 т. /Сост. В.П. Шестаков- М.: Искусство, 1973. -Т.1 -2.

81. Изобразительное искусство в школе: Сб. материалов и документов /Сост.

82. Г.Г. Виноградова-М.: Просвещение, 1990. 175 с.

83. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организацииобучения в зарубежной педагогике. //Сов. педагогика. 1973. - №3. -С. 127-136.

84. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство,1969.-172 с.

85. Искусство и эстетическое воспитание детей различных возрастных групп.

86. Сб. науч. тр. АН СССР НИИ общ. педагогики / Под общ. ред. В.П. Сомова-М., 1978.-95 с.

87. Искусство и эстетическое воспитание молодёжи. М.: Наука, 1981. - 333 с.

88. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модель процесса обучения. //Сов. педагогика. 1973. - №3. - С. 83-95.

89. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. 112 с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Ф. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

91. Квитной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов: СУ, 1974. - 176 с.

92. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: Высш. шк., 1982. 114 с.

93. Китов А.И. Психологические особенности принятия управленческих решений. М.: Знание, 1983. - 64 с.

94. Китов А.И. Современное состояние и перспективы психологии управления.

95. Вопр. психологии. 1977. - № 4. - С.21-27.

96. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитанияв СССР. -М.: Искусство, 1971. 160 с.

97. Киященко Н.И. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1983.112 с.

98. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. М.: Знание, 1984.-112 с.

99. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994. 122 с.

100. Кларин М.В.Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игрыи дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

101. Князева Е.Н., Курдюмов С.Б. Синергетика как новое мировоззрение: Диалогс И. Пригожиным. //Вопр. психологии. 1992. - № 12. - С.25-32.

102. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

103. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения.

104. Вест, образования. 1996. - №6. - С. 45-70.

105. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб.ст. /Сост. Л.И. Филатова, Т.В.Сорокина: Под ред. Л.К.Белясной М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

106. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1992.-112с.

107. Концепция непрерывного образования. //Нар. образование. 1989. - № 10.1. С. 3-11.

108. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. -Екатеринбург, 1995. 92 с.

109. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. //Советская педагогика. 1970.- №9. - с. 15-23.

110. Косолапов С.М., Рувинский Л.И. Управление процессом нравственного развития личности. М.: Знание, 1978. - 62 с.

111. Котельников В.Н. Место и роль художественного воспитания в формировании социалистического образа жизни. //Тез. докл. республ. Науч. практ. конф. психологов. Сыктывкар, 1988. - С. 29-33.

112. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический аспект). -М.: Просвещение, 1977. 409 с.

113. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

114. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. //Вопр. психологии. 1983. -№1.- С. 51-60.

115. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

116. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии её оценки. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. 246 с.

117. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

118. Кузьмина Э.М. Новые технологии обучения контекстного типа в системе многоуровневого педагогического образования //Педагогические системы в школе и вузе. Технологии и управление: Тез. докл .науч. конф. Волгоград: Перемена. - 1993. - С. 91-93.

119. Курапова Н.И. Направление перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе //Педагогическое образование: Сб. ст. М.: Прометей, 1991. -Вып. 4.-С.150 .

120. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-206 с.

121. Ландшеер В. Концепция "минимальной компетентности". //Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С. 32.

122. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 253 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1975.-304 с.

124. Леонтьев В.Г., Сыроветский Ю.С. Стиль руководства и социально-психологический климат педагогического коллектива: Учеб. пособие. -Новосибирск, 1988.

125. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития учащихся средней школы. М.: НПЦНХО, 1997. - 18 с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 165 с.

127. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

128. Лихачёв Б.Т., Квятковский Е.В. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы, //Сов. педагогика. 1980. - №7. - С. 27-37.

129. Лозинг В.Р. Современное педагогическое образование: цели, содержание, организация /Вопросы теории и практики развивающего образования: Сб. научн. тр. Кемерово, 1997. - Выпуск 1. - С. 8-26.

130. Ломов Б.Ф. О системном подходе в типологии. //Вопр. психологии. -1973. №2. - С. 31-45.

131. Люблянская А.А. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.- 186 с.

132. Мазепа В.И. Художественное творчество как познание. Киев: Наукова думка, 1974.-212 с.

133. Маликов А.Н. Художественное воспитание младших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980. 16 с.

134. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельньно-стью. Киев: Вища школа, 1987. - 192 с.

135. Марков М. И. Теория социального управления /Общ. ред. и предисл. В.Г. Афанасьева М: Прогресс, 1978. - 448 с.

136. Маркс К., Энгельс Ф. Избр. произведения. В 3-х т. Т.З. М.: Политиздат, 1985.-639 с.

137. Маслов В.И. Теория и методика педагогического руководства непрерывным повышением компетентности директора школы: Дис. . докт. пед. наук.-К., 1991.

138. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов: Дис. канд. пед. наук-М,1981.

139. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования. //Бюл. ГК СССР по нар. образованию. С. высш. пед. завед. - 1989. -1. - С. 1-43.

140. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с.

141. Мелик-Пашаев А.А. Становление личности при подготовке профессионала. //Творчество. 1982. - № 2. - С. 23-24.

142. Милерян Е.А. Психология формирования общеобразовательных политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

143. Михайленко Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада. //Дошк. воспитание. 1998. - № 9. -С. 59-68.

144. Музыкальная эстетика стран Востока /Под общ. ред. В.П. Шестакова- М.: Музыка, 1967.-414 с.

145. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. -М.: Педагогика, 1981. 240 с.

146. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 227 с.

147. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. докл. и матер. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

148. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли. М.: Высш. шк., 1978. -336 с.

149. Овсянников М.Ф. Очерки эстетических учений. ~ М.: Изд-во АН СССР, 1964.-452 с.

150. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис. докт. пед. наук. Липецк, 1994. - 218 с.

151. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. Алма-Ата, 1989.

152. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук. Иваново., 1978. - 190 с.

153. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования. Л.: Учпедгиз, 1961. - 164 с.

154. Основы эстетического воспитания: Учеб. пособие /Под ред. Дрёмова А.К. М.: Высшая школа, 1975. - 327 с.

155. Павлова Л.И. Особенности познавательной активности малышей. //Дошкольное воспитание. 1981. - №6. - с. 40-43.

156. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Рад. школа, 1983.- 152 с.

157. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова М.: Педагогика, 1988. - 472.

158. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей /Под общ. ред. Н.Д. Хмель-Алма-Ата, 1984. 125 с.

159. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1984. -367 с.

160. Питере Р., Уотермен Г. В поисках эффективного управления. М.: Экономика, 1987. - 157 с.

161. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. -207 с.

162. Петерина С.В. Концепция образования педагога-профессионала дошкольного воспитания с позиций системного подхода // Пед. сист. в шк. и вузе. Технология и упр.: Тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена., 1993 - с. 63-64.

163. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977. 262 с.

164. Полозова Т.Д. Эстетическое воспитание путь к идейной убеждённости и творческой активности. - Киев: Вища школа, 1970. - 48 с.

165. Полторак B.C. Теоретико-методологические концепции управления педагогическими процессами средней школы // Рус. Яз. в МНР: пробл. изуч. и преподавания. Улан-Батор, 1990. - с. 99-109.

166. Поляков В.Г. Человек в мире управления. Новосибирск, 1992.

167. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

168. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1993.

169. Поздняк JI.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984.- 204 с.

170. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: Пособие для рук. образовательных учреждений и орг. образования. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

171. Претте М., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания /Пер. с итал. М.: Советский художник, 1981.-113 с.

172. Проблемы теории и практики эстетического воспитания школьников /Под ред. B.C. Кузина-М.: Б.И., 1978. 162 с.

173. Психолого-педагогическая подготовка учителей /Под ред. Л.И. Рувинско-го-М.: АПН СССР, 1988.- 174 с.

174. Ребенщиков И.Т. Подготовка к исследовательской работе. //Вестн. Высш. шк.- 1988.-№5.-С. 46-51.

175. Революция искусство - дети: Материалы и документы. Кн. для учителя: В 2-х ч. 4.1. - 1917-1923 /Сост. Н. Старосельцева-М.: Просвещение, 1987.- 240 с.

176. Ридали А.П. Художественное воспитание в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 16 с.

177. Ростовцев Н.Н. Актуальные проблемы педагогики в области эстетического воспитания //Пути повышения эффективности преподавания художественно-графических дисциплин: Сб. науч. тр.- Карачаевск.: Б.П., 1972.- С.25-38

178. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1980.-23 8с.

179. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. -М.: Наука, 1974.-296 с.

180. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -175 с.

181. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: Инфра, 1996. - 297 с.

182. Садовский В.Н. Основания общей теории систем М.: Наука, 1974- 270 с.

183. Сакулина А.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. -214 с.

184. Свешников А.В. Зависимость методов формирования творческой активности на занятиях академического рисунка от индивидуально-психологических особенностей студента: Дис. . канд. пед. наук. М., 1981.- 156 с.

185. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодёжи. -К.: Вища школа, 1977. 159 с.

186. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

187. Система эстетического воспитания школьников /НИИ худож. воспит. АПН СССР, Под ред. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 261 с.

188. Скаткин М.Н. На пути к единой системе. //Творчество. 1982. - №7.- С. 15.

189. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1981. 96 с.

190. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

191. Смирнов А.А. Избр. психол. труды: В 2-х т. /Под ред. Б.Ф. Ломова- М.: Педагогика, 1986. Т.2. - 342 с.

192. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 181 с.

193. Спирин Л.Ф., Павличкова Г.Л., Смирнова Л.В. Значение педагогического тестирования / Пед. образование. М., 1991. - Вып.4. - С. 85-89.

194. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование. //Педагогика. -1999. №1. - С.36.

195. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

196. Талызина Н.Ф.Формирование познавательной деятельности младшихшкольников: -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

197. Тарловская Н.Ф., Топоркова JI.A. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. М.: Просвещение; Владос, 1994. -216 с.

198. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б. Косьминская и др.- М.: Просвещение, 1985. 255 с.

199. Теория эстетического воспитания: Сб. науч. тр. /АПН СССР НИИ общ. педагогики / Сост. Н.А. Кунаев- М., Б.Н. 64 с.

200. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. /Ред. сост., авт. Вступ. ст. и коммент. Н.С. Лайтес .-М.: Педагогика, 1985. -т.1. - 329 с.,т.2. - 359 с.

201. Терентьев А.Е. Существенные аспекты специализации подготовки художников-педагогов по рисованию: Дис. канд. пед. наук. -М., 1977. 154 с.

202. Трапезников В.А. Управление и научно-технический прогресс. М.: Наука, 1983.-223 с.

203. ТретьяковП.И. Управление по результатам-М.: Новая школа, 1997.-230 с.

204. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе :Практико-ориентированная монография.-М.: Новая школа, 1997.-352 с.

205. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования. //Педагогика. 1999. -№1. - С.103-110.

206. Тюптя Л.Т. Формирование умений организаторской деятельности у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. К., 1979. - 207 с.

207. Управление развитием школы /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева-М.: Новая школа, 1995. 218 с.

208. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под ред. М.М. Поташника М.: АППЦИТП, 1992. - 168 с.

209. Федоренко Д.Т. Основы научной организации педагогического труда: Прогр. спецкурса и метод, рекомендации для студ. заочн. формы обучения; Спец. 03.08.00. К.: РМУК, 1990. - 56 с.

210. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления. //Психол. жур. 1980. -Т.1. - №2. - С. 19

211. Филиппов В.Н. Формирование социально активного мышления личности специалиста в условиях творческого общения //Человек субъект общественных отношений: Материалы науч. конф. - Барнаул, 1991. - С. 119 .

212. Фомин А.Ф. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Дис. канд. пед. наук. JL, 1978.-159 с.

213. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека: (об особенностях воздействия на личность). М.: Знание, 1982. - 112 с.

214. Фохт-Бабушкин Ю.У. Научное управление художественной культурой как объект эстетического исследования: Автореф. дис. . докт. филос. наук. -М., 1961.-46 с.

215. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. -М.: Наука, 1986. 235 с.

216. Хан-Магометова В.Г. "Оригинальные" попытки художественного воспитания. //Дет. лит. 1984. - №10. - С. 42-45.

217. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Педагогика, 1991. - 575 с.

218. Художественное творчество и ребёнок /Под. ред. Н.А. Ветлугиной М.: Педагогика, 1972.-287 с.

219. Цукерман B.C. Об управлении эстетическим воспитанием трудящихся. //Пробл. упр. развитием культуры: Науч. докл. АПН СССР, Урал. науч. центр. Ин-т экономики. Свердловск, 1981. - С. 3-12.

220. Чередов И.М. Оптимизация управленческой деятельности директора школы //Воспитат. Сист. шк.: Тез. докл. обл. н.-пр. конф. -Омск, 1992.-С. 40-42.

221. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

222. Шагинян М.С. Человек и время. Воспоминания. //Новый мир. 1975. - №3. -С. 154.

223. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1984.- 184 с.

224. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 276 с.

225. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 71 с.

226. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. .- Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. 158 с.

227. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы (сущность и эффективность): Дис. доктора пед. наук. JL, 1989.

228. Шепель В. Управленческая антропология в вузе. /Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 105-107.

229. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании: Собр. соч. М:, 1950. -Т.6-478 е., с. 229-300.

230. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: Монография. Омск.: Изд-во Ом. ГПУ, 1998. - 293 с.

231. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969. - 272 с.

232. Щукина Г.И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований. //Сов. педагогика. 1985. - №12. - С. 30-34.

233. Эстетическое воспитание в детском саду /Под. ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1985. - 306 с.

234. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода /НИИ ху-дож. воспитания АПН СССР./ Буров А.И., Печко Л.П., Петров Ю.Н. и др.; Под ред. Б.Т. Лихачёва-М.: Педагогика, 1980. 136 с.

235. Юрченко Я.Я. О приёмах активизации познавательной деятельности. //Вестн. Высш. шк. 1988. - №3. - С. 37-39.

236. Юсов Б.П. Проблема художественного развития и воспитания школьников: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1983. - 31 с.

237. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. . М.: Наука, 1987. - 245 с.

238. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М.: Знание,1971.-48 с.

239. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 167 с.

240. Ядешко В.И. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля (задачи, поиски, проблемы) //Совершенствование проф. подг. специалистов дошкол. воспитания. -М.: Изд-во МГПИ, 1986. С. 3-11.

241. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 160 с.

242. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 638 с.

243. Янг Стенли. Система управления организацией /Пер. с англ. Э.А. Антонова и др., М.: Сов. радио, 1972. - 455 с.

244. Adolf Boehlich, Alexander Alfs. Mit Feder, Stift und Pinsel. Fine einleitung fuer grafisches Gestalten. 3 Auflage.- Voile und Wissen. Volkseigener Verlag. Berlin, 1984.- 144 s.

245. Brand R. On mastery learning: An interview with James Block. //Educational Leadership, 1976, Vol. 33, №8. P. 585.

246. Bunderson G. Work models: Beyond behavioral objectives. //Instractional science, 1980.6 № 3. P. 589.

247. Popham W.J., Baker E. Sistematic instruction Englewood cliffs. -1970. 13 p.

248. Pressly S. A third and a fours contribution the coming "industrial revolution" in education. -Scool and Society, 193. Vol. 86. № 934.

249. Qritaker A.B.Compliation of defmations of simulation.-1979. Vol.33, № 2, P.61.

250. Senge P.M. The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York. Donbleday, 1990. -119 p.

251. Skinner B. Reflection on a decade of teaching machines. Current reseach on instruction. Englewood Cliffs, 1969.-P.22-32.

252. The Gifted Childs Quarterly, 1977, Vol. 17.№ 4, p. 254-259.

253. Unterrichtagestaltung /Hrag. W. Schmidt. Muenchen, 1978. 29 s.

254. Wight A. Beyond behavioral objectives. Educational technology, 1972, Vol. 12, №7.

255. Алтайский государственный технический университетим. ИМ. Ползуиова