Проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля: На примере Тольяттинского технического колледжа ВАЗа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Козлов, Анатолий Васильевич

• Козлов, Анатолий Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлов, Анатолий Васильевич

Введение

Глава I Научные основы проектирования интегративной 13 технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля

1.1 Расширение профессионального поля, как практическое основание 13 необходимости проектирования интегративной технологии профессиональной подготовки сейрщй^йстов. повышенного уровня технического профиляч*

1.2 Теоретические предпосылки проектирования технологии 19 ^ профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля

1.3 Концептуальные положения проектирования интегративной 28 технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля

Глава II Технология профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля и экспериментальная проверка её эффективности

2.1 Пространственно-временная модель профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля

2.2 Проектирование технологии реализации модели профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля на основе интегративного подхода.

2.3 Методическое обеспечение интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля

2.4 Методика оценки интегральных показателей качества технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля

2.5 Опытно-экспериментальная апробация интегративного подхода к обеспечению качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля: На примере Тольяттинского технического колледжа ВАЗа»

Одним из важнейших направлений расширения .за последние годы профессионально-технического поля специалистов в системе среднего профессионального образования является переход на многоуровневое непрерывное образование молодежи. Многоуровневая структура подготовки специалистов требует становления качественно новой системы среднего профессионального образования, обеспечивающей высокоэффективную профессиональную подготовку учащихся. Одним

Ф из стратегических направлений реформирования здесь является совершенствование профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля. Так как профессиональные знания специалистов представляют собой систему общенаучных и специальных знаний, формирование которых начинается в рамках общеобразовательных дисциплин, продолжается в общепрофессиональных курсах и заканчивается в предметах специального цикла, то одним из дидактических решений проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня в технических колледжах является осуществление взаимосвязи между дисциплинами общеобразовательного и профессионального циклов.

Актуальность проблемы взаимосвязи общего и профессионального образования определяется следующими факторами: Во-первых, быстрыми темпами научно-технического прогресса, который способствует совершенствованию и значительному изменению техники, технологии и организации производства, примерно каждые 5 лет, что соответственно, требует от специалистов широкого кругозора, не только профессиональных, но и общеобразовательных знаний, умений и навыков;

И „Во-вторых, интеграцией профессий, .которая предъявляет требования расширения производственного профиля работающих кадров; ■ В-третьих, изменениями организационной структуры производственных объектов (создание производственных объединений), требующих коренного изменения технического базиса.

Принцип взаимосвязи общего и профессионального образования был сформулирован и обоснован советскими педагогами еще в 20-е годы. Интенсивная разработка данной проблемы осуществлялась вначале по аналогии и на базе результатов исследования возможностей межпредметных связей в средней школе, затем - все более с учетом собственной специфики системы профессионального образования. В истории профтехобразования проблема взаимосвязи общего и профессионального образования была предметом анализа таких выдающихся педагогов, как Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский, Р.Г. Лемберг. В настоящее время наиболее значимые результаты в этой области связаны с исследованиями Г.И. Ажикина, И.В. Барановой, А.П. Беляевой, П.Н. Новикова, В.Е. Чахоянца, Ю.С. Тюнникова И др.

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблемам совершенствования содержания среднего профессионального образования, следует отметить, что в существующих работах содержание профессионального определяется в основном по отношению к подготовке рабочих промышленного производства, при этом специфика профессионального подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля не находит отражения в педагогических исследованиях. В частности, не освещена роль и возможности общеобразовательных и специальных дисциплин в профессиональной подготовке специалистов, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения учащихся технических колледжей. Между тем, особенностью содержания образования в техническом колледже является то, что наряду с общеобразовательным циклом, оно включает в себя относительно самостоятельные; хотя и непосредственно связанные друг с .другом общепрофессиональный и специальные циклы. Общеобразовательная подготовка является базой, основой, на которой формируются профессиональные знания и умения учащихся. Общепрофессиональная подготовка является связующим звеном между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Специальная подготовка в свою очередь, знакомит учащихся со спецификой конкретной отрасли производства, конкретной специальности. При этом важнейшим условием высокого уровня профессиональной подготовки специалистов среднего звена является единство и взаимосвязь всех трех циклов дисциплин, образующих в результате не механическую целостность, а систему со всеми присущими ей свойствами и соотношениями.

Таким образом, предварительный анализ состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля позволяет выявить следующие противоречия:

- между требованием структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования и наличием в структуре содержания образования в техническом колледже трёх самостоятельных циклов дисциплин: общеобразовательного, общепрофессионального и специального;

- между задачами курсов общеобразовательных, общепрофессиональных, специальных дисциплине и реальным их воплощением;

- между сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в профессиональной подготовке специалистов среднего звена технического профиля.

Наряду с противоречиям^ профессиональная подготовка специалистов, в техническом колледже характеризуется и целом рядом недостатков, основными из которых являются следующие:

- учащийся не владеет приёмами обобщения и систематизации, которые способствуют формированию системы профессиональных знаний;

- недостаточно внимания уделяется анализу интегративных связей как между дисциплинами общеобразовательного, общепрофессиональнного, специального цикла, так и внутри каждой дисциплины.

Анализ состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена повышенного уровня технического профиля, выявленные противоречия и недостатки подтверждают актуальность исследования и формируются на теоретико-методологическом уровне в форме научной проблемы, состоящей в ответе на вопрос: как и при каких условиях можно спроектировать такую технологию обучения специалистов повышенного уровня в технических колледжах, которая была бы направлена на совершенствование профессиональной подготовки. Отсюда формулировка темы исследования: «Проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля (на примере Тольяттинского технического колледжа ВАЗа).

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля на основе использования интегративной технологии обучения.

Объектом исследования является педагогический процесс обучения дисциплинам общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

Гипотеза наследования состоит ^ в предположении, что уровень профессиональной подготовки специалистов среднего звена значительно повысится, если: в качестве важнейшего компонента квалификационной характеристики специалиста технического профиля рассматривать его готовность к самореализации и формировать эту готовность в системе непрерывного многоуровневого образования;

- в основу процесса обучения дисциплинам общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов положить сквозное проектирование интегративной технологии, содержательные направления которой включают внутрипредметную, бипредметную и мультипредметную интеграцию;

- для повышения уровня готовности специалистов к самореализации обеспечить направленность цели, содержания, средств педагогической коммуникации, методических предписаний каждого звена, технологии обучения на конечный результат.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Определить теоретические предпосылки проектирования технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля на основе интегративного подхода к обучению.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать пространственно-временную модель технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

3. Разработать методику реализации пространственно-временной модели интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля и её системную диагностику.

4. Апробйровать спроектированную технологию е обучения и определить условия её дидактической эффективности. Методологической основой исследования является: дидактические исследования по проблеме разработки теоретических основ содержания непрерывного профессионального образования (П.Р.Атутов, Ю.К. Васильев, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, С.Я. Батышев, А.П. Беляев , Б.С. Гершунский , Ю.С. Тюнников и др.); по проблеме теоретических основ межпредметных связей (Н.Ф. Борисенко, И.Д. Зверева, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова, А.А. Пинский, А.В. Усова и др.), их специфики в системе среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Н.И. Думченко, И.Д. Клочков, М.И. Махмудов, О.С. Тамер,

A.Е. Шильникова и др.); работы по интеграции науки, техники и производства (Б.Г. Афанасьев, М.Н. Берулава, Г.Н. Волков, Н.П. Депенчук, Б.Н. Кедров, Г.И. Рузави, Н.Р. Ставская, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов, Н.К. Чапаев, М.Г. Чепиков, А.Н. Ярыгин и др.). Наряду с этим мы опирались на психолого-педагогические исследования по проблеме мотивации учебной деятельности ( Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, В.А. Крупецкий, А.Н. Маркова, Г.И. Щукина). Основой для дидактических разработок послужили концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова,

B.В. Щипанов).

Этапы исследования:

Подготовительный этап (1995-1996гг.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику

О - « о • исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (1996-1998гг.) - формулировка концептуальных положений, разработка теоретической модели системы профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля, программное обеспечение. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение учащихся, выявление результатов нашей разработанной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля.

Заключительный этап (1998-2000 гг.) - корректировка гипотезы исследований, уточнение содержания разработанной технологии, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

-определены теоретические основы проектирования интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля;

-спроектирована теоретическая модель технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля;

-выявлена и определена совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена к ее практической реализации;

-разработана системная диагностика качества спроектированной интегративной технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработан алгоритм проектирования интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля,

•совокупность дифференциальных, интегральных показателей и критериев качества педагогической технологии.

Практическая значимость исследования.

Результаты проведенного исследования позволяют корректировать содержание профессиональной подготовки специалистов технического профиля на основе интегративного подхода к обучению. Выявленные в ходе исследования направления, виды, типы, уровни и формы интеграции являются основой для методической реализации в техническом колледже при подготовке специалистов технического профиля и могут быть использованы в целях повышения качества профессиональной подготовки во всех образовательных учреждениях.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью теоретических позиций; разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки (300 человек); количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Тольяттинском техническом колледже ВАЗа, который стал основной экспериментальной базой.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института; на областной научно-методической конференции «Проблемы непрерывного профессионального образования» ( Самара, 1996 г.); на научно-практической конференции «Инновации в профессиональном образовании» (Тольятти, 1996 г.); на научно-методической конференции «Пути совершенствования качества подготовки специалистов» (Тольятти, 1998 г.). Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры «педагогики, психологии и, методики профессионального обучения Тольяттинского политехнического института, на заседаниях предметной цикловой комиссии в Тольяттинском техническом колледже ВАЗа.

Результаты работы внедрены в Тольяттинском индустриально-педагогическом колледже, в Дмитровском политехническом колледже, в Самарском индустриально-педагогическом колледже. На защиту выносятся:

1. Концепция и теоретическая модель интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

2. Интегративная технология профессиональной подготовки специалистов повышенного уровня технического профиля, содержательное направление практического синтеза которой, реализуется на уровне внутрипредметной, бипредметной и мультипредметной интеграции.

3. Комплекс методических условий перехода от теоретической модели интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля к ее практической реализации.

4. Системная диагностика качества, осуществляемая на стадии проектирования и реализации интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов повышенного уровня технического профиля.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из ВО наименований, приложении, содержит ГО рисунков, таблиц. Общий объем работы составляет^ страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Козлов, Анатолий Васильевич

Выводы

1. Определение в работе концептуальных положений позволило разработать пространственно-временную модель технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля повышенного уровня.

2. Руководствуясь поставленными целями, требованиями принципа интеграции определены основные направления проектирования технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена, которые нашли свою реализацию в разработанных рабочих программах разделов общеобразовательных, общепрофессиональных , специальных дисциплин.

3. Методика реализации пространственно-временной модели состояла в преобразовании структурных компонентов проектируемой технологии в соответствии с идеей интеграции естественнонаучных и технических знаний в профессиональной подготовке специалистов среднего звена.

4. Экспериментальное исследование эффективности разработанной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена осуществлялось путём сравнения уровней компетентности, личностных качеств, готовности к самореализации специалиста, как основной интегральной характеристики качества проектируемой технологии у учащихся экспериментального и контрольного потоков. Достоверность исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработки экспериментальных данных. Статистические данные свидетельствуют об эффективности предложенной технологии профессиональной подготовки специалистов, основанной на интегративном подходе.

v Заключение

В результате проведённого исследования можно сделать следующее заключение.

1.Ha основании исследования состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования доказано, что изучаемая проблема является актуальной на современном этапе развития науки и техники.

2.Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция совершенствования профессиональной подготовки специалистов технического профиля повышенного уровня.

3.Предложенная в диссертации модель совершенствования профессиональной подготовки специалистов технического профиля содержит структурные и функциональные компоненты, совокупность которых выражается интегральным качеством — готовностью к самореализации специалиста. Реализация пространственно-временной модели совершенствования профессиональной подготовки специалистов технического профиля возможна на основе интегративной технологии обучения.

4.0пределенной новизной обладает теоретическая разработка системной диагностики качества интегративной технологии как на стадии проектирования, так и на стадии реализации.

5.Усилиями соискателя разработан методический комплекс по методике формирования содержания общеобразовательных, общепрофессиональных, специальных дисциплин, реализующий защищаемую концепцию.

6.Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы. Проведенный педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной педагогической концепции.

Выбранные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования подтверждают статистические данные педагогического эксперимента. Математическая обработка результатов подтвердила выводы об эффективности спроектированной интегративной технологии обучения.

7. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной, многогранной проблемы. В дальнейших исследованиях нуждается:

- разработка теоретических основ совершенствования профессиональной подготовки специалистов технического профиля;

- интеграция всех компонентов учебного процесса (в том числе и производственной практики);

- совершенствование системной диагностики качества проектируемых интегративных технологий профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля базового и повышенного уровня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлов, Анатолий Васильевич, 2000 год

1. Агеенко Е.Ф. Реформы системы образования в новых землях ФРГ:Ц

2. Обзорная информация- М.: НИИВО, 1994. Вып. 3.

3. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Выпуск 10. -М.: Высшая школа., 1997 46 с.

4. Андреев В.И. Деловая риторика . Казань: изд-во Казанского ун-та, 1993.251 с.

5. Андреев В.И. Компьютерный диагностический комплекс по управлению качеством образования. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993.- 46 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1.- Казань, 1996,- 567 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2.-Казань, 1996.-318 с.

8. Андреев В.И. Эвритическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М. 1981.

9. Антонов Н.С. Интегративные функции обучения. М.: Просвещение, 1985.304 с.

10. Ю.Асимов М. Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук // Вопросы философии, !981.-№3.-С.54 68.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 366 с.

12. И.Баляева С. А. Единство фундаментализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в ввузе (на материале теоретической механики): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985.-17с.

13. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы научно-педагогической науки и практики коммунистического воспитания. Сб. Научн. тр. М., 1983. С. 4-21.

14. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы в педагогической теории и практики коммунистического воспитания: Сб. науч. тр. М., 1983,-С. 4-21.

15. Батышев C.JI. Основные направления научных исследований по профессионально-технической педагогики. Сов. педагогика, 1984, №11, С. 77.

16. Безрукова В.С Педагогика Екатеринбург: Изд. «Деловая книга» 1996.-339с.

17. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993.- 320 с.

18. Белов И.В., Маквардт К.Т. С позиций будущей специальности // Вестник высшей школы, 1995.- №7.- С.21-24.

19. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.- СПб.: Радом, 1987.- 226 с.

20. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки. // Сов. педагогика,- 1987.-Ж7.-С.67-71.

21. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. Санкт-Петербург, 1995. 50 с.

22. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дактических исследований в профтехобразовании.-М.: Высшая школа, 1978.-160 с.

23. Берулава M.H.v Интеграция содержания образования в средних школах соц. стран. Автореферат кандидатской диссертации .- М., 1979,-19 с.

24. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего непрофессионального образования в профтехучилищах .- Томск. Изд-во Томского университета,1988.-221 с.

25. Берулава М.Н. Политехническое образование и перспективы его совершенствования в системе специальных профессиональных технических училищ. Челябинск, 1986. 185 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение подготовки специалистов в высшей школе. М.: Высшая школа, 1989.

27. Беспалько В.П. Теория учебника, М.: Педагогика, 1988.-160 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика,1989,- 192 с.

30. Бокарёва Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1988. -38 с.

31. Борисепкс Н.Ф. Об основах межпредметных связей. // Советская педагогика,-1971 .-№ 11 С .24-31.

32. Боярчук Г.А. Межпредметные связи в процессе обучения.: Учебное пособие по спец. курсу. Вологда: В ПИ, 1988.- 73 с.

33. Бурдин П.А. Роль межпредметных связей в решении задач технического содержания. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процесссе обучения предметам естественно-математического цикла. Владимир:ВГПИ,1984.-С.122-129.

34. Василиев Ю.к/к вопросу отбора политехнических умений.//Вопросы политехнического образования учащихся в средних профтехучилищах -М.: ВНИИ профтехпедагогики, 1975.- С.34-44.

35. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты / Отв. Ред. В.М. Кедров, П.В. Огурцов, П.В. Смирнов, М.: Наука, 1984, -320 с.

36. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно научными дисциплинами: Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск: ЧПИ, 1984- 227 с.

37. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений. Сокращённый стенограф. Отчёт. Минвуз СССР-М.: Высшая школа, 1980.351 с.

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М.:-МГУ, 1968.-150 с.

39. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержание обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1980.-137 с.

40. Гершунский Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985 - С.41-47.

41. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1997.- 479 с.

42. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 123 с.

43. Давыдов В.В. Современное состояние и перспектива развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1990.

44. Дубинчук Е.К. Хромова Л.Д. Взаимосвязь между общеобразовательной и профессионально технической подготовкой учащихся сельских профтехучилищах.- Киев: Высшая школа, 1980.-110 с.

45. Думченко Н.И. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования // Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования .-М.: Высшая школа, 1980. -С.7-21.

46. Зверев И.Д. Межпредметные связи, как педагогическая проблема //Советская педагогика 1974 - № 12- С. 10-16.

47. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика, 1981.-160 с.

48. Ильина Т.И. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.- 486 с.

49. Каган В.И. Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: Теория и практика): Науч. метод. Пособие, М.,.-Высшая школа. - 1987.-143с.

50. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Часть 3 / Под. Ред. Субетто А.Н. М.: Исследовательский центр, 1993. - 123с.

51. Кедров Б.М. О синтезе наук // Вопросы философии, 1973,- №3.-С.71-90.

52. Клочков И.Д. Школа-училище -производство. М.: Педагогика, 1977.177 с.

53. Кон И.С. Эстафета поколений. Коммунист.-1987.-№4.-С.94-104.

54. Кораблина Е.Ц. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук Санкт- Петербург, -21с.

55. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ).-Киев: Высшая школа, 1984.-15 5с.

56. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.-142с.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения,-М.: Высш. шк. 1990. — 119с.

58. Кустов Ю.А., Осоргин Е.А. Гусев В.А. «Преемственность учения в системе «Школа профтехучилище - колледж - вуз - производство». Самара, 1999.-258 с.

59. Леднёв B.C. Содержание образования: учебное пособие.- М.: Высшая школа. 1989 360 с.

60. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

61. Лошкарёва Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков И Советская педагогика, 19821, №3.- С.24 27.

62. Люстиг М.А. Содержание и структура углубленной математической подготовки по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств.» Автореф. дисс. канд. пед. наук Казань, 1999.16 с.

63. Ляхович Е.С Ориентация на новое как условие ускорения и гуманизации научно-технического прогресса // человеческий фактор: Доклад к Всесоюзному совещанию по философским и социальным проблемам науки и техники.- М.: Дом политпросвещения, 1987. С.91-93.

64. Максимова В.Н. межпредметные связи в процессе обучения. М.: Прсвещение, 1988.- 192 с.

65. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1984.- 143 с.

66. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук- Л., 1981.- 40 с.

67. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

68. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

69. Махмутов М.И, Взаимосвязь общего и профессионального образования // Сов. педагогика.- 1986.- №6.-С. 32-57.

70. Махмутов М.И. Вопросы сближения и объединения общеобразовательной и профессиональной школ // Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально- технического цикла в средних ПТУ.- М.: АПН СССР,1985.-С. 3-26.

71. Махмутов М.И. Актуальные проблемы педагогики профтехобразования // Сов. педагогика. 1978. №6,- С.83-90.

72. Махмутов М.И. Урок: типология структура, анализ // Сов. педагогика.1986.-№2. С. 53-58.

73. Махмутов М.И., Халлиулин И.А., Ельцов С.Б. Интегративный урок производственного обучения // Формы организации в среднем профессиональном техническом училище. М.: АПН СССР, 1986. С. 39-48.

74. Методические -.проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук М: Наука, 1981.С. 3.

75. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Сов. педагогика.-1968.-№6.-С. 18-23.

76. Моисеев A.M. Цели обучения и их функции // Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. -М., I984.-C.62-68.

77. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля, -Л.: Изд- во Ленигр. ун-та, 1974.-46с.

78. Новиков Л.И. Вопросы воспитания: Системный подход. М.: Прогресс.1985.-136 с.

79. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Тезисы докладов. Научно-методическая конференция, М.: НИИВО, 1991.- 137.. 89.0конь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990.-С.82-88.

80. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. -М., 1994.

81. Петровский А.В., Ярошевский М.С. История психологии М.: Изд-во. Гос. гуманитарн. ун-та. 1994.-448 с.

82. Райт С., Эйджер Д. Элитарность и демократизм высшего образования в Великобритании // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО; 1992. №4.

83. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования математических понятий // Межпредметные связи в обучении. Межвузовский сборник научных трудов. Тула, 1980.-С.13-27.

84. Савельева J1.B. Дидактическая структура и функции комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования (на примере строительной профессии) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань 1984.-19 с.

85. Сериков Г.Н. Качество и подготовка специалистов в вузах и оптимизация обучения.: Дисс.докт. Пед. наук. М., 1991.- 398 с.

86. Система образования во Франции и организация её администрации // Российско-французская серия. Информационные и учебные материалы . №22,-М.: 1993.

87. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики: доклад об опубликованных работах, представленный в качестве диссертации доктора пед. наук. М., 1970.

88. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. -М.: АПН СССР, 1973.-С. 18-23.

89. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л.: ЛГУ, !977,- 136с.•100. Становлений специалиста / Под. Ред. Е.Э. Смирновой. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989,-136с.

90. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования.- М.: Исслед. Центр, 1992.-46 с.

91. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1988.-168 с.

92. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. -Л.: ЛГУ, 1975.- 273 с.

93. Талызина Н.Ф. Деятельность подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986.- №3.- С. 10-14.

94. Талызина Н.Ф. теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986,-232 с.

95. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под. Ред. В.В. Краевского , И.Я. Лернера.М., 1983.-352 с.

96. Тюнников Ю.С. Роль политехнических межпредметных связей в совершенствовании профессиональной подготовки учащихся средних ПТУ // Интеграция общеобразовательных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах.- Бийск: Бигпи, 1986, -С. 19-37.

97. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла.- Челябинск, 1987.

98. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов пед. институтов. Челябинск: ЧГПИ, 1078.- 4.1.-99 с.

99. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986, -176 с.

100. Фёдорова В.М. Синтетические тенденции в современном естествознании. М.:МГУ, 1979.-116 с.

101. Фридман JItfVl. Дидактические основы применения задач в обучении. Дисс. докт. пед. наук.- М., 1971.-423 с.

102. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков/на материале курсов физики и математики 5-6 классов: Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск.: ЧГПИ, 1975.-155 с.

103. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Метод, разработка / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. 35 с.

104. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования.- Екатеринбург, 1992.-223 с.

105. Чапаев Н.К. Факторы и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1989.-237 с.

106. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994.-С.39-46.

107. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие качества фундаментальной подготовки студентов: Дисс.канд. пед. наук.-JI., 1988.

108. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе.- Тольятти , 1992.- 121 с.

109. Чернышевский Д.В., Филатов O.K., Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Экспедитор», 1996.-288 с.

110. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. -320 с.

111. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.-100 с.

112. Щипанов vB.B. Проектирование квалитативного образования инженера.-Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1997.50 с.

113. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе, Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1980.-113 с.

114. Янцен В.Н., Валович Е.С. Формирование физических понятий путём решения задач межпредметного содержания. // Сб. Совершенствование процесса обучения физики в средней школе.-Челябинск: ЧГПИ, 1983.-С .60-68.

115. Япония справочник / Под. Общ. Ред. Г,Ф, Кима и др. Сост. В.И. Еремин и др. М., 1992.

116. A Nation at Risk The imperative for Educational Reform. Wash. 1983

117. Statistical abstract of United States.-Wash., 1990

118. Furiher and Hiqher Education Act 1992.-L., 1992

119. Edwards DI. Observations on Measuring Qyality in Hugher Education // Education Today. -L., 1994. Vol. 44, №2

120. Hiqher Educational France. Ministry of National Education, Youth and Sports.-P., 1989.