Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лымарева, Юлия Владимировна

• Лымарева, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лымарева, Юлия Владимировна

Введение.

ГЛАВА I Проблема развития профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих инженеров-конструкторов швейных изделий.

1.1. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике профессионального образования.

1.2. Профессиональные задачи, планы решения и умения их решать как основа эффективного развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета.

1.3. Модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеровконструкторов швейных изделий.

Выводы по первой главе.'.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий.

2.1. Цели, этапы и общий ход экспериментальной работы.

2.2.Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий

2.3. Анализ и оценка эффективности разработанной понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета.'.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета»

Актуальность исследования. Новый век - это век торжества интеллекта, век инноваций во всех сферах жизнедеятельности человека. Научно-технические инновации являются условием конкурентноспособности экономики страны. Поэтому именно опора на инновационную промышленность, на образованные, профессионально компетентные и мобильные кадры, способные обеспечить переход к такой промышленности и ее динамическое развитие, даст России реализовать свой потенциал. Анализируя основные тенденции развития системы образования [3,49, 78,88,90,98,161,180,202, 206, 207,232, 254], можно выделить следующие направления: переход к непрерывному образованию; открытость образования; актуализация образования; фундаментали-зация образования; гуманизация и гуманитаризация образования; инновации в образовании. В последние два десятилетия, как отмечает Л.И. Гурье, изменения в характере подготовки специалиста в вузе происходят в контекст «глобальных образовательных тенденций - непрерывности и ориентации обучения на обеспечение возможностей самораскрытия личности» (68).

Общая тенденция развития общества, социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, требуют от человека непрерывного повышения общекультурной и профессиональной подготовки. На современном этапе развития производства появляется потребность в самостоятельной, конструктивно вооруженной, творческой личности, уверенной в себе и своих возможностях. В связи с этим, встаёт вопрос о совершенствовании профессиональной подготовки будущих инженеров.

Принятие Россией Болонской конвенции предполагает создание к 2010 году единого образовательного пространства с действующими на его территории общеевропейскими квалификационными стандартами. Это, в свою очередь, делает необходимым формирование компетентности студентов, - личностных ценностей, профессиональных умений, опыта и знаний. Поэтому сегодня центральным понятием в теории высшего профессионального образования стало понятие компетентности. Термин «компетентность», отражающий современные требования к результату образования, пришёл из западной педагогической мысли и неразрывно связан с философией профессионального успеха. Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования. Таким образом, актуальность педагогического исследования определяется социальным заказом общества на подготовку высокообразованных инженеров-конструкторов, способных к успешной профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития производства.

При проведении исследования, мы опирались на научные труды методологов образования (Б.С. Гершунского, В.В. Краевского и др.), педагогов, психологов.

Интересными для нас были научные исследования по разработке:

- деятельностного подхода в образовании (JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.);

- системного (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Ю.П. Сокольников);

- идейно-понятийного, как формы более общего системного подхода (В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатов, А.В. Усова и др.);

- понятийно-деятельностного подхода (З.М. Гранатова);

- индивидуально-ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.B. Занков, И.И. Казимирская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- контекстного подхода (А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова и др.);

- задачного подхода (Г.А. Балл, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Н.Н. Тулькибаева, Л.М. Фридман, Е.Н. Шиянов и др.);

- исследования по теории педагогической рефлексии (В.З. Вульфов, Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, АЛ. Найн, НЛ. Сайгушев, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий и др.);

- вопросы теории непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Дж. Раве-на, Ю.Г. Татур, М.А. Холодной, А.В. Хуторского, В.Д. Щадрикова и др., выполнены теоретические исследования в области акмеологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах С.Я. Батышева, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, В.М. Распопова, А.Н. Сергеева и др. Закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования, вопросы профессиональной квалификации и компетентности рассматриваются в исследованиях С.Я. Батышева, B.C. Безрукова, Ф.Н. Клюева и др. Организационно-педагогические аспекты условий лич-ностно-ориентированной образовательной деятельности представлены в педагогических исследованиях В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, А.Я. Найна, С.В. Сальцева, А.Н. Сергеева и др.

Вместе с тем, как в теории, так и в практике, не получили должного научного обоснования проблемы системного формирования профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов, ее методического и технологического обеспечения, в частности, в процессе обучения специальным дисциплинам.

Таким образом, проведенный анализ публикаций, диссертационных исследований, анализ современного состояния проблемы профессиональной подготовки будущих инженеров - конструкторов, опыт работы автора в системе их подготовки позволили выявить противоречия между:

- социальным заказом общества, сформулированным в концепции модернизации российского образования в виде положения о необходимости формирования профессиональной компетентности будущего специалиста средствами всех учебных дисциплин и инертностью, в частности, недостаточной мобильностью реально существующей системы образования;

- возрастающими требованиями практики к подготовке компетентных специалистов и отсутствием в профессионально-педагогической науке исследований по разработке целесообразных образовательных технологий, обеспечивающих соответствующую подготовку;

- потребностью высшей школы в повышении уровня компетентности в деятельности студентов технических специальностей и отсутствием научно обоснованной методики ее развития;

- необходимостью использования современных подходов и способов формирования профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса в цикле профессиональной подготовки.

Обозначенные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: каким способом возможно наиболее эффективно развивать профессиональную компетентность у студентов технологического факультета (будущих инженеров-конструкторов швейных изделий) в процессе подготовки в вузе?

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основанием для выбора темы исследования: «Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета».

Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета - будущих инженеров-конструкторов швейных изделий, в вузе.

Предмет исследования: методика эффективного развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий. Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: развитие профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий будет происходить более эффективно с использованием понятийно-деятельностной методики и при реализации следующих педагогических условий:

1) использование технологических элементов метода дополнительности, направленных на учёт общих признаков понятий и умений по будущей проектной (профессиональной) деятельности;

2) реализация междисциплинарных связей как основа построения новых спецкурсов, направленных на комплексное усвоение студентами бинарных дополнительных по своей природе особенностей деятельности инженера-конструктора швейных изделий (художественной и технологической, идейной и понятийной, понятийной и деятельностной);

3) разработка содержания профессионально ориентированных спецкурсов с использованием основных элементов понятийно-деятельностной технологии, направленных на развитие рефлексивных умений студентов на всех этапах формирования их профессиональной компетентности;

4) разработка и использование системы профессионально значимых задач, специальных заданий и упражнений, взаимодополняющих общие этапы познания сущности предметов изучения с четырьмя действиями из алгоритма решения задач.

Исходя из общей цепи, выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1) изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике; 2) уточнить структуру и содержание компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов; 3) разработать модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих специалистов, включающую в себя педагогические условия ее реализации и, на ее основе, совершенствовать понятийно-деятельностную структуру содержания интегрированных специальных учебных курсов; 4) разработать систему специальных учебно-профессиональных задач, программированных упражнений рефлексивного характера, позволяющих наиболее эффективно развивать профессиональную компетентность будущих специалистов; 5) экспериментально апробировать разработанную понятийно-деятельностную методику развития профессиональной компетентности в учебном процессе подготовки будущих инженеров-конструкторов, провести педагогические эксперименты и оценку их результатов; 6) оформить диссертацию.

Методологической основой нашего исследования является диалектический метод познания, конкретизированный в психолого-педагогическом методе дополнительности (Г.Г. Гранатов). В рамках исследуемой проблемы, нам представляется наиболее перспективной понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, которая органически включает элементы идейно-понятийного, личностно-ориентированного, рефлексивно-контекстного и понятийно-деятельностного подходов, являющихся главным основанием и следствием метода дополнительности.

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор его методов. Теоретические методы включали в себя методологический, дидактический и психологический аспекты исследуемой проблемы, в частности: а) анализ нормативных документов об образовании и научных работ, с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования; б) анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, методологической и учебной литературы по теме исследования; в) моделирование. Эмпирические методы; а) беседа, самооценка, педагогическое наблюдение, обобщение опыта и практики преподавания в вузе; б) организация констатирующего и пробного эксперимента; в) проведение формирующего эксперимента на базе вуза по выявлению эффективности предлагаемой методики; г) использование методов математической статистики для оценки и обоснования достоверности результатов исследования.

База и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 1998 по 2007 гг. на базе филиала Башкирского государственного университета в г. Сибай, художественно-технологического факультета Омского государственного института сервиса, технологического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и пункта дистанционной подготовки МаГУ.

Работа строилась в соответствии с методологической основой исследования, которое включало три основных этапа.

На первом этапе (1998-2003 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в науке и практике вуза; изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялось обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении, осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования. На данном этапе были определены ведущие позиции и структурные компоненты исследования (обозначены: объект, предмет, цель; сформулирована рабочая гипотеза исследования; намечены задачи). Проводились констатирующий и, частично, поисковый педагогические эксперименты, в ходе которых были выявлены специфические особенности подготовки будущих инженеров-конструкторов в вузе с учетом национально- регионального (вузовского) компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 280900 «Конструирование швейных изделий», определены основные спецкурсы, на базе которых в дальнейшем проводились поисковый и формирующий эксперименты.

На втором этапе исследования (2003-2005 гг.) осуществлялся поисковый эксперимент при изучении интегрированных спецкурсов «Проектирование специальной одежды» и «Художественное оформление швейных изделий» с целью проверки гипотезы нашего исследования. Уточнялся категориальный аппарат исследования, осуществлялась адаптация понятийно-деятельностной технологии в подготовке инженеров -конструкторов швейных изделий. Шли разработка и корректировка структуры содержания интегрированных спец дисциплин, системы программированных заданий и упражнений рефлексивного характера, направленных на развитие компетентности будущих специалистов. На данном этапе была разработана, а затем и уточнена модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий,' корректировалась гипотеза, уточнялись цели и задачи исследования.

На третьем этапе исследования (2005-2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, который носил систематический характер. Проверялась эффективность разработанной модели и соответствующей методики, а также комплекса необходимых и достаточных условий эффективности реализации понятийно-деятельностной методики в процессе формирующего эксперимента. Анализировались, обобщались результаты экспериментального исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) уточнено содержание компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов с использованием метода дополнительности;

2) определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности будущих специалистов;

3) использованы элементы технологической части метода дополнительности в разработке и реализации понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- разработке логической структуры профессиональной компетентности;

- разработке модели и, на ее основе, понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров - конструкторов швейных изделий;

- уточнении содержании понятий «профессиональная одежда», «умения решать задачи художественного оформления одежды».

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его основе при обучении инженеров- конструкторов специальным дисциплинам:

- реализована понятийно-деятельностная методика, способствующая развитию профессиональной компетентности и совершенствующая весь образовательный процесс в целом;

- внедрены в учебно-воспитательный процесс университета разработанные интегрированные спецкурсы профессиональной подготовки инженеров-конструкторов швейных изделий, обеспечивающие формирование высокого уровня профессиональной компетентности;

- разработано и апробировано дидактическое обеспечение успешной реализации понятийно-деятельностной методики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, анализом динамики результатов, личным участием автора в преподавании специальных дисциплин будущим инженерам-конструкторам швейных изделий, использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Модель понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, состоящей из трех компонентов, реализующая поэтапное комплексное развитие составляющих компонентов профессиональной компетентности на основе интеграционного подхода к содержанию обучения.

2. Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрялись в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ). По материалам и результаты исследования докладывались на следующих научно-практических конференциях: внутривузовских конференциях преподавателей МаГУ (г. Магнитогорск): «Проблемы науки и образования в современной высшей школе» (1999,2000 гг.), «Проблемы человека в образовании» (Магнитогорск, 2007 г.), «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2007 г.), «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2007 г.); всероссийских: «Технологическое образование молодежи в XXI веке», посвященной 20-летию технологического факультета (г. Магнитогорск, 1999 г.), «Основные проблемы технологического образования на современном этапе», посвященной 25-летнему юбилею технологического факультета (г. Магнитогорск, 2004 г.), «Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (г. Санкт-Петербург, 2007 г.); международных: «Эволюция образования в современном мире» (г. Челябинск, 2007 г.), «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (г. Одесса, 2007 г.).

По теме исследования опубликовано 13 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лымарева, Юлия Владимировна

Выводы по второй главе

В результате проведённого эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что традиционная система подготовки будущих инженеров-конструкторов и развития их профессиональной компетентности является недостаточно эффективной. Уровень развития всех основных компонентов профессиональной компетентности оказывается достаточным для репродуктивной профессиональной деятельности инженера - конструктора.

2. В результате проведения поискового эксперимента при изучении интегрированных спецкурсов «Проектирование специальной одежды » и «Художественное оформление швейных изделий» после произведенной и скорректированной на понятийно-деятельностной основе структуры спецкурсов и системы профессиональных задач нами отмечено становление рефлексивной позиции и соответствующих умений студентов к процессу формирования их профессиональных знаний и умений.

3. Нами выделены следующие технологические компоненты понятийно-деятельностной методики: реализация элементов метода дополнительности при построении содержания учебного материала спецкурсов и соответствующей системы задач; комплекс соответствующих методов, приемов, форм и средств, способствующий реализации разработанной методики; поэтапное формирование у студентов специальных понятий и ориентир на использование необходимых признаков понятия; применение программированных упражнений и заданий, активизирующих и развивающих профессиональную компетентность и, в частности, рефлексию студентов; обязательное применение обобщённого алгоритма решения профессиональных задач, которые являют собой алгоритмы диалектического познания предметов изучения, проектирования рефлексии и являются залогом успешного выполнения программированных упражнений и заданий.

4. Проведенные нами педагогические эксперименты подтвердили возможность и эффективность органичного использования в спецкурсах специальных понятий и алгоритмов решения профессиональных задач, разработанных на основе обобщенных планов изучения понятий и общего метода решения задач.

5. При планировании и реализации эксперимента мы опирались на разработанную модель предлагаемой методики, которая в значительной мере способствовала успешному осуществлению замысла нашего исследования. Реализация понятийно-деятельностной методики развития профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов швейных изделий осуществлялась с учётом комплекса педагогических условий. Главным методологическим ориентиром реализации предлагаемой методики для нас служил временной граф.

6. Наше экспериментальное исследование показало, что использование в подготовке будущих инженеров-конструкторов всех перечисленных элементов понятийно-деятельностной методики эффективно способствует развитию их профессиональной компетентности, делает подготовку студентов более осознанной, рефлексивной, позволяет придать деятельности студентов в стенах вуза активный, творческий, профессионально направленный и развивающий характер, что гарантирует достижение большинством студентов высоких уровней развития компетентности.

7. Все задачи, поставленные перед каждым из трех этапов нашего экспериментального исследования решены, замысел исследования успешно осуществлен - общая цель исследования достигнута.

8. Разработанная нами и экспериментально проверенная в практике подготовки инженеров-конструкторов понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности оказалась высокоэффективной. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью параметрического метода Стъюдента (для зависимых выборок) и непараметрического метода «Хи-квадрат» (для независимых выборок) подтвердили высокую эффективность разработанной нами методики и достоверность выводов нашего исследования и показали, что комплекс педагогических условий, определяющих ее успех, является необходимым и достаточным.

9. Выдвинутая нами гипотеза и предлагаемая понятийно-деятельностная методика, направленная на развитие профессиональной компетентности будущих инженеров-конструкторов, реализуемая через комплекс выделенных нами педагогических условий получила всестороннюю проверку и экспериментальное подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лымарева, Юлия Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980, 111 с,

2. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности дис. канд. пед. наук Брянск, 1998.-154 с.

3. Алексеев, О.В. Международные тенденции в инженерном образовании О.В. Алексеев Высшее образование РОССИИ. 1993. Ш2. 24-32.

4. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе М.В. Алексеев Педагогические технологии. 2006. Jo 3. 3-18.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1919. 176 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Пайти идею Г.С. Альтшуллер. Новосибирск Наука, 1991.

7. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении Б.Г. Ананьев Советская педагогика. 1953. J b 2. 23-25. V

8. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании опыт философско-методологического анализа А.Л. Андреев Педагогика. 2005. 4 С 19-27.

9. Андреев, А.Л. Знания или компетентность? А.Л. Андреев Высшее образование в России. 2005. -JV» 2. 12-16. Ю.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Инновационный курс В.И. Андреев. Казань Изд-во Казанского университета, 1998. Кн. 2.-320 с. И.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Основы педагогического творчества В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. 286 с.

10. Байчоров, К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: дис. д-ра пед. наук К.У. Байчоров. СПб., 1991.

11. Бакирова, A.M. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий (на примере технолого-экономического факультета педвуза): дис. канд. пед. наук /A.M. Бакирова. Уфа, 2001. 211 с.

12. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» Г.А. Балл Вопросы психологии. 1970. 6. 75-85.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач Психолого-педагогический аспект Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

14. Баранов, В.П. Формирование содержания и педагогических технологий подготовки работника швейного производства дис. канд. пед. наук В.П. Баранов. М., 2005. 172 с.

15. Беликов, В.А. Философия образования личности Деятельностный аспект монография В.А. Беликов. М Владос, 2004. 357 с.

16. Беспалько, В.П, Педагогика и прогрессивные технологии обучения В.П. Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. 336 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии В.П. Беспалько. М. Педагогика, 1989. 192 с

18. Бобикова, Л.К, Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: автореф. дне. канд. пед. наук Л.К. Бобикова. Киров, 2001. 18 с.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель от идеи к образовательной программе В.А. Болотов, В.В. Сериков Педагогика. 2003. 10. 8-14.

20. Большакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: монография З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,2000.-223с.

21. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности дис. д-ра пед. наук З.М. Большакова. Екатеринбург, 2000.

22. Бородин, Ю.И. Компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности дис. канд. пед. наук Ю.И. Бородин. Самара, 2006.

23. Бурмилова, СЮ. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза автореф. дис. канд. пед. наук С Ю Бурмилова. Новосибирск, 2001. 22 с. ЗО.Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза (на примере общепрофессиональных дисциплин): дис. канд. пед. наук Н.Ю. Бугакова. Калининград, 2001.-242 с.

24. Браже, Т. Слагаемые профессионализма Т. Браже Учитель. 2 0 0 1 2 С 59-64.

25. Брунер, Дж. Психология познания Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-411 с. ЗЗ.Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика А.В. Брушлинский. М.: Профессия, 1970.

26. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук Е.А. Василевская. М., 2000. 24 с. Зб.Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования Я.А. Ваграменко Системы и средства информатики Информационные технологии в образовании От компьютерной грамотности к информационной культуре общества отв. ред. И.А. Мизин. М.: Наука, Физматлит, 1996. Вып. 8. 27-38.

27. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога В.Н. Введенский Недагогика. 2003. -}к 10. 51 -55.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе контекстный подход метод, пособие А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. 207

29. Вербицкий, А.А. Гуманизация, компетентность, контекст- поиски оснований интеграции А.А. Вербицкий, О. Ларионова Alma mater. 2006. 5 С 19-25.

30. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении А.А. Вербицкий, Н.А. Бакишева. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

31. Веселов, В.В. Введение

32. Веселова, В.Г. Нроектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции автореф. дис. канд. пед. наук В.Г. Веселова. Брянск, 2002. 22 с.

33. Вдовенко, Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач дис,... канд. пед. наук Н.В. Вдовенко. Саратов, 1999. 173 с.

34. Вихрев, В.В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов В.В. Вихрев [и др.] Педагогическая информатика.-1993.-№ 1.-С. 26-28.

35. Вишнякова, СМ. Профессиональное образование ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь С М Вишнякова. М НМЦ СПО, 1999.-538С.

36. Выготский, Л.С Избранные психологические исследования Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПП РСФСР, 1956. 519 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М 1991.

38. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа П.Я. Гальперин Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1957.-164 с.

39. Герп1унский, Б.С Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Б.С. Гершунский. М Совершенство, 1998. 608 с.

40. Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера автореф. дис. канд. пед. наук А.Г. Головенко.-М., 1993.-16 с.

41. Горохов, В.И. Введение

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «280900 Конструирование швейных изделий», 2004.

43. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения оценки и ожидания (информационно аналитический материал) отв. ред. Н.П. Пищулин. М.: МГПУ, 2003. 33 с.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. 136 с.

45. Гранатов, Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях Г.Г. Гранатов Вестник МаГУ: Периодический научный журнал. Магнитогорск МаГУ, 2000. Вып. 1. 186-191.

46. Гранатов, Г.Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учеб.-метод. пособие Г.Г. Гранатов. М.: Флинта: МПСИ,2005.-576с.

47. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развиваюш;его образования): дис. д-ра пед. наук Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1993. 383 с.

48. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография Г.Г. Гранатов. Магнитогорск МаГУ, 2000. 195 с.

49. Гранатов, Г. Г. Роль рефлексии в формировании у учащихся научных понятий Г.Г. Гранатов Образование, наука, техника XXI век сб. науч. ст. сост. О. А. Яворук. Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2004. Вып. 2. 23-29.

50. Гранатов, Г.Г. Категория «Педагогическое мышление в методе дополнительности» Г.Г. Гранатов Профессиональная педагогика; категории, понятия, дефиниции сб. науч. тр. отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург Изд-во Рос. Гос. Проф. пед. ун-та, 2003. Вып. 1. 226 с.

51. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: метод, пособие Г.Г. Гранатов, А.С. Каминский. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 76 с.

52. Гранатова, З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования дне. канд. пед. наук З.М. Гранатова. Магнитогорск, 1998.-154 с.

53. Гранатова, З.М. Реализация нонятийно-деятельностной технологии развития у учащихся обобщенного умения решать учеб. пособие З.М. Гранатова. Магнитогорск МаГУ, 2003. 99 с.

54. Гранатова, З.М. Понятийно-деятельностная технология как основа формирования обобщенного умения решать задачи у студентов вуза З.М. Гранатова, Л.П. Бедулева Вестник МаГУ: Периодический научный журнал. Магнитогорск МаГУ, 2005. 291-294.

55. Гребенников, К.А. Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров (Па материалах среднего профессионального образования): дис. канд. пед. наук К.А. Гребенников. Воронеж, 2002. 246 с. бб.Гричиненко, П.А. Задачи по физике с профориентационным содержанием

56. Гудиева, Л.Х.-У. Формирование готовности швейных ПТУ к профессиональной самореализации дис. канд. пед. наук Л.Х.-У. Гудиева. Сочи, 2002.-191 с.

57. Гурье, Л.И. Концептуальные основы методологической составляющей многоуровневой подготовки инженеров Л.И. Гурье Инженерное образование. 2005. 3. 44-49.

58. Дворецкий, Информационные технологии в подготовке инженера Дворецкий [и др.] Высшее образование в России. 2001. 3. 131-135. 7О.Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма А.А. Деркач, П.В. Кузьмина. М., 1993. 147 с.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения А, Дистервег. М.: Гос. учеб.-нед. изд-во МП РСФСР, 1956. 373 с.

60. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1976. 374 с.

61. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе структура, содержание,

62. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе О.В. Долженко, В Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. 191с.

63. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Д. Дьюи; пер. с англ. П. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

64. Ермаков, Д. Компетентность в решении проблем Д. Ермаков Пародное образование. 2005. 9. 88-92.

65. Ермилова, В.В. Моделирование и художественное оформление одежды учеб. пособие для студ. СПО В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова. М Мастерство, 2001. 184 с.

66. Жураковский, В.М. Современные задачи Российского инженерного образования /В.М. Жураковский Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001.-С. 11-12.

67. Земцова, В.И. Комплекс учебно-методических задач содержательная основа подготовки учителя физики В.И. Земцова Наука и школа. 2 0 0 0 3 5 С 14-17.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования И.А. Зимняя Высшее образование сегодня. 2003. 5.

69. Зимняя, И.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) И.А. Зимняя [и др.] Проблемы качества образования Кн.

70. Ключевые социальные компетентности студента. М.: Уфа, 2004.

71. Калинина, Н.Д. Система формирования профессиональных конструктивно-графических умений у будущих специалистов архитекторов- дизайнеров дис. канд. пед. наук П.Д. Калинина. Невинномысск, 2005. -249 с.

72. Камалов, P.P. От Информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова Информатика и образование. 2005. 2. 109-112.

73. Караваев, И.И. Требования социальною заказа к качествам современного специалиста И.И. Караваев Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. 192-194.

74. Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская Инновации в образовании. 2004. 6. 5-12. 9О.Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России В.Г. Кинелев. М.: Республика, 1995. 328 с.

75. Кинелев, В.Г. Проблемы инженерного образования в России В.Г. Кинелев Высшее образование в России. 1993. 2. 5-10.

76. Коблякова Е.Б. Конструирование одежды с элементами САПР учебник для вузов Е.Б. Коблякова [и др.]; под ред. Е.Б. Кобляковой. 4-е изд., перераб. и доп.. М.: Легпромбытиздат, 1991. 464 с.

77. Ковалева, Ф.Р. Подготовка инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности: дис. канд. пед. наук Ф.Р. Ковалева. Казань, 2004, 239 с.

78. Козлова, Т.В. Использование ЭВМ в проектировании одежды Т.В. Козлова, Н.Б. Яковлева. М.: Легпромбытиздат, 1989. 34 с.

79. Козлова, Т.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды Козлова Т.В.. М., 1991.

80. Композиция костюма: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Г.М. Гусейнов и др.]. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 432 с.

81. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета дис. д-ра пед. наук /В.В. Кондратьев. Казань, 2000. 421 с.

82. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. 1756-р. М.: Знание, 2002. 32 с.

83. Концепция высшего профессионального педагогического образования Мир образования образование в мире. М., 2002. 4.

84. Коржавина, Т.И. Педагогическое проецирование содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности автореф. дис.... канд. пед. наук Т.И. Коржавина. Екатеринбург, 2000. 2 4 с.

85. Косарев, Н.В. Задачный метод как одно из средств дифференцированного обучения учащихся физике автореф. дис. канд. пед. наук П.В. Косарев. Челябинск, 2005. 24 с.

86. Костогриз, Т.В. Формирование творческого стиля деятельности будущего конструктора- модельера средствами дизайна: дис, канд. пед. наук Т.В. Костогриз. Екатеринбург, 2004, 202 с. ЮЗ.Краевский, В.В. Методологическая рефлексия В.В. Краевский Советская недагогика. 1989. 1. 72-79.

87. Крутикова, И. Какие дизайнеры нужны индустрии моды? И. Крутикова Легпромбизнес. 2006. 12. 12-17.

88. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. Процесс и снособы решения технических задач Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-302 с.

89. Кузьмичев, В.Е. Содержание

90. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых Ю.М. Кулюткин. М Просвещение, 1985. 128 с.

91. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решения задач Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. 232 с.

92. Куприянычева, Н.И. Формирование эвристических умений при профессиональной подготовке инженеров в техническом вузе дис. канд. пед. наук Н.И. Куприянычева. Самара, 2004. 242 с.

93. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1968. 523 с.

94. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза монография Г.А. Ларионова. Челябинск, 2004.

95. Ларионова, О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин (на примере курса высшей математики в техническом вузе): автореф. дис. канд. пед. наук О.Г. Ларионова. Братск, 1995.-14 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии А.Н. Леонтьев Вопросы философии. 1972. 2.

97. Лернер, И.Я. Проблемное обучение И.Я Лернер М Знание, 1974.-64 с.

98. Литвинова, Л.М. Моделирование ихудожественное оформление женской и детской одежды Л.М. Литвинова. М Легкая индустрия, 1972.

99. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Б.Ф. Ломов. М Педагогика, 1991. 279 с.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. 444 с.

101. Лымарева, Ю.В. Автоматизация разработки и выполнение конструкторской документации в среде AUTOCAD Ю.В. Лымарева Технологическое образование молодежи в XXI веке: тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. под ред. В.М. Распопова. Магнитогорск МГПИ, 1999. 42-43.

102. Лымарева, Ю.В. Совершенствование САПР в проектировании изделий Ю.В. Лымарева Современные проблемы науки и образования тез. докл. XXXVII внутривуз. науч.-практ. конф. преп. под ред. З.М. Уметбаева. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. 138-139.

103. Лымарева, Ю.В. Инновационный подход к организации и проведению учебной практики 2 курса будущих инженеров Основные проблемы технологического образования матер, всерос. науч.-практ. конф., посвященной 25-летнему юбилею технологического факультета (24-25 ноября 2004 года) под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.В. Романова. Магнитогорск МаГУ, 2004.-С. 44-45.

104. Лымарева, Ю.В. Метод дополнительности в профессиональной подготовке инженера-конструктора легкой промышленности Ю.В. Лымарева Современные направления теоретических и прикладных исследований 2007 сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Т.

105. Педагогика, психология и социология. Одесса: Черноморье, 2007. 9-13.

106. Лымарева, Ю.В. Система учебно-профессиональных задач как структурная основа развития компетентности инженера-конструктора Ю.В. Лымарева Эволюция образования в современном мире матер, междунар. науч.-практ. конф, 28 мая 2007 г. Челябинск Изд-во Челяб гос. пед. ун-та, 2007.-С. 45-47.

107. Лымарева, Ю.В. Проблема развития профессиональной компетентности инженеров-конструкторов Ю.В. Лымарева Сибирский педагогический журнал. J 2

108. Новосибирск 0 0 0 «Немо Нресс», 2007. 56V 61. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ)

109. Максимова, Л.П. Сущность и специфика инженерной деятельности дис.... канд. пед. наук Л.П. Максимова. Самара, 1995. 160 с.

110. Малакова, А. Художественное оформление текстильных изделий А. Малакова. М Легпромбытиздат, 1988.

111. Маланичева, А.В. Формирование учебной мотивации учащихся на уроках истории в процессе изучения исторического портрета А.В. Маланичева Пути решения проблемы качества образования в XXI веке матер, междунар. науч.-практ. конф. под ред. д-ра пед. наук А.В. Петрова. ГорноАлтайск ПАНИ, 2005. 40-41.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание». 1996. 312 с.

113. Маслоу, А. Самоактуализация А. Маслоу Мир человеческих проблем. Минск Высш. шк., 1995. 150 с.

114. Матвеева, М.В. Активизация подготовки студентов к инженерноконструкторской деятельности посредством компьютерных технологий (На примере изучения компьютерной графики): дис. канд. пед. наук М.В. Матвеева. Красноярск, 2003. 200 с.

115. Маткин, В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования познавательного интереса к творческой деятельности автореф. дис.... канд. пед. наук /В.В. Маткин. М., 1977. 21 с.

116. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. 215 с.

118. Медведева, Т.В. Художественное Т.В. Медведева. Горно-Алтайск, 1998.

119. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность В.А. Метаева Педагогика. 2006. 3 С 1 5 1 9

120. Месяц, Г.А. Российское инженерное образование. Проблемы и пути трансформации Г.А. Месяц, Ю.П. Похолкой Инженерное образование. 2 0 0 3 1 С 5-10.

121. Микитянский, В.В. Проблемы и пути совершенствования технологии высшего инженерного образования В.В. Микитянский, Л.М. Микитянская Инженерное образование. 2005. J 2 3. 28-33. V

122. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Л.М. Митина Вопросы психологии. 1997. Хо 4. 29-34.

123. Мищенко, А.И. Введение

124. Михайлова, И.Г. Математическая подготовка инженеров в условиях профессиональной направленности межпредметных связей автореф. дис. канд. пед. наук И.Г. Михайлова. Тобол, 1998. 18 с.

125. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно- технологической составляющей профессиональной культуры учителя автореф. дис. канд. пед. наук Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. 24 с.

126. Молибог, Т.А. Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера дис. канд. пед. наук Т.А. Молибог. -Тамбов, 2001.-236 с.

127. Моляко, В.Д. Психология конструкторской деятельности В.Д. Моляко. М Машиностроение, 1983. 134 с.

128. Московченко, А.Д. Философия и стратегия инженерно-технического образования А.Д. Московченко Инженерное образование. 2004. 2 С 44-51.

129. Моторина, Н.П. Методика организации профессиональной электоротехнической подготовки современного инженера дис. канд. пед. наук Н.П. Моторина..- Тамбов, 2003. 228 с.

130. Наин, А.Я. Предпосылки развития педагогической рефлексии на современном этапе реформирования школы А.Я. Наин Рефлексивное управление образовательным учереждением теоретические основы. Шадринск, 1999.-Гл.1.-С. 13-36.

131. Наин, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект А.Я. Наин, Ф.Н. Клюев. Челябинск, 1999. 262 с.

132. Наумов, В.П. Основы проектной деятельности В.П. Наумов, А.Г. Куликов. Магнитогорск МаГУ, 2001. 150 с.

133. Некрасова, ГЛ. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий Г.Н. Некрасова Педагогика. 2004.-№ 10. 54-60.

134. Немов, Р.С. Психология учебник дл студентов высш. пед. учеб. заведений в 3 кн. Кн. 3 Психодиагностика. Введение

135. Нечаев, Н.И. Моделирование и творчество. (Психолого-педагогические проблемы проективной подготовки в высшей школе) Н.И. Нечаев. М Знание, 1986.-С. 3-33.

136. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Р.А. Низамов. Казань Изд-во Казан, гос. ун-та, 1975. 302 с.

137. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности Л. Никитина, Ф. Шагеева, В, Иванов Высшее образование в России 2006. 9. 125-127.

138. Новоселова, С И Формирование профессиональной компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики дис. канд. пед. наук С И Новоселова. Тобольск, 2003. 199 с.

139. Новиков, A.M. A.M. Новиков.-М., 1997.

140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования учеб. пособие Е.С Полат [и др.]; под ред. Е.С Полат. М Издательский центр "Академия", 1999. 224 с.

141. Образовательный стандарт высшей школы сегодня и завтра, монография под общ. ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М Исследовательский центр проблем качества, подготовки специалистов, 2001. 206 с.

142. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка 80000 слов и фразеологических выражений С И Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

143. Осипова, И.И. Подготовка педагога профессиональной школы к дидактическому технологическому творчеству// Материалы Всероссийской науч. практ. конференции. Тюмень, 1998. С180-181.

144. Осипова, СИ. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъективной позиции учащихся дис 348 с.

145. Осипов, Л.Н. Новые социально- экономические условия переходного периода и общественные требования к личности Л.Н. Осипов. Казань HCCQ РАО. 1996. 100 с.

146. Паладянц, Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: дис. канд. пед. наук Е.А. Паладянц. Армавир, 1999. 167 с. д-ра пед. наук С И Осипова. Красноярск, 2

147. Нрофессиональное образование в России

148. Пармона, Ф.М. Эстетика форм и конструкций костюма: учеб. пособие Ф.М. Пармона. М., 1982. 108 с.

149. Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б.М. БимБад; редкол.: М.М. Безруких [и др.]. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-528 с.

150. Петров, А.В. Профессиональная компетентность: понятийнотерминологические проблемы А.В. Петров Вестник высшей школы. 2004.-№5.-С.6-10.

151. Петров, А.В. Качество образования как феномен и атрибут образовательного процесса А.В. Петров Пути решения проблемы качества образования в XXI веке матер, междунар. науч.-практ. конф. под ред. д-ра пед. наук А.В. Петрова. Горно-Алтайск ПАНИ, 2005. 4-8.

152. Петрова, В.В. Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности дис. канд. пед. наук В.В. Петрова. Тольятти, 2002. -228 с.

153. Петрунина, П.П. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий дис.... канд. пед. наук П.П. Петрунина. Тольятти, 2003. 186 с.

154. Писаренко, В.И. Проектирование содержания профессионального образования техников швейного производства на основе интегративного подхода автореф. дис... канд. пед. наук /В.И. Писаренко. Тольятти, 2003. -21с.

155. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета В.Г. Пищулин Педагогика. 2002. Ш 9.

156. Плугина, Н.А. Метод дополнительности в развитии у студентов интегративных понятий дис. канд. пед. наук Н.А. Плугина. Магнитогорск, 2001.-177 с

157. Пойа, Д. Как решать задачу? Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961. 309 с.

158. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 272 с.

159. Половинкин, А.И. Основа инженерного творчества учеб. пособие для студентов втузов А.И. Половинкин. М.: Машиностроение, 1988. 368 с.

160. Проектирование швейных изделий метод, указ. к выполнению курсовой работы Н.Д. Куланина [и др.]. Магнитогорск МГПИ, 1999. 30 с.

161. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе выявление, развитие и реализация пер. с англ. Дж. Равен. М., 2002.

162. Ранцевич, Е.В. Профессионально-педагогическая компетентность морских инженеров дис. канд. пед. наук Е.В. Ранцевич. Калининград, 2006.-184 с.

163. Ращикулина, Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников дис. д-ра пед. наук Е.Н. Ращикулина. Магнитогорск, 2006.

164. Реформы образования в современном мире Глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университа, 1995. 272 с.

165. Рогов, Е.И. Проблемы диагностики развитя личности в профессиональной деятельности Е.И. Рогов. Воронеж, 1990. 193 с.

166. Романов, Е.В. Технология формирования прогностических умений будущего учителя технологии и предпринимательства Е.В. Романов Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира сб. науч. ст. и матер. XXI всерос. науч.-практ. конф. по проблемам педагогики ненасилия. СПб.: «Verba Magistri», 2000. 177-179.

167. Романов, Е.В. Принцип проблемности в проектировании технологии обучения будущего специалиста Е.В. Романов, Е.С. Романова Вестник МаГУ периодический журнал. Магнитогорск МаГУ, 2001-2002. Вып. 23. 270-278.

168. Романов, В.Е. Системный подход к проектированию специальной одежды В.Е. Романов. М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1999. 128 с.

169. Романов, П.Ю. Психолого-педагогические основы решения творческих задач П.Ю. Романов Вестник МаГУ: периодический журнал. Магнитогорск МаГУ, 2001-2002. Вып. 2-3. 340-345.

170. Росновская, Л.В. Проектирование профессиональной подготовки конструкторов одежды в условиях вуза дис. канд. пед. наук Л.В. Росновская. Екатеринбург, 2005. 187 с.

171. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии Л. Рубинштейн.-М., 1976.-416 с.

172. Рындак, В.Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности В.Г. Рындак Тез. докл. всеросс. науч.практ. конф. Курск, 1994. 255.

173. Савенков А. Аспекты компетентности А. Савенков Директор школы. 2004. 6. 40-48.

174. Савенкова, Т.И. Повышение эффективности процесса подготовки конкурентноспособного специалиста Т.И. Савенкова Вестник Университета Российской Академии Образования. 2006. 3. 110-114.

175. Савин, Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности: автореф. дис. канд. психол. наук Е.Ю. Савин. М.: ИП РАП, 2002.

176. Савин, Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности в научной деятельности Е.Ю. Савин Психологический журнал. 2004. Т. 25. 5. 50-69.

177. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография Н.Я. Сайгушев, Магнитогорск МаГУ, 2002. 273 с

178. Сальников, В.А. Личностный фактор в системе инженерного образования В.А. Сальников Инженерное образование. 2005. 3. 152157.

179. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования Г.И. Саранцев Педагогика. 2002. 7. 13-18.

180. Северов, В.Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования: автореф. дис.... канд. пед. наук В.Г. Северов. Магнитогорск, 2002. 24 с.

181. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

182. Селиванова, Т.В. Комплексные задания проектной направленности как интегративная основа художественного образования и общегуманитарного развития Т.В. Селиванова Инновационные технологии образовательной области "Искусство". Педагогические чтения сб. науч. ст. ИХО РАО. М., 2002.

183. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов В.Д. Симоненко. М. :Вентана-Граф, 2005. 368 с.

184. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис. канд. пед. наук Г.Н. Синицина. Оренбург, 2003. 182 с.

185. Скирута, М.А. Инженерное творчество в легкой промышленности М.А. Скирута, О.Ю. Комиссаров. М.: Легпромбытиздат, 1990. 182 с.

186. Сластенин, В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования В.А. Сластенин Преподаватель. 1999. Х» 5. 3-9.

187. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, М ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 224 с.

188. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Т.М. Сорокина Начальная школа. 2004. 2. 110-114.

189. Справочник по конструированию одежды В.М. Медведков [и др.]; под общ. ред. П.П. Кокеткина. М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1982. 312 с.

190. Стратегия модернизации содержания общего образования материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

191. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования науч.-практ. пособие для руководителей и специалистов системы образования В.В. Рябов [и др.]. М.: МГПУ, 2003. 206 с.

192. Суворов, В. Цель одна подготовить лсомпетентного специалиста В. Суворов//Профессионал.- 1998.-0 5 С 8-12.

193. Талызина, Н.Ф. Деятельностиый подход к построению модели специалиста П.Ф. Талызина Вестник высшей школы. 1986. Х» 3.

194. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызина.-М., 1984.

195. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Ю.Г. Татур Высшее образование сегодня. 2004. 3 С 20-26.

196. Татьяненко, А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе дис.... канд. пед. наук А. Татьяненко. Тобольск, 2003. 154 с.

197. Тенютина, Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения; дис. канд. пед. наук Е.Д. Тенютина. СПб., 1999.-189 с.

198. Теплов, Б,М. Проблема индивидуальных различий Б.М. Теплов. М., 1961.

199. Терновая, Н.А. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач дис. канд. пед. наук Н.А. Терновая. Саратов, 2000. 195 с.

200. Токарева, А.И. Формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж». (На примере профессии 32.23. «Нортной» и специальности 28.09. «Технология швейных изделий»): дис. канд. пед. наук А.И. Токарева. Невинномысск, 2005. 230 с.

201. Торшина, И.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму (На материале художественного проектирования школьной формы): дис. канд. пед. наук И.Б. Торшина. Курск, 2002.-206 с.

202. Тряпицын, А.В. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы автореф. дис. канд. пед. наук А.В. Тряпицын. СПб., 2000.

203. Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач монография Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.239 с.

204. Туроу, Л. Будущее капитализма Л. Туроу. Новосибирск, 1999.

205. Усова, А.В. Общеметодологические основы формирования научных понятий А.В. Усова Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов матер. X всерос. науч.-практ. конф. 17-19 мая 2004 г. Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2004. Ч. I. 279 с.

206. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий учеб. пособие к спецкурсу А.В. Усова. Челябинск ЧГНИ, 1986. 88 с.

207. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

208. Учебная и производственная практики в подготовке будущих инженеров метод, рекомендации Е.В. Ильяшева, И.П. Целых, Ю.В. Лымарева. Магнитогорск МаГУ, 2003. 24 с.

209. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. К.Д. Ушинский. М., 1948-1952.-Т. 9 С 115.

210. Фомин, Н.В. Теоретическая модель конкурентноспособного специалиста Н.В. Фомин Инновации в образовании. 2004. J b 3. 74-82. V

211. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы Ю.Г. Фокин. Магнитогорск МГТУ, 2000. 103-107.

212. Федоров, А.И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования А.И. Федоров Научно-теоретический журнал. 2000. 4. 24-28.

213. Федорова, Н.А. Воображение в процессе овладения художественным конструированием автореф. дис.... канд. психол. наук Н.А. Федорова. -СПб., 2000.-22 с.

214. Философский словарь./ под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.

215. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин Высшее образование сегодня. 2004. J b 8. 34-41. V

216. Фролов, Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования Ю.В. Фролов Вестник Московского городского педагогического университета.-2002.-№ 2 (3). 148-155.

217. Фридман, Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении автореф, дис.... д-рапед. наук/Л.М. Фридман.-М., 1971.-51 с.

218. Харитонова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будуш;их педагогов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис.... канд. пед. наук Н.В. Харитонова. Магнитогорск, 2002. 24 с.

219. Хасанова, Г.Б. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования дис.... д-ра пед. наук Г.Б. Хасанова. Казань, 1999.

220. Хилл, П. Наука и искусство проектирования П. Хилл. М.: Мир,-1973.-263с.

221. Хисамиева, Л.Г. Профессионально-направленные междисциплинарные задачи в системе технологической подготовки специалистов швейного производства дис. канд. пед. наук Л.Г. Хисамиева. Казань, 2004. 186 с.

222. Хомутцова, Н.А. Педагогические условия гуманитаризации школьного естественнонаучного образования: дис. канд. пед. наук П.А. Хомутцова. Барнаул, 2005. 181 с.

223. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования А.В. Хуторской Народное образование. 2003. Х» 2. 58-64.

224. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? пособие для учителя А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 152.

225. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика А.В. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.

226. Царькова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования Е.А. Царькова Профессиональное образование. 2004. 6 С 5-6.

227. Чикурова, М.В. Контролировать сформированность информационной компетенции М.В. Чикурова Школьные технологии. 2004. JV» 1. 120-122.

228. Чучалин, А.И. Проблемно-ориентированное обучение необходимый элемент инновационного инженерного образования Чучалин А.И. [и др.] Инженерное образование. 2004. -№2.С. 88-93.

229. Шамова, Т.И. Проблемный подход в обучении Т.И. Шамова. Новосибирск Зап. Сиб. кн. изд-во, 1969. 68 с.

230. Шамшина, И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения автореф. дис. канд. пед. наук И.Г. Шамшина. Владивосток, 2001.-21 с.

231. Шильникова, Г.А. Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды дис. канд. пед. наук Г.А. Шильникова. Брянск, 1998. 216 с.

232. Шитов, СЕ. Понятие компетентности в контексте качества образования С Е Шитов Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №2.

233. Шиян, А.А. Экспериментальное решение физико-технических задач в развивающем и личностно-ориентированном обучении студентов вузов автореф. дис.... канд. пед. наук А.А. Шияд. СПб., 2000. 18 с.

234. Шубин, В.И. Инженерная деятельность на рубеже тысячелетий потребность в синтезе технической и гуманитарной культуры В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков Культура. Техника. Образование учеб. пособие для технических университетов. Днепропетровск, 1999.

235. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности В.Д. Шадриков. М., 1994.

236. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход В.Д. Шадриков Высшее образование сегодня 2004. 8. С 26-31.

237. Шедровицкий, Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы Г.П. 1Дедровицкий На пути к теории научного знания. М., 1984.

239. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. Т.1. А-Л под ред. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. 568 с.

240. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. Т. 2. М-П под ред. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. 440 с.

241. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. Т. 3. Р-Я под ред. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. 488 с.

242. Эсаулов, А.Ф. Психология постановки и решения конструктивнотехнических задач дис.... д-ра пед. наук А.Ф. Эсаулов. Л., 1974. 364 с.

243. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе И.С. Якиманская. М., 1996.