Проектирование содержания основ правовых знаний работников учреждений начального профессионального образования в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чадаева, Наталья Юрьевна

• Чадаева, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чадаева, Наталья Юрьевна

Введение . 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ РАБОТНИКОВ УНПО В

СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИЮ!. 15

1.1. Особенности организации учебного процесса в системе повышения квалификации.15

1.2. Теоретические основы проектирования содержания обучения.32

1.3. Теоретическое обоснование необходимости правовой подготовки работников УНПО в системе повышения квалификации.50

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ РАБОТНИКОВ УНПО В СИСТЕМЕ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.75

2.1. Методические основы отбора и реализации содержания курса «Основы правовых знаний».75

2.2. Условия реализации содержания основ правовых знаний работников УНПО в системе повышения квалификации.98

2.3. Организация опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов.118

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания основ правовых знаний работников учреждений начального профессионального образования в системе повышения квалификации»

Радикальные реформы политической и социально-экономической системы общества, развитие рыночных отношений, вызвали изменения требований к профессиональной подготовке специалистов во всех областях деятельности. В результате, сегодня формируется новая система образования, основанная на его регионализации, гуманизации и гуманитаризации. Главной целью образования становится разностороннее и гармоническое развитие личности, что может быть достигнуто только за счёт совершенствования содержания образования, применения инновационных форм и средств обучения. Важную роль здесь играет построение содержания системы непрерывного профессионального образования, в основе которого должны лежать интегративный подход и принцип преемственности.

Идея непрерывного образования в современных условиях развития общества приобретает все большую актуальность. По мнению многих исследователей (Г.П. Зинченко, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, С.А. Тангян и др.) ускорение прогресса знаний влечёт за собой для каждого человека необходимость постоянно обновлять свои знания. Профессиональные знания и трудовые навыки сегодняшнего человека стремительно устаревают в связи с нарастающими темпами технологических и информационных новаций. Кроме того, технические новшества, существенным образом изменяющие структуру занятости, создают потребность в кадрах в новых областях и специальностях, увеличивают потребность в возникновении новых сфер деятельности. Противоречие, возникающее между требованиями быстро изменяющейся сферой профессиональной деятельности и девальвацией приобретенных знаний и умений, диктует необходимость непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности специалиста. Эти процессы, постоянно усиливаясь, ставят перед системой профессионального образования задачу постоянного обновления учебных программ и комплекса преподаваемых предметов. В результате, значительно возросло значение системы повышения квалификации как одного из звеньев непрерывного профессионального образования, которое имеет целью обеспечить непрерывное и целостное развитие специалиста, его адаптацию к динамичным потребностям общества.

Система повышения квалификации является производной социально-педагогической системой от системы профессионального образования в целом. Цели и задачи повышения квалификации ориентированы на конечный результат системы профессионального образования - обеспечение высокого качества профессиональной и общеобразовательной подготовки, рост политической культуры и гражданского сознания рабочих кадров. Повышение квалификации представляет собой важнейший фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессиональном училище (лицее), подготовки рабочих кадров в условиях интенсификации экономики страны. Сущность повышения квалификации состоит в овладении специалистом начального профессионального образования более высоким уровнем профессиональной деятельности, профессиональной квалификации, обеспечивающим качественное решение новых актуальных задач подготовки квалифицированных рабочих.

В настоящее время в системе повышения квалификации педагога происходят существенные изменения, смысл которых можно определить так: идёт поиск новой образовательной парадигмы, соответствующей тенденциям развития нашего общества. При этом одной из приоритетных научно-педагогических проблем, решение которой может существенно повлиять на перспективы развития системы повышения квалификации, остаётся решение вопроса о том, какие изменения в содержании и формах повышения квалификации педагогов соответствуют эволюции системы образования в целом.

Сегодня стало очевидным: главной теоретической и практической задачей является построение системы повышения квалификации адекватной современным условиям и общественным потребностям.

В настоящее время эффективность системы повышения квалификации зависит не только от решения педагогических и дидактических задач, но и от обеспечения проблем социального характера. Современная система повышения квалификации призвана раскрыть гражданские и профессиональные возможности педагога, вооружить его знаниями образовательного и трудового права, научить механизмам социальной защиты, показать, как ему действовать в условиях предоставления населению дополнительных образовательных услуг.

Возросшие требования к подготовке слушателей в системе повышения квалификации вступают в противоречие с имеющимися содержанием, формами и методами их обучения.

На решение проблемы гуманитаризации содержания обучения в системе повышения квалификации, как условия целостности профессионального образования педагога, существенное влияние оказали педагогические и психологические исследования по активизации учебного процесса (СЛ.Батышев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н. Скаткин); концепция системного подхода (Н.В.Кузьмина); идеи целостности и интеграции образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, И.И.Гольдин, А.Н.Лейбович, В.С.Леднёв, Л.Б.Набатова, А.А.Пинский, И.П.Смирнов, Л.Д.Федотова, С.А.Шапоринский) и ряд других.

Проблема отбора и построения содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и общества относится к числу наиболее актуальных и, вместе с тем, сложных педагогических проблем.

Анализ педагогической теории (СЛ.Батышев, А.М.Новиков, И. А.Халиуллин, С.А.Шапоринский) и педагогической практики показывает, что существующие принципы отбора и структурирования учебного материала в системе повышения квалификации специалистов НПО должны основываться главным образом непосредственно на содержании их профессиональной деятельности. Унификация учебно-программной документации, конструирование содержания учебных дисциплин на основе составляющих профессиональной деятельности обеспечивает систематическое прогнозирование содержания образования в соответствии с изменяющимися требованиями науки, техники, развития общества к уровню подготовки педагога системы НПО: определяется конкретная программа знаний и умений, которыми он должен овладеть.

Состояние российского общества диктует необходимость изучения тенденций его дальнейшего развития. Происходит вступление личности в систему сложных отношений, зарождение гражданского общества, усиление значения права в жизни общества. Наряду с этим, разрушается привычная система ценностей, изменяется сложившееся мировоззрение, отношение к действительности. Но Россия движется к демократическим началам. В настоящее время наше общество и государство стоят у истоков формирования правового государства, что означает такое взаимодействие государства и права, при котором государство, опираясь на право, регулирует внутренние правовые отношения, в центре которых стоят права и свободы человека и гражданина.

Стратегия правового образования в учреждении НПО предполагает коренное обновление обществоведческого образования с целью обеспечения становления российского демократического государства, возрождения России и возвращения её в мировую цивилизацию. В современном обществе правовая культура выступает важнейшим компонентом общей культуры человека.

За последние пять лет в системе правового образования произошли существенные изменения: правовое образование рассматривается в настоящее время в контексте общегуманитарного образования.

По мнению Правительства Российской Федерации, система образования призвана способствовать формированию духовно-нравственных качеств личности, воспитанию патриотов России, граждан демократического, правового государства, уважающих права и свободы личности, воспитанию у детей и молодёжи целостного миропонимания, современного научного мировоззрения.

В решении этих задач особое место принадлежит педагогам, которые призваны воспитывать у людей убеждённость, что прочная законность является неотъемлемой частью демократии, которая способствует формированию правового государства. От успехов воспитания подрастающего поколения в духе уважительного отношения к законам в решающей мере зависит состояние нравственно-политической и духовной атмосферы нашего общества.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки педагогических кадров в системе НПО указывает на необходимость постановки вопроса о включении в содержание непрерывного образования на этапе повышения квалификации элементов правового образования. Это способствовало бы не только пробуждению практического интереса к праву и правовым институтам у педагога как гражданина России, но и привело бы к созданию условий для реализации задач правового воспитания подрастающего поколения в стенах образовательного учреждения.

Противоречие между растущей необходимостью гражданско-правового образования взрослых, с одной стороны, и недостаточностью разработанности содержания правовой подготовки работников УНПО, с другой стороны, позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание правовой подготовки работников НПО и механизм его реализации в системе повышения квалификации.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание правового обучения работников НПО и дидактические условия его реализации в системе повышения квалификации.

Объект исследования: содержание и условия правового обучения работников НПО в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: проектирование содержания основ правовых знаний работников НПО в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: содержание основ правовых знаний в системе повышения квалификации будет соответствовать направлениям модернизации российского образования и адекватно отражать требования к уровню профессиональной компетентности педагога, если его условиями выступят:

- учет дидактических принципов, отражающих специфику содержания и организации обучения слушателей в системе повышения квалификации;

- личностно-деятельностный и системно-ролевой подходы к проектированию содержания правовых знаний работников УНПО;

- вариативность проектирования содержания обучения работников НПО в зависимости от их базового образования, опыта педагогической и управленческой деятельности, уровня творческих притязаний;

- организация обучения всего педагогического коллектива учреждения НПО непосредственно на его базе.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть основные особенности организации учебного процесса в системе повышения квалификации, социально-педагогические предпосылки и условия проектирования содержания основ правовых знаний в системе повышения квалификации работников НПО.

2. Спроектировать содержание инвариантной и вариативной программы подготовки по курсу основ правовых знаний в соответствии с базовым профессиональным образованием, опытом педагогической и руководящей деятельности работников НПО.

3. Обосновать дидактические условия реализации содержания основ правовых знаний слушателей в системе повышения квалификации.

4. Экспериментально проверить эффективность реализации дидактических условий и механизма формирования основ правовых знаний слушателей в системе повышения квалификации. Методологической основой исследования явились принцип единства диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании, теория профессионального образования (СЛ. Батышев, A.IL Беляева, Б.С. Гершунский, А.Н. Лейбович, А.М. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), основные положения работ по теории непрерывного образования (А.П. Владиславлев, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин и др.), дидактические основы обучения взрослых (А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.), теоретические обобщения вопросов совершенствования содержания, форм, методов и средств обучения в системе профессионального образования (В.М. Андреев, B.C. Леднёв, П.Н. Новиков, Л.Г. Сёмушкина, А.П. Усова и др.), идеи демократизации и гуманизации образования (ЛА. Волович, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Р.Х. Шакуров и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:

• анализ предмета и проблемы исследования,

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы,

• изучение педагогического опыта отечественных учреждений образования и зарубежной практики,

• анкетирование,

• педагогический эксперимент,.

• тестовый контроль знаний и умений обучаемых в соответствии с требованиями ГОС,

• моделирование содержания процесса обучения и наблюдение за ходом учебного процесса.

Экспериментальной базой исследования служил Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов начального профессионального образования Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки Российской Федерации и его Представительства в Республиках Марий Эл и Чувашия.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе ( 2000-2001) изучалась научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ состояния правовой подготовки педагогических кадров в системе начального профессионального образования, анализировалось содержание нормативных документов, учебных планов и программ обучения работников в системе повышения квалификации, изучались потребности различных категорий слушателей в области правовых знаний.

На втором этапе (2001-2002) проводилась опытно-эксперементальная проверка содержания созданных автором учебных программ правовой подготовки слушателей в системе повышения квалификации. По результатам экспертных оценок и анализа входного и выходного контроля качества знаний подвергалось корректировке содержание отдельных тем и разделов, осуществлялось поэтапное внедрение новых курсов в образовательный процесс.

На третьем этапе (2002-2003) проводились обобщение и статистическая обработка результатов эксперимента, подвергалось окончательной корректировке содержание учебно-программной документации по курсу «Основы правовых знаний» с учётом базового образования, опыта педагогической и управленческой деятельности работников, формировались выводы и рекомендации по внедрению разработанного курса в учебный процесс институтов повышения квалификации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены особенности организации учебного процесса обучения педагогов в системе повышения квалификации, их социально-психологические особенности, инвариантные и вариативные подходы к проектированию содержания основ правовых знаний различных категорий работников системы НПО.

2. Определены и обоснованы требования к содержанию правовых знаний, правового сознания и культуры . личности педагогических и руководящих работников образовательных учреждений в связи с возрастанием роли учителя в демократизации не только учебного процесса, но и общества в целом.

3. Определены и экспериментально апробированы дидактические условия реализации содержания основ правовых знаний слушателей в системе повышения квалификации. .

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и экспериментально апробирована программа правового обучения слушателей в системе повышения квалификации. Представлены дидактические материалы: учебные программы для разных категорий слушателей, варианты их использования, тестовые задания для определения начального и конечного уровней знаний обучающихся в области права.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, применением комплексных подходов к проблеме, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных, апробацией выводов, сделанных в ходе исследования, в педагогической практике.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись: на республиканских семинарах руководителей образовательных учреждений Республик Татарстан, Марий Эл, Чувашия (2001,2002 г.г.), на научно-практическом семинаре в ПК № 65 г. Альметьевска (2003 г.), на заседаниях Учебно-методического объединения учреждений НПО Приволжского федерального округа (Киров, 2003 г., Йошкар-Ола, 2003), заседаниях кафедры профессионального образования МИПК СНПО, на Всероссийской научно-методической конференции работников образования (Казань, 2000 г.), Межрегиональной научно-практической конференции по проблемам развития профессионального образования (Казань, 2003 г.).

Разработанная программа правовой подготовки специалистов УНПО применяется в практике обучения всех категорий слушателей МИПК СНПО и его Представительств, как в самом Институте (г. Казань), так и с выездом в образовательные учреждения Республик Татарстан, Марий Эл, Чувашия.

На защиту выносятся: • комплекс дидактических условий эффективного проектирования содержания подготовки педагогов в системе повышения квалификации; особенности содержания основ правовых знаний работников различных категорий учреждений начального профессионального образования в системе повышения квалификации; созданный комплект учебно-программной документации по курсу «Основы правовых знаний».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чадаева, Наталья Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Содержание учебного материала, включенного в программу курса «Основы правовых знаний» должно быть ориентировано, прежде всего, на развитие профессионально - значимых качеств личности педагога.

2. Для успешной реализации разработанного содержания основ правовых знаний в системе повышения квалификации необходимо соблюдать следующие дидактические условия:

- проектирование содержания учебного материала должно учитывать особенности работы педагога учреждения НПО;

- структура содержания обучения и методическое обеспечение образовательного процесса должны формироваться с учетом особенностей обучения взрослых;

- сам процесс обучения должен строиться с учетом специфики системы повышения квалификации: контингента слушателей, сроков, форм обучения.

3. Создание вариативных программ обучения различных категорий слушателей в зависимости от специфики их работы в У НПО, учет особенностей образовательного учреждения (контингент обучающихся, профиль УНПО, его кадровый состав), организация обучения непосредственно в образовательном учреждении с целью охвата всего педагогического коллектива и достижения наибольшей эффективности работы позволяют сделать содержание основ правовых знаний практически значимым для работников УНПО.

4. Процесс обучения в системе образования взрослых должен представлять собой последовательность взаимосвязанных форм организации обучения: лекция - практическое занятие - самостоятельная работа — зачет. Данная структура обладает гибкостью в зависимости от контингента слушателей, сроков и повторности обучения, специфики их профессиональной деятельности и других условий.

5. Экспериментальная проверка эффективности реализации содержания правовой подготовки слушателей в системе повышения квалификации подтвердила гипотезу исследования, выявила дидактические условия его внедрения в практику курсовой подготовки, при которых повышается мотивация работников У НПО и качество обучения основам правовых знаний, так как данные условия в должной мере учитывают социально-психологические особенности слушателей, специфику сроков и форм обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях демократизации общества и построения в России основ правового государства формирование гражданской позиции молодежи имеет особую актуальность. На фоне этих пробл'ем повышение правовой компетентности работников образовательных учреждений представляется насущной необходимостью. Проведенное исследование было посвящено изучению возможностей системы повышения квалификации по правовому просвещению педагогов, среди которых мы рассмотрели как одну У из самых значимых проблему формирования содержания основ правовых знаний работников учреждений начального профессионального образования.

Обобщая результаты диссертационного исследования «Проектирование содержания основ правовых знаний работников учреждений НПО в системе повышения квалификации» сделаем следующие выводы:

1. Реализация содержания основ правовых знаний в условиях повышения квалификации помогает в решении одной из проблем дополнительного профессионального образования — потребности в пробуждении практического интереса к праву и правовым институтам у педагога как гражданина России, призванного решать задачи правового воспитания молодежи в стенах образовательного учреждения. От успехов воспитания подрастающего поколения в духе уважительного отношения к законам в решающей мере зависит состояние нравственно-политической и духовной атмосферы нашего общества.

2. Идея непрерывного образования, ставшая в настоящее время, как никогда, практической необходимостью, повысила значимость системы повышения квалификации, поставив перед ней задачи формирования и совершенствования профессионального мастерства педагогов, их непрерывного образования, компенсации недостатков базового образования, развития инициативы и творческого поиска, создания условий для обобщения и распространения передового педагогического опыта, для развития творческого потенциала, оперативной адаптации к динамично меняющемуся характеру и содержанию профессиональной деятельности, социально-экономическим условиям развития общества.

Но имеющиеся содержание, формы и методы обучения вступают в противоречие с возросшими требованиями к подготовке слушателей в системе повышения квалификации, которая призвана раскрыть гражданские и профессиональные возможности педагога, вооружив его правовыми знаниями в сфере его профессиональной деятельности.

3. Реализация разработанного курса правового просвещения работников УНПО дает возможность сделать подготовку специалиста в системе повышения квалификации более эффективной и качественной с учетом деятельностного подхода к проектированию содержания обучения, когда при определении состава содержания центральным звеном является деятельность специалиста, разрешить противоречие между растущей необходимостью гражданско-правового образования взрослых, с одной стороны, и недостаточностью разработанности содержания правовой подготовки работников УНПО, с другой.

4. Формирование содержания отдельных курсов в системе повышения квалификации на основе сочетания и взаимосвязи общественных, профессиональных и личностных потребностей непрерывного образования требует гибкости в его отборе не только в связи с неоднородностью контингента слушателей курсов повышения квалификации, но и с теми изменениями, которые происходят в обществе.

5. Предлагаемое содержание правовой подготовки слушателей в системе повышения квалификации должно быть инвариантным для всех категорий специалистов НПО, однако, т.к. предметно-педагогическая деятельность таких категорий является специфической по своим целям и задачам, то это предполагает вариативность построения процесса этой s подготовки, учитывающей базовое образование, опыт педагогической и управленческой деятельности, уровень творческих притязаний работников. Такая вариативность обеспечена динамическим учебным планом, предусматривающим варьирование объёма отдельных тем курса.

6. Для успешной реализации разработанного содержания необходимо выстраивать его вокруг реальных проблем, требующих исследования со стороны педагогов, что будет способствовать их активности в процессе обучения.

При реализации содержания правовой подготовки в системе повышения квалификации должны учитываться такие социально-педагогические особенности слушателей как жизненный и профессиональный опыт, зрелый возраст, а также содержание предметно-педагогической деятельности, специфика контингента обучающихся и самого образовательного учреждения.

В процессе проектирования содержания основ правовых знаний, мы исходили из требований тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования Российской Федерации, из положений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предъявляющей новые социальные требования к образовательной системе России и к педагогам, а также из профессиональных и личных интересов самих слушателей.

7. Важнейшим условием эффективной реализации разработанного содержания основ правовых знаний является правильная организация процесса обучения с учетом взрослой аудитории. Оно в процессе обучения реализуется посредством последовательного чередования организационных форм: лекция — самостоятельная работа — практическое занятие — зачет. Реализация принципа интенсивности придает процессу обучения развивающую направленность, позволяет сделать его проблемным.

В результате эксперимента было получено подтверждение гипотезы исследования о влиянии на успешную реализацию содержания основ правовых знаний таких условий как учет специфики конкретного учреждения НПО и специфики профессиональной деятельности отдельных категорий работников. Создание выявленных в процессе теоретического анализа условий реализации разработанного содержания курса позволило повысить мотивацию работников УНПО и качество обучения основам правовых знаний в системе повышения квалификации, так как данные условия в должной маре учитывают социально-психологические особенности слушателей, специфику сроков и форм обучения. Представленные результаты свидетельствуют о том, что на повышение качества усвоения учебного материала существенно влияет организация процесса обучения. А положительная оценка слушателями соответствия содержания курса их профессиональным и личным запросам позволяет утверждать о целесообразности введения такого курса в практику системы повышения квалификации работников учреждений начального профессионального образования.

Исследование вскрыло проблемы, выходящие за рамки задач данной работы, но имеющие значение для повышения качества правовой подготовки работников УНПО в системе повышения квалификации: в частности, каким должно быть содержание обучения по данной проблеме при условии, что работник в процессе педагогической деятельности неоднократно повышает свою квалификацию и, что работники одной категории, обучающиеся вместе часто имеют разное базовое образование. Необходима дальнейшая разработка системы мониторинга оценки качества знаний в области права и вариативных учебных курсов в области правовой подготовки работников УНПО. Эти проблемы могут составить содержание последующих исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чадаева, Наталья Юрьевна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

2. Абдулоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования/Автореф. . канд. пед. наук. — Душамбе, 1990.- 16 с.

3. Абрамова И.Г. Проблемы повышения квалификации директоров сельских общеобразовательных школ. Автореф. . канд. пед. наук. — М., 1973. — 43с.

4. Адизов Б.Р. Организационно педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации учителей начальных классов./ Автореф. . канд. пед. наук. Ташкент, 1990. — 17с.

5. Айзенберг А.М. Задачи и формы правового и нравственного воспитания подростков. М., 1975. 112 с.

6. Азаров А .Я. Права человека. М., 1995. - 124 с.

7. Академия повышения квалификации работников образования. /Под ред. Э.М. Никитина. М, 1997.- 46 с.

8. Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. — JL, 1987. 234 с.

9. Аллак Ж. Приоритеты в сфере образования.// Педагогика. — 1991.-с. 121127.

10. Ю.Алексеев С.С. Право: Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей: начальные сведения. М., 1998. — 107 с.

11. Алексеев H.H. Основы философии права. СПб., 1998. - 206 с.

12. Алексеева Г.А. Демократия как идея и процесс.//Вопросы.философии. — 1996, №6.-с. 23-25.

13. Алексеева Л.Т., Укке Ю.В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании.//Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. — М., НИИВШ; 1990. Вып. 1 -40 с.

14. Н.Александрова Е.В. Социально-трудовые конфликты: пути разрешения. — М., 1993. -126 с.

15. Алёшина Е.А., Ахмина Г.А. и др. Правовые знания школьнику. — М., 1980.- 112 с.

16. Алтынбаева P.A. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования./Дис. .канд.пед.наук. -Казань, 1994.-202 с.

17. Алфёров С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран.//Советская педагогика. — 1990, № 8. — с.131-135.

18. Амирова С.С. Самоорганизация обучающегося и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования./ Автореф. . докт. дисс. Казань, 1995. — 27 с.

19. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань, 1996. - 568 с.

20. Аринин А.Н. Права и свободы человека и эффективность развития России.//Общественные науки и современность. — 2002. №1. — с. 13-33.

21. Артюхов М. Проектный подход как способ развития муниципальной системы образования.//Народное образование. — 2001, №8. — с. 21-25.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1990. — 346 с.

23. Асмолов А.Я., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности/От диагностики отбора к диагностике развития//Вопросы психологии. 1992, № 1-2. - с. 6-14.

24. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. - 246 с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М., 1988. — 386 с.

26. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М., 1988.-442 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса бучения. -М., 1977 234 с.

28. Багиров Б.Б. Политическая культура и идейная убеждённость социалистической личности. — Свердловск, 1979. 134 с.

29. Барышников В.П. Повышение педагогической квалификации мастера производственного обучения. Автореф.канд. пед. наук. — Л., 1980. -29 с.

30. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип.//Проблемы человека в современной философии. М., 1969. — с. 34-76.

31. Батышев С.Я. Переподготовка инженеров-педагогов — проблема комплексная.//Профтехобразование. 1976, №3. — с 13-15.

32. Без культуры нет и учителя: интервью с Д.С. Лихачёвым.//Начальная школа. 1993, №1.-с.7-10.

33. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов H.A., Беляева А.П. Инженерно-педагогическая подготовка: Современные тенденции. //Советская педагогика. 1989, №1. - с. 16-20.

34. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования. //Советская педагогика. 1989, №1. - с. 86-89.

35. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы.// Педагогика. 1994, №4. - с. 26-29.

36. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования.// Педагогика. 2001, №8. - с. 15-17.

37. Бережнов А.Г. Права личности: некоторые вопросы теории. — М., 1991. — 112 с.

38. Беспалько В.П. Персонифицированное образование.//Педагогика. 1998, №2.-с. 12-17.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Уч.-методическое пособие. — М., 1989. 144 с.

40. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в.// Педагогика. 2000, №4. — с. 6370.

41. Болотина Т.В. Основные направления повышения квалификации педагогов в области гражданского образования.//Гражданское образование в Российской школе/ Сост. Т.И. Тюляева.- М., 2003. — 606 с.

42. Болотов В.А. Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития. // Профессиональное образование. 2000, №9. — с. 5-10.

43. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.//Педагогика. 1995, №4. — с. 3-6.

44. Босенко В.А. Воспитать воспитателя. — Киев, 1990. — 112 с.

45. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление.//Тезисы к семинару. 25-29 июня 1990г./Под ред. Онушкина В.Г. Л., 1990.- с. 39-62.

46. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образованиям/Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. — СПб., 1992. — 86 с.

47. Браже Т.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя: Методические рекомендации. Л., 1991. - 71 с.

48. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте.//Вестник Московского университета. Сер. 14. «Психология». 1980, №2. - с. 3-13.

49. Бутко Е.Я., Заварыкин В.М. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике. -М.,1991. — 67 с.

50. Ванк Н.В. Повышение квалификации мастера производственного обучения путём самообразования. — М.: Просвещение, 1977. — 132 с.

51. Васильев В.П., Шегорцев В.А., Яковлев А.И. Политическая культура трудящихся: понятие, содержание, структура и функции.—М., 1981.—256 с.

52. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования.//Советская педагогика. 1988, №8. — с.65-68.

53. Ващенко Н.М. Управление учебным процессом в системе повышения квалификации. Киев, 1987. — 147 с.

54. Верпивская М.М. Единство интеллектуального и эмоционального в структуре подготовки учителя. // Педагогика. 1997, №3. — 23-27.

55. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М., 1987.-183 с.

56. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М., 1978.-175 с.

57. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования .//Советская педагогика. 1982, №6. — с. 22-28.

58. Власов В.И. и др. Основы правоведения: Учебное пособие для студентов неюридических специальностей. — Ростов н. Д., 1997. — 134 с.

59. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности. — СПб.: ИОВ РАО, 1992. -126 с.

60. Волковский А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей (1917-1924).//Повышение квалификации учителей. М., 1956. - с. 77-98.

61. Воскресенская Н., Никитин А. и др. Методы подготовки преподавателей гражданского образования.//Основы государства и права. — 2001, №2. — с 23-46.

62. Вяземский Е.Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей образования.//Педагогика. 2000, №1. - с. 18-20.

63. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии. 1991, № 6. - с.32-36.

64. Долгова А.И. знать и исполнять закон. М., 1987. - 75 с.

65. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход.//Педагогика. 1992, № 7-8.— с. 102-109.

66. Гаргай В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе.//Педагогика. 1992, № 5-6. - с. 117-119.

67. Гаргай В.Б. Социально-психологические подходы в повышении квалификации в США (статьи). — М., 1992. — 78 с.

68. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.-221 с.

69. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования.// Вестник высшей школы. 1987, №8. - с. 22-28.

70. Глазунов А.Т. Непрерывное профессиональное образование: британский вариант.//Профессиональное образование. 1991, №6. - с. 23-25.

71. Глазырин В.В., Гришаева В.П Учащийся СПТУ: Права и обязанности. — М., 1987.-80 с.

72. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР./Под ред. Онушкина В.Г. М., 1987. - 382 с.

73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995,- 256 с.

74. Горохов В.А., Коханова Л.А. Тенденции и проблемы непрерывного образования. Саратов, 1983. — 134 с.

75. Гражданское воспитание: традиции и современные требования.//Педагогика. 2002, №4. - с. 23-26.

76. Гражданское образование: Сборник материалов, разработанный под эгидой Совета Европы./Под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д.Фрумина. — М.,2000. 324 с.

77. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. — М., 1994. — 131 с.

78. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых.//Педагогика. 1995, №2. С. 61-64.

79. Даринский A.B. Непрерывное образование.//Советская педагогика. -1975, №1.-с. 12-26.

80. Долгова А.И. Знать и исполнять закон. М., 1987. - 234 с.

81. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М., 1989. — 160 с.

82. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие.//Советская педагогика. 1985, №9. — с. 55-57.

83. Ерофеева Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. Автореф. . канд. пед. наук. — Ижевск, 1995. — 21 с.

84. Жерюсяк И.Ф., Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров.//Советская педагогика. 1984, №7. — с. 64-68.

85. Зборовский Г.Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога: Учебное пособие. Свердловск, 1987. —234 с.

86. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития.//Педагогика. — 1995, №2.-с. 64-67.

87. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань, 1997.-258 с.

88. Ильин И.А. Наши задачи. Исторические судьбы России —М., 1992 — 123 с.

89. Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров: Сб. статей/Науч. ред. Р.Х. Гильмеева и др.- Казань, 1997. 184 с.

90. Исламшин P.A. Модель непрерывного образования педагогических работников. Научные основы функционирования. Дисс. . канд. пед.наук. Казань, 1996. - 299 с.

91. Кайзеров Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М., 1989. - 134 с.

92. Казаков С.П. Правовое воспитание подростков. — Омск, 1988. 117 с.

93. Кальней В.А., Федотова Г.А. Непрерывная профессиональная подготовка.//Педагогика. 1989, №8. - с. 145-146.

94. Каменец A.B. и др. Политическая культура России. — М., 1997. 212 с.

95. Кашин М.П. Взаимосвязь содержания образования и методов обучения. -М., 1976.-123 с.

96. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современных педагогических поисках: Пособие по спецкурсу для высших пед. учеб. заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М., 1994. — 222 с.

97. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике.//Педагогика. 1994, №5. - с. 104-109.

98. Кобзев М.С. актуальные проблемы совершенствования подготовки учителя. — Саратов, 1981. — 265 с.

99. Кнопф В. Гражданское образование в Австрии. В сб.:. Гражданское образование, материалы международного проекта. СПб., 2000. — 567 с.

100. Ковтюх Н.Г. Повышение квалификации работников профессионально-технического образования. — Киев, 1985. — 132 с.

101. Козырев Г.И. Социология организаций. — М., 1996. — 174 с.

102. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. — М., 1982.-656 с.

103. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. — 189 с.

104. Ш.Контаж Г. Непрерывное образование: основные принципы./ТВестник высшей школы. 1991, №6. — с. 52-62.

105. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы./ СПб.: ИОВ РАО, Госуниверситет педагогического мастерства./Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.И. Воренцовой. — 1996. — 126 с.

106. Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе. — М., 1991.-246 с.

107. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров.//Педагогика. 1992, № 7-8. - с. 55-58.

108. Кузьмина Л.П. Проектирование содержания специализированной математической подготовки маркетолога в колледже. Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 23 с.

109. Кузьмина H.B. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ: Методические рекомендации. М., 1978. — 22 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990. — 117 с.

111. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 17 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. — М.,1997, 152 с.

113. Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей народного хозяйства.//Советская педагогика. — 1982, №6.- с. 29-33.

114. Купцов О.В. Непрерывное образование: походы и решения.//вестник высшей школы. 1987, №9.- с. 34-39.

115. Лебедев О. Права детей.//Народное образование. 2002, №5. - с. 23-25.

116. Леднёв B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М., 1989. — 360 с.

117. Леднёв B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. — М., 1988.-424 с.

118. Леднёв B.C. Содержание обучения. Сущность, структура, перспектива. -М., 1991.-126 с.

119. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. — 228 с.

120. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. — 270 с.

121. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования.//Педагогика. 2002, №2. - с. 17-19.

122. Лопатина Т.С Научно-популярная литература в системе непрерывного образования взрослых.//В сб. науч. трудов: Проблемы непрерывного образования взрослых./Под ред. Онушкина В.Г., Тарасова В.А. Л., 1979. -с. 62-66.

123. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе.//Педагогика. 1994, №3. - с. 94-100.

124. Лысова Е.Б. Новое с системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции.//Педагогика. 1997, №2. — с. 118-123.

125. Любин М.Я. основы воспитательной работы мастера в среднем сельском профессионально-техническом училище. -Минск, 1983. — 112 с.

126. Макаренко A.C. Воспитать гражданина./Сб. статей. — М., 1988. —232 с.

127. Максимова В.Н. Принципы формирования содержания повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования.//Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1987.-е. 126-134.

128. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. М., 1986. — 120 с.

129. Маленко А.Т. подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. — Минск: Высшая школа, 1980. 166 с.

130. Мамаева Е.Е. методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников. — Екатеринбург, 1995.-23 с.

131. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя.//Советская педагогика. 1990, №8. — с. 89.

132. Мамут Л.С. Народ в правовом государстве. — М., 1999. — 231 с.

133. Мамутова Л.Д. проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации. Автореф. . канд. пед. наук.//Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Новгород, 1997. - 20 с.

134. Марцинковский И.Б. Предвидеть будущее. // Вестник высшей школы. 1986, №7.-с 10-23.

135. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация.//Советская педагогика. 1990, №8. — с. 91-95.

136. Махмутов М.И. К вопросу о мотивах непрерывного образования.// Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект./ Материалы региональной научно-практической конференции. — М., 1997.-с. 19-43.

137. Методика и инструментарий исследования эффективности подготовки учительских кадров. Вологда, 1994. — 143 с.

138. Методология изучения инженерно-педагогического ' образования: Сборник научных трудов./Под ред. Безрукова B.C. — Свердловск, 1988. -278 с.

139. Методы в деле повышения квалификации./Андрагогика: Материалы научно-практической конференции (в 2 ч.). — Таллин, 1986. 89 с.

140. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие. М., 1998. - 124 с.

141. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя.//Вопросы психологии. 1998, №1. С. 44-53.

142. Михайлушкин А.И. Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода. СПб, 1998. - 128 с.

143. Михайлов И.В. Некоторые аспекты моделирования педагогической деятельности.// Содержание и структура модели деятельности учителя. — Даугавпилс, 1991.— 131 с.

144. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. Курск, 1996. — 134 с.

145. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя.//Педагогика. — 2002, №2. — с. 23-26.

146. Мудрик A.B. Социальная педагогика. — M., 2000. — 256 с.

147. Нагорнов М.А. Формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к учащимся. Автореф. . канд. пед. наук. — Самара, 2000. — 24 с.

148. Наумченко И.Л. самостоятельная работа в системе непрерывного образования.//Советская педагогика. — 1989, №5. с. 18-22.

149. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Сб. науч. тр./Отв. Ред. Маркелова В.А. — Л., 1981. 346 с.

150. Национальная доктрина образования. М., 2000. - 112 с.

151. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам «круглого стола» в Научно-промышленном союзе СССР).//Вестник высшей школы. — 1998, №4. с. 7-20.

152. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. трудов.-М., 1989.- 156 с.

153. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма. По ред. Новиковой T.B. — М., 1994. — 30 с.

154. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М., 1988. - 112 с.

155. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М.,1993. - 212 с.

156. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров: Учебное пособие. М., в надзаг.: Министерство образования Российской Федерации, 1995. — 84 с.

157. Новгородцев П.И. Введение в философию права: Кризис современного правосознания. СПб., 2000. - 304 с.

158. Новиков A.M. Профессиональное образование России. —М., 1997.-254 с.

159. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. — М., 1998. 134 с.

160. Новиков A.M. Научно-эксперементальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. — М., 1998. 134 с.

161. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования.//Педагогика. 1998, №5. - с. 11-17.

162. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования.//Педагогика. 2000, №1. — с. 24-27.

163. Новиков A.M. Принципы гуманизации профессионального образования.//Педагогика. 2000, №9. — с. 17-19.

164. Образование взрослых и социальные перемены./Подготовлено Онушкиным В.Г. — СПб.: Ин-т образ, взрослых РАО. — 1993. 54 с.

165. Образование в Российской Федерации: указатель действующих законодательных и иных нормативных правовых актов — М.,1999. 356 с.

166. Образование для демократического гражданства: Сезар Биржеа. Перспектива обучения на протяжения всей жизни. Страсбург, 20 июня 2000 DGIV/EDU/CIT (2000)21, Russia.

167. Овчинников Г. Учиться всю жизнь. Гражданское образование взрослых.//Граждановедение./Прил. к Учительской газете. 19.07.2001, №29.

168. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987.-207 с.

169. Онушкин В.Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования.//В сб. науч. трудов: Проблемы непрерывного образования взрослых./Под ред. Онушкина В.Г., Тарасова В.А. — JL, 1979. -с. 66-73.

170. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы. // Вестник высшей школы. 1986, №6. — с. 13 -22.

171. Осипов В.Д. Философия права: Конспект лекций. СПб., 2000. — 209 с.

172. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы.//Воспитание школьников. — 2002, №3. с. 3-6.

173. Осухова H.B. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий.//Вестник высшей школы. 1991, №12. — с. 30-36.

174. Охремчук С.И. Жить Родине служить.// Педагогика. -2001, №2.-с. 15.

175. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Методическое пособие. М., 1991. — 79 с.

176. Пастухов А.И., Мосолов В.А. Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования. — М., 1981. — 124 с.

177. Патралов Б.С. Повышение квалификации руководителей профессионально-технических училищ: Методические рекомендации. М.: ВНМЦ, 1989.-68 с.

178. Патралов Б.С. Как поднять квалификацию инженеров-педагогов?//Советская педагогика. — 1991,№1. — с. 77-80.

179. Педагогика в вузе как учебный предмет: Сб. науч. тр. — СПб., 2001. — 356 с.

180. Педагогика подготовки специалистов: Отчёт о научно-исследовательской работе Института среднего специального образования за 1995 год, вып. 3 / Под ред. ' Мухаметзяновой Г.В., Ибрагимова Г.И. — Казань, 1996. 156 с.

181. Педагогические проблемы формирования политической культуры у учащихся средних профтехучилищ. М., 1987. — 146 с.

182. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н. Новгород, 1994. 351 с.

183. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М., 1986. — 143 с.

184. Повышение квалификации просвещенцев в цифрах: Статистический сборник. М., 1931. — 65 с.

185. Повышение квалификации учителей: , обзор международного опыта./Под ред. Дэвида Хопкинса. Л., 1990. - 334 с.

186. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования: Учебно-методическое пособие./Исправников Б.Б., Максимива В.Н., Чехоянц В.Е. и др.; М.: Высшая школа, 1990. - 143 с.

187. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвузовский сборник научных трудов./Самарский гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева. — Самара, 1992. — 124 с.

188. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук. — М., 1995. — 146 с.

189. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн. 2.Процесс воспитания. — М., 1999.-346 с.

190. Позднякова O.K. Содержание и методы формирования гуманистической позиции студентов педагогического университета. Автореф. . канд. пед. наук. — Самара,2000. — 23 с.

191. Положение детей в России: Стат. сб. — М., 1993. — 117 с.

192. Пособие по гражданскому образованию для педагогов и работников образования./Под ред. Воскресенской H.A., Фрумина И.Г. СПб., 1998. -112 с.

193. Право и социология./Под ред. Тихомирова Ю.А. — М., 1993. 289 с.

194. Право: Курс лекций./Под ред. Варывдина В.А.- М., 1999. — 344 с.

195. Правовая культура и вопросы правового воспитания./Сб. ст./Бойков А. Д., Мицкевич A.B., Дюрягин И .Я. и др. СПб., 1989. - 117 с.

196. Правовое воспитание в вузе./Межвузовский сб. науч. тр. ■>- Свердловск, 1979.-с. 56-61.

197. Правовое сознание студенческой молодёжи: По материалам социологического исследования. — Казань, 1995. — 78 с.

198. Правоведение: Практикум ./Учебное пособие для студентов Высших учебных заведений. — М., 1999. — 246 с.

199. Пригожин А.И. Современная социология организаций.—М., 1995.—186 с.

200. Проблема обеспечения прав граждан на доступ к правовой информации: Сб. статей. — М.: Издание Государственной Думы, 1999. — 584 с.

201. Проблемы правового воспитания: Сб. статей. Свердловск,1988.-128 с.

202. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд. Чувашского университета, 2001. - 112 с.

203. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ./Под ред. Е.П. Тонконогой. -М., 1987. 168 с.

204. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ. — М.: МО РФ, 1993.-84 с.

205. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010.годы.//Преподаватель. — 2000, №3. с. 23-35.

206. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М., 1996. - 234 с.

207. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования./Межвузовский сборник научных трудов. — М., 1994.- 123 с.

208. Развитие психофизиологических функций взрослых людей./Под ред. Ананьева Б.Г., Степановой Е.И. М., 1977. - 112 с.

209. Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов международной конференции. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 1996. 207 с.

210. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году .//Педагогика. 1993, №3. - с. 92-100.

211. Рахлевская Л.И. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования: Истории, теория, практика. — Томск: ТГПУ, 1997.-158 с.

212. Рекомендации по формированию содержания образования инженера-педагога./Составители: Карпова Г.А., Глуханюк Н.С., Петрова Н.П. — Свердловск. 1986. — 168 с.

213. Реченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. — Пятигорск, 1990. — 116 с.

214. Российский фонд правовых реформ. Концепция структуры и содержания правового образования в школе.//Граждановедение./Прил. к Учительской газете. — 8.11.2001, №45.

215. Садрисламов Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении. Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 27 с.

216. Саломаткин A.C., Яковлева Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя. — Челябинск, 1990. — 134 с.

217. Сенуко Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. — М., 2000.-278 с.

218. Сериков В.В. Образование и личность: Теория ' и практика проектирования образовательных систем. — М., 1999. — 256 с.

219. Серов Г.П. Основы правовой культуры гражданина России: Учебное пособие. М., 1996. - 116 с.

220. Сидельников И.П. Доступность закона: Правовое информирование граждан. Минск. 1992. — 112 с.

221. Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований. — М., 1989.-114 с.

222. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. —М., 1976. 134 с:

223. Сластёнин В.А. Педагогика. М., 2000. - 346 с.

224. Сластёнин В.А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя./Формированиесоциально активной личности учителя./Межвузовский сборник науч. тр. — М., 1987.-с. 23-26.

225. Смирнов И.П. Создание Российской системы профессионального образования. М., 1993. - 98 с.

226. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа — М., 1996. — 96 с.

227. Совершенствование политического образования педагогических работников./Сб. статей./Под ред. Патрушева Ю.М. — Л., 1980. 118 с.

228. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования./Сб. статей. Свердловск, 1990. — 146 с.

229. Содержание подготовки инженеров-педагогов./Сб. статей — Свердловск, 1987. — 134 с.

230. Соколов Я.В. Права человека. М., 1993. - 112 с.

231. Сокольников Ю. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе.//Воспитание школьников. — 2001, №9.-с. 12-14.

232. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Социально-психологический тренинг: Учебное пособие для преподавателей проф. школы. Екатеринбург, 1996. — 119 с.

233. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ: Учебное пособие. — Казань, 1977. 114 с.

234. Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр./Отв. ред. Зеер ЭФ. — Свердловск, 1988. 234 с.

235. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров: Сб. науч. трудов./Под ред. Вершловского С.Г.— СПб., 1993.— 72 с.

236. Стратегии обучения демократическому гражданству/Проект «Образование для демократического гражданства». Стрсбург. 19 июля 2000 ОЕС8/ЕОи/С1Т 92000/16.

237. Стратегии модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.-135 с.

238. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. — 248 с.

239. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1987. — 156 с.

240. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. М., 1987. — 134 с.

241. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников. — Минск, 1988. — 112 с.

242. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание граждан: Методология и методика. М., 1990. - 118 с. "

243. Татур Ю.Г. Методическая работа какой ей быть. // Вестник высшей школы. 1986, №6. - с. 25-28.

244. Теория и практика правового воспитания./Сб. статей. — Омск. 1987. -164 с.

245. Теоретические основы непрерывного образования./По ред. Онушкина В.Г. М., 1987. - 208 с.

246. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации: Сб. науч. трудовУПод ред. Браже Т.Г. — М.: Изд-во АПН СССР, 1988.-106 с.

247. Тепляшкин И.В. Правовое государство и правовая активность граждан: современное состояние и факторы развития .//Основы государства и права. 2001, №4. - с.34-36.

248. Ткаченко Е.Я., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. -М., 1998.-132

249. Ткаченко Е.В. О приоритетах в системе профессионального образования.//Профессиональное образование. 1998, № 7-8. - с. 10-11.

250. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации.//Науч. докл. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1992. - 38 с.

251. Филиппов B.C. Мастер производственного обучения — организатор, учитель, воспитатель. М., 1977. - 234 с.

252. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования.//Советская педагогика. — 1982, №6. с. 34-41.

253. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен: Стратегия развития. М., 2000. — 234 с.

254. Формирование инженерно-педагогических кадров: мировоззренческие и методологические проблемы. — Свердловск, 1987. -346 с.

255. Формирование социально .активной личности учителя: Учебное пособие. М., 1983. - 98 с.

256. Худоминский JI.B. Повышение квалификации учителей в РСФСР. 1921-1931 (библиография). М., 1972. 64с.

257. Худоминский JI.B. Повышение квалификации педагогических кадров.//Советская педагогика. 1984, №5. — с. 91-96.

258. Чарная Н.П., Красносельских В.А., Таизова О.С. Правовое образование учащихся Перми: Подпрограмма.//Основы государства и права. — 2001, №4.-с. 14-17.

259. Чепурных Е. Программа воспитания: итоги реализации. (1999-2001 г.г.) // Народное образование. 2002, №2. — с. 3-5.

260. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М., 1989.- 246 с.

261. Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования.//Специалист. — 2001, №1. — с. 34-35.

262. Шамова Т.И., Нефёдова К.А. Развитие системы непрерывного образования.//Педагогика. — 1991, №9. — с. 75-79.

263. Шкляр A.X. Организационно-педагогические основы непрерывногопрофессионального образования в интегративных структурахtпрофессиональной школы. — СПб., 1996. — 225 с.

264. Шнекендорф З.К. Приоритет, достойный человечества.//Педагогика. -1999, №8.-с. 13-16.

265. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. — 153 с. . . .

266. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности.// Советская педагогика. 1991, №1. — с. 50-51.

267. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике.//Педагогика. — 1992, № 7-8. с. 110-117.

268. Boyd E.G. Training-on-demand: a model for technology staff development// Education technology. 1997. - Vol. 37, № 4.- P. 46-49.

269. Council of Europe. Final Declaration of the Heads Of State and Government of the member stales of the Council of Europe. Strasbourg, France. October 11, 1997.

270. Daddis M. Continuing professional development: nurturing the expert within// British journal of in service education. 1997. — Vol. 23, № 1.- P. 3138.

271. Dhillon. I., Moreland N. Participant experience of a competence — based professional development program: a case study // Journal of vocational education training. 2000. - Vol. 48, № 4.- P. 365-384.

272. Offir В., Katz Y. The teacher as initiator of change: Fact of fiction? //Curriculum and teaching. 1999. - Vol. 10, № 1.- P. 63-66.

273. Sparks D. A new form of stall development is essential to high school reform. // The educational form 1999. Vol. 60, № 3.- P. 260-266.

274. Sykes G. Reform of and as professional development // Phi Delta Kappa. -2001. Vol. 77, № 7.- P. 465-467.