Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Осеева, Елена Ивановна

Диссертация и автореферат на тему «Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 207691
Год: 
2004
Автор научной работы: 
Осеева, Елена Ивановна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Хабаровск
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц: 
220

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осеева, Елена Ивановна

Введение 3-

Глава 1. Теоретические основы процесса предупреждения агрессивности детей подросткового возраста 16

1.1. Философские смыслы и психологические механизмы процесса предупреждения агрессивности подростков 16

1.2. Предупреждение агрессивности подростков как педагогическая проблема 40

Глава 2. Педагогические условия предупреждения подростковой агрессивности в воспитательном процессе общеобразовательной школы 84

2.1. Развитие позитивных ценностных ориентаций подростков 84

2.2. Включение детей в социально и личностно значимую деятельность 105

2.3. Актуализация самопознания подростков 120

2.4. Влияние совокупности условий предупреждения подростковой агрессивности 141

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы"

Происходящие в нашем обществе глубокие социально-экономические, духовно-нравственные перемены выдвигают целый ряд проблем, одной из которых является рост различных отклонений в личности и поведении подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивность несовершеннолетних. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка от детства к взрослости. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости растущих людей, внутренних и внешних условий их развития, нередко возникают ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для развития агрессивности и других деструктивных личностных образований.

Проблема предупреждения агрессивности подростков является междисциплинарной областью научного исследования. Особое место в исследовании и решении проблемы предупреждения подростковой агрессивности должна занимать педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих появлению, развитию и снижению агрессивности, педагогические, в том числе школьные, влияния играют ведущую роль.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения проблемы предупреждения агрессивности подростков. Вместе с тем в педагогической литературе недостаточно исследований, посвященных анализу сущности предупреждения подростковой агрессивности как педагогического процесса; теоретическому обоснованию педагогических условий предупреждения подростковой агрессивности в воспитательном процессе общеобразовательной школы и научно-методических рекомендаций по их организации.

Контент-анализ философской, психологической и педагогической литературы убеждает нас в особой значимости гуманистического знания как методологической и теоретической основы, на которой должна строиться целостная концепция предупреждения подростковой агрессивности.

Философские концепции XX века (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, М. Буф бер, В.И. Вернадский, В.П. Зинченко, Р.С. Карпинская, А. Кемпински, Г.С. Киселев, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Маркузе, Е.Б. Моргунов, Н.Н. Моисеев, В.В. Розанов, П.С. Толкачев, Э. Фромм и др.) позволили увидеть актуальность гуманистического подхода к человеку и воспитанию в условиях глубоких противоречий современного общества. В названных исследованиях говорится о необходимости гуманизации взаимоотношений человека с миром в рамках таких систем, как «Человек — Человек» (включая себя как Другого), «Человек - Общество», «Человек - Природа», «Человек— Вселенная» «Человек — Культура» и т.п., как об условии воспитания человека, способного взять на себя ответственность за происходящие на планете процессы, прежде всего за строительство самого себя и своих отношений с миром, и предотвратить тем самым грозящую человечеству угрозу тотального разрушения. При этом ряд исследователей (М. Бубер, B.C. Библер, М.М. Бахтин, C.JI. Рубинштейн, Т.А. Флоренская, Г.С. Батищев и др.) подчеркивают важность диалогического, творческого характера общения между элементами этих систем, что способствует раскрытию их подлинной сущности, индивидуальности, освобождению внутреннего духовного «Я » человека от комплекса психологических защит, прежде всего агрессии.

Рассматривая сущность исследуемого процесса с позиции гуманистически ориентированной науки, мы исходили из наработанного философией, психологией, педагогикой содержательного методологического и теоретического материала.

В общефилософском плане изучения проблемы большое значение имеет осмысление авторской позиции человека в построении себя и своей судьбы (Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, C.JI. Франк, В. Франки, Э. Фромм и др.). Особенно значимой для нашего исследования является идея о том, что без внутренних усилий человека, постоянного духовно-интеллектуального напряжения невозможно успешное самосозидание

Н.А. Бердяев, И. Ильин, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн и др.). Определенную роль для теоретического осмысления исследуемой проблемы играет также мысль Н.А. Бердяева, А. Менегетти, А.Б. Орлова, Г.А. Флоренской, JI.C. Франка, К.Г. Юнга и др. о существовании внутреннего, духовного «Я» в человеке, являющегося конструктивным центром его личности.

Понять психологические механизмы появления, развития и предупреждения агрессивности в детстве и подростковом возрасте помогли исследования А. Адлера, Л И. Божович, К. Бютнер, B.C. Выготского, И.С. Кона, А. Маслоу, B.C. Мухиной, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Л.Н. Поливановой, C.JI. Рубинштейна, JI. М. Семенюк, JI.C. Славиной, В.И. Слободчи-кова, Д.И. Фельдштейна, И.А. Фурманова, К. Хорни, Э. Эриксона и других ^ психологов. Особый интерес в плане психологического обеспечения предупреждения агрессивности подростков представляют работы А. Адлера, А. Маслоу, А. Менегетти, Р. Мея, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона и др., в которых утверждается, что в каждом человеке заложены силы, мотивирующие его по направлению к здоровью, росту, плодотворному усилию, реализации своих потенциальных возможностей.

Принципиальное значение в выработке гуманистического подхода к процессу предупреждения агрессивности подростков имеют для нас труды отечественных ученых, в основе которых лежит идея человека-субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.К. Осницкий, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский и др.).

Осмыслить сущность и специфику процесса предупреждения подрост» ковои агрессивности помогли психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме предупреждения, профилактики различных отклонений в личности и поведении ребенка (М.А. Алемаскин, В.К. Андриенко, С.А. Бе-личева, А.Д. Гонеев,А.И. Захаров, Т.Д. Молодцова, Р.В. Овчарова, А.М. Пе-ченюк, Н.А. Рычкова, Л.В. Яссман и др.), в том числе предупреждению и преодолению детской агрессивности (Т.М. Титаева, А. Березников, И.Э. Кондракова, Е.Е. Копченова, Н.Н. Павлова, А.А. Реан, А.А. Романов, Л.М. Семенюк и др.)

В педагогических исследованиях прошлого и современности важное значение в изучаемой проблеме имеет идея воспитания как введение ребенка в культуру, приобщение к заложенным в ней общечеловеческим ценностям (Ю.П. Азаров, П.П. Блонский, Е.Б. Бондаревская, К.Н. Вентцель, И.С. Гессен,

A. Дистервег, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, В.В. Розанов, В.А. Сухомлин-ский, JI.A. Степаппсо, К.Д. Ушинский и др.); идея воспитания как активизация внутренней активности ребенка, опора на его саморазвитие (О.С. Газман, П.Ф. Каптерев, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, JI.H. Куликова и др.); идея воспитания как организация разнообразной творческой деятельности, удовлетворяющей потребностям ребенка (К.Н. Вентцель, И.П. Иванов,

B.А. Караковский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, И.Г. Песта-лоцци, С.Д. Поляков, Н.П. Селиванова, С. Соловейчик, К.Д. Ушинский,

C. Френе, С.Т. Шацкий и др.); идея гуманистического характера взаимодействия педагога с ребенком (Ш.А. Амонашвили, В.И. Водовозов, Е.Н. Ильин, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Острогорский, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, В.Ф. Шаталов и др.).

Анализ изученной литературы позволил сделать вывод, что в связи с усилением гуманистических начал в современной педагогической науке должен измениться подход к предупреждению агрессивности и других негативных личностных образований подрастающего человека. Акцент необходимо перенести с исправления поведения ребенка и формирования навыков адаптивного поведения, как это было долгое время в практике воспитания, на создание в воспитательном процессе условий для развития и активизации внутренних психологических механизмов самоизменения и саморазвития ребенка, на пробуждение желания преодолеть свое состояние, на поддержку его собственных усилий, направленных на созидание самого себя-лучшего. Создание таких условий особенно важно для ребенка в подростковом возрасте, поскольку именно в этот период происходит активное развитие внутреннего мира человека, выражающееся в переходе от опоры на внешние регуляторы активности к использованию регуляторов внутренних.

Необходимость исследования гуманистически ориентированного процесса предупреждения подростковой агрессивности обусловлена противоречиями: между традиционным пониманием процесса предупреждения подростковой агрессивности как целенаправленного формирования социально приемлемых качеств, помогающих успешно адаптироваться в обществе, и необходимостью осознания этого процесса в контексте гуманистического знания, основой которого является признание роли активности ребенка в собственном развитии и воспитании; между необходимостью воспитания гуманного, неагрессивного, позитивно ориентированного человека, способного осознанно и активно строить свою жизнь, творчески взаимодействовать с окружающим миром, и реальным уровнем личностного и духовно-нравственного развития выпускников общеобразовательных школ; между естественной потребностью подрастающего человека в самостоятельном позитивном личностном саморазвитии и недостаточностью в современной общеобразовательной школе необходимых для этого условий; между социальной и педагогической потребностью общества в образовании, обеспечивающем эффективную практику предупреждения агрессивности и других негативных личностных образований, и неразработанностью соответствующей целостной концепции при имеющемся определенном заделе в науке.

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании эффективных путей и средств предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования - «Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы».

Объектом исследования является воспитание подростка в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - пути и средства предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Цель исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке теоретических положений, обосновывающих эффективную практику предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Цель обусловила следующие задачи исследования:

- обобщить философские, психологические, педагогические подходы к пониманию сущности и механизмов подростковой агрессивности;

- разработать теоретические основы процесса предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

- выявить, научно обосновать и опытно-экспериментально проверить эффективные пути и средства предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

- определить критерии эффективности процесса предупреждения агрессивности подростков;

- создать научно-методические рекомендации по реализации условий предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза.

Предупреждение подростковой агрессивности является необходимым условием психологического и духовно-нравственного оздоровления подрастающего поколения, что позволяет ему развиваться в соответствии со своей внутренней позитивной сущностью, сознательно, активно строить свою жизнь, творчески взаимодействовать с окружающими людьми. Данный процесс будет протекать наиболее успешно в рамках гуманистической воспитательной системы, и его гуманистическая направленность и, соответственно, эффективность будут возрастать, если:

- образовательный процесс направлен на развитие позитивных ценностных ориентации подростков, что служит переключению негативной энергии и снятию агрессии;

- педагогами предусматривается активное включение подростков в социально и личностно значимую деятельность, удовлетворяющую их основные созидательные потребности и исключающую потребность агрессивного самоутверждения;

- в учебной и внеучебной воспитательной деятельности происходит актуализация самопознания подростков, способствующего самораспознаванию и самопрофилактированию агрессивности.

Методологической основой исследования являются положения отечественных и зарубежных философов об уникальности человеческой приро-^ ды; о человеке как высшей ценности и цели общественного развития; о конструктивной сущности человека; созидательном характере его деятельности; о свободе человека и свободном выборе своего жизненного пути; о человеке как «авторе самого себя»; его способности к целенаправленному самоизменению и самосовершенствованию; психологические концепции человека как активного субъекта, который в процессе своей деятельности преобразует окружающий мир и самого себя; положение о роли потребностей в развитии-соморазвитии личности; идеи педагогики о воспитании как введении ребенка в культуру, приобщении к заложенным в ней общечеловеческим ценностям; создании условий для личностного саморазвития; об опоре на внутреннюю духовную работу ребенка как пути преодоления им деструктивных тенденций собственной личности; концептуальные подходы к организации разнообразной социально и личностно значимой деятельности; теория гуманисти-* ческого педагогического взаимодействия педагога с ребенком.

Тема, цель, задачи, гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования, в числе которых были: теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, отбор и систематизация материалов по изучаемой проблеме; эмпирические: социолого-педагогический метод наблюдения за процессом воспитания, фиксирующий изменения в состоянии детей, в динамике взаимоотношений участников педагогического процесса, опрос (беседа, тестирование, анкетирование), контент-анализ (анализ проективных методик, анкет и т.п.), анализ социометрических методик, шкалирование, анализ общеобразовательных программ, учебных и методических пособий по психологии и педагогике на предмет выявления их антиагрессивного воспитывающего потенциала, статистическая обработка данных; опытно-экспериментальное исследование.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи предупреждения агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы, что включает:

- обобщение философских, психологических, педагогических подходов к пониманию сущности и механизмов подростковой агрессивности, необходимости ее предупреждения;

- определение содержания понятий «деструктивная агрессия», «агрессивность», «подростковая агрессивность», «предупреждение подростковой агрессивности;

- обоснование возможностей влияния педагогического процесса общеобразовательной школы на предупреждение агрессивности подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке совокупности теоретических положений предупреждения агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы:

- рассмотрена сущность предупреждения подростковой агрессивности как педагогического процесса и его психологические основы;

- определены факторы эффективности процесса предупреждения подростковой агрессивности: направленность педагогического процесса школы на раскрытие для подростков общечеловеческих ценностей посредством гуманитарного развертывания содержания образования и культивирования гуманистического педагогического взаимодействия; ориентация в процессе воспитания на созидательные потребности подростка; обеспечение личностной защищенности подростка в воспитательном пространстве школы.

- установлены и теоретически обоснованы педагогические условия предупреждения агрессивности подростков: развитие в образовательном процессе школы позитивных ценностных ориентаций учащихся для создания у них внутреннего неприятия агрессивности; включение подростков в социально и личностно значимую деятельность, позволяющую выразить себя и удовлетворить основные потребности, в том числе и потребность саморазвития; актуализация в процессе воспитания самопознания подростков, способствующего самораспознаванию и самопрофилактированию агрессивности;

- выявлены предпосылки, обусловливающие эффективность предупреждения агрессивности подростков: гуманистический характер общения педагога с подростком; регулярное создание в процессе деятельности ситуаций успеха; организация психологического просвещения и тренинга подростков;

- изучены частные закономерности процесса предупреждения подростковой агрессивности: чем больше в воспитательном процессе подростку представлено возможности для продуктивного удовлетворения изначально присущих ему созидательных потребностей, тем ниже вероятность возникновения и выбора им деструктивных желаний и стремлений; чем меньше фиксируется внимание подростка на его отрицательном поведении и состояниях, тем меньше возможности для закрепления, как сознательного, так и бессознательного, последних в устойчивые черты личности; чем мягче воспитательные воздействия педагога, позволяющие смягчить протекание кризиса на микроуровне, тем быстрее наступит эффект «резонанса», который повлечет за собой развитие способности подростка противостоять разрушительным изменениям личности на макроуровне, что в конечном итоге может привести к блокировке у него различных форм деструктивного поведения; чем меньше насилия в воспитании, тем менее закомплексованным, невротич-ным, зависимым как от внешних условий, так и от внутренних компенсаторных защитных механизмов, а значит, более свободным-ответственным и осознанным будет поведение подростка;

- сформулированы педагогические принципы осуществления процесса предупреждения подростковой агрессивности: принцип ненасилия как высший принцип взаимодействия с ребенком; принцип опоры на положительное в нем; ориентация на удовлетворение созидательных потребностей; принцип позитивных микровоздействий;

- определены критерии эффективности процесса предупреждения агрессивности подростков: частота агрессивных реакций; позитивное отношение к себе и другому; степень выраженности деструктивной эмоциональной напряженности.

Исследование имеет практическую значимость, которая связана прежде всего с содержащимися в нем научно обоснованными методическими рекомендациями по содержанию и организации предупреждения подростковой агрессивности в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Определенные в работе критерии предупреждения агрессивности подростков служат ориентиром для практической реализации выявленного комплекса педагогических условий, разработанная совокупность диагностических методик позволяет осуществить мониторинг изменения подростковой агрессивности в воспитательном процессе.

Разработанные с учетом выявленных условий и апробированные в педагогическом процессе общеобразовательной школы программа собраний для родителей учащихся 5-9 классов, программа факультатива по психологии для детей 5-8 классов «На пути к себе», программа спецкурса «Будь здоров!» для учащихся 7-9 классов могут быть использованы в практике работы школьных учителей.

Исследование имеет практическую значимость как теоретическая и эмпирическая основа для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений, адекватностью применяемых методов его цели и задачам, соответствием теоретических положений их практической реализации, воспроизводимостью проведенной опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс предупреждения подростковой агрессивности как педагогический - это включенная в общий педагогический процесс специальная деятельность педагога, представляющая собой совокупность профилактических социально-педагогических, медицинских, психологических и педагогических действий педагога (и включенных в решение его задач людей), актуализирующих личностное саморазвитие подростка и предотвращающих появление в его личности и поведении разрушительных психологических образований. Указанный процесс является необходимым условием психологического и духовно-нравственного оздоровления подрастающего поколения.

2. Предупреждение подростковой агрессивности как устойчивого личностного образования, возникающего в результате накапливания неудовлетворенных потребностей, подавленных спонтанных желаний ребенка, возможно на основе раскрытия внутренних потенциалов подростка, актуализации духовно-нравственных конструктов его сущности, обогащения его внутреннего мира гуманистическими ценностями.

3. Предупреждение подростковой агрессивности достижимо только при специальном создании в образовательном пространстве школы педагогических условий, предоставляющих подростку позитивный опыт удовлетворения своих созидательных потребностей: в единении с окружающими людьми на основе уважения, любви, понимания, в свободной творческой деятельности, в саморазвитии и т.п.

4. Факторами предупреждения подростковой агрессивности выступают: направленность педагогического процесса школы на раскрытие для подростков общечеловеческих ценностей посредством гуманитарного развертывания содержания образования и культивирования гуманистического педагогического взаимодействия; ориентация в процессе воспитания на созидательные потребности подростка; обеспечение личностной защищенности подростка в воспитательном пространстве школы.

5. Наиболее эффективными условиями предупреждения подростковой агрессивности являются: развитие в образовательном процессе школы позитивных ценностных ориентаций учащихся для создания у них внутреннего неприятия агрессивности; включение подростков в социально и личности о значимую деятельность, позволяющую выразить себя и удовлетворить основные потребности, в том числе и потребность саморазвития; актуализация в процессе воспитания самопознания подростков, способствующего самораспознаванию и сам о гтрофил актированию агрессивности.

6. Предпосылками предупреждения подростковой агрессивности будут: гуманистический характер общения педагога с подростком; регулярное создание в процессе деятельности ситуаций успеха; организация психологического просвещения и тренинга подростков;

7. Критерии эффективности предупреждения агрессивности подростков, - это частота агрессивных реакций; позитивное отношение к себе и другому; степень выраженности деструктивной эмоциональной напряженности.

Организация исследования.

На первом этапе (1994 - 1997 гг.) исследование было посвящено изучению, анализу философской, психологической, педагогической литературы, созданию общего очертания концепции исследования, становлению первоначальной гипотезы и ее проверки в условиях детского оздоровительного лагеря им. Гагарина (завод «Дальэнергомаш»), общеобразовательной школы № 56 г. Хабаровска, лицея искусств № 20 г. Хабаровска, в рамках опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе № 74 г. Хабаровска. В рамках опытно-экспериментальной работы изучался гуманистический потенциал образовательных учреждений, организация процесса предупреждения агрессивности подростков. Исследуемый материал лег в основу дипломной работы по теме, близкой к теме диссертации.

Второй этап (1997 - 2002 гг.) был связан с более углубленным теоретическим и практическим изучением гуманистических аспектов исследуемой проблемы, выявлением и анализом специфики процесса предупреждения подростковой агрессивности, факторов и условий, определяющих характер и эффективность данного процесса, а также с опытно-экспериментальной работой в средней общеобразовательной школе № 49 г. Хабаровска, где автор совмещал исследовательскую деятельность с профессиональной.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - углубленный анализ и систематизация полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной работы данных, окончательное оформление концепции исследования, обоснование основных выводов, завершение написания диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе работы соискателя как учителя, классного руководителя, педагога-психолога в общеобразовательной школе № 49 г. Хабаровска. Основные положения, результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах, научных и научно-практических конференциях ХГПУ (2003, 2004 г), на педагогических советах общеобразовательной школы № 49 г. Хабаровска, в которой осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Результаты работы отражены в публикациях автора.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Осеева, Елена Ивановна

Результаты исследования уровня агрессивности и враждебности данной группы детей показаны на диаграмме 2.1.

Диаграмма 1.5

Исследование наличного уровня агрессивности и враждебности

II группы детей

С помощью методики Басса-Дарки нам удалось выявить у 55 % детей (22 человек) высокий уровень враждебности, у 27,5 % (11 человек) - высокий уровень агрессивности и враждебности. Соответственно, только у 17,5 % детей (7 человек) уровень враждебности и агрессивности был в норме. Исследование также показало, что общий показатель враждебности подростков превышал показатель нормы, установленный в методике.

Эти данные были дополнены результатами анкетирования, которые показали низкий уровень личностной рефлексии, слабую саморегуляцию большинства детей. Так, 27,5 % респондентов (11 человек) ответили на вопросы «Зависит ли от тебя твоя агрессия? Если «да», то как?», «Можешь ли ты управлять своим поведением, сознательно снижая свои агрессивные состояния? Если «да», то как?» отрицательно. 30 % (12 человек) затруднились ответить на вопросы, и лишь 42,5 % (17 человек) считали себя способными управлять своим поведением. Большинство ответов детей о том, как агрессия зависит от них и как они могут ей управлять были такого типа: «Да, все от меня зависит, могу быть агрессивным, могу не быть», «Захочу - буду неагрессивным» и т.п.

При помощи контент-анализа, результаты которого отражены в таблице 1.6, была выявлена степень выраженности у подростков таких характеристик, как частота проявления агрессивных реакций, деструктивная эмоциональная напряженность, негативное отношение к другим.

Заключение

Проведенное нами педагогическое исследование проблемы предупреждения подростковой агрессивности позволяет систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.

Изучение и систематизация философских концепций позволила создать определенные предпосылки методологического обоснования гуманистических основ процесса предупреждения агрессивности подростков.

Необходимость выработки нового ценностного отношения к человеку (подростку) заставило нас обратиться, прежде всего, к философским работам, выполненным в контексте аксиологического подхода.

Проведенный теоретический анализ такого рода философских трудов позволил сосредоточить наше внимание на тех основополагающих гуманистических аспектах, которые во все времена общественного развития были для человека главными, определяющими его убеждения, идеалы, а, соответственно, действия и поступки. Такая позиция в нашем исследовании имела принципиальное значение, поскольку она указывала на особую важность теоретического осмысления активной позиции самого человека в конструктивном решении противоречий собственного развития.

Философские положения о самоценности, уникальности человека, его созидательной сущности, объективном свободном духе, преодолевающем собственную ограниченность, его способности к самодетерминации, саморегуляции собственного поведения, к сознательному позитивному саморазвитию позволило увидеть всю полноту и сложность исследуемой проблемы, решение которой невозможно без обращения педагогов к внутренним потенциалам человека, заложенных в нем самой природой.

В конечном итоге, как позволил увидеть анализ философских исследований, предупреждение деструктивности должно начинаться с пробуждения стремления ребенка к целенаправленному самоизменению и позитивному саморазвитию, с поддержки его внутренних усилий по предупреждению и преодолению собственной агрессивности.

Изучение психологических теорий развития личности человека, его деятельности и поведения позволило выявить психологические механизмы появления и развития агрессивности в детстве и подростничестве, а также гуманистически ориентированного процесса предупреждения и преодоления ее в деятельности педагога. При определении психологических основ предупреждения агрессивности подростков мы опирались на следующие концептуальные идеи: идею позитивной природы человека, проявляющейся в стремлении к росту, здоровью, плодотворному усилию, реализации своих потенциальных возможностей; идею человека-субъекта собственной жизнедеятельности, связанную с признанием активной роли внутренних условий, опосредующих все внешние, в том числе педагогические, воздействия; идею существования внутреннего «Я» человека, не сводимого к его внешним проявлениям.

Психологический аспект рассмотрения исследуемых проблем помог понять, что основным направлением процесса предупреждения агрессивности подростков должна стать последовательная замена внешних регуляторов активности на регуляторы внутренние. В качестве последних выступают: субъективный жизненный опыт ребенка, созидательная сущность (внутреннее «Я»), стремление к росту, продуктивному развитию-саморазвитию, здоровью, ценности, идеалы, нравственные принципы, убеждения, взгляды, потребности и др.

Такой подход обусловил основные направления изучаемой проблемы на педагогическом уровне. Анализ специальной литературы показал, что гуманистически ориентированный процесс предупреждения подростковой агрессивности как целостное педагогическое явление в воспитании, по существу, не рассматривался. Вместе с тем, в отечественной и зарубежной педагогике наработано множество различных концепций, позволяющих рассматривать их как педагогические основания исследуемого процесса.

Особую значимость при этом в контексте нашего исследования имели такие педагогические идеи: идея воспитания как введения ребенка в культуру, приобщение к заложенным в ней общечеловеческим ценностям; идея воспитания как активизация внутренней активности, самодеятельности ребенка, опора на его сознательное позитивное саморазвитие; воспитание как организация многообразной творческой социально и личностно значимой деятельности, удовлетворяющей потребностям детей; идея гуманистического характера взаимодействия педагога с воспитанниками.

В процессе анализа научно-педагогической литературы нами были определены основные факторы, педагогические условия и предпосылки, обусловливающие продуктивность исследуемого процесса.

Согласно исследованию, факторами этого процесса можно считать: направленность педагогического процесса школы на раскрытие для подростков общечеловеческих ценностей посредством гуманитарного развертывания содержания образования и культивирования гуманистического педагогического взаимодействия; ориентация в воспитательном процессе на созидательные потребности ребенка, обеспечение личностной защищенности подростка в воспитательном пространстве школы.

Главными условиями, выступающими той педагогической средой, в которой названные факторы создаются и начинают «работать» как движители предупреждения агрессивности подростков, как подтвердило исследование, являются: развитие в образовательном процессе школы позитивных ценностных ориентаций учащихся, активное включение учащихся в социально и личностно значимую деятельность, позволяющую выразить себя и удовлетворить основные потребности, в том числе и потребность саморазвития; актуализация в процессе воспитания самопознания подростков, способствующего самораспознаванию и самопрофилактированию агрессивности;

Предпосылками, обеспечивающими эффективность создаваемых педагогических условий, выступают: гуманистический характер общения педагога с подростками, обеспечивающий поддержку подрастающего человека в его сознательном саморазвитии и самоизменении, в развитии и укреплении своего внутреннего мира; регулярное создание в процессе деятельности ситуаций успеха, способствующих принятию подростком этой деятельности как личностно значимой и себя в ней как ее субъекта; организация психологического просвещения и тренинга школьников, являющихся педагогическим обеспечением самопознания подростка, развития у них рефлексивных и коммуникативных способностей и умений, необходимых для самостоятельного разрешения противоречий собственного развития-саморазвития.

Теоретическое и экспериментальное исследование дало возможность сформулировать ряд частных закономерностей исследуемого процесса и создать на их основе руководящие принципы, опора на которые обусловливает эффективность влияния обозначенных педагогических условий на личность и поведение подростка. Гуманистическими принципами предупреждения подростковой агрессивности выступают: принцип ненасилия в воспитании как высший принцип общения с ребенком; принцип ориентации на удовлетворение созидательных потребностей подростка; принцип опоры на положительное в ребенке; принцип позитивных микровоздействий.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить сущность и специфику исследуемого процесса, а также критерии его продуктивности.

Гуманистически ориентированный процесс предупреждени подростковой агрессивности понимается нами как одна из составляющих воспитания, представляющая собой выстроенную педагогом совокупность профилактических социально-педагогических, медицинских, психологических и педагогических действий (самого педагога и включенных в решение его задач людей), актуализирующих личностное саморазвитие подростка и способствующих предотвращению появления в личности подростка разрушительных и мешающих строить конструктивные взаимоотношения с миром устойчивых психологических образований и соответствующего деструктивного поведения. Являясь структурным компонентом целостного воспитательного процесса, он несет в себе свои специфические особенности и направлен на решение следующих задач:

- ранняя диагностика и прогнозирование личностных и поведенческих нарушений подростка;

- создание с учетом возрастной специфики и индивидуальных особенностей таких условий, которые бы обеспечили наилучшие формы для проживания ребенка, проявление его активности;

- создание условий для запуска внутренних регуляторов активности подростка с опорой на его внутреннее «Я», способность к саморазвитию, осуществлению самостоятельного свободного-ответственного выбора и др.

В качестве критериев, позволяющих оценить и более успешно провести качественный анализ процесса предупреждения подростковой агрессивности нами выделены: частота проявления агрессивных реакций, положительное отношение к себе и Другому, степень выраженности деструктивной эмоциональной напряженности подростка.

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составляют методологическую основу исследования, позволили организовать опытно-экспериментальную проверку основных положений выдвинутой гипотезы.

Поставив задачу проверить первое условие гипотезы - развитие позитивных ценностных ориентаций подростков в образовательном процессе и выявив высокий наличный уровень агрессивности, враждебности, эмоциональной напряженности, негативное отношение детей друг к другу, низкий уровень личностной рефлексии и саморегуляции, мы разворачивали перед подростками содержание образования в его гуманистических смыслах, интегрируя знания различных гуманитарных дисциплин (литературы, мировой художественной культуры, истории, биологии, русского языка и др.), организуя учебную деятельность с использованием продуктивных методов и приемов (игр, творческой деятельности, межпредметных связей, анализа проблемно-нравственных ситуаций и т.п.), используя социокультурные возможности среды (театры, музеи, выставочные залы и т.п.).

Замер, проведенный в конце первого этапа эксперимента, показал, что после реализации первого условия произошли изменения в состоянии детей, позволяющие говорить об эффективности влияния на предупреждение агрессивности первого выделенного нами педагогического условия.

Проверяя эффективность второго условия гипотезы - включение подростков в созидательную деятельность, - мы организовывали разнообразную учебную и внеучебную деятельность, в которой подросток имел возможность раскрыть и реализовать свои индивидуальные потенциальные возможности через проявления собственной субъективности, руководствуясь при этом идеями комплексной личностнообразующей деятельности, коллективной творческой деятельности, рефлексивности деятельности, организации внешкольной деятельности детей и т.п.

Сравнительный анализ состояния детей после реализации первого и второго условия подтвердил положение гипотезы о значимости включенности подростков в социально и личностно значимую деятельность в процессе предупреждения их агрессивности.

Создание условия для актуализации самопознания подростков, необходимое для проверки третьего условия гипотезы, включало психологическое просвещение и тренинг школьников в специально организованных группах, индивидуальную работу с детьми с глубоким внутренним самоанализом, коллективный анализ сложившихся в группе проблемных ситуаций, включение детей в обсуждение характеров литературных героев, выдающихся личностей культуры и истории и др.

Результаты завершающего замера и сравнение их с результатами предыдущего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердили продуктивность еще одного условия предупреждения подростковой агрессивности.

После сравнения результатов констатирующего и контрольного среза мы обнаружили, что после последовательной реализации в воспитательном процессе всех условий произошли значительные изменения в личности и поведении подростков, их отношении к себе, друг к другу, окружающим людям. Это позволило сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы, верности разработанной концепции.

В процессе опытно-экспериментальной работы I стадии нами было выдвинуто предположение, что комплексное взаимодействие всех условий окажется более эффективным, чем влияние условий, включенных в воспитательный процесс последовательно. Для практической проверки предположения была проведена соответствующая опытно-экспериментальная работа.

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы I и II стадии показал, что количество детей с нормальным уровнем агрессивности и враждебности, низким уровнем эмоциональной деструктивной напряженности, положительным отношением к себе и другим после II стадии эксперимента на 40 %, что на 15 % больше, чем прибавка после опытно-экспериментальной работы I стадии. Это, таким образом, подтвердило возникшее в процессе эксперимента предположение.

Таким образом, на основе теоретических изысков и опытно-экспериментальной работы мы подтвердили положение гипотезы о том, что предупреждение подростковой агрессивности осуществляется в специально созданных в образовательном пространстве школы динамических педагогических условиях.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы предупреждения подростковой агрессивности. Открытыми остались такие вопросы, как изучение различных видов подростковой агрессивности и разработка оптимальных форм и методов работы с детьми, склонными к проявлению того или иного вида агрессии, более широкая диагностика агрессивности подростков, изучение резервов всех учебных предметов для развития позитивных ценностных ориентаций школьников, актуализация их самопознания, координация воспитательной работы между школой и внешкольными учреждениями и др. Решение этих вопросов будет содействовать более глубокому познанию исследуемой проблемы и проблем, смежных с ней. На это направлено наше дальнейшее исследование.

Нам представляется, что задачи исследования решены. Это позволит изменить подход к предупреждению агрессивности и других отклонений в личности и поведении подростков, а также открыть новые потенциальные возможности психолого-педагогической поддержки подрастающего поколения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осеева, Елена Ивановна, 2004 год

1. Абрамова, В.В. Проблема отчуждения в психологии /В.В. Абрамова // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 5-19.

2. Адлер, А. О нервическом характере /А. Адлер; Под ред. Э.В. Соколова. -СПб.: Университетская книга, 1997. 388 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. /А. Адлер; Вступит, статья А.М. Боковникова. М.: 1995. - 296 с.

4. Азаров, ЮЛ 100 тайн детского развития /ЮЛ Азаров М.: ИВА, 1996. -480 с.

5. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994. - 608 с.

6. Алфимова, М.В. // Психогенетика агрессивности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 112 - 123.

7. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. -М.:Педагогика, 1989. - С. 9 - 58.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

9. Андриенко, В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. Пособие. Научно-методические рекомендации / В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. -М.: 1990. 275 с.

10. Ю.Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

11. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л Л Анцыферова //Психологический журнал. -1992. -т. 13 -№ 5- С. 12-25.

12. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал, 1994. т. 15. - № 1. - С. 3-18.

13. Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999. -т. 20.-№1,-С. 6-18.

14. Аракелов, Г.Г. Стресс и его механизмы / Г.Г. Аракелов // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. - 1995. - № 4. - С. 45 - 54.

15. Аршинов, В.И. От смыслопрочтения к смыслопорождению / В.И. Арши-нов, Я.И. Свирский // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 145 - 152.

16. Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги /В.Н. Астапов //Психологический журнал. 1992.-т. 13.-№ 5.-С. 111-117.

17. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 150 с.

18. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток. Педагогическое руководство для отчаявшихся родителей /Р.Т. Байярд, Д. Байярд. М.: «Семья и школа», 1995. - 224 с.

19. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. /А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 с.

20. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя /Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153 - 159.

21. Батшцев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения /Г.С. Батищев //Вопросы философии. 1995. - № 3,- С. 103 -129.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. 2-е изд. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

23. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева.-М: Ре-дак.-издат. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. -220 с.

24. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя /А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

25. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (техника профессионального поведения). Книга для учителя /Д.А. Белухин. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

26. Бердяев, Н.А. О назначении человека /Н.А. Бердяев. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, Республика, 1988. - 384 с.

27. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека / Н.А. Бердяев // Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995. - С.4- 163.

28. Бердяев, Н.А. Русская идея /Н.А. Бердяев. Харьков; Фолио, М. ООО «Изд-во ACT», 2000. - 400 с.

29. Бердяев, Н.А. Самопознание /НА Бердяев. М.: Изд-во «ДЭМ», 1990.-335 с.

30. Бердяев, Н.А. Царство духа и царство кесаря /Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1995. - 383 с.

31. Березников, А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» /А. Березников //Журнал практического психолога. -1999. -№3.-С.3-5.

32. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р.Бернс; Общ. ред. и вступ. статья В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

33. Библер, B.C. Из «заметок впрок» /B.C. Библер // Вопросы философии. -1991.-№6.-С. 15-31.

34. Библер, B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) /B.C. Библер // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 75 - 93.

35. Библер, B.C. М.М. Бахтин, или Поэтика культуры /B.C. Библер. М.: Просвещение, 1989. - 220 с.

36. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. Т.1 / П.П. Блонский. М.: «Педагогика», 1979. - 204 с.

37. Бодалев, А.А. Психология о личности /А.А. Бодалев. М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 188 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; Под ред. ДИ Фельдштейна; вступ. статья Д. И Фельдштейна. -М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО, «МОДЭК», 1995. 322 с.

39. Бойко, Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола /Б. Бойко //Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 27- 30.

40. Болотина, Г.В. Проблема прав человека в содержании образования /Г.В. Болотина // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 3 - 7.

41. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№4.-С. 11-17.

42. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72 - 74.

43. Братусь, Б.С. Психология личности /Б.С. Братусь // Психология личности. Т2. Хрестоматия. -Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. -С. 385 -457.

44. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / А.В. Брупшинский // Психологический журнал. 1991. - т. 12. -№6.-С. 3-12.

45. Брупшинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) /А.В. Брупшинский // Психологический журнал. 1992. - т. 13. -№ 6. - С. 3 - 12.

46. Брупшинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) /А.В. Брупшинский // Психологический журнал. 1993. - т. 14. -№ 6. - С. 3 - 15.

47. Бубер, М. Два образа веры: пер. с нем. /М. Бубер. М.: Республика, 1995. - 464 с.

48. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры (материалы круглого стола) /Л.П. Буева //Вопросы философии. 1996 - № 2.-С. 3-40.

49. Быстрова, Н.Н. Особенности подготовки будущих учителей к работе с

50. Ф детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования: Дис. .к/ пед. н./ Н.Н. Быстрова. Хабаровск, 1999. - 233с.

51. Бэрон, Р. Агрессия /Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Изд. «Питер», 2000.-352 с.

52. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми: пер. с нем. /К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991. -144 с.

53. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса /А.П. Валицкая //Педагогика. 1998.-№ 4,- С. 13 -18.

54. Ватова, JI.C. Молодежный вандализм и его профилактика /JI.C. Ватова// Педагогика. 2003. - № 5. - С. 34 - 38.

55. Вахтеров, В.П. Педагогические сочинения /В.П. Вахтеров. М.: «Педагогика», 1987. - 400 с.

56. Вентцель, К.Н. Проблема космического воспитания /К.Н. Вентцель // Педагогический альманах. М.: 1993. - С. 9 - 13.

57. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание /К.Н. Вентцель. М.: 1995. - 172 с.

58. Вернадский, В.И.Философские мысли натуралиста /В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1988.-510 с.

59. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России /Н.Х. Вессель. М.: Педагогика. - 1959. - 320 с.

60. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения /В.И. Водовозов. -М.: Педагогика, 1986. 478 с.

61. Волков, И.П. Учим творчеству /И.П. Волков // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1988. С. 89 - 133.

62. Вопросы развития и саморазвития личности в педагогическом процессе образовательного учреждения: сборник научных статей по материалам 48ф научно-практической конференции ХГПУ, проводимой 5-6 февраля2002 г. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002. - 194 с.

63. Воробьева, Л.И. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода /ЛИ. Воробьева, ТВ. Снегирева // Вопросы психологии. 1990. - № 2.1. С. 5 13.

64. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях); научно-практическая разработка. Ростов-нал Дону: РГПУ, 1995. - 32 с.

65. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях. Сб. ф науч. тр. /Таганрог, гос.пед. ин-т. Ростов н/Д.: Из-во Ростов.гос. пед.унта, 2000.-86 с.

66. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-метод. пособие /Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

67. Врублевская, Е. Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности: Автореф. дисканд. пед. н. /Е.Г. Врублевская. Хабаровск,1999.-22 с.

68. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский. Спб., # 1997.-220с.

69. Гаазн-Нагаева, Е.В. Агрессия как одна из форм реакции на фрустрацию /Е.В. Гаазн-Нагаева // Вестник Сывтывкарского Г.У. Серия 14. Психология. Педагогика. Социальная работа. - 2001. - Вып.1. - С.30 - 45.

70. Гавриловен, К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя /К.В. Гавриловен. Минск, 1985. - 183 с.

71. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка- консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. - С. 10 - 38.

72. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М.: Инноватор, 1995. С. 58-63.

73. Гамкин, С.А. К вопросу о тайнах воспитательного процесса /С.А. Гамкин // Классный руководитель. 2001. - № 3. - С. 14 - 26.

74. Ганнушкин, П.Б. Психиатрия, ее задачи, объем и преподавание /П.Б. Ган-ц нушкин // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1997.-С. 494-563.

75. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.- М.: «Школа-пресс», 1995. 448с.

76. Глассер, У. Школы без неудачников /У. Глассер; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.- 184 с.т

77. Гонеев, А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками /А.Д. Гонеев; Курск, гос. пед. ун-т и др. М.: Курск: МПГУ: КГПУ, 2000. - 319 с.

78. Гончарова, Т.И. Уроки истории уроки жизни /Т.И. Гончарова // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1988. - С. 238 - 263.

79. Горбунова, Е.Ф. Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы: Автореферат, дис. канд. п. н. /Е.Ф.Горбунова. Новокузнецк, 2002 - 26 с.

80. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: Дис. д-ра пед. н. / Н.Г. Григорьева. Хабаровск, 2000. - 450 с.

81. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности /Л.П. Гри-мак. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

82. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газма-на, И.Т. Костенчука, М., 1995. - 115 с.

83. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: Сборник науч. статей. Выпуск 3. Хабаровск: изд-во ХГПУ,2002. -121 с.

84. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной общеобразовательной среды: материалы всероссийской научно-практической конференции 7-8 апреля 1997 г. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. - 148с.

85. Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа (тезисы научно-практической конференции). Л., 1990. - 122 с.

86. Гусев, Г.А. Организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющимся поведением /Г.А. Гусев // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1989. - С. 117 - 119.

87. Гусейнов, А.А. Этика ненасилия /А.А. Гусейнов // Вопросы философии. -1992. -№3,- С. 72-81.

88. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред. С.А. Беличевой и др. М., 1995.-124с.

89. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

90. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте /Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. -№ 1. - С. 53-57.

91. Дубоделова, В.Н. Личностное саморазвитие старшего школьника в педа-* гогическом процесса школы: Дис. канд. пед. н. / В.Н. Дубоделова. Хабаровск, 2000. - 237 с.

92. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии /С.Н. Ени-колопов // Прикладная психология. 2001. - №1. - С 53 - 73.

93. Жамкочьян, М. Агрессия не исчезает и не появляется /М. Жамкочьян //Знание сила. - 2000. - № 7. - С. 21 - 32.

94. Заика, Е.В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением /Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1990. -№4.-С. 83-90.

95. Зинченко, В.П. Размышление о душе и ее воспитании / В Л. Зинченко // Вопросы философии. 2002. - № 2. - С.119 - 136.

96. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерк российской психологии /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

97. Знаков, В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства /В.В. Знаков// Вопросы психологии. 1990. 1.-С. 20-27.

98. Иванов, А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие /А.В. Иванов // 4! сб.: Гуманизация воспитания в современных условиях. -М,1995.-С.47-64.

99. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя /И.П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

100. Иванченко, В.Н. Установки личности и противоправное поведение /В.Н. Иванченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 97 - 102.

101. Иващенко, Г.М. Помочь детям выжить / Г.М. Иващенко // Педагогика. -1993.-№ 4.-С. 50-54.

102. Ильин, Е.Н. Искусство общения /Е.Н. Ильин // Педагогический поиск, А М.: Педагогика, 1988. С. 180 - 237.

103. Ильин, И.А. Путь к очевидности: сочинения. /И.А. Ильин. -М.: ЗАО Изд. ЭКСМО-Пресс, 1998. 912 с.

104. Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы: сб. науч. статей по материалам научно-практической конференции / Под ред. Л.Н. Куликовой. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002. 262 с.

105. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество /М.С. Каган // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 25 - 34.

106. Калитиевская, Е.Р. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии /Е.Р. Калитиевская., В.И. Ильичева // Психологический журнал.-1995.-т. 16.-№ 1.-е. 115-121.

107. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя /В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

108. Каптерев, П.Ф. Детская педагогическая психология /П.Ф. Каптерев. -М.: Моск. психолого-педагогический институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 336 с.

109. Каптерев, П.Ф. О семейном воспитании: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /П.Ф. Каптерев. М.: Изд. центр. «Академия», 2000. -168 с.

110. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова., Н.Л. Селиванова. изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 256 с.

111. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М, 1993.-80 с.

112. Карпинская, Р.С. Человек и природа проблема коэволюции /Р.С. Карпинская // Вопросы философии. - 1988. - № 7. - С. 37 - 45.

113. Кемпински, А. Экзистенциальная психиатрия /А. Кемпински. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

114. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учебное пособие к спецкурсу /А.В. Кирьякова. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Л.: РПГУ, 1991. - 83 с.

115. Киселев, Г.С. «Кризис нашего времени» как проблема человека /Г.С. Киселев // Вопросы философии. 1999. - № 1. - С. 40 - 52.

116. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие: пер. с фр. /М. Кле. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

117. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С.62 - 79.

118. Князева, Е.Н. Саморефлективная синергетика /Е.Н. Князева // Вопросы философии. 2001 - № 10. - С. 99 - 113.

119. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Приго-жиным /Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. -№ 12. - С. 3 — 20.

120. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

121. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 55 с.

122. Кондракова, И.Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в современной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук/ И.Э. Кондракова. Спб., 2000. - 20 с.

123. Копченова, Е.Е. Особенности агрессивности в младшем школьном возрасте /Е.Е. Копченова// Психолог в школе. 2000 - № 1- 2. - С. 149 -153.

124. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение /Е.В. Коротаева. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

125. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак; Пер. с польск. М.: Педагогика, 1991.-272 с.

126. Кравцов, И. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей / И. Кравцов // Вопросы психологии. -1996.-№6.-С. 53-64.

127. Кудрявцев, В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т Кудрявцев, И.С. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14 - 30.

128. Куликова, Л.Н. Воспитать себя: Кн. дл учащихся /JI.H. Куликова. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

129. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвития личности /Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 333 с.

130. Куликова, JI.H. Проблема саморазвития личности /JI.H. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

131. Кучинская, Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией /Е.В. Кучинская // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 55 - 62.

132. Лабиринты жизни: учебно-методическое пособие к курсу «Основы психолого-педагогических знаний». Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 43 с.

133. Лазарева, Л.П. Педагогические условия развития адекватной защищенность личности студента: Дис. кан-та. пед. наук /Л.П. Лазарева. Хабаровск, 1996. - 145 с.

134. Лапин, И.И. Кризис отчужденного бытия и проблемы социокультурной реформации /И.И. Лапин // Вопросы философии. 1992. - №2.-С.29- 41.

135. Леонгард, К. Акцентированные личности /К. Леонгард // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1997. - С. 321 - 416.

136. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности /Д.А. Леонтьев //Психологический журнал. 2000. —т. 21. -№ 1. С. 15-25.

137. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1988. 400 с.

138. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений /А.Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

139. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия /М. Липман // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С. 110 - 121.

140. Лихачев, Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием /Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1988. - № 4. - С. 18 - 23.

141. Лихачев, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания /Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 1. с. 40 - 44.

142. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков

143. А.Е. Личко // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1997.-С. 417-493.

144. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»): пер. с нем. /К. Лоренц. -М.: Издат. группа «Прогресс» «Универс», 1994. 272 с.

145. Лосев, А.Ф. Самое само /А.Ф. Лосев // Самое само: сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - С. 425 - 634.

146. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива /А.Н. Лу-тошкин. М.: «Знание», 1978. - 48 с.

147. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова // Педагогический поиск, М.: Педагогика, 1988. С. 50 - 88.

148. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

149. Макаренко, А.С. Марш тридцатого года: книга для учителя /А.С. Макаренко. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 288 с.

150. Мамардашвили, М. Необходмость себя /Лекции. Статьи. Философские заметки /М. Мамардашвили. М.: «Лабиринт», 1996. - 422 с.

151. Маркузе,Г. Одномерный человек /Г.Маркузе.-М: «REFLrbook», 1994.-368с.

152. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с англ./ А. Мас-лоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

153. Маслоу, А. Психология бытия /А. Маслоу; Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 304 с.

154. Мей, Р. Искусство психологического консультирования /Р. Мей // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1997- С. 598 - 635.

155. Менегетти, А. Введение в онтопсихологию: Пер. с итал. /А. Менегетти. -Пермь: ТОО «Хоргон», 1993. 59 с.

156. Менегетти, А. Клиническая онтопсихология: Пер. с итал. /А. Менегетти. Пермь: ТОО «Хортон», 1995. - 468 с.

157. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности /B.C. Мерлин; Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж МПО, МОДЭК, 1996. - 448 с.

158. Мерцалова, Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания школьников /Т.А. Мерцалова //Гуманизация воспитания в современных условиях. -М., 1995.-с. 65-78.

159. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения /М. Ми д. -Перевод с англ. и сост. И.С. Кон. М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука». - 1988. - 429 с.

160. Михайлова, О.Ю. Агрессия и сексуальность /О.Ю. Михайлова// Прикладная психология. 2000. - № 6. - С. 16 - 24.

161. Михайловский, В.А. Педагогика сотрудничества. Учебное пособие / В.А. Михайловский. Харьков.: ХГУ, 1989. - 72 с.

162. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм /Ю.Б.Можгинский. СПб: Изд-во «Лань», С-ГТУ МВД России, 1989. -128 с.

163. Моисеев, Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политологическй анализ /Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. -1995.-№1,-С. 3-30.

164. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогичекие проблемы предупреждения и преодолении дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. Изд-во РГГГУ, 1995.-295 с.

165. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание /А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-95 с.

166. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников /А.В. Мудрик. -М.: «Педагогика», 1984. 112 с.

167. Мудрик, АВ. Общение школьников /АВ. Мудрик. -М: Знание, 1987. -80 с.

168. Мухина, B.C. Детская психология /B.C. Мухина. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

169. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1999. 144 с.

170. Невзоров, Н.Н. Теоретические основы проектирования антропоориенти-рованного педагогического процесса: дис. д. пед. н. /Н.Н. Невзоров. — Хабаровск, 1999. 347 с.

171. Невская, С.С. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних /С.С. Невская // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 52 — 54.

172. Неменский, Б.М. Мудрость красоты / о проблемах эстетического воспитания/ Книга для учителя /Б.М. Неменский. Изд. 2-е, дополн. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

173. Нечаев, А.П. Психология и школа /А.П. Нечаев // М.: Изд-во «Институт практ. психологии», Воронеж: НПО, «МОДЭК», 1997. 352 с.

174. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. - 1995. - 216 с.

175. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сборник научных трудов / под ред. В.П. Конаныхина. М.: Серпухов, 1996,- 118 с.

176. Овчарова, Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков /Р.В. Овчарова // Педагогика. 1997. - № 5- 6. - С. 15 - 22.

177. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

178. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студ. психол. фак. /А.Б. Орлов. М.: Изд. корпорация «Логос», 1995. - 214 с.

179. Орлов, А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике /А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 2002. -№ 2. - С. 64 - 84.

180. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителей ЛО.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

181. Орлов, Ю.М. Проблемы ненасилия в педагогике /Ю.М. Орлов // Педагогика. 1993. - № 4. - С.21 - 26.

182. Осеева, Е.И Ориентация в воспитательном пространстве на потребности ребенка как фактор предупреждения подростковой агрессивности

183. Е.И. Осеева // Здоровьесбережение обучающего и обучающегося как проблема педагогической теории и практики: Сборник научных статей /Под ред. Л.Н. Куликовой. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004. - С.46 - 50.

184. Осеева, Е. И. Психологическая защищенность подростка в воспитательном пространстве школы / Е.И. Осеева //Мир детства: начальное образование и дошкольное воспитание в Хабаровском крае. Хабаровск, 2004. -№ 1. - С. 12-18.

185. Осеева, Е.И. Создание в процессе деятельности ситуации успеха как значимая предпосылка предупреждения подростковой агрессивности

186. Е.И. Осеева// Вопросы совершенствования воспитания, образования: Сборник научных статей /Под ред.Л.Н. Куликовой Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003.-С. 81-86.

187. Осеева, Е.И. Сущность и специфика гуманистически ориентированного процесса предупреждения подростковой агрессивности / Е.И Осеева // Мир детства: начальное образование и дошкольное воспитание в Хабаровском крае. Хабаровск, 2004. - № 2. - С. 12-18

188. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности /А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5 - 19.

189. Основы гуманитаризации образования: ученые записки ООИУУ, т.2 -Оренбург. Изд-во ООИУУ, 1997. 224 с.

190. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения /А.Н. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

191. Павлова, Н.Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.Н. Павлова,-Якутск, 2001 19с.

192. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения /И.Г. Песталоц-ци. М.: Педагогика, 1985. - 352 с

193. Петровский, А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии /А.В.Петровский. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1995 - 342 с.

194. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности /В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. -512 с.

195. Петрынин, А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа: Дис. канд. пед. н. /А.Г. Петрынин. Хабаровск, 2000.-243 с.

196. Печенюк, А.М. Теоретические основы гуманистически ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Дис. д-ра пед.н. /А.М. Печенюк. Хабаровск, 1999. - 432 с.

197. Поливанова, Л.Н. Психологическое содержание подросткового возраста /Л.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20 - 33.

198. Поляков, С.Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориентиро-ванное коллективное творческое дело / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая, Э.С. Зимин. Ульяновск, 1996. - 28 с.

199. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

200. Пономаренко, JI.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: в 2 ч / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

201. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. пособие /М.В. Попова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

202. Предупреждение вредных привычек у школьников: сб. научных трудов /Под ред. В.Г. Огаря. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - 99 с.

203. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников: Сборник научных трудов /Под ред. М.А. Алемаскина, М.: НШОМ, 1980. - 170 с.

204. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. /И. Пригожин, И. Спенсер. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

205. Проблемы эстетического воспитания подростков: сборник научно-методических статей /Под ред. Л.В. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

206. Пробст, Л.Э. Влияние основных субъектов социализации на формирование ценностных ориентаций детей (социологический аспект): Автореф. канд. дис. /Л.Э. Пробст. Екатеринбург, 1997. - 22 с.

207. Прохоров, А.О. Неравновесные (неустойчивые) психологические состояния /А.О. Прохоров //Психологический журнал. 1999. - т. 20. - № 2. -С. 115-124.

208. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов /Под общей ред. И.В. Дубровиной. -М.: Издательский центр «Академия», 1995.-128с.

209. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сель-ченок. МН: Харвест, 1999. - 656 с.

210. Психология. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. Рекомендовано главным управлением содержания общего среднего образования МО РФ. М.: «Просвещение», 1993. - 24 с.

211. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности /А.А. Реан // Психологический журнал. 1996. - т. 17. - № 5. - С. 3 - 18.

212. Реан, А.А. Психология 8-11 класс. Учебник. /А.А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер». - 2000. - 224 с.

213. Реан, А.А. Характерологические особенности подростков- деликвентов /А.А.Реан // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 139 - 144.

214. Реан, А.А.Социальная педагогическая психология /А.А.Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 416 с.

215. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности/ X. Ремшмидт; пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

216. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ./ К.Р. Роджерс; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Издательская группа «Прогресс» «Универс», 1994. - 480 с.

217. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов; Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

218. Романов, АА Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик /А.А. Романов. -М, 2001.-48с.

219. Рубинштейн, Л.С. Принцип творческой самодеятельности к философским основам современной педагогики /Л.С. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 88 - 95.

220. Рубинштейн, Л.С. Человек и мир. /Л.С. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1976. С. 253 - 381.

221. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /Л.С. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

222. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль /Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1992. - № 5, 6. - С. 35 - 40.

223. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии /Т.Г. Румянцева //Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 81- 87.

224. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. МН.: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

225. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие /Н.А. Рычкова. М.: Изд-во ГНОМиД, 2000. - 96 с.

226. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Дис. д. пед. н. /Н.Г. Рябкова. -Хабаровск, 1998. 484 с.

227. Самсонов, А.Л. На пути к ноосфере /А.Л. Самсонов // Вопросы философии. 2000. - № 7. - С. 53 - 61.

228. Сафуанов, Ф.С. Психологические типологии криминальной агрессии

229. Ф.С. Сафуанов //Психологический журнал. 1999.- т.20. - №6.-С.24-34.

230. Селиванова, Н.А. Современное представление о воспитательном пространстве /Н.А. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35 - 39.

231. Семенюк, JI.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста (Метод, рекомендации в помощь педагогам-практикам) /Л. М. Семенюк. АЛП СССР, 1991. - 16 с.

232. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия по коррекции /Л.М. Семенюк. Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол-социал. институт. - М., Воронеж: Ин-т практ. психологи НПО «МОДЭК», 1996. - 96 с.

233. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

234. Скиннер, Б.Ф. Оперантное поведение /Б.Ф. Скиннер // История зарубежной психологии: тексты. М.: 1986. - С. 80 - 95.

235. Скоморохова, М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: Дис.канд. пед. н. /М.И. Скоморохова. -Иркутск, 1997.-160 с.

236. Славина, Л.С. Трудные дети /Л.С. Славина. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 447 с.

237. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И Слободчиков, Е.И Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

238. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека /В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1996. - № 6. -С. 14-22.

239. Словарь русского языка; сост. С.И. Ожегов. М.: 1953, 797с.

240. Смирнова, В.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / В.О. Смирнова, Г.Э Хузеева // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 17-26.

241. Снайдер, Н. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / Н. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер-мл. М.: «Смысл», СПб.: «Гармония», 1994. - 237 с.

242. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека /В.П. Созо-нов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 28 - 32.

243. Соловейчик, С. Воспитание по Иванову /С.Соловейчик. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

244. Соловьев, B.C. Избранное /B.C. Соловьев. М.: Сов. Россия, 1990 - 491 с.

245. Соловьев, B.C. Оправдание добра /B.C. Соловьев. М.: Республика, 1996,- 479с.

246. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения /В Н. Сорока-Росин-ский. М.: Педагогика. - 1988. - 126 с.

247. Социальная профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних: Комплекс охранно-защитных мер. М.: Редакц.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 112с.

248. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций /М.И. Станкин. М.: Моск. психолого-социальный институт, Воронеж, изд-во НПО «МОДЭК», 2000,- 304 с.

249. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов в2ч.ч. 1 /ЛА Степашко. Хабаровск: Изд-во ХГТТУ, 1999 - 108 с.

250. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов в 2ч. 2ч/ЛА Степашко. Хабаровск: Изд-во ХГПУД999. - 83 с.

251. Стурова, М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема /М.П. Стурова // Педагогика. 1999. -№ 7.-С. 38-41.

252. Сухомлинский, В.А. О воспитании /В.А. Сухомлинский; Сост. и авт. вступ. очерков С. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

253. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979.-393 с.

254. Титаева, Т.М. Агрессивность в подростковом возрасте. Превентивные меры и управление агрессией /Т.М. Титаева // Психолого педагогический журнал. - 1999. - №1 - С. 10 - 14.

255. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания. Кн. для учителя /Е.В. Титова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

256. Толкачев, П.С. О духовных причинах всемирного экологического кризиса /П.С. Толкачев // Сознание и физическая реальность. 1999.- т. 4.1.-С.2-9.

257. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения /Л.Н. Толстой; Под общ. ред. Е.Н. Медынского, Н.А. Константинова, Н.Н. Гусева. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1948. - 400 с.

258. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1 /К.Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416с.

259. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.6 /К.Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1990. 528с.

260. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности /Д.И. Фельднггейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

261. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 3 - 54.

262. Флоренская, ТА Диалог в практической психологии. Наука о душе /Т.А. Флоренская. -М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2001.-208с.

263. Флоренская, Т.А. Диалог как метод психологического консультирования (Духовно-ориентированный подход) /Т.А. Флоренская // Психологический журнал.-1994.-т.15.- №5.-С. 44-55.

264. Франк,СЛ. Реальность и человек /C.JI. Франк-М: Республика., 1997.- 479 с.

265. Франк, С.Л. Смысл жизни /С.Л. Франк // Вопросы философии. 1990. -№6.-С. 68-131.

266. Франк, С.Л. Философские предпосылки деспотизма /С.Л. Франк // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 111 - 127.

267. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

268. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы: пер. с англ. /А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

269. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд; Сост., научн. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М: Просвещение, 1989.-448 с.

270. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: пер. с франц. /С. Френе; Сост.,общ. ред. и вступ. статья БЛ Вульфсона. М: Прогресс, 1990.-304 с.

271. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности: пер.с англ.

272. Э. Фромм; Авт. вст. статьи П.С. Гуревич. М.: Республика, 1994. - 147 с.

273. Фромм, Э. Бегство от свободы; человек для себя: пер. с англ. Д.Н. Дудинский / Э. Фромм. МН ООО «Попурри», 1998. - 672 с.

274. Фромм, Э. Здоровое общество / Э. Фромм // Психоанализ и культура: избранные труды К. Хорни и Э. Фромма. М.: Юрист, 1995. - С. 273- 596.

275. Фромм, Э. Человеческая ситуация: пер. с англ. / Э. Фромм; Под ред. Д.А. Леонтьева. -: М.: Смысл, 1994. 238 с.

276. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция /И.А.Фурманов. Мн.: Ильин В.П. 1996. - 192 с.

277. Хабермас, Ю. Понятие индивидуальности /Ю. Хабермас // О человеческом в человеке; Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: 1991. - С. 150 - 158.

278. Хазова, JI.B. Концептуальные основы и опыт модернизации образования: гуманистические и гуманитарные аспекты /JI.B. Хазова. Красноярск, 1997. -184 с.

279. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник / И.Ф. Харламов; 6-е изд. МН.: Университетское, 2000. - 560 с.

280. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания /И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 52 - 59.

281. Хижняк, Ю. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственно-эстетическому воспитанию школьников: Кн. для учителя / Ю Хижняк. -М.: Просвещение, 1986. 159 с.

282. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза /К. Хорни // Психоанализ и культура: Избранные труды К. Хорни и

283. Э. Фромма. М.: Юрист, 1995. - С. 5 - 190.

284. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени, самоанализ: пер. с англ. //К. Хорни. -М.: Издат. группа «Прогресс» -«Универс», 1993. -480с.

285. Циолковский, К.Э. Очерки о Вселенной /К.Э. Циолковский. М.: ПА-ИМС, 1992.-256 с.

286. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития /Г.А. Цукерман., Б.Н Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

287. Челпанов, Г.И. Психология. Философия. Образование /Г.И. Челпанов. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 525 с.

288. Черепанова, Е.Н. Психологический стресс: помощь себе и ребенку. Книга для школьных психологов, родителей, учителей /Е.Н.Черепанова. 2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 96 с.

289. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внутреннего» и «внешнего» в психологии /В.Э. Чудновский// Психологический журнал. 1993. - т. 14.- № 5 С. 3 - 13.

290. Чудновский, В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания /В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1988.- № 4. С. 15-25.

291. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. - С. 124 -179.

292. Шахова, И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте /И.П. Шахова // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 23 - 28.

293. Шацкий, С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование: кн. для учителя /С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

294. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности /Н.И. Шевандрин. М.: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

295. Шилова, М.И. Проблема ценностей и целей воспитания /М.И. Шилова // Классный руководитель. 2001. - № 3. - С. 26 - 32.

296. Шишмакова, Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития: Дис. .канд. пед. наук. /Е.В. Шишмакова. Хабаровск, 1997. - 362 с.

297. Шкепендорф, З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека /З.К. Шкепендорф // Педагогика. -1997.- №3. -С. 43 -48.

298. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций /С.А Шмаков, Н.Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

299. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор: пер. с англ. А. Малышевой /Э. Шостром. М.: 1994. - 128 с.

300. Шубинский, B.C. Личность как цель воспитания /B.C. Шубинский // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 37 - 43.

301. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся /B.C. Шубинский. -М.: Знания, 1988.-80 с.

302. Шубинский, B.C. Философские подходы к педагогической теории /B.C. Шубинский // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 60 - 65.

303. Шуркова, НЕ. Свобода как педагогический принцип, или Как школьника свести сума/НЕ. Шуркова //Классный руководитель. -2001.-№3.-С. 32 -46.

304. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры (для директоров и заместителей по учебно-воспитательной работе) /Н.Е. Шуркова. М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. - 77 с.

305. Экология и образование (материалы «круглого стола» журналов «Вопросы философии» и «Экология и жизнь») // Вопросы философии. 2001. -№10.-С. 3-26.

306. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детский возрастах /Д.Б. Элько-нин; Под редакцией Д.И. Фельдштейна; вступительная статья

307. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Изд-во «Институт практ. психологии», Воронеж IfflO «МОДЭК», 1997. - 416 с.

308. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон; Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

309. Юдина, Н.П. История педагогики: элементы гуманистической традиции. Учебное пособие /Н.П. Юдина. ХКИ ППК ПК, 1999. - 55 с.

310. Юнг, Г. Конфликты детской души: Сборник: Пер. с нем /Г. Юнг. М.: Канон, 1995. - 333 с.

311. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии /И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5 - 13.

312. Якиманская, И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1994,-№2.-С. 64-76.

313. Яссман, JI.B. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних, Кн. 1 /ДВ. Яссман. Комсомольск н/А: КГПИ, 1996.- 116с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 207691