Принципы гуманизации взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кускова, Светлана Владимировна

• Кускова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кускова, Светлана Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы гуманизации образовательного процесса.

1.1. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как актуальная педагогическая проблема.

1.2. Особенности взаимодействия педагога и студентов в учебно-воспитательной деятельности.

1.3. Совместная деятельность педагога и студентов в процессе обучения иностранному языку как способ организации гуманистически направленного взаимодействия.

Глава 2. Педагогические условия внедрения принципов гуманизации взаимодействия педагога и студента при обучении иностранному языку.

2.1. Разработка системы педагогических воздействий, необходимых для внедрения принципов гуманизации взаимодействия в учебный процесс.

2.2. Процесс гуманистического взаимодействия педагога и студента высшей школы при обучении иностранному языку.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Принципы гуманизации взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку»

Демократические преобразования в обществе, экономические, социокультурные процессы, характерные для современной цивилизации, ведут к новым потребностям в системе образования. Обновляющемуся общественно-политическому строю необходимо, чтобы как общеобразовательная, так и высшая школа, были основаны на принципах гуманизации, децентрализации, свободы, научности, альтернативности. Потребность в столь глобальных преобразованиях процесса обучения и воспитания подкреплена пересмотром движущих социальных механизмов, переходом, с одной стороны, к демократической общественной системе, с другой стороны, к новым формам собственности, построению цивилизованной рыночной экономики. Трудность современного этапа развития российского государства заключается в том, что при изживших себя социально-политических и экономических структурах, новые находятся лишь в процессе становления. Отсюда возникают многочисленные противоречия в обществе, способствующие снижению уровня образованности, культурного потенциала, обострению межличностных конфликтов. В то же время углубляется различие между людьми как индивидуальными представителями общества, усиливается разобщенность между социальными слоями, человеческие отношения утрачивают гуманность, автоматизируются процессы общения, становятся бездуховными.

Сегодня необходимо наибольшее внимание обращать на межличностное общение людей, на их поведение в профессиональной сфере, в том числе в преподавании. В современной педагогической науке существуют понятия гуманитаризации и гуманизации учебно-воспитательного процесса. Под гуманитаризацией понимается система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых. Понятие гуманизации образования является более емким и предполагает воспитание в человеке человека, развитие его духовности, эмпатии, чувства красоты, образного, эмоционального отношения к миру. На основании идей гуманизации содержание образования должно обеспечить свободное и всестороннее развитие личности, деятельное участие индивида в жизни общества. Особая роль в гуманизации отводится высшим учебным заведениям, которые «формируют интеллект общества во всех формах деятельности» [181, С. 154].

Общетеоретические основы гуманизации педагогического процесса изложены в трудах Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бада, О.С. Газмана, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, Е.Н. Шиянова и др.

Гуманизацию процесса обучения как приобщение педагогов и студентов к ценностям гуманитарной культуры рассматривают М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.Г. Зайцева, А.Н. Зимина, Д.С. Лихачев и др.

Гуманистический потенциал профессионального обучения обосновывают исследователи В.П. Бездухов, А.С. Запесоцкий, В.П. Кузовлев, A.M. Новиков, Л.В. Романюк, В.А. Ситаров, В.Н. Черепанова и др.

Идеи личностно ориентированного образования, которые носят гуманистический характер и предполагают индивидуальный подход преподавателя к каждому обучающемуся, помощь ему в осознании себя личностью, стимулируют самостановление, самоутверждение и самореализацию учащегося, находят отражение в исследованиях Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, Т.О. Вдовиной, И.А. Зимней, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Проблемы взаимопонимания между педагогами и обучающимися, различные аспекты педагогического общения в разное время были в центре внимания А.А. Бодалева, Л.В. Веденеевой, К.Н. Вентцеля, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, П.Ф. Каптерева, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, Л.П. Стрелковой, Л.Н. Толстого и др.

Всесторонний анализ исследований проблемы гуманизации показывает, что современная педагогическая наука, уделяя большое внимание гуманизации целостного учебно-воспитательного процесса в высшей школе, недостаточно исследует способы и условия внедрения гуманистических идей в преподавание отдельных дисциплин. В частности, проблема гуманизации взаимодействия педагога и студента в ходе изучения иностранного языка остается не до конца изученной. Анализ педагогической практики, имеющихся публикаций свидетельствует также о том, что в настоящее время все еще существует противоречие между декларированием идеи гуманизации и неспособностью части педагогов реализовать ее в своей практической деятельности. Все это и обусловило выбор темы исследования - "Принципы гуманизации взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку".

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий осуществления гуманистически ориентированного взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку на основе принципов гуманизации.

Объект исследования — целостный процесс взаимодействия педагога и студента при обучении иностранному языку в вузе с использованием принципов гуманизации.

Предмет исследования - условия реализации принципов гуманизации во взаимодействии педагога и студента при обучении иностранному языку.

В основу исследования положена следующая гипотеза - гуманистически ориентированное взаимодействие педагога и студентов при обучении иностранному языку в вузе будет более эффективным, если учебно-воспитательная работа:

• эмоционально насыщенна;

• организована как совместная творческая деятельность преподавателя и студента, в ходе которой максимально учитываются и реализуются интересы каждой личности;

• основана на деятельностной активности студентов, предполагающей наличие мотивации к учению, осознание значимости процесса получения знаний;

• предоставляет студентам свободный выбор способов и форм познания материала с учетом имеющихся потребностей, умений и навыков;

• учитывает специфику предмета "иностранный язык" как личностно ориентированной дисциплины и предлагает вариативность его содержания с акцентом на гуманистические ценности.

Цель, предмет, гипотеза исследования определили его задачи:

• провести анализ философской, психолого-педагогической литературы, уточнить категориальный аппарат по проблеме исследования;

• выявить особенности взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку;

• определить критерии и показатели сформированности гуманистического взаимодействия педагога и студента при обучении иностранному языку;

• разработать модель работы педагога по иностранному языку, способствующую гуманизации его взаимодействия со студентами;

• обосновать и проверить в ходе экспериментальной работы педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения иностранному языку с опорой на принципы гуманизации.

Методологическую основу данной работы составляют философские и психолого-педагогические концепции, обосновывающие следующие категории: "гуманитаризация", "гуманизация", "учебно-воспитательный процесс", "педагогическое взаимодействие"; принципы системного, личностно ориентированного, диалектического подходов, определяющих сущность гуманизации образования; теоретические и практические основы предмета преподавания - "иностранный язык".

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Методы теоретического исследования: изучение, теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение за процессом общения педагога и студентов на занятиях и во внеаудиторной работе по иностранному языку в вузе, анкетирование преподавателей и студентов, интервьюирование, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперименты, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования явился Мурманский гуманитарный институт. В эксперименте приняли участие студенты 2 курса факультета иностранных языков.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1995-1998 гг.) был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщался передовой педагогический опыт; определялась программа исследования, цель, объект, предмет; формулировались гипотеза и задачи; разрабатывался понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (1998-2000 гг.) осуществлялась диагностика уровня сформированности гуманистического взаимодействия преподавателей и студентов МГИ; разрабатывалась методика организации экспериментальной работы; проводился эксперимент, направленный на внедрение принципов гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса в деятельность по обучению иностранному языку в вузе.

Третий этап (2001-2003 гг.) был направлен на завершение формирующего эксперимента; систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы; оформление результатов проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана и проанализирована модель работы педагога на занятиях по иностранному языку, способствующая процессу гуманизации его взаимодействия со студентами;

• определена и экспериментально апробирована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность обучения иностранному языку на основе принципов гуманизации.

Теоретическая значимость диссертации состоит в следующем:

• на основе теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования обобщены современные представления об особенностях гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузе; • выявлены и обоснованы существенные принципы гуманизации взаимодействия преподавателя и студентов при обучении иностранному языку.

Теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, могут расширить представление о специфике взаимодействия преподавателя и студента на занятиях по иностранному языку в вузе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную и опробованную автором систему педагогических воздействий, необходимых для применения принципов гуманизации в образовательном процессе, с целью решения задач оптимизации обучения иностранному языку в высшей школе.

Диссертационное исследование может послужить источником для разработки лекционных и семинарских занятий по гуманистической педагогике на факультетах иностранных языков педвузов, а также в системе повышения квалификации учителей и преподавателей вузов.

Предлагаемая модель деятельности педагога, способствующая гуманизации его взаимодействия со студентами, может найти применение в работе преподавателей иностранного языка, в педагогической практике студентов, на занятиях по методике преподавания иностранных языков в педвузе.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью концептуальных положений; применением методов, адекватных его цели и задачам. Результаты работы подтверждаются собственным многолетним опытом работы исследователя в качестве преподавателя английского языка в Мурманском государственном педагогическом институте и Мурманском гуманитарном институте; использованием предлагаемых разработок в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внедрение принципов гуманизации взаимодействия педагогов и студентов в процессе обучения иностранному языку возможно при наличии высокой профессиональной компетенции преподавателя; реализации им демократического стиля общения со студентами; применении таких форм работы в группах малой комплектации, которые поддерживают диалогическое общение; а также при постоянном повышении профессиональной компетенции студентов; развитии их коммуникативных способностей, интеллектуального и творческого потенциала.

2. Основные педагогические условия обеспечения гуманистического взаимодействия педагога и студента представляют собой: отношение к студенту как к полноправному субъекту учебной деятельности; педагогическое сотрудничество и содействие педагога студентам в процессе овладения знаниями и личностного развития; насыщение занятий по иностранному языку гуманистическим, ненасильственным содержанием.

3. Модель учебной деятельности педагога, направленная на реализацию принципов гуманизации его взаимодействия со студентами, заключается в создании на занятиях благоприятного нравственно-психологического климата; высокой эмоциональной, вербальной и визуальной экспрессивности преподавателя; переходе от традиционной трансляции знаний к совместной со студентами поисковой и творческой деятельности с учетом их личностных интересов, потребностей, доступности изучаемого материала; оценке индивидуального состояния студентов и результативности их работы.

4. Критерии, указывающие на результативность гуманистического взаимодействия, определяются высокой эффективностью учебной деятельности, коммуникативной компетентностью, творческой активностью и способностью к рефлексии педагога и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические разработки и результаты исследования включены в учебный курс по дисциплинам «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогический практикум», преподаваемым на факультете иностранных языков Мурманского гуманитарного института. Результаты диссертационного исследования реализуются в учебном процессе ФИЯ Мурманского гуманитарного института, Мурманского государственного педагогического университета и в системе повышения квалификации педагогических кадров на базе Мурманского областного института повышения квалификации работников образования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры английского языка факультета иностранных языков Мурманского гуманитарного института, на международном семинаре для преподавателей английского языка (Лулео, Швеция, 2002), на международной научной конференции «Язык. Речь, Коммуникация. Теория и практика обучения иностранным языкам» (Мурманск, 2003), на научно-практической конференции преподавателей Мурманского гуманитарного института (Мурманск, 2003). Основные идеи и результаты исследования нашли отражение в 5 публикациях автора.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, в котором изложен аппарат исследования, двух глав, где в первой главе раскрывается понятие «гуманизации» и обобщаются взгляды представителей психолого-педагогических профессий на проблему гуманизации учебно-воспитательного процесса, анализируется специфика взаимодействия педагога и студентов в учебно-воспитательной деятельности и затруднений, возникающих при внедрении принципов гуманизации такого взаимодействия. Во второй главе теоретически обосновываются вопросы, входящие в проблему исследования, и описывается экспериментально проверенная модель построения процесса гуманистического взаимодействия педагога и студентов при обучении иностранному языку. В заключении представлены выводы, конкретизирующие основные положения работы. В структуру исследования входит библиографический список использованной литературы и 3 приложения. Материал изложен на 160 страницах, включает 6 таблиц, 4 диаграммы. Список использованной литературы содержит 216 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кускова, Светлана Владимировна

Заключение

Проведенное исследование позволило решить актуальную для педагогической теории и практики проблему, связанную с выявлением, уточнением и конкретизацией сущности гуманистически ориентированного взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку.

В целом, по результатам проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы продемонстрировал единодушие ученых в том, что в образовательных учреждениях, в том числе в высшей школе, проблема установления гуманистических отношений между педагогом и учащимся имеет первостепенное значение и является одним из важнейших элементов нового педагогического мышления.

2. Исследование показало, что при организации педагогического взаимодействия педагога и студентов при изучении иностранного языка наиболее существенными являются следующие гуманистические принципы: принцип элективности, принцип позитивности, принцип интерактивности, принцип личностной защищенности.

3. Вышеобозначенные принципы эффективны при организации педагогического взаимодействия, которое в самом общем плане понимается как сотрудничество, сотворчество преподавателя и студентов в процессе учебной деятельности.

4. Применение принципов гуманизации образовательного процесса становится возможным при создании ситуации успеха на занятиях и во внеаудиторной деятельности; выполнении преподавателем функции организатора атмосферы психологического комфорта, которая, в свою очередь, насыщает занятия по иностранному языку ненасильственным содержанием.

5. Обязательными условиями внедрения принципов гуманизации в учебный процесс, являются эмпатия педагога; гибкость его мышления и поведения, проявляющиеся в положительном отношении к студенту, ориентации на его личностные приоритеты, восприятии студента как партнера по общению, способности понимать его внутренний мир и душевное состояние.

6. Важную роль в установлении подлинно гуманистических отношений между участниками образовательного процесса играет осознанное отношение студентов к обучению в вузе; мотивация ими своего желания овладеть иностранным языком не только как средством межкультурной коммуникации, но и как инструментом будущей профессиональной деятельности; инициативность и творческая активность студентов; стремление к установлению дружеских, партнерских отношений с педагогом.

7. Система совместной деятельности педагога со студентами в процессе обучения иностранному языку выстраивается с учетом специфики предмета «иностранный язык» как личностно ориентированной дисциплины и вариативности его содержания с акцентом на гуманистические ценности.

8. Модель внедрения принципов гуманистического взаимодействия преподавателей и студентов заключается: в создании на занятиях благоприятного нравственно-психологического климата; в использовании педагогом диалоговой формы взаимодействия со студентами в процессе получения учебной информации, через систему дифференцированных заданий, стимулирующих творческий поиск, сотрудничество преподавателя и студентов на основе учета личностных интересов и потребностей; в осуществлении обратной связи в процессе совместной работы педагога и студентов. В качестве оценки индивидуального состояния студентов и результативности их работы применимы разнообразные анкеты, наблюдения, тесты, которые построены на выявлении отношений, мотивов.

Таким образом, задачи данной диссертационной работы решены полностью, полученные теоретические и научно-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений.

Вместе с тем, проведенное исследование не может претендовать на полноту охвата всего круга вопросов, связанных с решением проблемы, и дает возможность его продолжения с учетом новых, изменяющихся условий деятельности высшей школы. В частности, специальному исследованию может быть подвергнута система профессионально-гуманистической подготовки будущего учителя иностранного языка в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин; возможности педагогической практики в аспекте рассматриваемой проблемы; вопросы управления и координации работы подразделений вуза по реализации принципов гуманизации в целостном педагогическом процессе и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кускова, Светлана Владимировна, 2003 год

1. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 85-91.

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация как предмет творческой рефлексии и практического освоения учителем): Монография. СПб., 1997. - 153 с.

3. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 62-68.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 348 с.

5. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. Киев: Освита, 1991. - 168 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -138 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 67-72.

9. Баркова Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике // Педагогика. -2002.-№ 3,-С. 74-77.

10. Барышникова Т.И. Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза (на материале изучения иностранного языка): Автореф. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. - 21 с.

11. П.Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

12. Бездухов А.В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. . канд. пед. наук. Самара. 2000. - 21 с.

13. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-СПб.: Издательство СамГПУ, 1997. - 172 с.

14. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. Куйбышев, 1992. - 104 с.

15. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Ярославль, 2000. - 180 с.

16. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). Часть 2. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

18. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

19. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. -№ 1.-С. 9-11.

20. Бестужев-Лада И.В. Четыре условия гуманизации образования // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. СПб., 1996. - С. 171 - 173.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1998. -576 с.

22. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63-70.

23. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

24. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Научно-метод. разработка. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.-32 с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-16.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей. М.; Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

27. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

29. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика. -2002. -№3.- С. 88-98.

30. Бриткова JI.A. Формирование мотивационно-ценностного отношения к изучению иностранного языка // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. СПб.: СПбГУП, 2001. - 68 с.

31. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Alma Mater. -2000. -№ 1. С.21-25.

32. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. М.: Московский Лицей. - 2002. - № 2. - 64 с.

33. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

34. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

35. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащихся: Автореф. . канд. пед. наук. М., -21 с.

36. Веденеева JI.B. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Автореф. . канд. пед наук. Волгоград, 2001. - 22 с.

37. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сост. Л.Д. Филоненко. -М., 1993. 172 с.

38. Вербицкая Л.А. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 79-85.

39. Взаимопонимание в общении учителя и учащихся: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1980. - 80 с.

40. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

41. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. Пособие для учителей сред, школы /Е.В. Синявская, М.М. Васильева, С.В. Калинина. -М.: Просвещение, 1978. 192 с.

42. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. Материалы Всемирной конференции ЮНЕСКО по высшему образованию. Париж, 1998. - 198 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 536 с.

44. Выражемская А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия (учителей и учащихся средних и старших классов): Автореф. . канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с.

45. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998.-208 с.

46. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - С. 221-237.

47. Гликман И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей // Alma Mater. 1999. - № 8. - С. 32-35.

48. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

49. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. Методика педагогического воздействия. М., 1967. - 318 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Вестник образования. 1995. - № 2. -С. 16-20.

51. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия. Магистр. 1996. - № 1. - С. 14-19.

52. Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект: Материалы межвузовской научно-практ. конференции аспирантов. 13-14 февраля 1996 года. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1997. -110с.

53. Гуманизация дошкольного, начального и специального образования: Тезисы докладов научно-практ. конференции, г. Волгоград, 14-16 апреля 1999 года. Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград: Перемена, 1999. - 167 с.

54. Гуманизация образования и создание комфортной гуманистической среды в вузе / Л.И. Коханович и др. М.: НИИПВШ, 1994. - 28 с.

55. Гуманистические воспитательные системы (в описании их авторов и исследователей). М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

56. Гуманистические технологии: реализация идей здравого смысла: Материалы научн.-практ. конф. 13-14 апреля 1999 г. Мурманск, 2000. -292 с.

57. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М.: ИТПИМПО, 1994. - 278 с.

58. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 61-67.

59. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов пед. специальностей. М.: ВЛАДОС, 1999. - 199 с.

60. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987.-207 с.

61. Долгополова Н. Взаимодействие как основа учебных технологий // Alma Mater. 1999.-№ 7.-С. 41-43.

62. Дугина Е.В. О сущности культурологического подхода к содержанию воспитания личности студента в вузе // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. СПб.: СПбГУП, 2001. - 68 с.

63. Жураковский В. и др. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогические и квалификационные аспекты) // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 3-12.

64. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. -М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

65. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск, 1990.-456 с.

66. Закон РФ «Об образовании». М., 1996. - 64 с.

67. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

68. Запесоцкий А.С. Современная модель формирования личности молодого человека в школе и вузе // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. СПб.: СПбГУП, 2001. - 68 с.

69. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994. - 240 с.

70. Захарченко Е.Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. 1999. - № 1. -С. 60-63.

71. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 45-50.

72. Зеленцов Б. Студенты о преподавателе: методика опроса // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 44-47.

73. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 с.

74. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. -222 с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384 с.

76. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку //ИЯШ.- 1991,- №3.- С. 9-15.

77. Иванова Л.Л. Русская классика как средство эстетического и духовного воспитания студенчества // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. СПб.: СПбГУП, 2001. - 68 с.

78. Иванова С.В. Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся: Автореф. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 21 с.

79. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

80. Кабатченко Т.С. Методы психологического воздействия. М., 2000. -288 с.

81. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

82. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 44-50.

83. Каптерев П.Ф. Нравственно-волевые свойства учителя // Избр.пед.соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. С. 602-611.

84. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования (Из серии «Авторские школы Москвы). М: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1992. - 128 с.

85. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.

86. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. - 328 с.

87. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 51-54.

88. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

89. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. М.: МГОПИ, издательство «Альфа», 1993. - 94 с.

90. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001. - 224 с.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 634 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. -№2.-С. 2-31.

93. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. Соликамск: Издательство СГПИ, 1996.-74 с.

94. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому // Перемены. 2001. - № 2. - С. 128-149.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

96. Крючатов А.П. Место и функции стиля педагогической деятельности преподавателя педколледжа в ориентации на гуманизацию образования: Автореф. . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 22 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Педагогика. 1990. - № 7. - С. 7-26.

98. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. -2000. -№ i.-c. 52-57.

99. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-воЛГУ, 1961.- 159 с.

100. Кузьмина Н.В. Научно-практический анализ педагогической ситуации. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-218 с.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 266 с.

102. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Alma Mater. 1997. - № 10.-С. 14-18.

103. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика. 2001.-№ 10. -С.21-25

104. Левин И.И. Современные тенденции в профессионально-педагогической подготовке учителей // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 1012.

105. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. - 144 с.

106. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: Книга для учителя. Мурманск, 1997. - 222 с.

107. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 253 с.

108. Левитес Д.Г. Проблема «воспитывающего обучения» в современном российском образовании // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. СПб.: СПбГУП, 2001. - 68 с.

109. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка // ИЯШ. -1975. -№ 2.-С. 83-86.

110. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? // ИЯШ, 1991,-№5.-С. 22-23.

111. Лепнева О.А. Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования (на материале Псковского технического лицея): Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 20 с.

112. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект: Диссертация в форме научного доклада. Рязань, 2002. - 64 с.

113. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

114. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 5-12.

115. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. -2001. -№ 10.-С. 56-61.

116. Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. Оренбург, 1999. - 278 с.

117. Маралов В.Г. Психология ненасильственного взаимодействия как предмет психологического исследования // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. - С. 3-8.

118. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

119. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы в России // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 3-6.

120. Мезинов В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

121. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. - № 5.- С. 19-25.

122. Меркулова И.И. Система проблемных заданий в обучении чтению // ИЯШ. 1991. - № 6. - С. 8-12.

123. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя (Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции).- М.: МГПУ, 2002. 284 с.

124. Михайлова С.И. Проблемы педагогического общения. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1988. - 48 с.

125. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

126. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 45-48.

127. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

128. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка // История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия. -М., 1974. С. 68-85.

129. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

130. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. М.: Просвещение, 2003.-309 с.

131. Мышкина Р.А. Воспитание гуманности отношений в процессе педагогического общения // Гуманизация процесса обучения иностранному языку: Межвузовский сборник научных трудов. -Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 1991. С. 33-38.

132. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько и др. Минск: «Вышэйшая школа», 1992. - 445 с.

133. Натазон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.,1972. - 178 с.

134. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

135. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

136. Никишина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. . .канд. пед. наук. Волгоград, 1992. - 20 с.

137. Нилова С.В. Сотворчество в образовательном процессе университета: Автореф. . канд. пед. наук. Шуя, 1999. - 19 с.

138. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

139. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

140. Образование в условиях формирования нового типа культуры: Материалы круглого стола. 7 октября 2002 года. СПб.: СПбГУП, 2002. -72 с.

141. Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. -М., 2002.-826 с.

142. О гуманизации, гуманитаризации: словом, о состоянии. // Alma Mater. 1997. - № 8.-С. 17-21.

143. Ольшанский В.Б. Социальная психология. — М., 1975. 438 с.

144. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48-56.

145. Организация взаимодействия педагога с учащимися / Под ред. Е. А.Левановой. Калининград, 1999.- 246 с.

146. Основы концепции и программы воспитания студентов / Научный редактор В.Т. Лисовский. СПб., 1999. - 208 с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 544 с.

148. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 638 с.

149. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. — Ростов-на-Дону, 1993,- 126 с.

150. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

151. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепции, содержание, структура // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-48.

152. Питюков В.И. Основы педагогической технологии. М. 1997. - 326 с.

153. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 13-18.

154. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. .канд. пед. наук. СПб., 1994. - 18 с.

155. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / Под ред. Е.А. Левановой. Калининград, 1999. - 346 с.

156. Професионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции, 1 февраля 2000 г.: в 2 ч. Рязань, 2000,- 156 с.

157. Психология. Учебник. М.: «ПРОСПЕКТ». 1998. - 584 с.

158. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 114-116.

159. Ромашина С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие форма управления учебной деятельностью класса. - Барнаул, 2000. - 196 с.

160. Ромашина С .Я. Функциональная структура педагогического взаимодействия учителя с классом. Барнаул, 1999. - 268 с.

161. Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: Материалы Всероссийской научной конференции (27-29 ноября 2001 г.) Смоленск: СГПУ, 2001.- 120 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия. Том 1. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

163. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Пед.соч.: В 2 т. М., 1981. -Т.1. - С.270-278.

164. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Alma mater. 1998. - № 6. - С. 3-12.

165. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 39-45.

166. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: Автореф. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. - 21 с.

167. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество преподавателя и студента // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

168. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 44-50.

169. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. - № 1. - 11-17.

170. Сергиевский В. Вузовский преподаватель отношение к происходящему // Alma Mater. - 1999. - № 1. - С. 10-11.

171. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5.-С. 16-21.

172. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

173. Ситаров В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися (теоретические и практические аспекты). М., 1998. - 244 с.

174. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. — 216 с.

175. Ситаров В.А., Романюк Л.В. Гуманистический потенциал воспитательного процесса в педагогическом Вузе // Труды Всероссийской научно-практ. конференции: Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. М.: МАНПО, 2002. - С. 310-312.

176. Сичко И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе: Автореф. . канд. пед. наук. -СПб., 1996.-21 с.

177. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

178. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

179. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

180. Смирнова Е., Ступникова Л. В профиль и анфас: Преподаватель глазами студентов // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 107-109.

181. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 511 с.

182. Сперанская Н.П. Роль гуманистических нравственных ценностей в развитии личности // Гуманизация идеалов и ценностей в профессиональной подготовке учителя: тезисы межвузовской научной конференции. 24 апреля 1992 года. Вологда, 1992. - С. 91-93.

183. Степанова И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (учебный предмет «иностранный язык»): Автореф. . канд. пед. наук. Мурманск, 2002. -20 с.

184. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике И Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20-27.

185. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1981. - Т. 3. - С. 7-204.

186. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к программе совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 116-125.

187. Тихонов JI.H., Гримоть А.А. Содружество основа прогресса педагогического образования // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 68-72.

188. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. - 540 с.

189. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 804 с.

190. Философская энциклопедия. М.: Госуд. научное издательство «Советская энциклопедия», 1960. - 504 с.

191. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: тез. докл. науч.-практ. конф. 25 января 2001 года. / Под общ. ред. А.С.Запесоцкого. СПб.: СПбГУП, 2001. - 68 с.

192. Черепанова В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: Автореф. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 19 с.

193. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: «Логос», 1993.- 179 с.

194. Шарухин А.П. Формирование профессиональной готовности преподавателей вузов к творческому решению педагогических задач // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. СПб.: СПбГУП, 2001.-68 с.

195. Шиян Л.К. Использование произведений теле- и видеоискусства в подготовке будущего учителя // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 66-70.

196. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. . док. пед. наук. -М., 1991.-33 с.

197. Школа вуз: проблемы взаимодействия: Материалы городского родительского собрания 9 апреля 2002 года. - СПб.: СПбГУП,2002. - 36 с.

198. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

199. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996. 128 с.

200. Якуба Е.А., Арбенина B.JI. Воспитательный процесс в школе: его эффективность. М.: Высшая школа, 1988. - 172 с.

201. AFT. Educational Research and Dissemination Program: The corner stone of professional growth for America's teachers and improved classroom performance for their students. -N.Y., 1982. 562 p.

202. Appel, J. Diary of a Language Teacher. Oxford: Heinemann,1995. - 142 p.

203. Changing Perspectives in Teacher Education. Oxford: Heinemann, 1996. -134 p.

204. Changing Times and the Consequences for the Social Structures in the North. Finnmark-Murmansk, 1999. - 178 p.

205. Good, T.L. Classroom Expectations: Teacher-Pupil Interactions. // The Social Psychology of School Learning. -N.Y.: Academic Press, 1980. 244 p.

206. International English language Testing System: English for International Opportunity. Cambridge, 2002. - 40 p.

207. Kounin, J.S. Discipline and Group Management in Classrooms. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1970. - 256 p.

208. Preparing Students for the Computer-Based Test. Princeton, 1999. - 40 p.

209. Rogova, G.V. Methods of Teaching English. SPb., 1975. - 312 p.

210. Scrivener, T. Learning teaching (a guidebook for English language teachers). Heinemann, 1994. - 124 p.