Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Умарова, Ламара Хасмагомедовна

• Умарова, Ламара Хасмагомедовна
• кандидат психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Умарова, Ламара Хасмагомедовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ И ПЕРЕЖИВАНИЙ ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1 Проблемы подросткового возраста и способы их разрешения

1.2 Переживание как субъективное отражение существующих проблем.

1.3 Психологический анализ экстремальных условий.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ И ПЕРЕЖИВАНИЙ ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1 Методы исследования экстремальных психосоциальных условий.

2.2 Обоснование использования методик Сейф-фже-Кренке и Дойсингер в исследовании проблем и переживаний подростков.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ И ПЕРЕЖИВАНИЙ ПОДРОСТКОВ И СПОСОБОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ.

3.1 Переживание подростками условий жизнедеятельности как экстремальных.

3.2 Ведущие сферы переживаний подростков, живущих в экстремальных условиях.

3.3 "Я-концепция" подростков,живущих в экстремальных условиях.

3.4 Способы разрешения проблем подростками, находящимися в экстремальных условиях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях»

Актуальность темы проведенного нами исследования диктуется изменением социально-политической ситуации в стране. Эти изменения в различных регионах не однозначны, более того, они иногда приобретают экстремальный характер. Помочь справиться с трудностями экстремальных условий жизни призваны представители различных специальностей, в том числе психологи.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что наибольшее число проблем и трудностей развития приходится на подростковый этап развития личности. Подростковый возраст называют "кризисом", "критическим периодом", "переломным возрастом", "переходным возрастом", "трудным возрастом" (П.П.Блонский, 1964; Л.И.Божович, 1968; Л.С.Выготский, 1983; В.В.Давыдов, 1976; Д.И.Фельдштейн, 1982; Д.Б.Эльконин, 1971; ДР-) •

Так как в процессе становления личности существенную роль играют социальные факторы, то изменения происходящие в стране накладывают дополнительный отпечаток на этот переход от детства к взрослости и затрудняют выработку адекватных способов преодоления трудностей (А.В.Мудрик, 1991).

Важность рассмотрения проблем подростков, находящихся в экстремальных условиях диктуется современным этапом развития психологии, когда встает задача "сделать отечественную психологию ориентированной на практику и реально-гуманистической, т.е. способной помочь реальному человеку (социальным группам) решать свои реальные проблемы" (Л.А.Радзиховский, 1988, с.4).

В связи с тем, что социально-политические и экономические изменения в жизни общества влекут за собой и серьезные внутренние психологические изменения, появились исследования, связанные с проблемами адаптации к социальным и культурным изменениям (Е.В.Витенберг, 1994), фрустрации как социально-психологического феномена (Л.И.Ермолаева, 1993) и др. Исследованы такие проблемы, как социальный психотравматизм подростков (Н.Г.Ломова, 1994), особенности личностного становления (развития) подростка в условиях социально-экономического кризиса (Д.И.Фельдштейн, 1994, 1995; О.В.Лишин, 1994), влияние социальных изменений на формирование жизненных планов детей (В.М.Слуцкий, 1995), социальная адаптация подростка (О.А.Голубкова, О.Д.Самойлова, 1992) и др.

В имеющихся психологических исследованиях условия жизнедеятельности определяются авторами как "изменившиеся", "кризисные", "трудные". Нас же интересуют основные проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных усло-ях. Как уже отмечалось, политические, социально-экономические изменения в различных регионах оказались неоднозначны. Социально-политический кризис, в частности, в Чечне привел к военному конфликту. В результате, тысячи мирных жителей, в том числе и подростки, оказались в экстремальных условиях. Основными стрессогенными факторами, характеризующими экстремальность условий, являются:

- смерть близкого человека (людей);

- свидетельство смерти и насилия;

- бомбежки, обстрелы;

- пребывание в подвале, служившим бомбоубежищем;

- разрушенный дом, школа, город;

- вынужденная смена места жительства, школы и т.д.

У подростков Грозного наличие переживаний проблем связано не только с "ситуацией перехода" к взрослости, но и увеличено тем, что подростки столкнулись с совершенно новыми общественными условиями, для которых у них не было и нет в распоряжении адекватных стратегий преодоления.

Отсутствие отечественных . исследований по переживаниям проблем подростками, находящимися в экстремальных условиях, и необходимость оказания психологической помощи при становлении личности выявили значимость проведения исследования в данном направлении.

Цель работы:

- выявить особенности переживаний проблем подростками, находящимися в различных психосоциальных условиях.

Предмет исследования:

- проблемы, их переживание и способы их преодоления подростками, находящимися в экстремальных условиях.

Объект исследования:

- лица, старшего подросткового возраста, находящиеся в различных психосоциальных условиях. Всего 280 человек, в возрасте 15-16 лет.

Задачи исследования:

- выявить стрессогенные факторы, создающие экстремальность условий;

- выявить основные переживания, проблемы подростков, находящихся в экстремальных условиях, и способы их преодоления;

- сравнить их с проблемами и переживаниями подростков, живущих в обычных условиях.

Исследование проводилось в апреле-мае 1996 года.

Гипотезы исследования:

1. Экстремальные условия влияют на увеличение общей проблемной нагруженности подростков.

2. Существует влияние экстремальных условий на Я-концепцию подростков:

1) Усиливается неустойчивость психоэмоциональной сферы;

2) Повышается самоценность;

3) Повышается значимость отношения к другим.

3. Экстремальность условий приводит к расширению вариативности способов разрешения психосоциальных проблем.

4. Экстремальные условия жизни увеличивают число негативных переживаний подростков.

Методы исследования.

Для проверки выдвинутых гипотез мы остановились на методике "Проблемная анкета" И.Сейффже-Кренке (1.3е1ГГ^е-Кгепке, 1984), которая позволяет выявить наличие и степень нагруженности проблемами, связанными со школой, родителями, сверстниками, противоположным полом, свободным временем, с самим собой, с выбором профессии, будущим, возможные способы разрешения этих проблем; а также на методике "Опросник Я-кон-цепция" (ГБКЮ И.Дойсингер О.ОеиБП^ег, 1986). Вместе с тем был использован метод незаконченных предложений для выявления факта переживания подростками ситуации как экстремальной. Для обработки полученных в исследовании эмпирических данных применялись методы математической статистики: корреляционный анализ Спирмена, а также 1:-критерий Стьюдента и коэффициент для установления различий.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые собран и проанализирован материал по переживаниям проблем подростками, живущими в экстремальных условиях.

Практическая значимость работы определяется тем, что анализ содержания переживаний позволит судить об основных проблемах подростков, живущих в экстремальных условиях. Понимание реальных психологических проблем, с которыми сталкиваются подростки, и путей конструктивного решения могут стать ориентирами деятельности самих подростков, их родителей, учителей, практических психологов.

Апробация и внедрение.

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах кафедры психологии РГПУ им.А.И.Герцена, на заседаниях кафедры психологии ЧГПИ, непосредственно в школах, где проводилось исследование. Результаты также отражены в публикации:

Умарова Л.Х. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях. //Психология - ВУЗу и школе. Грозный: ЧГПИ, 1996., С. 27-31.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Умарова, Ламара Хасмагомедовна

Результаты исследования свидетельствуют о стремлении подростков быть не столь зависимыми от семьи (х-4.30). Причем, в реальности цель независимости от семьи, больше связана с достижением самостоятельности в поведение, чем с желанием порвать эмоциональные связи. Эмоциональные связи детей с родителями в экстремальных условиях не только не ослабевают, но и становятся крепче. Это подтверждают результаты ис следования, полученные по опроснику Сейффже-Кренке: грозненские подростки указывают на то, что, "трудно следовать своим собственным интересам, так как я не хотел бы разочаро1 вывать моих родителей (х-4.36) - вопрос N 35.

Об усилении эмоциональной привязанности свидетельствуют ответы на дополнительные вопросы первой части опросника Сейффже-Кренке - N 33 "Назовите другие важные события"; N 34 "Какие из этих событий были для тебя наиболее трудные". Ответы на вопрос N 33 выявил:

- 9 упоминаний о переживаниях за родителей, других близких людей (2м/7д);

- 8 упоминаний о вынужденном расставании с родителями (близкими людьми) (Зм/5д).

Ответы на вопрос N34 выявил:

- переживания за близких людей (И: 2м/9д);

- болезнь близких людей (2д).

О том, что экстремальные условия усиливают эмоциональную привязанность и темпы социализации свидетельствуют, по нашему мнению, и такие записи в дополнительном пункте к блоку проблем "Родительский дом":

- мои родители переживают за меня (2м);

- 94

- хотел бы, чтобы мои родители были оптимистами (1м);

- хочу, чтобы в моей семье все остались живы (1д).

На втором ранговом месте, по наличию значимых проблем, у подростков, находящихся в экстремальных условиях, стоит сфера "Будущее" (х=3.90).

Подростки не знают своих настоящих интересов и это вызывает у них беспокойство - вопрос N 22 "Я хотел бы выявить мои настоящие интересы" - (х=4.28). Этот факт говорит, возможно, о том, что в экстремальных условиях, когда нарушена вся инфраструктура нормальной жизнедеятельности, отсутствует возможность посещать творческие кружки, научные факультативы, спортивные секции и т.п., т.е. нет условий для выявления настоящих своих интересов хотя бы методом "проб и ошибок".

Желание выявить свои настоящие интересы характерно и для подростков С.-Петербурга, но они имеют возможность удовлетворить его (х=3.37). Подростков Грозного беспокоят опасения не получить желаемого образования (х=4.14), они указывают на то, что "я не знаю, что мне делать по окончании школы" (х=3.32).

Важную роль в переживаниях в сфере "Будущее" играет страх перед разрушением окружающей среды (х=4.07). Он усилен вследствие ведения военных действий: разрушены дома, уничтожены парки, высокая загрязненность воздуха в результате пожаров на нефтехранилищах.

Межполовое рассмотрение результатов выявления проблемной отягощенности в сфере "Будущее" дает следующую картину.

В Грозном девочки в отличие от мальчиков больше обеспокоены по поводу того, смогут ли они совместить учебу и профессию с вступлением в брак и созданием семьи (х-З.Обм, х=4.04д). Возможно, это проявления зтно-культурных особенностей, так как мальчики и девочки Санкт-Петербурга отмечают наличие у них этой проблемы на одинаковых уровнях (х-2.7м; х=3.05д).

У девочек Грозного явно выражена обеспокоенность потерять себя в повседневной рутине, в общественных нормах и обязанностях (х=3.2м; х=3.73д). У девочек Грозного большая обеспокоенность в связи с незнанием своих истинных интересов, чем у мальчиков (х=4.09м; х=4.66д). У питерцев межполовых различий по этим пунктам не обнаружено (х=3.30м; х-3.19д).

Для грозненских респондентов характерна определенная направленность ответов по дополнительному пункту к блоку "Будущее". Подростки Грозного связывают свое будущее с окончанием войны (34: 19м/15д), например:

- "хочу, чтобы война на родине закончилась";

- "хочу жить без войны";

- "боюсь, что война помешает мне дальше учиться";

- "беспокоит смогу ли я заниматься своими делами беспрепятственно, из-за обстановки в республике";

- "беспокоит будущее республики".

Косвенные ссылки на обстановку в регионе также отражают проблемы,возникающие в отношении будущего:

- "беспокоит полное несоответствие моих надежд и изменившейся реальности";

- "меня волнует, что я буду жить в такой обстановке в нашей республике";

- "буду ли я жить когда-нибудь полноценной жизнью".

Подростки подчеркивают свой страх перед будущим (4:

- 96

2ы/2д), например: "Боюсь своего будущего" (д).

Повторно указывают на беспокойство не получить достаточного образования (9: Зм/бд):

- "проблема с выездом в другой город для учёбы: родители опасаются за мою жизнь";

- "беспокоит, что мои родители не отпускают никуда учиться и получить высшее образования";

- " боюсь не поступить в вуз" .

На третьем месте у подростков Грозного стоят проблемы, связанные со сверстниками. Подростки хотят иметь одного, но действительно хорошего друга, с которым можно обсуждать личные заботы и проблемы - вопрос N 41 - (х=»4.53). Неудовлетворенность подростков общением со сверстниками связана как с высокой миграцией, так и с повышенной опекой со стороны взрослых, которая ограничивает время контактов с ровесниками. Это подтверждают записи по дополнительному пункту к блоку "Проблемы, связанные с отношениями со сверстниками", например: - "из-за опасности я не могу общаться с друзьями сколько хочу и когда хочу"; - "многие мои друзья не вернулись из эвакуации (им негде жить, разрушены дома), мне не с кем общаться"; - "не разрешают ходить к друзьям, в которых я нуждаюсь"; - "боюсь потерять тех друзей, которые еще остались".

Область "Свободное время" занимает четвертое ранговое место. Она переживается в значительной степени как трудная, т.к. свободное время приходится проводить на улице из-за отсутствия других возможностей (х=3.89); приводится и то обстоятельство, что слишком мало свободного времени (х=4.15), одной из причин последнего является то обстоятельство, что пг»

- а! ~ школа и домашние обязанности занимают много времени (х-3.35). Следует указать, что большую часть времени подростки заняты решением бытовых проблем: необходимо принести воду, найти дрова для отопления дома, уборка, стирка, уход за младшими, помощь взрослым по восстановлению жилья и многое другое. Дополнительный пункт блока проблем "Свободное время" включает такие записи, как:

- "в разрушенном городе некуда да и опасно куда-либо ходить" (41: 28м/13д);

- "школа и дела по дому занимают все свободное время" (32: 10/22);

- "никуда не пускают" (1?д).

На 5-ом месте для грозненских подростков стоят проблемы, связанные с собственной персоной (х-3.55). Для питерцев эта сфера стоит на 6-ом ранговом месте (х-2.48), но проблемы,переживаемые подростками,те же: "я хотел бы выяснить, что я сам хочу (х=3.97; х=3.47 - Грозный и Санкт-Петербург соответственно)," я испытываю чувство вины из-за некоторых вещей, которые я сделал" (х=3.61; х=3.47), "я часто бываю печальным и подавленным" (х=3.30; х-3.10).

Область "Школа" занимает у грозненцев 6-ое место (х-3.42), у питерцев 7-ое ранговое место (х-2.45). И тем,и другим не достает старых школьных товарищей (х=3.30; х-2.95), беспокоят мысли о распределении своего времени (х=2.82; х=2.96).

У грозненских школьников произошли изменения в отношении ^ к школе:

- школа не имеет значения, когда идет война;

- нет интереса к школе как раньше.

Следует подчеркнуть, что проблемы школы связаны не только с внешними условиями (разрушены здания, нет необходимого оборудования, нет учебников, функционирующие помещения не отапливаются). Большое значение в усилении проблем школы играет психоэмоциональное состояние учителей. Учителя находятся в стрессовой ситуации. Многие из них высоко эмоционально возбудимы или прибывают в состоянии длительной депрессии. С учителями не проводится необходимой психокоррекционной работы. Возникающие школьные конфликты накладываются на и без того сложную психологическую ситуацию. Об этом же свидетельствуют записи по дополнительному пункту к блоку проблем "Школа", в которых респонденты Грозного указывают на плохие условия обучения (холодно, нет учебников и т.п.) - (36: 19м/17д), и на проблемы, связанные с учителями ("безразличные", "неуравновешенные") - (11:6м/5д).

На 7-ом последнем месте по степени отягощенности у подростков Грозного находится сфера "Противоположный пол" (х-3.31). Объяснения можно найти в таких ответах, как:

- "сейчас не до девушек, это со временем";

- "надо учиться, сейчас это не главное";

- "в такой обстановке надо думать о другом".

Мы видим, что актуальная в обычных условиях проблема отношений с противоположным полом теряет свою значимость. Фактически же это приводит к психологической неудовлетворенности контактами с противоположным полом.

3.3 Я-концепция подростков, живущих в экстремальных условиях.

Одним из важнейших образований подросткового возраста является становление образа "Я". В подростковом возрасте идет бурный рост самосознания, возрастает интерес к анализу нравственно-психологических качеств человека, происходит изменение оценочного отношения к окружающим, резкий скачек в развитие самооценки, т.е. всех тех компонентов, которые составляют образ-Я или Я-концепции» (см. гл.1).

Закономерным для нас явился вопрос о взаимосвязи Я-концепции и экстремальной ситуации, т.к. процесс становления и развития личности тесно связан с психосоциальными условиями.

Корреляционный анализ данных, полученных с помощью методики Дойсингер и данных экстремальности ситуации, позволил позволил выявить значимые связи между субшкалами Я-концепции и экстремальной ситуацией (см. Таблицу 13).

Заключение.

Проведенное нами диссертационное исследование было направлено на установление взаимосвязи проблем и переживаний подросткового возраста с экстремальными условиями. Анализ психологических проявлений, связанных с различными внешними условиями (экстремальными/неэкстремальными) проведен на выборке подростков 15-16 лет.

В представленной работе было зафиксировано соответствие между выдвинутыми теоретическими положениями и собранным эмпирическим материалом по проблемам и переживаниям подростков, находящихся в экстремальных условиях.

В ходе реализации поставленных задач мы получили достаточный объем теоретической и эмпирической информации, подтверждающей истинность выдвинутых гипотез:

- Экстремальные условия влияют на увеличение общей проблемной нагруженности подростков.

Полученные в эмпирическом исследовании показатели свидетельствуют о наличии у подростков, находящихся в экстремальных условиях такого фактора, который усиливает проблемы переживаний возраста. Этим фактором является экстремальность условий. Представленный вывод основан на том, что нами выявлена значимая связь между переживаниями экстремальной ситуации и всеми проблемами возраста у подростков, находящихся в экстремальной ситуации.

Корреляционный анализ данных по проблемам в различных сферах позволил выявить наличие у подростков, находящихся в

- 109 экстремальных условиях, увеличения числа связей между различными сферами проблем возраста. Это также может указывать на взаимосвязь между проблемами возраста и проблемами, связанными с экстремальной ситуацией.

- Существует влияние экстремальных условий на Я-концепцию подростков:

- усиливается неустойчивость психоэмоциональной сферы;

- повышается самоценность;

- повышается значимость отношения к другим.

Анализ полученных в нашем исследовании данных позволил выявить значимые связи между экстремальной ситуацией и такими психологическими показателями, наполняющими Я-концепцию, как общая способность к преодолению проблем; общая самоценность; настроение и впечатлительность; устойчивость по отношению к группе и значимым другим; чувства и отношение к другим.

Показатель "Настроение и впечатлительность" имеет самую высокую связь с экстремальными условиями (г-0.66, р<0.001). Факт влияния экстремальной ситуации на настроение и впечатлительность подтвержден установленным различием данных по одноименной субшкале у подростков, находящихся в различных по степени экстремальности условиях (1-2.48, р<0.05).

На втором месте по силе взаимосвязи экстремальной ситуации с компонентами "Я-концепции" выделена ее взаимосвязь с устойчивостью по отношению к группе и значимым другим (г-0.53, р<0.001).

Третье место занимает взаимосвязь экстремальности ситуации с чувствами и отношением к другим (г-0.49, р<0.001).

- 110

В ходе исследования у подростков, находящихся в экстремальных условиях установлены внутренние корреляции между субшкалами "общая способность к преодолению проблем", "общая самоценность", "знание себя через других", "чувства и отношение к другим". Вероятно этот факт объясняется тем, что экстремальные условия требуют от подростка активного включения в жизнедеятельность. Так, решения, встающих перед подростками задач, постоянное включение их в систему взрослых отношений повышает у них оценку собственной ценности (г-0.37, р<0.01), возрастает общая способность к преодолению проблем (г=0.26, р< 0.05).

- Экстремальность условий приводит к расширению вариативности способов разрешения психоэмоциональных проблем.

Отличительной поведенческой характеристикой подростков, находящихся в экстремальных условиях явилось увеличение числа вариантов используемых способов разрешения проблем. Они стремятся любыми способами снизить психическую напряженность. Тот способ разрешения проблем, который является эффективным используется многократно и для устранения дисгармонии в сфере "Собственная персона", и в области нарушений общения со сверстниками, и в случае возникновения вопросов относительно будущего.

- Экстремальные условия увеличивают число негативных переживаний у подростков.

Статистический анализ показал наличие значимых различий у подростков Грозного и С.-Петербурга:

- в воспроизведении значимой информационной связи, позволяющей ориентироваться во внешнем пространстве 0С2=74.61,р<0.001; %2=37.57, р<0.001);

- Ill

- в выделении значимых конструктивных/деструктивных событий, влияющих на психоэмоциональное состояние (Х2=62.46, р< 0.001; 12~77.48, р< 0.001);

- в оценках эмоционального фона, вызванных внешними значимыми событиями (Я2-74.29, р<0.001).

Так оказалось, что подростки, находящиеся в экстремальных условиях, на внешние стимулы (в нашем исследовании - незаконченные предложения) чаще, чем подростки пребывающие в обычных психосоциальных условиях воспроизводят деструктивные образы, несущие в себе отрицательный психоэмоциональный заряд.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Умарова, Ламара Хасмагомедовна, 1997 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1987. - 261 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери (к проблемам экологии человека). // Психология личности в условиях социальных изменений./ Ред. К.А.Абульханова-Славская, М.И.Воловикова. М.: ИПАН, 1993. С.7-20.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. 199 с.

5. Александровский Ю. А. Добастов О.С., СпивакЛ.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных условиях. М. -.Медицина, 1991 96 с.

6. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению.//Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С. 26-42.

7. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков- 113 и старших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989. 20 с.

8. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита.//Психологический журнал, 1994, N 1. -С.3-18.

9. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс,1990. -336 с.

10. Ахалашвили Н.В. Исследование феномена воздействия экстремальных фактороф разного уровня на активность личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Тбилиси. 1991. 23 с.

11. Бассин Ф.В. "Значащие" переживания и проблема собственно психологической закономерности //Вопросы психологии, 1972, N 3.- С.105-124.

12. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Психолого-педагогическое исследование. Минск, 1975. 160 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 421 с.

14. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент, 1976. 326 с.

15. Блонский П.П. Избранные психологические сочинения. М.: Просвещение, 1964. 547 с.

16. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИПРАН, 1995. -128 с.

17. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении. //Научно-практические проблемы школьной психо- 114 логической службы. М., 1987. С. 78-81.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воз-I/ расте. М.: Просвещение, 1968. 465 с.

19. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С.Вы-готского и ее значении для современных исследований психологии личности. // Вопросы психологии, 1988, N 5. С. 108-116.

20. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мо-;/ тивов учения у советских школьников. //Известия АПН

21. РСФСР. 1951. Вып. 36. С. 29-104.

22. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вшца школа, 1980. 168 с.

23. Боцманова М.Э., Захарова A.B. Подросток и его друзья. М.: Педагогика, 1976.- 80 с.

24. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотива-ционной сферы подростков-правонарушителей.// Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С.259-350.

25. Братусь B.C. Аномалии личности. М., 1988.

26. Бурлачук А.Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев, 1979.

27. Валицкас Г.В. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей: ее формирование и роль в поведении. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1987. - 20 с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления \/ критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. 200 с.

29. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживаний и методы /психологической помощи. //Вопросы психологии, 1988,1. N 5. С. 27-37.

30. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослыхкак определяющее условие личностного становления подростка. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991. - 25 с.

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., ^1976. 142 С.

32. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1994. - 16 с.

33. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемы. М.: Новая школа, 1993. 160 с.

34. Выготский Л.С. Педология подростка. Проблема возраста.

35. Y-Собр.соч. в 6 т. Т.З. М., 1984.

36. Вяткин Б.А. Психологический стресс и управление им в спортивных соревнованиях. М.: ФиС. 1981.

37. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М.: ФиС. 1990.V

38. Голубкова O.A., Самойлова О.Д. Исследования взаимосвязи характерологических особенностей подростка и его социальной адаптацией. //Актуальные проблемы практической психологии. СПб.: СПб гос.ут-та, 1992. С. 11-17.

39. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинк-вентности у подростков. //Психологический журнал, 1994, N 2. С. 57-65.

40. Дерюгин Ю.И. Некоторые психологические проблемы ликвидации последствий землетрясения в Армении. //Психологический журнал, 1989, N 4. С. 129-134.

41. Джендлин Ю.Т. Субвербальная коммуникация и экспрессив-1/ ность терапевта: тенденции развития клиенто-центрированной психотерапии. //Московский психотерапевтический журнал, 1993, N 3. С. 75-92.

42. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности. //Психологический журнал, 1991, N 1. С. 55-65.

43. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. 272 с.

44. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1996. С. 17.

45. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание. 1976. 96 с.

46. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковам возрасте. // Вопросы психологии, 1972, N 2. С. 25-39.

47. Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993. -22 с.

48. Забродин Ю.М. Основы психофизической теории сенсорных процессов. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Л., 1977. 47 с.

49. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Саакян Э.Д. Деятельность- 117 оператора в монотонных условиях. Ереван: Луйс, 1985. -88 с.

50. Исследования по проблемам возрастной и педагогической /психологии./ Под ред. М.И.Лисициной. М., 1980. . Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 190 с.- 118

51. Киселев Ю.Я. О причине соревновательного эмоционального стресса. //Психологический стресс в спорте. Пермь, 1973.

52. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата: Изд-во "Мектеп", 1975. 40 с.

53. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. -368 с.

54. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. /Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

55. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медици-V на, 1995. 560 с.

56. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985. 288 с.

57. Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М., 1987. -I/ 160 с.

58. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. 504 с.

59. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростков. М., 1986.

60. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1977.- 59 с.

61. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1974. 96 с.

62. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.- 207 с.

63. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

64. Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению. //Диагности- 119 ческая и коррекциональная работа школьного психолога. М., 1987 . С. 38-53.

65. Космолинский Ф.Д. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1977.

66. Кочубей Б.М., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988.

67. Кочарян A.C. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции. Автореф. канд. дисс. психол.наук. Л., 1986.- 21 с.

68. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. 272 с.

69. Краснушкин Е.К. Избранные труды. М.: Медгиз, 1960. -608 с.

70. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков.// Психогигиена детей и подростков. М., 1985. С. 17-35.

71. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. //Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. -С. 178-208.

72. Ларичев О.И., Мечитов А.И., Ребрик С.В. Анализ риска и проблемы безопасности. М.: ВНИИСИ, 1990. 59 с.

73. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях, м.: Политиздат, 1989. 303 с.

74. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрес-\ сов. М.: Изд-во МГУ, 1993. 121 с.

75. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. 199 с.- 120

76. Леонтьев А.Н. Избранные проиведения в 2-х т. М., 1983. у" Т.2. 320 с.

77. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. 64 с.

78. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985. 416 с.

79. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л.: Лениздат, 1983. -126 с.

80. Лишин О.В. Психологические условия личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса. //Мир психологии и психология в мире. 1994, N 0. С. 47-57.

81. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 295 с.

82. Ломова Н.Г. Социальный психотравматизм подростков. Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. 17 с.

83. Ломпшер И., Косаковски А. Развитие личности в деятельности. //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981. С. 45-66.

84. Магомед-Эминов М.Ш. После Афганистана.// Комсомольская правда. 1990а, N 53.

85. Магомед-Эминов М.Ш. Синдром фронтовика.// Побратим. 19906, N 4.

86. Магомед-Эминов М.Ш. Личность и экстремальная жизненная ситуация. //Вестник Московского университета, сер. 14, Психология, 1996, N 4. С. 26-34.

87. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. М.: Просвещение, 1988.

88. Мазур Е.С., Гельфанд В.Б., Качалов П.В. Смысловая регуляция негативных переживаний у пострадавших при землетрясении в Армении. //Психологический журнал. 1992. N 2. С. 54-65.- 121

89. Максимова Н.Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков. Автореф. канд. дисс. психол. наук. Киев, 1981. 23 с.

90. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М.: Знание, 1977. -64 с.

91. Маришук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса. //Тревога и стресс в спорте. М.: ФиС, 1983. С. 72-87.

92. Марищук В.Л., Блудов Ю.М. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. 256 с.

93. Марищук В.Л., Платонов К.К., Плетницкий Е.А. Напряженность в полете. М.: Воениздат, 1969. 118 с.

94. Марьин М.И,, ЛовчанС.И., ЕфановаИ.Н., Блинов Б.В. Влияние условий труда на Чернобыльской АЭС в послеава-рийный период на психическое состояние работников пожарной охраны. //Психологический журнал. 1992. N 4. -С. 75-81.

95. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. 21 с.

96. Масгутова С.К. Психологическая реабилитация детей, переживших железно-дорожную катастрофу. //Вопросы психологии, 1990, N 1. С. 86-92.

97. Матейчик 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. -320 с.

98. Махнач A.B. Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности. //Психологический журнал. 1991. N 1. С. 66-75.

99. Мерабишвили Г.М. Социальное, психическое и биологичес- 122 кое в активности человека. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Тбилиси, 1988. 48 с.

100. Микиртумов Б.Е., Мазуров Е.О. Эмоциональные аспекты нарушения поведения при подростковой и юношеской беременности.// Нарушения поведения детей в подростковом возрасте. СПб, 1992.

101. Михал В. Прожективные методы. //Диагностика психологического развития. Прага, 1978. С. 105-120.

102. Моляко В.А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия. //Психологический журнал. 1992а. N 2. С. 66-74.

103. Моляко В.А. Психологические последствия Чернобыльской катастрофы. //Психологический журнал. 19926. N 1. -С.135-146.

104. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. 191 с.

105. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. 78 с.

106. Мурзикова Е.А. Психологический аспект проблем взаимодействия спасателей в экстремальных условиях. Волгоград: ЧиД, 1997. 30 с.

107. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. 426 с.

108. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. -112 с.

109. Немов P.C. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М.: Знание, 1982. 64 с.

110. Ольшанникова А.Е., Пацявичус И.В. Роль индивидуально-типичных характеристик эмоциональности в саморегуля- 123 ционной деятельности. //Психологический журнал. 1981. N 1. С. 70-80.

111. Парохин В.Н. Социально-психологическое исследование личности и группы в условиях отрыва от адаптивной социальной среды. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1973. 16 с.

112. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1981. 19 с.

113. Пахальян В.Э. Потребность в общении со взрослыми. //Формирование личности в периходный период от подросткового возраста к юности. М.: Педагогика, 198?.

114. Петрова Г.Д. Особенности жизнедеятельности спасателей в экстремальных условиях. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

115. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со s / сверстниками у подростков. Автореф. дисс. канд. психол. ^ наук. М., 1977. 17 с.

116. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. 79 с.

117. Психология личности. Тексты./ Под ред. Ю.Б.Гиппенрей-\/ тер, А.А.Пузырея. М.: Изд. Моск.ун-та, 1982. 288 с.

118. Психология личности в условиях социальных изменений. /Ред. К.А.Абульханова-Славская, М.И.Воловикова. М.:i/ ИПАН, 1993. 103 с.

119. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, ; , М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

120. Психология современного подростка. /Под ред. Д.И.Фель-дштейна, М.: Педагогика, 1987. 240 с.- 124

121. Пухова Т.И. Образ радиации в рисунках школьников, проживающих на загрязненных территориях. //Вопросы психологии, 1993, N 1. С. 40-46.

122. Радзиховский Л.А., Розин М.В. Методики изучения особенностей подростково-юношеских неформальных объединений. М.: Б.и., 1988. 18 с.

123. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. -424 с.

124. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.

125. Решетникова М.И., Баранов Ю.А., Мухин А.Ч., Черлянин С.В. Уфимская катастрофа: особенности состояния, поведения и деятельности людей. //Психологический журнал, 1990, N 1. С. 95-101.

126. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. Л., 1989.

127. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. -|/ 125 с.

128. Синаева Г.С., Синаев Л.А. Влияние миграции на формирование характера подростков и возможности их социальной адаптации. //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М.Бехтерева, 1994, N 2. С. 85-88.

129. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками, воспитывающимися в семье и в детском доме. //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М.Бехтерева, 1993, N 4. С. 134-137.

130. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966. -\у 149 с.

131. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в ус- 125 ловиях резких социальных изменений. //Психологический журнал, 1995, N 2. С. 60-69.

132. Соколова Е.Т. Проективные методы. М., 1980.

133. Соколова Е.Т. Проективные методы, исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. 174 с.

134. Степанов A.A. Духовный мир подростка. Л., 1967. 40 с.

135. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

136. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Медицина, 1975.

137. Сукиасян С.Г. Особенности посттравматических стрессовых нарушений после землетрясения в Армении. //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева, 1993, N 1. С. 61-70.

138. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы. //Психологический журнал, 1992, N 2. С. 14-29.

139. Тарабрина Н.В., Петрухин Е.В. Психологические особенности восприятия радиационной опасности. //Психологический журнал, 1994, N 1. С. 27-40.

140. Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничного развития личности учащихся.//

141. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Киев, 1989.

142. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей. //Вопросы психологии, 1984, N 3. С. 79-86.

143. Толстых A.B. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991.

144. Тышкова М. Исследования устойчивости личности детей и- 126 подростков в трудных ситуациях. //Вопросы психологии, 1987, N 1. С. 27-34.

145. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере. /Под ред. В.Э.Фигурнова. М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995. 384 с.

146. Фаустова Л.В. Социально-психологические особенности личности инженера. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1980. 20 с.

147. Фельдштейн Д.И. Особенности становления личности в подростковом возрасте.// Психология современного подростка. М., 1987. С. 36-56.

148. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростков в условиях социально-экономического кризиса. //Мир психологии и психология в мире, 1994, N 0. С. 38-46.

149. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях. //Мир психологии и психология в мире, 1995, N 3. С. 5-11.

150. Формирование личности в периходный период от подросткового к юношескому возрасту. /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 184 с.162^Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

151. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, VI989. 456 с.

152. Ханин Ю.Л. Исследования тревоги в спорте. //Вопросы психологии, 1978, N 6. С. 94-106.

153. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М., 1986. Т.1. 408 с.

154. Хрящева Н.Ю. Малые группы в условиях относительной со- 127 циальной изоляции. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1976.

155. Хломов Д.И. и др. Руководство по оценке социального поведения старшеклассников. М., 1993.

156. Чебыкин А.Я. Особенности эмоциональной устойчивости спортсменов и психологические средства ее формирования. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1979. 25 с.

157. Человек в экстремальной производственной ситуации (опыт социологического исследования ликвидации последствий аварии наЧАЭС). /Отв. ред. Е.И.Головаха. Киев: Наукова думка, 1990.

158. Черепанова Е.М. Сасорегуляция и самопомощь при работе в \у'экстремальных условиях. М., 1995. 34 с.

159. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. 174 с.

160. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 144 С.

161. Шатун Г., Павлов В.И., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков. //Психологический журнал, 1994, N 1. С. 41-49. Швандора Й. Диагностика психологического развития. Прага, 1978.

162. Шорохова Е.В. Социальная психология личности. М.,1979.

163. Шорохова Е.В., Ломов Б.Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. 368 с.

164. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М., 1971. 223 с.

165. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990. 192 с.

166. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического раз- 128 вития в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1971, N 4. С. 8-20.

167. Эмоциональный стресс. Физиологические и психологические/реакции. Медицинские, индустриальные и военные последсVтвия стресса. /Под ред. Л.Леви, В.Н.Мясищева. Л.: Медицина, 1970. 327 с.

168. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Эмоциональные реакции в обычной жизни. Хабаровск, 1984.

169. Юферева Т.И. Формирование психологического пола.// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. С. 130-146.

170. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М., 1987. 245 с.

171. Aleksejeva E.V. Wege der Problernlosung bei russischen Jugendlichen. //Untersuchungen zu Problemerleben und -bewaltigung Potsdamr Schuler.Forfchungsberichte Juli 1995. Potsdam, 1995. S. 117-124.

172. Allen J.G., Hamsher Y.H. The development and vflidation of a test of emotional styles // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1974. N 42 (5). P. 663-668.

173. Bartlett E.S., Izard C.E. A dimentional and descrete emotions investigation of the subjektive experience of emotion //Patterns of emations: A new analises of anxiety and depression. N.Y., 1976. 357 p.

174. Bilikiewikz J. Psichiatria kliniczna. Warszawa, 1960. -236 p.

175. Deusinger J. Die Frankfurter Selbstcenzeptskalen

176. FSKN). Handanweisung. Gottingen Zurich : Hogrefe. 1986. - 169 s .

177. Festinger Z. Conflict, decision, and dissonance. Stanford, 1967. 163 p.

178. Gatchel R.J., Paulus P.B. Learned helplessness and selfreported affekt //Journal of Abnormal Psychology. 1975. N 84(6). P. 732-734.

179. Grifith M. Effects of noncontingent success and failur on mood and performans //Journal of Personality. 1977. N 45. P. 112-119.

180. Gendlin E.T. Experiencing and Greation of Meaning. A Philosophical and Psychological Approach to the Subjective.- N.Y.:Free Press, 1962.

181. Kuterovac gordana, Dyregrov Atle, Stuvland Rune. Children in war: A silent majority undes stress. // The British Journal of medical psychology. Cambridge. 1994. T. 67. N. 4. P. 363-375.

182. Lazarus R.S. Emotion and adaptation: Conceptual and empirical relations. //Nebraska Symposium on Motivation. 1968. P. 198.

183. Lupu C. La separation dans les conditions catastrophiques et ses aspects pathologiques. //Neuropsichiatrie de l'enfance et de l'adolescence. Paris. 1994. T. 42. 1994. N 8-9. P. 591-592.

184. Moriseau L. Geurre et separation en exYougoslavie. //Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence. Paris. 1994. T.42. N. 8-9. P. 604-607.

185. Nader Kathleen 0., Pynoos Robert S. A preliminary study of PTSD and grief among the children of Kuwait- 130 following the Gulf crisis. //Brit. J. Chip. Psychol. 1993. N. 4. P. 407-416.

186. Poikolainen K., Kanerva R., Lonnqvist J. Threat of nuklear war increases anxiety and psychosomatic symptoms among adolescents. //Aggress. Behav. 1993. N. 1. P. 65.

187. Regusch L.A. Studie zun Problemerleben Jugendlicher. //Untersuchungen zu Problemerleben und -bewaltigung Potsdamr Schuler.Forfchungsberichte Juli 1995. Potsdam, 1995. S. 101-116.

188. Rizvi N. H. A critique of the models to study stress. Journal Social Scince and Humn. 1985. vol 1-2. P. 103-123.

189. Ross L., Rodin J., Zimbardo P.G. Tovard an attribution therapy: The reduktion of fear through induced cognitive-emotional missatribution. //Journal of Personaliti and Social Psychology. 1969. N. 12. P. 22-29.

190. Seiffge-Krenke J. Problembevaltigung im Jugendalter. 6iessen. 1984.

191. Untersuchungen zu Problemerlebenyund -bevaltigung Potsdamr Schuler. Forfchungsberichte Juli 1995. Potsdam. 1995. 124 s.

192. Valins S. The perception and labeling of bodili changes as determinants of emotional behavior. //Psichological Carrelates of Emotion. N.Y. 1970. P. 187-190.

193. Zucherman M. The development of an affect abjective check list for the measurment of anxiety. //Journal of Comsulting Psychology. 1960. N. 24. P. 457-462.