Проблемно-модульное проектирование содержания лингво-профессиональной подготовки инженеров радиотехнического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Каширский, Сергей Николаевич

• Каширский, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каширский, Сергей Николаевич

Введение.

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ЛИНГВО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА РАДИОТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1 Специфика организации лингво-профессиональной подготовки в процессе формирования терминологической базы инженера радиотехнического профиля.

1.2 Общая характеристика профессионально ориентированного радиотехнического материала при подготовке инженера.

1.3 Лингво-профессиональные особенности описания радиотехнических терминов при подготовке инженеров.

Выводы.

ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

ЛИНГВО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ

2.1 Психолого-педагогические условия организации лингво-профессиональной подготовки инженера в процессе формирования терминологической базы.

2.2 Принципы и подходы к построению дидактической модели лингво-профессиональной подготовки инженеров в процессе формирования терминологической базы.

2.3 Разработка программно-методического обеспечения в процессе лингво-профессиональной подготовки инженеров радиотехнического радиотехнического профиля.

Выводы.

ГЛАВА 3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА РАДИОТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1 Технология организации лингво-профессиональной подготовки инженера в процессе формирования терминологической базы.

3.2 Результаты опытно-экспериментальной проверки лингво-профессиональной подготовки инженера в процессе формирования терминологической базы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемно-модульное проектирование содержания лингво-профессиональной подготовки инженеров радиотехнического профиля»

Актуальность темы исследования. Изменение общественных требований к качеству подготовки специалистов обусловлено переходом к рыночным механизмам хозяйствования, с одной стороны, проблемой создания единого информационного пространства в России, интеграцией страны в систему мирохозяйственных связей, с другой. Это повлияло на реструктуризацию рынка труда и определило задачу подготовки специалистов к лингво-профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды как одну из первоочередных в системе непрерывного образования. Высшая школа играет в этом процессе особую роль, поскольку качество профессиональной подготовки определяет социально-экономический, научно-технический и культурный прогресс.

Изучение специфики различных сфер лингво-профессиональной деятельности и условия ее реализации показало, что специалист должен быть готов к принятию решений в условиях конкурентной среды, что, в свою очередь, потребовало определения содержания лингво-профессиональной подготовки специалистов. Под содержанием лингво-профессиональной подготовки инженеров понимается совокупность используемых программ, методов, приемов, моделей и средств, обеспечивающих эффективность решения задач в конкретной сфере лингво-профессиональной деятельности. Таким образом, структура и содержание образовательной области лингво-профессиональной подготовки должна отражать ее прикладные аспекты в контексте подготовки инженера по радиотехнике.

Социальным проблемам образования посвящены работы СВ. Игнатова, Н.В. Смирновой, М.В. Ушаковой и многих других; вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности рассмотрены в трудах А.Л. Денисовой, Е.А. Климова, В.А. Сластенина; в разработку подходов к изучению личности профессионала внесли вклад В.А. Крутецкий, Е.А. Климов, Г.Н. Неустроев, В.Д. Шадриков; особенности проектирования содержания образования отражены в исследованиях З.Д. Жуковской, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, A.M. Сохора, П.М. Эрдниева; системный подход к исследованию педагогических проблем развивали В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина; контекстный подход в подготовке специалистов представлен A.A. Вербицким.

Однако, несмотря на достижения теории и практики в области совершенствования математической подготовки (P.M. Асланов, JI.H. Журбенко, Н.В. Набатникова, Н.П. Пучков, Е.И. Смирнов и др.), разработки технологических подходов к обучению (В.П. Беспалько, A.JI. Денисова, В.М. Монахов, В.П. Образцов, В.Ф. Шолохович и др.), методологии проектирования и использования активных методов и форм обучения (A.JI. Денисова, А.К. Маркова, О.П. Околелов и др.), приходится констатировать, что вопросы формирования механизмов отбора и конструирования программно-методического обеспечения профессиональной подготовки по радиотехнике средствами иностранного языка требуют дополнительных исследований.

Опыт практической работы позволил автору сформулировать ряд основных противоречий между:

-сложившейся практикой лингво-профессиональной подготовки специалиста и требованиями рынка труда к уровню его компетентности и дальнейшему расширению профессиональных знаний;

-репродуктивной основой учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения радиотехники и потребностью в освоении радиотехнической иноязычной терминологии как основы формирования профессиональных компетенций.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость и научная неразработанность, а также неполнота и противоречивость имеющихся данных определили тему исследования: «Проблемно-модульное проектирование содержания лингво-профессиональной подготовки инженеров радиотехнического профиля».

Работа выполнена в рамках НИР ГБ 2001.05 № гос. per. 01970000497

Разработка инновационных технологий профессионального образования".

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и методическая реализация программно-методического обеспечения лингво-пофессиональной подготовки инженеров радиотехнического профиля в вузе.

Объект исследования: процесс лингво-профессиональной подготовки инженера радиотехнического профиля в современных условиях высшей школы РФ.

Предмет исследования: содержание лингво-профессиональной подготовки инженеров радиотехнического профиля.

Гипотеза исследования заключается в том, что лингво-профессиональная подготовка инженеров будет успешной при: а) проектировании содержания лингво-профессиональной подготовки; б) определении педагогических условий организации лингво-профессиональной подготовки инженеров; в) реализации дидактической модели лингво-профессиональной подготовки инженеров; г) разработке программно-методического обеспечения в процессе формирования терминологической базы для подготовки радиоинженеров.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой, в исследовании определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ лингво-профессиональной подготовки инженеров радиотехнического профиля.

2. Обосновать психолого-педагогические условия организации лингво-профессиональной подготовки.

3. Разработать программно-методическое обеспечение лингво-профессиональной подготовки инженера-радиста в условиях высшей технической школы.

4. Спроектировать дидактическую модель лингво-профессиональной подготовки инженера.

5. Определить эффективность лингво-профессиональной подготовки инженеров в процессе опытно-экспериментального обучения.

Теоретико-методологической базой исследования являются: теория систем (И.В. Прангишвили, В.Н. Спицнадель, Ю.А. Урманцев, В.Д. Могилевский); психология человека (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, C.JI. Рубенштейн); психология деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); психология познания, мышления и обучения (A.B. Брушлинский, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков); семиотический подход (A.A. Веряев, Н.П. Стружкин, Г.С. Осипов, В.В. Красных); гуманистический подход (B.C. Библер, А. Маслоу, К. Роджерс). Существенное значение имели положения о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.П. Образцов, М.Н. Скаткин); личностный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); компетентностный подход (А.Л. Денисова, В.А. Хуторский); теория компетентностного обучения (A.A. Вербицкий).

Теоретической основой исследования лингво-профессиональной подготовки специалиста явились концептуальные подходы, предложенные Н.Е. Астафьевой, А.Л. Денисовой, Э.П. Комаровой, В.А. Сластениным).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников по теме исследования (педагогика, психология, методика, психолингвистика, лингвистика); анализ программ, действующих учебников по ИЯ для старших классов общеобразовательных школ и вузов, а также новых форм и методов обучения в нашей стране и за рубежом; эмпирические методы («внутреннее» наблюдение (самонаблюдение), беседа, анкетирование, наблюдение); праксиометрические (анализ результатов деятельности студентов); дидактическое моделирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных. Основным методом данного исследования явилось опытно-экспериментальное обучение с целью определения эффективности формирования лингво-профессиональной подготовки инженеров-радистов.

Онытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Воронежском государственном техническом университете с 1998 по 2006 гг., в институте МВД России, в Воронежском институте радиоэлектроники.

Организация исследования

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводился анализ литературы по теме исследования; изучалась профессиональная деятельность специалистов различных отраслей в условиях конкурентной среды с целью определения ключевых лингво-профессиональных компетенций; изучался опыт внедрения педагогических технологий в процесс профессиональной подготовки специалиста в российских вузах; анализировались подходы к организации профессиональной подготовки специалиста в процессе обучения средствами иностранного языка. С позиции формирования ключевых профессиональных компетенций были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 гг.) определялись подходы к интеграции образовательной области радиотехники и сферы лингво-профессиональной деятельности специалиста; разрабатывались педагогические средства отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области «Радиотехника»; сформированы содержательные линии лингво-профессиональной подготовки специалиста; проводился формирующий эксперимент; осуществлялся анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2002-2006 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанного подхода к отбору и конструированию программно-методического обеспечения в процессе лингво-профессиональной подготовки; выполнялись систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных; формулировались выводы.

Обоснование и достоверность результатов исследования.

Обоснованность полученных результатов получена четким определением проблемы, задач и предмета исследования, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, последовательной реализацией методологических и теоретических основ, адекватностью методов исследования его целям и задачам.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой и использованием математических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Дидактическая модель лингво-профессиональной подготовки инженера с использованием проблемно-модульного подхода, построенная на принципах системности, профессиональной направленности, проблемности, модульности, гуманизации, гуманитаризации и профессиональной мобильности.

2. Психолого-педагогические условия лингво-профессиональной подготовки инженера включают:

• личностную ориентированность студентов на овладение профессиональной информацией с учетом расширения терминологической базы;

• разработку системы поэтапного формирования знаний, умений и навыков студентов в процессе овладения терминологической базой;

• подбор аутентичных радиотехнических текстов для каждого из этапов реализации дидактической модели организации лингво-профессиональной подготовки инженеров;

• обеспечение возможности использования терминологической базы в качестве средства осуществления познавательной и будущей профессиональной деятельности инженеров;

• использование наглядных схем, таблиц, рисунков, информационных технологий как элементов подготовки инженера;

• качественное и количественное овладение терминологической базой студентов.

3. Разработанное программно-методическое обеспечение в процессе лингво-профессиональной подготовки инженера-радиста способствует формированию навыков и умений лингво-профессионального общения в контексте их будущей профессиональной деятельности.

Научная новизна заключается в:

- уточнении понятия "содержание лингво-профессиональной подготовки" в контексте компетентностного подхода;

-определении программно-методического обеспечивания в процессе лингво-профессиональной подготовки инженера, адекватного структуре и содержанию их будущей профессиональной деятельности;

- выделении в содержании специальных знаний, умений и навыков не только в образовательной области «Радиотехника», но и надпредметных профессиональных компетенций, таких как открытость к новым формам и методам освоения информационного пространства;

-разработке модели лингво-профессиональной подготовки инженера, отличающейся формированием терминологической базы и профессионального глоссария в радиотехнике на основе проблемно-модульного подхода как метода организации образовательного процесса в условиях вуза.

Теоретическая значимость исследования: 1. Доказана принципиальная возможность содержательной интеграции лингво-профессиональной подготовки будущих специалистов основных положений контекстного личностно-деятельностного, компетентностного, проблемного, модульного, профессионально ориентированного подходов.

2. Показаны особенности интеграции существующих принципов лингво-профессиональной подготовки инженеров в процессе формирования терминологической базы (системности, профессиональной направленности, гуманизации, гуманитаризации профессиональной мобильности, проблемности) на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий в рамках дидактической модели, отражающей динамику процесса профессионального обучения.

Практическая ценность в реализации результатов исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс четырех учебных пособий «Периферийные интерфейсные контроллеры», «Основы вакуумной полупроводниковой радиоэлектроники», «Системы схематического моделирования Micro Сар 6.0», «Английский для радиоинженеров», предусматривающих самостоятельное изучение студентами профессионально ориентированных текстов средствами иностранного языка.

В опубликованных и внедренных в учебный процесс учебных пособиях находят отражение:

- учебные алгоритмы в виде кратной теоретической информации, схем общей ориентировки в последовательности выполняемых действий и методических указаний;

- блочно-модульный комплект, состояний из трех блоков (обучающий, тестирующий, рейтинговый);

- методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий с использованием программных продуктов могут использоваться при написании курсовых и дипломных работ.

Апробация работы. Основнавные положения и научные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на следующих конференциях и семинарах: "Актуальные проблемы научно-технического перевода" (Воронеж, 1987), "Неродные языки в учебных заведениях" (Воронеж, 2000-2005), "Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы" (Воронеж, 2003-2006), "Коммуникативная и межкультурная коммуникация" (Москва, 2006).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки студентов Воронежского государственного технического университета, Института МВД России, а также Воронежского Института Радиоэлектроники.

Публикации. Основное содержание работы опубликовано в 21 печатной работе, в том числе в журналах (2) по перечню ВАК РФ.

В работах, опубликованных в соавторстве и приведенных в конце автореферата, соискателями раскрыты пути образования однословных слов радиотехнической терминологии [7], выявлены лексические трудности перевода [3]; предложена система тестовых заданий, обеспечивающих проверку профессиональных умений [10,13]; описан индивидуальный подход и особенности обучающихся [15]; разработана структура отбора научно-технических текстов при написании учебного пособия [20]; разработана структура учебных пособий [11, 14, 17]; внедрена система целей [18].

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, приложений. Работа изложена на 203 страницах и включает 8 таблиц, 12 рисунков. Список используемой литературы состоит из 225 работ. В приложении приводятся материалы исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Каширский, Сергей Николаевич

ВЫВОДЫ

1. Для подготовки инженера разработана дидактическая модель формирования лингво-профессиональной подготовки специалистов в процессе формирования терминологической базы, которая обеспечивает подготовку специалистов в рамках овладения профессиональными компетенциями.

2. Представлена технология формирования терминологической базы на основе проблемно-модульного подхода. Под педагогической технологией следует понимать способ представления содержания материала, технику планирования результатов обучения. Критериями технологии является наличие цели, представление изучаемого материала в виде системы практических задач, мотивационное обеспечение. Объектом педагогической технологии является процесс формирования терминологической базы в основу которого положены принципы репрезентативности, валитивности, регистрации, стандартизации, надежности, инвариативности, регистрации фактов, планировании контроля.

3. Экспериментально подтверждено, что наилучшим вариантом технологии отбора и системного конструирования содержания учебного материала является блок учебных пособий. Каждый раздел радиотехники представленный в пособии способен обеспечить достижение конкретных учебных целей, которые сложно выполнить, пользуясь традиционным пособием. Экспериментально доказано, что учебное пособие «English for Radioengineers» является современным по технологии отбора и конструирования содержания учебного материала, способствует целям и задачам обучения. Опытно экспериментальное обучение подтвердило, что профессиональная направленность, поэтапная презентация терминологических единиц, текстового радиотехнического материала, сочетание различных видов, форм работ на основе проблемно-модульного подхода содействуют овладению профессиональным глоссарием.

4. Полученные положительные результаты проведенного опытно-экспериментального обучения совпали с социальными изменениями в образовании, с требованиями разработки и применения новых методов обучения, вытекающими из нового социального заказа - подготовить компетентного специалиста средствами иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлены существенные проблемы высших учебных заведений, связанные с организацией профессиональной подготовки инженера радиотехнического профиля, обусловленные:

• опорой в процессе подготовки инженера, не на модель готовности специалиста высших учебных заведений, в условиях современной информационной среды, а на положение учебных программ, разработанных в рамках компетентностного подхода;

• отсутствием опоры в процессе изучения специальных дисциплин на лингво-профессиональную сущность решаемых специалистом задач;

• не разработанностью методической системы организации лингво-профессиональной подготовки студентов, направленной на формирование терминологической базы и профессиональной деятельности в современных условиях;

• отсутствием системности в организации лингво-профессиональной подготовки в процессе формирования терминологической базы у студентов в процессе понимания профессионально ориентированного материала в специальных условиях

1. Активизация процесса лингво-профессиональной подготовки инженера к профессиональной деятельности обеспечивается реализацией принципов целесообразности, открытости и динамичности, системности и целостности, проблемности и модульности, практической направленности и интегрированное™, автономности и самореализации.

2. Эффективность лингво-профессиональной подготовки обеспечивается разработкой программно-методического обеспечения в системе профессиональной подготовки инженера, как целостного педагогического процесса, аккумулирующего идеи интеграции различных предметных областей и исполнением современных средств активизации профессиональной деятельности студентов посредством:

• разработки рабочего плана по лингво-профессиональной подготовке инженеров с ориентацией на профессиональный цикл по специальности с учетом овладения терминологической базы, включающей выделение основных профессиональных тем, терминологический глоссарий, профессионально-ориентированную организацию практических занятий, информационный ресурс, необходимый в процессе решения профессионально-ориентированных задач;

• определения методических основ разработки структуры и содержания системы лингво-профессиональной подготовки в условиях учебно-иноформационной среды;

• реализации системно-целостного и личностного подхода.

3. Созданная и реализованная дидактическая модель организует лингво-профессиональную подготовку в процессе формирования терминологической базы, базирующеюся на идеях личностно-ориентированного обучения, обеспечивает целенаправленный характер, содержание, обучение, логику, прогнозирование результатов процесса лингво-профессиональной подготовки инженера и обеспечивает преемственность её динамических компонентов. Она может служить теоретико-методической и практической основой осуществления инновационной деятельности инженера.

4. Эффективность подготовки инженера обеспечивается специально спроектированными психолого-педагогическими условиями, включающими:

• разработку системно-поэтапного формирования знаний, умений студентов в процессе овладение терминологической базой;

• определение структуры и содержания учебно-познавательной деятельности на каждом этапе подготовки на основе программно-методического обеспечения;

• определение уровня подготовки студента к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

5. Проведенное опытно-экспериментальное обучение в целом подтвердило выдвинутую гипотезу. Оно выявило необходимость использования разработанного программно-методического обеспечения в системе подготовки инженера в условиях высшей школы адекватно с изменением лингво-профессиональной среды, а также с учетом возможностей и потребностей обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каширский, Сергей Николаевич, 2006 год

1. Закон РФ "О высшем и послевузовском образовании" от 22 августа 1996 г.// СЗ РФ. 1996. № 35. -Ст. 4135.

2. Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. — М.: 1996.

3. Андреев A.A. Знания или компетенции? // "Высшее образование в России", 2005,-№2.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. — Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1996. -568с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. - 256с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 196с.

10. Бабанский ЮК. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

11. И. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // "Высшее образование в России", 2004.

12. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -249с.

13. Батуев A.C. Доминанта, мотивация, поведение. Л., 1982.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

15. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Домодед. произв. комп., 1997. -258с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа. 1987.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

18. Белов B.JL, Шумянкова Н.В. Модульное обучение студентов// Социально-политический журнал. 1994. - № 7,8.

19. Беляева А.П. Интегративная модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226с.

20. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб: 1997. — 227 с.

21. Беляева A.C. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов: Дис. докт. пед. наук. СПб, 1997. - 362 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 204 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института проф. образ. Мин. образ. РФ, 1995. 336с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в обучении. Ч. 1. М.: Знание, 1970.-80 с.

25. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -187 с.

26. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1998. - 40с.

27. Вартовский М.В. Модели. Репрезентация в научное понимание. Пер. с англ., М. Прогресс, 1988, 507 с.

28. Васильева Т.В. Модули самообучения// Вестник высшей школы. -1988.-№6.-С. 86-87.

29. Венделанд Э. А. К вопросу о композиции на смысловой структуреучебного текста и ее влияния на понимания: автореф. дис. канд. филос. наук. М, 1970. 14 С.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа 1991 - 207 с.

32. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М, 2004.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Изд-во "Рус. яз.". 1990.

34. Выготский B.C. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Педагогика". 1991.-481 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // исследования мышления в советской психологии. М, 1996 с 236-278.

36. Гальперин П.Я.Введение в психолгию-ШУ-1976. 150с.

37. Гареев В.М., Куликов СИ., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. -1987. № 8. - С. 30-33.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: 1987.

39. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 120100-Технология машиностроения. М., 1995. - 25 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Госкомитет РФ по высшему образованию. 1995. 384с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 650900 Электроэнергетика. М.: Мин. обр. РФ, 2000. - 45с.

43. Давыдов В.В. Виды обощения в обучении (ложно-психологические проблемы построения учебных программ). М.: Изд-во "Педагогика", 1972.

44. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС, 1993. - С. 37-56.

45. Доблаев JI. П. Понимание неизученных слов // Вопросы психологии, 1969 С. 89-94.

46. Жуковская З.Д. Методические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф., дисс. д-ра пед. наук, СПб, 1994,35 с.

47. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Инженер на рынке труда// Высшее образование в России. -1999. №2. -С.3-6

48. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н., Мануйлов В.Ф.,Митин Б.С., Федоров И.В., Вражнова М.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. ЗАО "РИК Русанова", 1997. -200 с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.:Педагогика, 1987.-159 с.

51. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой М.: Знание, 1991.-62с.

52. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. СПб.: Просвещение, 1995. - 324с.

53. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин JI.M. Модульноепостроение учебных пособий по специальным дисциплинам/ Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73-75.

54. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения: Уч. пособие/ Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и спец. профтехобоазования. СПб., 1993. - 52 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

56. Зимняя ИЛ. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384с.

57. Иезулешин Э.Л. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Из-во ВГУ, 1976. 155 с.

58. Ильин Г. Л. Теоретические основы проектирования образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1995. - 38с.

59. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

60. Инженер философия - вуз/ Под ред. И.А. Майзеля, А.П. Мозелова, Б.И. Федорова. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. -128 с.

61. Инженерное образование: сравнительный анализ систем подготовки в России, Европе и Северной Америке/ Руководитель авторского коллектива А.Д. Тарсис: Изд-во РУДН, 1993. -193 с.

62. Инженерный труд в социалистическом обществе: Учеб. пособие для инж.-техн. работников./ Под ред. А.К. Тащева, И.С. Мангутова. -М.: Мысль, 1979.-317 с.

63. Инновационные процессы в образовании: Сб. статей / Под ред. Г.А. Бордовского. -СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 1997. Т. 1 -204с; Т.2-285с.

64. Кагерманьян B.C., Гарунов М.С., Маркова H.A. Технологии обучения в системе научно-технического образования// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации НИИВО.- Вып.З. М., 1995. - 52 с.

65. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.:1. Педагогика, 1990. -140 с.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990. -72с.

67. Каширский С.Н., Комарова Э.П. Терминологический аспект языковой профессиональной подготовки по техническим специальностям.

68. Каширский С.Н., Корсунь Е.Г., Суходольская И. В. Основы вакуумной и полупроводниковой радиоэлектроники (учебное пособие). Воронеж: изд-во "Квадрат", 1995,- 135 с.

69. Каширский С.Н. Разработка дидактической модели формирования профессиональных компетенций на основе проблемно-модульного подхода.

70. Каширский С.Н., Комарова Э.П., Балашов Ю.С. English for Radioengineers (учебное пособие с грифом УМО). Воронеж: изд-во ВГТУ, 2005,-133 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике/ЯТедагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998. -197 с.

73. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/ Отв. ред. A.A. Бодалев. М.: АН СССР, Институт психологии, 1988. 191 с.

74. Комарова Э. П. Теоретическое основы профессионального обучения иноязычного опосредованному общению в неязыковом вузе: Дис. докт. пед. наук. Воронеж, 2001. -475 с.

75. Комарова Э.П., Каширский С.Н., Литвиненко В.П., Токарев А.Б. Системы схемотехнического моделирования Micro Сар 6.0 (хрестоматия чЛ). Воронеж: изд-во ВГТУ, 2004 ,- 148 с.

76. Комарова Э.П., Каширский С.Н., Литвиненко В.П., Токарев А.Б. Системы схемотехнического моделирования Micro Сар 6.0 (учебное пособие на магнитном диске ч.2). Воронеж: изд-во ВГТУ, 2004 ,148 с.

77. Комарова Э.П., Каширский С.Н., Литвиненко В.П., Токарев А.Б. Периферийные интерфейсные контроллеры (учебное пособие). Воронеж: изд-во ВГТУ, 2003 135 с.

78. Комарова Э.П., Каширский С.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных компетенций на основе проблемно-модульного подхода. Инновационные процессы в лингводидактике. Воронеж: изд-во ВГТУ, Вып.4, 2005

79. Комарова Э.П., Каширский С.Н. Система целей при языковой подготовке в неязыковом вузе. Инновационные процессы в лингводидактике. Воронеж: изд-во ВГТУ, Вып.З, 2005 -С. 129

80. Комарова Э.П., Каширский С.Н. Структурная организация научно-технических учебных текстов при написании учебного пособия. Коммуникативная лингвистика и межкультурная коммуникация. Матер. Меж. науч.- практ. конф. М, 2006 С. 242-244.

81. Комарова Э.П., Каширский С.Н. Структурно-смысловая характеристика, профессионально ориентированного учебного текста. Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы. Материалы 4-ой международной конф. Воронеж, 2004 С.27.

82. Коммуникативная культура учителя: Учебное пособие/ Автор составитель О.В. Фролушкина. СПб.: Изд-во ЛОИУУ, 1996. -111с.

83. Корнев Г.П., Давыдов В. А. Физический мир и его математическое описание. Тольятти, 1999. - 295с.

84. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1997.-200 с.

85. Крылов Г.О., Фокин Ю.Г., Малыгина О.П. Способы ускорения формирования профессиональной деятельности у студентов базовой кафедры инженерного вуза//Обзор информации НИИВО.-М., 1993.-40 с.

86. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. М.: Мысль, 1971.4-207с.

87. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение: истоки, сущность и перспективы. М, 1991.

88. Кузьмина Н.В. Проблемы психологии профессионально-технического образования как объект комплексных исследований// Психол. журнал. 1982. - Т. 3 - № 5. - С. 146-164.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1990.- 132с.

91. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, Рыбинск: Изд-во НИИ профтехобраз., 1993. -53с.

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

93. Куропаткин П.В. Теория автоматического управления. 4.1. Л.: Лениздат, 1967.-331с.

94. Кустов Ю.А. Взаимосвязь профессионального образования и производства. Толь-ятти: Изд-во ТолПИ, 1996. - 158с.

95. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. 274с.

96. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи. Саратов: Гос. ун-т, 1985. -143 с.

97. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание/ АПН СССР. М.: АПН СССР, 1988.-282с.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

99. Леонтьев A.M. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.

100. Лернер И.Я. Проблемное обучение и его закономерности. М.: Изд-во "Знамя", 1980-96 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

102. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

103. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Эксперим.-психол. Исследование. М.: Наука. 1974. -172 с.

104. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. -М.: Исследовательский центр, 1994.-204 с.

105. Марев И. Технология обучения технология творческого обучения// Современная высшая школа. -1976. - № 2 (14). - С. 103-113.

106. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации ученья. М., 1990.

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

108. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: изд-во МГУ, 1987.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Изд-во "Педагогика", 1972. 168 с.

110. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

111. Махмутов М.И. Вопросы теории методов проблемно-развивающего обучения. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. трудов /Под редакцией М.Й. Махмутова. М.: 1980. С. 5-60.

112. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебнойдеятельностью: Методическое пособие. Киев: Вища шк., 1987. -223 с.

113. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

114. Мильруд В.П. Компетентность в языковом образовании // Вестник Тамбовского ун-та, 2003.

115. Нестеренко В.М. Инновационные формы и технологии профессионального образования. // Инварианты управления подготовкой инженеров-преподавателей. Тезисы докладов. Екатеринбург, 1994.

116. Нестеренко В.М. Новая технология обучения на основе инициирующей педагогики. // Индивидуализация обучения в ведущих вузах России. Тезисы докладов. Самара, 1991. — 1 с.

117. Нестеренко В.М. Образование в течение всей жизни — ядро качественной перестройки образования. // Проблемы подготовки специалистов широкого профиля в СГАУ. Тезисы докладов. Самара, 1995.-е. 20-21.

118. Нестеренко В.М. Основы создания инициированной инфосреды для новых технологий обучения. // Совершенствование подготовки специалистов аэрокосмического профиля. Тезисы докладов. Самара, 1992. 2 с.

119. Нестеренко В.М. Основы эволюционной технологии обучения. // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России. Тезисы докладов. М.: НИИВО, 1999. 88 с.

120. Новиков A.M. Профессиональное образование России:

121. Перспективы развития. -М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254с.

122. Образование взрослых и прогресс. Институт международного сотрудничества. -Бонн, 1994.-432с.

123. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития// Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

124. Оконь В. Введение в общую дидактику/ Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990.-382с.

125. Оконь В. К вопросу интенсификации обучения и воспитания// Педагогика. -1967. № 12. - С. 12.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

127. Основы проблемно-модульной технологии обучения/ А.И. Галочкин, Н.Г. Базарнов, В.И. Маркин и др./ Под. общ. ред. А.И. Галочкина. Барнаул-Москва: Изд-во АТУ, 1998. -101 с.

128. Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

129. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

130. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

131. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

132. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. - 38с.

133. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // ИЯШ, 200, №1.

134. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988. - 360 с.

135. Портер М. Международная конкуренция/ Под. ред. В.Д. Щетинина. М.: Международные отношения, 1998. - 895с.

136. Принципы самоорганизация. Сб.статей. -М.: «Мио», 1966.

137. Пронюшкина Т.Г. Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе: Дис. канд. лед. наук. М., 1996.- 199с.

138. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

139. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

140. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. В.М. Николаенко. М.: ИН-ФРА-М, 1999. - 174с.

141. Психология профессиональной подготовки/ Общ. ред. Никифорова Г.С. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1993. - 172 с.

142. Психология. Словарь. Под редакцией А.В.Петровского. М.: 1990.

143. Пуанкаре А. Избранные труды: ВЗТ. Т. 3. Математическое наследство. М.:Наука, 1974. 771 с.

144. Пустильник И.Г. Формирование у учащихся научных понятий // Понятный аспектарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1.-Екатеринбург, 1995.-С. 88-96.

145. Разинкина Н.М. О понятии стереотипа в оценке научной литературы // «Язык, стиль, жанр М.: «наука», 1985. - с. 33-47

146. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты: Монография. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1998. - 206 с.

147. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. -304с.

148. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективыиспользования. M.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

149. Рубинштейн СЛ. Проблемы способностей и вопросы психологической теории// Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 13-15.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 2000. -712с.

151. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1988.-176 с.

152. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении// Современная высшая школа. -1990. № 3-4.

153. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России. -1994. № 2. - С. 29-37.

154. Саймон Б. Общество и образование/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.- 197с.

155. Санто Б. Инновация как средство экономического развития/ Пер. с венгерского. -М.: Прогресс, 1990. 295с.

156. Сафонова В.В. Культуроведение в системе языкового образования // ИЯШ, 2001, -№3.

157. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование, 1995, №8.

158. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности. М., 1999.

159. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

161. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. /Диссертация на соиск. уч. ст. д. т. н. в форме научного доклада Воронеж: ВПИЮ, 1992. - 36 с.

162. Селезнева H.A. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований// Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький: ГГУ, 1989.-С.5-11.

163. Селезнева НА., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. -61с.

164. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутского унта, 1985.-137 с.

165. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Пед. общество России, 1999.-430с.

166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

167. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

168. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96с.

170. Сквирский В.Х. Методика согласования экспертных оценок образовательных концепций// Педагогика. -1994. №4. - С.39-43.

171. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-224с.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

173. Современная дидактика: Теория практика/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288с.

174. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания (философско-методологические основания и начала теории общественного интеллекта). /Диссертация на соиск. Уч. ст. д. ф. н,- Нижний Новгород, 1995.

175. Субетто А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис). -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 242с.

176. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

177. Суворов B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественною питания): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 16с.

178. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития// Высшее бразование в России. -1994. № 2. - С. 45-50.

179. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

180. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Зна-ние, 1986. - 108с.

181. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории// Современная высшая школа. -1977. № 1 (17). - С. 91-96.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

183. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями/ Сокр.пер. с англ. -М.: Экономика, 1989. 271с.

184. Тересявичене М. Модульный подход к компьютеризации дипломного проектирования в вузе: Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования/ Отв. ред. И.Н. Ильин. Рига: Рижск. политехи, ин-т, 1988. - С. 108-109.

185. Филиппова Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб, 1996.-19с.

186. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

187. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань-Самара: 1997. - 304 с.

188. Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических м обучающих программ. Дисс докт. пед. наук. -Новосибирск, 1991. 305 с.

189. Чернова Ю.К. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалиста. // Проектирование и реализация педагогических технологий: Сбор, научн. метод, работ. / Научн. ред. Ю.А. Кустов. - Самара, 1996 - С. 24-34.

190. Чощаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М.: Народное образование, 1996. 160с.

191. Шадриков В.Д. Проблемы познавательных способностей в психологии труда и обучения// Системный подход в инженерной психологии и психологии труда/ Отв. ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда.- М.: Наука, 1992. С. 48-60.

192. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация "Логос", 1994. - 315 с.

193. Шанк, Эдельсон (Schank R., Edelson D.) A Role for AI in Education: Using Technology to Reshape Education. JI of Artificial Intelligence in Education. - A ACE, 1990, Vol. I(2),p.l3

194. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, УГППУ, 1996.-288 с.

195. Шишов С.Е., Федеральный справочник "Образование в России", -М.: 2001.

196. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М.: МАНВШ, 1997. - 32с.

197. Шуурх (Snhuurch G.) Effective berufspraktische Ausbildung in Kehmericstatten //Berafebildung, 1987. № 4 S184-185 (Эффективность производственного обучения в учебных мастерских).

198. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. Монография. -М.: 1999. 173 с.

199. Щипанов В.В. Качество и образование. Терминологический словарь. -Тольятти: изд-во «Развитие через образование», 1999.

200. Щипанов В.В. основы управления качеством образования. — Тольятти: Изд-во «Развитие через образование», 1998. —100с.

201. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: изд-во ТолПИ, 1997.

202. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе: Пер. С англ. М.: Мир, 1987.-224 с.

203. Этюды дидактики высшей школы: Монография / М.Г. Гарунов, Л.Г.Семушина, Ю.Г.Фокин, А.П.Чернышев / Под редакцией А.Л. Чернышева. М.: НИИВО, 1994. - 136 с.

204. Югай Г. А. Общая теория жизни. М.: Мысль, 1985. С. 234-254.

205. Юцявичене П. Основы модульного обучения. Вильнюс: ИГОС руководящих работников и специалистов народного хозяйства, 1989.-67 с.

206. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты/ ЛГУ им. A.A. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

207. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. -639с.

208. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогическое факторы учебной успешности студентов// Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. 1980.- Вып. 2 - № 11. - С. 55-59

209. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: 1997.

210. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. -133 с.

211. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Автореф. Дис. докт.пед.наук. Тольятти, 1999.

212. Angelí О., Smithson S. Information System Management: Opportunes and Risks, Chap. 9, Macmillan, Basingstoke, 1997.

213. Byars Lloyd L, Rue Leslie W. Human Resource Management. IRWIN Inc. Homewood, Boston, 1991.

214. Cornwall Jeffrey R., Pereman B. Organization entrepreneur ship. -IRWIN Inc. Homewood, Boston, 1990.

215. Hurst R., Postlethwait S. "Mini courses at Purdue University: An Interius Report" in J.B. Creager, D.L. Murray, Eds., The Use of Modules in Biological Sciences, The American Institute of Biological Sciences. -1971.-P. 29-38.

216. Morris P.G. Managing Project Interfaces Key Points for Project Success// Project Management Hand Book/ Eds. Clealand D., King W. -N.Y., 1995.

217. Pudlowski Z.J., Darvall P.L. The Activities and Achievement of the UNESCO Supported International Center for Engineering Dtfhs and Industry Leaders. -Melbourne, 1995. P.29-35.

218. Roberts E.B., Fusfeld A.R. Critical functions: Needed roles in innovation process in career issues in human resource management, ed. R. Kutz. -N.Y.: Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1993.

219. Rogers E.M. Diffusion of innovation. №4. - Free Press, 1983.

220. Rogers E.M., Shoemaker E.F. Communication of innovation. Across-cultural approach. №4.- Free Press, 1971.

221. Russell J. Modilar Instruction J.D. Minicourses the style of the Future in "Modulis" (Commission on Undegraduate Education in thr Biologocal Sciences). - 1971.- 164 p.

222. Trends and development of technical and vocation education. Paris: UNESCO, 1990.

223. Vocational Training in the countries of Central and Eastern Europe: What course of action for the Europe Community? Thessaloniki, Greece, 1992. - Paris: Assemblee des cham-bres fr. de commerce et d'industrie, 1992.