Проектирование процессной модели развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузьминов, Валерий Иванович

• Кузьминов, Валерий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьминов, Валерий Иванович

Введение.

ГЛАВА 1 СПЕЦИФИКА ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

НА ПРЕДВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Информационно-компьютерная готовность иностранных студентов как перспективная педагогическая цель их обучения на предвузовском этапе.

1.2. Педагогические условия развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ.

2.1. Методология педагогического моделирования в развитии «информационно-компьютерной готовности иностранных студентов».

2.2. Обоснование эффективности педагогических условий процесса развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование процессной модели развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах»

Актуальность темы и направленность исследования обусловлена стремительным развитием и возрастающей значимостью использования информационных и коммуникационных технологий во всех сферах общества, в том числе и в сфере образования, в условиях глобальной информатизации.

Современный этап развития общества характеризуется возрастающей ролью информационной среды, которая активно влияет на состояние политической, экономической, образовательной и других сфер человеческого общества, и чрезвычайно быстрым и практически повсеместным распространением новейших информационных технологий и средств коммуникации.

Согласно «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», одной из основных целей и задач образования является «создание программных продуктов, реализующих информационные технологии в образовании», их массовое внедрение в учебный процесс.

Информатизация образования позволяет совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества. Подчеркнем, что в настоящее время развитие международной деятельности российской высшей школы характеризуется возрастанием интереса к подготовке национальных кадров для зарубежных стран.

В этой связи отметим, что традиция обучения иностранных студентов в российских вузах имеет давнюю историю. Качество профессиональной подготовки специалистов зарубежных стран в России в советские времена благодаря ее политической значимости было очень высоким. В настоящее время по-прежнему количество иностранных студентов в российских вузах является политически значимым фактом, что свидетельствует об авторитете России и обусловливает способ интеграции нашей страны в мировое интеллектуальное сообщество.

Очевидно, для того чтобы иностранные студенты, обучающиеся в российских вузах на предвузовском этапе, были готовы к продолжению образования в вузе в современном информационном обществе, они должны не только обладать определёнными знаниями, умениями и творческими навыками в области фундаментальных наук, но и овладеть методами, способами и практическими навыками использования информационных технологий. Известно, что целью предвузовской подготовки иностранных студентов является развитие их предпрофессиональной компетентности в условиях обучения на неродном языке. Реализация этой цели предполагает внедрение новых информационных технологий в процесс обучения и формирование информационно-образовательной среды предвузовской подготовки. Изложенные обстоятельства в их совокупности предопределили выбор темы диссертационного исследования.

Степень разработанности темы. Анализ психолого-педагогических источников позволяет выделить несколько групп научных работ, связанных с данной темой.

В последние годы интенсивное развитие получили исследования проблем в информационной сфере, в частности, большой вклад в рассматриваемую область внесли следующие отечественные ученые: Ю.М. Батурин, И.Л. Бачило, А.Б. Венгеров, Г.В. Емельянов, В.А. Копылов, В.Н. Лопатин, М.М. Рассолов, И.М. Рассолов, A.A. Стрельцов, А.Д. Урсул и др.

Цели, содержание и методы обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в российской школе всегда учитывали специфику использования информационных ресурсов в учебном процессе. Этот факт прослеживается в научных публикациях Т.А. Бороненко, В.В. Гриншку-на, В.В Ильина и многих других. В. В. Ильин рассмотрел педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе.

Различным аспектам педагогического проектирования и моделирования посвящены труды В.И. Безрукова, В.П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек и др. Д.Г.Неймин обобщил исторические, теоретические и практические аспекты применения моделей в науке и технике, Ю.М. Петров представил модель непрерывного профессионального образования, В.М. Сагатовский выдвинул принципы построения модели молодого специалиста университетского профиля, А.Н. Силанов отразил особенности построения процессной модели профессиональной подготовки учителя для работы в профильной школе.

Вопросы обучения иностранных граждан в иноязычной среде рассматривались учеными педагогами, лингвистами, психологами, культурологами и другими. Педагогические исследования в сфере профессиональной подготовки иностранных студентов представлены работами А.И. Сурыгина, О. Ю. Искан-даровой, И .Г. Чуксиной, С.Б. Калашниковой, В.К. Жарова, А .Я. Алеевой, Л. О. Курышевой и другими. Т.И. Кузнецова исследовала модель выпускника подготовительного факультета в пространстве предвузовского математического образования. Ю.И. Скопина рассмотрела эффективность использования структурно-логических схем при обучении химии иностранных студентов, Т.К. Фомина проанализировала особенности адаптации студентов к обучению в ино-культурной среде и представила обучающе-контролирующую программу как средство оптимизации учебного процесса иностранных студентов.

В рамках рассматриваемой темы особо следует отметить исследования, проводимые в научной школе профессора Г.А. Бокаревой, посвященные научному осмыслению идеальной прогностической цели, отраженной в конгломерате субъектно-личностных и профессионально-значимых свойств обучаемых (в частности, в готовности к профессиональной деятельности). В этой связи отметим, что специфические педагогические цели социально-профессиональной подготовки обучаемых, отличные от массовой школьной и вузовской практики могут интегрироваться в такие целостные свойства личности как «готовность к выбору профессии» (М.Ю. Бокарев, Н.Ю. Бугакова), «готовность к профессиональной деятельности» (М.Ю. Бокарев), «готовность к деятельности в экстремальных ситуациях профессиональной среды» (Ю. Добровольский, В.П. Ефентьев), «проектно-конструкторская готовность» (Т.А. Поваляева), «готовность к лидерству» (H.H. Маслянов), «готовность к инженерному творчеству» (Ю.А. Бондарев), «военно-инженерная готовность» (В.Г. Гурьев), «готовность инженера к проектной деятельности» (Н.Ю. Бута-кова, А .Я. Шейнблит), «экономико-аналитическая готовность» (A.A. Аринуш-кина), «компьютерно-информационная готовность (В.А. Денбров, И.Б. Коше-лева, А.П. Семенова), «готовность к учебной деятельности в вузе» (Т.М. Де-рендяева), «социально-профессиональная готовность» (Н.В. Коре, К.В. Греля), «информационно-коммуникационная готовность юристов» (C.B. Шмелева), «информационная готовность военного специалиста» (Г.В. Проценко) и др.

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что при всем многообразии исследований, посвященных проблеме формирования и развития информационно-компьютерной и информационно-коммуникационной готовности будущих специалистов, процесс развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов предвузов-ского этапа обучения к дальнейшему обучению в российских вузах не являлся предметом специального изучения. В педагогической теории недостаточно рассмотрена система педагогической деятельности по формированию и развитию информационно-компьютерной готовности на предвузовском этапе обучения и применение педагогического моделирования и проектирования к ее развитию. Остается актуальной и недостаточно исследованной сфера особенностей создания и применения в учебном процессе электронных обучающих материалов для иностранных студентов.

В этой связи установлены объективно существующие противоречия:

- между потребностями зарубежной профессиональной среды в специалистах, подготовленных в российских вузах, обладающих высоким уровнем знаний и умений в сфере информационных технологий, с одной стороны, и доминированием в системе высшего профессионального образования пред-метно-знаниевой парадигмы, ориентированной, прежде всего, на усвоение «системы абстрактных, формальных знаний, которые нельзя применить на практике» (A.B. Вербицкий), с другой стороны;

- между возрастающей значимостью информационной подготовки иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, состоянием педагогической практики, не обеспечивающей в должной мере эту подготовку, и недостаточной разработанностью научного знания в сфере информатизации процесса обучения иностранных студентов дисциплинам общенаучного цикла.

Данные противоречия определили постановку проблемы исследования: проектирование процессной модели развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах.

Объект исследования: профессионально-ориентированный процесс обучения иностранных студентов в российских вузах.

Предмет исследования: процесс предвузовского обучения иностранных студентов информатике.

Цель исследования: спроектировать процессную модель развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах.

Реализация цели исследования осуществляется нами на основе следующей концептуальной идеи (Г.А. Бокарева): развитие информационно-компьютерной готовности студентов - это процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее компонентов при переходе с одного уровня на другой, протекающий под влиянием организационно-педагогических условий, создаваемых преподавателем во взаимодействии со студентами в образовательном процессе.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что процесс предвузовской информационно-компьютерной профессиональной подготовки иностранных студентов в иноязычной среде будет более эффективным, чем в существующей практике, если:

- в качестве цели такой подготовки принимается информационно-компьютерная готовность иностранных студентов к продолжению обучения в российских вузах как психический феномен и социальное явление; фактором проектируемой модели развития информационно-компьютерной готовности будет выступать методология педагогического проектирования и математического моделирования;

- главным инструментом определения уровня развития информационно-компьютерной готовности будет диагностическая шкала;

- содержание подготовки будет структурировано дидактическим принципом реализации гибких модульных технологий использования электронных изданий в учебном процессе.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ основных научных подходов к изучению понятий «процессная модель» и «информационнокомпьютерная готовность» и конкретизировать содержание данных дефиниций.

2. Определить сущность, структуру, концептуальное поле и уровни развития вводимого понятия «информационно-компьютерная готовность иностранных студентов».

3. Описать состав «готовности» как прогностической цели процесса обучения дисциплинам общенаучного цикла и как психического феномена.

4. Разработать диагностическую шкалу для определения уровней развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов.

5. Расширить систему дидактических принципов процесса обучения в высшей школе путем введения принципа реализации гибких модульных технологий использования электронных изданий в учебном процессе.

Методологической и общенаучной основой исследования являются концепции развития и формирования информационного общества как основополагающей среды жизнедеятельности и развития образования XXI века (А.П. Беляева, Д. Белл, А.П. Ершов, Р. Коэн, Дж. Мартин, Е.И. Машбиц, В.П. Тихомиров, О. Тоффлер, К. Ясперс и др.). Основу исследования составили: теория целостного педагогического процесса и педагогических систем (В .П. Беспалько, Б.Б. Гершунский, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краев-ский, И .Я. Лернер); дифференциально-интегральный подход к изучению педагогических явлений и процессов (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); вопросы управления учебным процессом (Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Н.Ф. Талызина); проблемы управления качеством образования на основе информационных технологий (A.A. Кузнецов, Т.Д. Макаров, H.H. Мельникова, Д.М. Полев, С.Е. Шишов); а также принципы и методы статистического исследования, основанные на классических трудах по теории вероятностей и математической статистике отечественных ученых (С.А. Айвазян,

JI.И. Болыдов, Б.Д. Гнеденко, И.В. Дунин-Барковский, А.Н. Колмогоров, B.C. Мхитарян, Н.В. Смирнов); работы по многомерному статистическому анализу (Т. Андерсен, Дж. Бендат, Дж. Бокс, Г. Дженкис, М. Кендалл, У. Кокрен); факторному анализу (Г. Хартман); использованию современных информационных технологий в статистическом анализе (А. Афифи, И.С. Енюков, A.A. Макаров, Куме Хитоси, Н. Эйзен).

Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектированию системы образования, идеи социальной информатики, гуманизации воспитания и образования, теории моделей и проектирования информационного пространства, информационных потоков, информационного взаимодействия, как на глобальном, так и региональном уровнях: фундаментальные работы в области философии образования (Б.С. Гершунский, А.И. Каптерев, М.С. Каган, А.И. Ракитов и др.); принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Загвя-зинский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, В.М. Монахов и др.); теория научной информации (Н. Винер, А.Д. Урсул, К. Шеннон и др.); фундаментальные исходные философские, общенаучные и педагогические положения, характеризующие основные понятия информации и информационного взаимодействия (В.З. Каган); концепция информатизации общества и образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, С.Д. Каракозов, В.М. Монахов, А.Н. Тихонов, O.K. Филатов и др.). В разработке содержания автор опирается на теоретико-методологические основы сущности и методологии целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личност-но-развивающей ориентации (В.И Андреев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондарев-ская, В.В Давыдов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.А.

Сластенин, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова), на принципы гомоцентрического субъектно-субъектного и личностно-ориентированного подхода (О.С. Гребе-нюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков). В ходе выполнения диссертационного исследования нашли свое применение теории моделирования сложных социальных систем, специфические особенности развития системы образования иностранных студентов в России, теоретические и прикладные положения социального управления и управления сложнопостроенных систем. В работе использованы нормативные документы, материалы научных и научно-практических конференций и семинаров, аналитические материалы информационных агентств, экспертные оценки аналитиков-практиков.

В решении поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс научно-исследовательских методов, адекватный сложности изучаемого объекта. В теоретической и экспериментальной частях исследования применялись анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы, нормативных документов, материалов научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и материалов по теме исследования, представленных в сети Internet; анализ и сравнение содержания учебников (в том числе и электронных) по информатике и математике для иностранных студентов, системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании, педагогическое проектирование, беседы с иностранными студентами и выпускникам, диагностирующие контрольные задания, изучение результатов учебной деятельности, контент-анализ. Опытно-экспериментальная работа включала проведение констатирующего, поискового и формирующего педагогического эксперимента, а также статистическую обработку и анализ его результатов.

Организация исследования. Диссертационное исследование выполнялось с 1998 по 2007 годы, частично в составе комплексной научноисследовательской работы Балтийской государственной академии РФ по теме: «Проблема повышения системности подготовки специалистов флота с высшим техническим морским образованием» (Per. № 0191.0000280, научный руководитель Г.А. Бокарева, 1996 - 2006 гг.), а также в плановых научных работах Российского университета дружбы народов. В целом исследование проводилось в течение десяти лет и состояло из нескольких этапов.

На первом, организационно-содержательном, этапе (1998 - 2002) изучались и анализировались психолого-педагогические теории по профессиональной информационно-компьютерной подготовке специалистов, в том числе и иностранных. Проводился анализ информационной основы деятельности современных зарубежных специалистов, получивших образование в российских вузах и потребности в кадрах, обладающих знаниями, умениями и навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности, с целью определения содержания такой подготовки. Изучался педагогический опыт использования средств информационных технологий в учебном процессе. Определялась возможность подготовки иностранных студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды посредством изучения дисциплин «Информатика» и «Математика». Была сформулирована предварительная гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования, обобщены результаты изучения проблемы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе, практико-экспериментальном (2003 - 2005), проводилась опытно-экспериментальная работа: разрабатывалась структура и конструировалось содержание дисциплин «Информатика» и «Математика» для иностранных студентов, обучающихся в российских вузах на предвузов-ском этапе; разрабатывался диагностический инструментарий, определялись возможности оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения этих дисциплин и дидактические условия, обеспечивающие необходимый уровень формирования информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к дальнейшему обучению в российских вузах. Разрабатывались и апробировались технология формирования лабора-торно-практических занятий в процессе изучения дисциплины «Информатика» и методика организации самостоятельной работы студентов. Обобщены результаты констатирующего эксперимента. Проведен первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе, концептуально-методологическом (2005 - 2007), осуществлялся качественный и количественный анализ результатов; разрабатывались методические материалы, уточнялась методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин «Информатика» и «Математика»; завершен формирующий и проведен обобщающий эксперимент; выполнена статистическая обработка и интерпретация полученных результатов; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации; осуществлена публикация основных результатов исследования.

Информационная база исследования представлена законодательными документами Российской Федерации, регулирующими сферу образования и информационных отношений, концепциями и программой государственной информационной политики Российской Федерации, материалами федеральной периодической печати.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, монографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования и науки, материалы международных, российских и региональных конференций.

База исследования: Российский университет дружбы народов, Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, Учебно-образовательный центр Российском университете дружбы народов, школа -интернат № 19 г. Москвы с углублённым изучением отдельных предметов (языка хинди).

Теоретическая значимость исследования в уточнении сущности информационно-компьютерной готовности иностранных студентов и на этой основе расширении методологического подхода к ее формированию за счет дифференциально-интегрального описания педагогических процессов и явлений при диагностике ее развития на любом этапе, что обусловило введение нового дидактического принципа профориентированного процесса предву-зовского обучения - принципа реализации гибких модульных технологий использования электронных изданий в учебном процессе, значительно расширяющего цели этого процесса.

Научная новизна исследования. Впервые на основе дифференциально-интегрального методологического подхода и метода педагогического проектирования представлена процессная модель формирования информационно-компьютерной готовности иностранных студентов, раскрыта сущность «готовности» как педагогической цели и компонента профориентированного процесса обучения и выявлены факторы и принципы структурирования дидактической иноязычной среды, что развивает теорию дидактического моделирования в целом.

Наиболее существенные результаты и выводы диссертационного исследования, полученные лично автором, состоят в следующем:

1. Расширены определения понятий «процессная модель», «модель», «информационно-компьютерная готовность», на основе которых раскрыто содержание понятия «процессная модель развития информационнокомпьютерной готовности», что уточняет понятийно-категориальный аппарат изучения особенностей предвузовского обучения иностранных студентов.

2. Определена и научно обоснована перспективная педагогическая цель профессиональной предвузовской подготовки иностранных студентов в российских вузах в виде «информационно-компьютерной готовности» как системного психолого-педагогического образования, включающего субъектно-личностные и профориентационные качества иностранных студентов в единстве с приобретаемыми ими знаниями, умениями в области информатики и математики и творческими способами их усвоения и применения.

3. Выявлены и обозначены сущность, состав и уровни развития информационно-компьютерной готовности, а также факторы формирования «готовности» во взаимодействии с социально-педагогическими, психологическими, социокультурными последствиями глобальной информатизации для определения содержания, характера и механизма реализации проектируемой модели.

4. На основе аксиологической, синергетической, мотивационной парадигм анализа информационных процессов обосновано, что концептуальное поле развития информационно-компьютерной готовности формируется в единстве политической, экономической, социальной, социокультурной, со-циокоммуникативной трансформаций процесса предвузовской подготовки иностранных студентов в российских вузах.

5. Сконструирована диагностическая шкала для определения уровней развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов, позволяющая решить проблему повышения качества педагогических измерений.

6. Расширена система дидактических принципов процесса обучения в высшей школе путем введения принципа реализации гибких модульных технологий использования электронных изданий в учебном процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой системного, деятельностного, дифференциально-интегрального и компетентностного подходов к решению поставленной проблемы, выбором комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования в сочетании с аналитическим сравнительным экспериментом, адекватных объекту, задачам и целям исследования; получением репрезентативных данных в итоге опытно-педагогической работы, благодаря воспроизводимости результатов изыскания и корректному использованию процедур статистической обработки экспериментальных данных, наличия контрольных групп, подтверждения гипотезы исследования его результатами; внедрением методических рекомендаций в работу педагогов-практиков и эффективностью апробации разработанной процессной модели на предвузовском этапе обучения иностранных студентов. При проведении контент-анализа обеспечено соблюдение требований к репрезентативности выборки и надежности инструментария.

Практическая значимость исследования заключается в разработке легко применяемой на практике диагностической шкалы для определения уровней развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов. В практику предвузовской подготовки иностранных студентов внедрены авторские учебно-методические пособия, что обеспечивает формирование необходимого уровня информационно-компьютерной готовности обучаемых, установлена целесообразность и достаточность разработанных средств формирования информационно-компьютерной готовности иностранных студентов. Представленная в работе процессная модель может быть применена для организации процесса обучения российских студентов в высшей школе и в ситуации обучения учащихся-мигрантов, плохо владеющих русским языком.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-компьютерная готовность иностранных студентов к продолжению обучения в российских вузах есть целостное свойство личности, включающее специфические, обусловленные особенностями обучения в иноязычной среде, качества.

2. Структура информационно-компьютерной готовности включает профессионально-мировоззренческий, психолого-лингвистический и комму-никативно-деятельностный компоненты. В качестве системообразующего свойства выступает профессионально-мировоззренческий компонент, что значительно сокращает возможность «разрыва связей» между компонентами и расширяет взаимосвязи между ними и взаимообусловленность, что усиливает когерентность «готовности» и устойчивость ее к внешним воздействиям.

3. Наиболее эффективно формирование и развитие информационно-компьютерной готовности происходит в процессе непрерывной предвузов-ской подготовки иностранных студентов, что обусловлено адекватной процессу системой функций, включающей деятельностную, содержательную, структурную, функциональную.

4. Процессная модель развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов представлена системой взаимодействующих структурных элементов, причем в качестве базовой прогностической перспективной цели предвузовского обучения иностранных студентов выступает информационно-компьютерная готовность, что определяет номенклатуру целей процесса предвузовского обучения информатике. При этом рефлексивные процессы являются системообразующими факторами, определяющими личностно-ориентированный характер информационно-компьютерной подготовки.

6. Динамику развития всех компонентов информационно-компьютерной готовности иностранных студентов в процессе ее становления определяет процедура «сжатия» структурированной матрицы критериев и показателей состава готовности, представленных в диагностической шкале.

7. Процесс предвузовского обучения, способствующий формированию и развитию информационно-компьютерной готовности иностранных студентов определяется информационно-образовательной развивающей средой при условии преемственности и взаимодополняемости средств, составляющих дидактический комплекс обучения дисциплине «Информатика».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения доложены и получили одобрение на международных и всероссийских конференциях и семинарах: «XLII Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии. Секция методики и педагогики». - Москва (2006); «Информационные технологии в образовании, технике и медицине». - Волгоград (2006); «XLIII Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии. Секция методики и педагогики». - Москва (2007); Межвузовский научно-практический семинар по предвузовской математической подготовке российских и иностранных студентов (Москва, май 2006, апрель 2007) «XX Всероссийская научно-методическая конференция «Совершенствование качества профессионального образования в университете»». - Братск (2007); «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ». - Ростов-на-Дону (2007); Шестая Всероссийская научно-практическая конференция «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике» - Оренбург (2007).

Научные результаты на различных этапах исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Института профессиональной педагогики при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота и на заседаниях кафедры математики и информатики Российского университета дружбы народов.

Базовые результаты исследования были отражены в учебных пособиях, научных статьях, докладах и тезисах, в том числе и опубликованных за рубежом. Внедрение результатов исследования осуществлялось по такому направлению, как непосредственная педагогическая деятельность автора: лекции, семинарские и лабораторные занятия, руководство научно-исследовательской работой студентов по проблеме. В исследовании принимали участие курсанты и студенты Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, студенты подготовительного факультета Российского университета дружбы народов, учащиеся старших классов средней общеобразовательной школы - интерната №19 с углубленным изучением отдельных предметов (языка хинди) г. Москвы, - всего более пятисот человек.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, пятнадцати схем, таблиц и рисунков, ста двадцати страниц текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузьминов, Валерий Иванович

Выводы по второй главе

Выявленная нами информационно-образовательная развивающая среда, важнейшей характеристикой которой является взаимодействие педагогов и обучаемых, существенно влияет на развитие информационно-компьютерной готовности, которые в свою очередь составляют развивающий потенциал самой среды как системного дидактического средства.

Информационно-образовательная развивающая среда структурируется единством трех блоков: 1) содержание электронных дидактических материалов, 2) программно-информационный ресурс и 3) интеллектуально-информационные развивающие технологии.

В качестве интегральной результирующей характеристики информационно-образовательной развивающей среды нами выбран критерий профессионально-личностного развития иностранного студента в его интеллектуальной, социальной и личностной составляющих.

Систематизация и обобщение знаний в рамках пропедевтического курса информатики для иностранных студентов закладывают основы их пред-профессиональной информационно-компьютерной подготовки, определяют мотивацию обучения, формируют устойчивый интерес к изучению других предметов

Если обратиться к структурированной матрице, описывающей компоненты и уровни развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к дальнейшему обучению в российских вузах (см 1.1), то процедуру конструирования шкалы можно описать как процедуру «сжатия» матрицы, уменьшения ее линейных размеров.

Разработанная нами диагностическая шкала показала ее высокую чувствительность к модификации свойств выявленной образовательной среды и

Заключение

Принимая во внимание объективно существующие тенденции информатизации всех сфер современной профессиональной деятельности и закономерности структурирования профессионально-ориентированных образовательных систем, разработана теоретико-практическая концепция профессиональной информационной подготовки иностранных студентов на предвузов-ском этапе обучения в России включением в нее информационно-компьютерной готовности к дальнейшему обучению в российском вузе в условиях развития интеллектуально-информационного общества, что имеет значение не только для теории и практики профессионального образования, но и социокультурное значение в целом.

Основываясь на теориях системно-структурного анализа, целостности образовательного процесса, а также на теориях психологии социального познания, социальной педагогики, социальной педагогики и психологии мы определили инвариантные особенности информационно-компьютерной подготовки иностранных студентов в России, что имеет общеобразовательный общедидактический аспект.

Выявленная нами тенденция усиления в этой подготовке социально- личностного фактора ускоряет переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность студентов элементов проблем-ности, научного поиска, творческих форм самостоятельной работы, интенсифицирует и организует взаимодействие преподавателя и студента, при котором акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента.

Разработана процессная модель развития информационно-компьютерной готовности, как цели данного процесса и как фактора его целесообразного функционирования, что значительно расширяет цели педагогических процессов информационно-компьютерной подготовки иностранных студентов различных специальностей, обучающихся в российских вузах на предвузовском этапе в отличие от существующей эмпирической интеграционной составляющей в виде профессиональных знаний и умений.

Информационно-компьютерная готовность» будущего иностранного студента как психический феномен структурируется с помощью определенных нами «вурфных отношений» динамической взаимосвязью трех компонентов: познавательно-профессионального, коммуникативно-деятельностного и нравственно- мировоззренческого в их непрерывном развитии и имеет три качественно различных уровня, описанных с учетом предметного содержания когнитивных этапов исследуемого и реализуемых в комплексе фундаментальных математических и естественнонаучных, информационно-компьютерных дисциплин.

Доказано, что новая цель процесса подготовки студентов в вузе в виде информационно-компьютерной готовности, порождает и новую систему функций процесса информационно-компьютерной подготовки студентов, приоритетными в которой являются функции отбора содержания фундаментальных, информационно-компьютерных дисциплин, а именно: прогностически-содержательная, реализация которой в процессе обучения способствует развитию профессиональной интуиции и способности прогнозировать развитие практических социально-профессиональных ситуаций, обуславливает непрерывное углубление изучаемого комплекса дисциплин; социально-коммуникативная, способствующую активизации аналитического мышления студентов в теории и практике принятия решений и этико-мировоззренческая, которая обуславливает становление внутренней структуры психики современного профессионала. Введенная система функций выступает как основной фактор развития информационно-компьютерной готовности, причем основополагающую роль играют взаимосвязи функций в процессе их реализации при обучении.

Определена и описана адекватная принципам образовательного процесса вуза «информационно-образовательная развивающая среда», структурируемая единством содержания электронных дидактических материалов, программно-информационного ресурса и интеллектуально-информационных развивающих технологий, что не только возводит этот феномен на уровень системного дидактического средства, но и придает мобильность педагогической деятельности, обеспечивая ее самоуправление.

Выявленная нами информационно-образовательная развивающая среда, важнейшей характеристикой которой является взаимодействие педагогов и обучаемых, существенно влияет на развитие готовности к аналитической деятельности в составе информационно-компьютерной готовности, которые в свою очередь составляют развивающий потенциал самой среды как системного дидактического средства.

Представленная теоретико-практическая концепция обоснования процессной модели развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов в российских вузах имеет общедидактический характер и может быть положена в основу исследования профессиональной информационно-интеллектуальной подготовки иностранных студентов на других этапах их обучения в России, что актуализирует дальнейшее развитие педагогических исследований в области информатизации процесса подготовки иностранных специалистов в российской высшей школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьминов, Валерий Иванович, 2007 год

1. Абдеев А. Философия информационной цивилизации. М.: Наука, 1994. - 194с.

2. Агранович Б.Н., Чудинов В.Н. Системное проектирование содержания подготовки инженеров в области высоких технологий // Инженерное образование. Вып. 1, 2003. С. 32-38.

3. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 14 с.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997 - 239 с.

5. Арнаутов В.В., Саранов A.M., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы (методологический аспект). Волгоград: Перемена, 2001. - 174 с.

6. Арский Ю.М., Гиляревский P.C., Туров И.С. и др. Инфосфера. М., 1996.

7. Артемова J1.K. Модель выпускника гимназиста профильного класса // Педагогика. - 2004. - №9. - С.42-53.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 36 с.

9. Афанасьев В.Т. Научно-техническая революция, управление, образование. -М.: Наука, 1972.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: Монография М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

12. Байкова JI.A, Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256 с.

13. Батышев С.Я. Профессиональное образование. М, 1999. - 904 с.

14. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. - 396 с.

15. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб, 1999.-289 с.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 352 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1997.

18. Блауберг И.В, Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

19. Бокарев М.Ю. Педагогические условия профориентированного обучения морских инженеров на начальных этапах подготовки (лицей-вуз): Автореф. дис. . канд. пед наук. Калининград, 2000. - 16 с.

20. Бокарев М.Ю. Принцип преемственности в построении содержания математики на основе аналогий // Сб. научных трудов. Вып.42: Проблемы учебно-воспитательного процесса. Калининград: БГА РФ, 2001. -С. 4-6.

21. Бокарев М.Ю. Профориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика: Монография. Калининград: БГА РФ, 2001.-231 с.

22. Бокарева Г.А. Дидактические проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М.,1989.

23. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Калининград кн. изд-во, 1985. - 284 с.

24. Бокарева Г.А., Бокарев М.Ю. Дидактические основы педагогической системы компьютерного обучения школьников в учебном комплексе «лицей-вуз» // Сб. научных трудов. Калининград: БГА РФ, 2001. - С. 8-11.

25. Бокарева Г.А., Подрейко A.M. Использование математических моделей в изучении педагогических процессов // Alma Mater. 2002. № 7.

26. Бондаревская E.B. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технология. -Ростов-на- Дону, 1995.

27. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-23.

28. Борзенков В.Л. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1987. - 16 с.

29. Борозенец Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Самара, 2005.

30. Бранзбург Е.Д. Роль вузовского учебно-воспитательного коллектива в формировании всесторонне развитых специалистов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Киев, 1978. - 16 с.

31. Вербицкий A.A. и другие. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт// Высш. образ в России. -1995. № 2 - С.137 - 145.

32. Вицын С.Е. Математическая обработка рядов динамики, характеризующих социальные явления. М., 1976.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь ключевых понятий. Актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999 . - 538 с.

34. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: СПб., 1999.-412 с.

35. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М.: 1995. - 51 с.

36. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Альма Матер.- М.-1999. № 3.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: «Совершенство», 1998. 608 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995,- 448 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1997. 136 с.

41. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 577 с.

42. Громов А.И., Кузьминов В.И., Хачатурова Е.Т. Информационно-образовательная среда предвузовского обучения иностранных студентов // Вестник Российского университета дружбы народов, Серия «Информатизация образования», №1. М.: РУДН, 2007. - С. 28-37.

43. Гурьев В.Г. Развитие военно-инженерной готовности у студентов морского технического вуза ( на примере обучения циклу военно-морских дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2000.

44. Денбров В.А. Педагогические условия компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000.- 16 с.

45. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.- 22 с.

46. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. М., 1992.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

48. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1993. -216с.

49. Труды Исследовательского центра. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - С.64 -71.

50. Зорина Л.Я. Принципы обучения. М.: Педагогика, 1983.

51. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научном теоретическом мышлении. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН),1997. - 464 с.

52. Ильин В.В. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Калининград, 2001.

53. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С.21-22.

54. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г. и др. Перспективные направления и методическое обоснование содержания различных видов подготовки в вузе. М.: НИИ ВШ, 1997. - 48 с.

55. Карякин Ю.В. Учебный процесс в вузе. -Томск: изд-во Томского политехи. ун-та, 2006.

56. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер.с анг.под научн.ред. О.И.Шкаратина. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

57. Кириллов B.K. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Автореф. дисс. .д-рапед. наук. М., 1990.

58. Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора. // Вестник Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М., 1996. - № 1. - С. 54-58.

59. Кларин М.В. Индивидуализация процесса обучения: поиски и тенденции (анализ зарубежного опыта XX столетия)/ Педагогика и образование за рубежом: экспресс-информация АПН СССР. В.5. (137). - 1989.

60. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996.

61. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования// Высш. образ, в России.- 1994. -№ 4,- С.31 -36.

62. Кобылянский И.И. Учебный процесс и формирование процесса в высшей школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1975.

63. Когут М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к применению информационно-технических средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1991. -16 с.

64. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1995.- 36 с.

65. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема// Дистанционное образование. 1998. № 4.

66. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. М.: Институт фундаментальной и прикладной информатики, 1998. - 22 с.

67. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В двух томах / Под ред. А.И. Пискунова и др. Т.1.- М., 1982.

68. Кон И.С. Социология личности. М.,1967. - 383 с.

69. Конаржевский Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения. Калининград, 1996.

70. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Бюллетень Министерства Образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. М.: Московский Лицей, 2006. -№ 1. - С. 6-10.

71. Кочуров Е.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в её динамике: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986.

72. Кошелева И.Б. Педагогические условия формирования информационно-компьютерной готовности лицеистов к продолжению образования в морском вузе: Дисс. .канд. пед. наук.-Калининград, 2000.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования// Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ,1994.- 164 с.

74. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / Преподаватель.- 2000.- № 1- С.2 10.

75. Краевский В.В. Формирование педагогической теории и ее функций в преобразовании практики. Белград, 1996.

76. Краюшкин А.И., Фомина Т.К. Опыт создания учебных пособий по анатомии человека и русскому языку для зарубежных студентов // Проблемы адаптации зарубежных студентов. -Волгоград.: Перемена, 2001. С.54.

77. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. -М., 1977.

78. Крицкий А.Г., Фомина Т.К. Изучение особенностей адаптации студентов к обучению в инокультурной среде // Медико-биологические, культурологические и педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов. Волгоград: Перемена, 1997.-С.82-83.

79. Кузнецова Т.И. Модель выпускника подготовительного факультета в пространстве предвузовского математического образования. М.: КомКнига, 2005. 478 с.

80. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ. 1972.

81. Кузьминов В.И. Элементы математических основ информатики. Калининград: РГУ им. И. Канта, 2007. - 36 с.

82. Куриленко Л.В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Самара, 2001.-38 с.

83. Кустов Ю.А. О дидактических основах управления межпредметными связями // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе на основе межпредметных связей. Тольятти, 1976.

84. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн, 1980.

85. Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И. Психо-дидактические аспекты развивающего образования// Педагогика- 1996. № 6. - С.25-30.

86. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии// Вопр. Философии. 1979. - № 9 - С.10-95.

89. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения- М., 1981. -200 с.

90. Логвинов И.И. Ломакина О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования // Вестник высшей школы. 2004. - №1. - С.44-49.

91. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

92. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования профессииональной педагогической деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1997. - 392 с.

93. Макаренко A.C. Полное собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1957.

94. Мелик-Гайказян И.В. Информационные процессы и реальность М.: 1997.

95. Меньшикова В.М. Российская школа в контексте европейского образования: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.

96. Методика составления информационно-поискового тезауруса по народному образованию и педагогике./Сост. Полонский В.М.; НИИ ОП АПН СССР. Per. № 446.89.

97. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. -М., 1977.

98. Милтс A.A. О соотношении понятий целостная, всесторонняя и гармоническая личность // Проблемы формирования целостной личности. -Рига: Зинатне, 1976.

99. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986. - 198 с.

100. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1997. - 198 с.

101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. JL, 1984.

102. Морозов Н.Е. Математическое моделирование в научном познании. -М.: Мысль, 1969.-212 с.

103. Мындыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1992.

104. Национальная Доктрина образования Российской Федерации.- М.,1999.

105. Неймин Д.Г. Модели в науке и технике. История, теория и практика. -Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1984.-192 с.

106. Некрасова Г.Н. Проектирование междисциплинарных знаний с исполь-зованиием информационных технологий // Педагогика, 2004. № 10. -С. 48-54.

107. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестн. высш. шк. 1983. - №8.- С. 26-31.

108. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. -М.: Мастерство, 2002. 288 с.

109. Нисневич Ю.А. Современные тенденции в мировой практике регулирования информационной сферы. М.,1998.

110. Об образовании. Закон РФ от 10.07.92 № 3266 1 (ред. от 13.01.96) «Собрание законодательства РФ», 15.01.96, № 3, ст. 150.

111. Образовательная программа предвузовского обучения иностранных студентов. М., 1997.

112. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994.-№ 2. - С. 45-50.

113. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. .д-рапед. наук. М., 1994,- 48 с.

114. Олейник O.A. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной среде общения студентов технических специальностей (продвинутый этап обучения): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994,- 19с.

115. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб.:Знание, СПбИВЭСЭП, 1999. - 496 с.

116. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологическая проблема. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

117. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971.

118. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1982. - С. 161-176.

119. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

120. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 256 с.

121. Петров Ю.М. Модель непрерывного профессионального образования. -Н.Новгород. 1994,- 132 с.

122. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986.

123. Плошко Б.Г. Группировка и системы статистических показаний. М., 1994.

124. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1996. 16 с.

125. Полушкин В.А., Жданова A.B. Информационные барьеры и их количественная характеристика. М.,1978.

126. Пономарев Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978,- С. 63 -80.

127. Попков В.А., Коржуев A.B. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения.- М.: Изд-во МГУ, 2001. 352 с.

128. Попков В.А., Коржуев A.B.Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решение М.: Изд-во МГУ, 2000. - 432 с.

129. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: Рефл-бук", К.: "Ваклер", 2001.-656 с.

130. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

131. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Воронеж, 1996.

132. Путилин В.Д. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования. М., 1994.

133. Рассел Б. Человеческое познание, его сфера и границы.- М., 1957. С. 284 -288.

134. Реан A.A. Бордовская Н.В. Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2001 -432 с.

135. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999-288 с.

136. Рейнгард И.Л. Психолого-дидактические основы структурирования содержания, форм и методов обучения в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Киев, 1984.-47 с.

137. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учеб. пособие.- Ярославль: ЯГТУ им. К.Д. Ушинского, 1994. 63 с.

138. Розиков Очил. Теоретические основы оптимального применения системы учебных задач в обучении: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.,1982.-48 с.

139. Рувинский Л.Н., Кобылецкий И.И. Основы педагогики. М., 1985.

140. Рудинский И.Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизации педагогического тестирования знаний. -М.: Горячая линия Телеком, 2004. - 204 с.

141. Сагатовский В.М., Кочетов Г.М. Принципы построения модели молодого специалиста университетского профиля. В сб.: Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза. - Томск, 1976.

142. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./ Общ ред. и предисл. В .Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989 200 с.

143. Салмина Н.Т., Мажура Т.П. Виды моделей и их функции в обучении// Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1978.

144. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности М.: ЭКСМОС, 1999. 352 с.

145. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М., 2000.

146. Селезнева Н.А. Социальные нормы по качеству развития человека как цели образования и самообразования: Тез. Докл. Международной научно-методической конференции. Уфа: Уфимский государственный авиационный технический университет, 1993. - С.7-17.

147. Семенков О.И. Информация// Новейший философский словарь. Минск,1998. С. 274- 276.

148. Семёнова А.П. Формирование информационно-компьютерной готовности морских инженеров к профессинальной деятельности в комплексе «морской лицей морской вуз»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Калининград, 2004.

149. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. :МГПУ, 1991.

150. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

151. Сигов И.И. О содержании моделей специалистов с высшим образованием и методике их разработки // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Вып. 113. Л., 1976.

152. Сингх Раджа Рой. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. (81), 1993.-С.7-21.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Высшая школа, 1991.

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.,1980.- 32 с.

155. Скопина Ю.И. Об особенностях преподавания химии иностранным слушателям // Проблемы и перспективы развития химического образования: Тез. докл. II всерос. науч.-практ. конф. Челябинск: Изд-во Че-ляб. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 121-123.

156. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста /Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.,1996.

157. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М, 1997. С. 177—184.

158. Соколова А.И. Основы разработки информационной среды в вузе. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002.

159. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Вы-шэйшая школа, 1974. - 152 с.

160. Столяренко Л.Д, Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов - на - Дону: «Феникс», 1999. - 576 с.

161. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь/ Ред. и сост. В.М. Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.- 110 с.

162. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в Государственных образовательных стандартах// Высшее образование в России. 1996. - №3.

163. Теоретическое обоснование и рекомендации по разработке модели специалиста. В сб.: Научная организация учебного процесса в высшей школе, ч. III. - Кишинев, 1978,

164. Турбович JI.T. Измерение знаний при проведении массовых обследований.-М., 1984-154 с.

165. Управление качеством образования: практикоориентированные монография и методическое пособие (Под ред. М.М.Постникова). М.: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

166. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику.- М., 1985.

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.2. М., 1988.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр.соч. в 11 томах. М., 1950. - Т.8.

169. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов, 1984.

170. Федоров В.А. Теория развития профессионально- педагогического образования в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Калуга, 2002,- 43 с.

171. Фейгин С.Д., Кузнецов A.A. Использование виртуальной обучающей среды в системе непрерывного образования /Материалы научно-теоретической конференции. Санкт-Петербург: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2002. - С. 86-90.

172. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПС «МОДЕК», 1996. -512 с.

173. Филиппов В.М. Образование для новой России / Высшее образование в России. -№1. -2000. С. 7-13.

174. Философский словарь / Под редакцией Фролова И.Т. Издание пятое. -М., 1986.-С.172.

175. Философский энциклопедический словарь. М.,1983. 896 с.

176. Фомина Т.К. Адаптация в инонациональной среде как психологическая проблема // Человек в современных философских концепциях.-Волгоград.: Вол-ГМУ,2004.-С. 196-200.

177. Фомина Т.К. Введение медицинской терминологии на занятиях русского языка для иностранных студентов // Медицинская терминология и гуманитарные аспекты образования в медицинском вузе.-Самара, 1998.-С.48.

178. Фомина Т.К. Выработка навыков самостоятельной работы иностранных студентов-медиков как расширение поля профессиональной ориентации.-Волгоград. :ВолГМУ, 2004.-С. 17-21.

179. Фомина Т.К. К проблеме адаптации в инонациональной среде // Организация и содержание довузовского обучения иностранных студентов.-Волгоград, 1998.-С.36-38.

180. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. .д-рапед. наук. М., 1992.

181. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе (Под ред. Д.В.Чернилевского). -М.: Экспедитор, 1996. 228 с.

182. Чикунова Н.Ф. Динамическая функциональная модель профессионально-информационного процесса обучения: Монография. Калининград, 2002.- 125 с.

183. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация. М., 1983.

184. Шавир П.А. О некоторых аспектах моделирования и формирования профессионально-педагогической направленности студентов в условиях университетов// Методология и методы исследования проблем высшей школы.- Тюмень, 1980.

185. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

186. Шмелева C.B. Функциональная модель информационно-коммуникационной готовности юристов как цель их обучения в вузе. Монография. Калининград: БГА РФ, 2002. - 102 с.

187. Шрейдер Ю.А. Социальные аспекты информатики // НТИ.Серия 2. М. -1989,- С. 3-14.

188. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. Под ред. С.Я.Батышева,- М.: АПО, 1999. 440 с.

189. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002.