Проектирование содержания профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начального профессионального образования: На примере обучения профессии "Швея" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Захарова, Светлана Михайловна

• Захарова, Светлана Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарова, Светлана Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

1.1 Теоретические основы проектирования содержания обучения.

1.2 Социально-психологический портрет личности с девиантным поведением.

1.3 Проектирование содержания профессиональной подготовки девиантных обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

ГЛАВА II ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

ПРОВЕРКА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ ПО ПРОФЕССИИ «ШВЕЯ»

2.1 Дидактико- методическое обеспечение профессиональной подготовки девиантных обучающихся по профессии

Швея».

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начального профессионального образования: На примере обучения профессии "Швея"»

Актуальность исследования. Система профессионального образования призвана обеспечить подготовку рабочих высокой квалификации из числа молодежи для всех отраслей народного хозяйства, прежде всего в учреждениях начального профессионального образования, позюляющих за минимальные сроки получить одновременно специальность и общее среднее образование.

Социально-экономические преобразования в России на рубеже XX-XXI веков затронули все сферы жизни взрослых и детей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процессов деформации семьи. Все это особенно болезненно сказалось на жизни детей и подростков. Поэтому, эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости усиления внимания государства, общества и всех социальных институтов к вопросам охраны здоровья детей, создания системы общедоступного, адаптивного, личностно-ориентированного образования.

В процессах, определяющих нравственное благополучие общества, значительное место принадлежит коррекционно-педагогической деятельности учреждений начального профессионального образования. Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам, а предметом особого общественного внимания является практическое воплощение одного из ведущих принципов государственной политики в области образования - принципа адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

До относительно последнего времени девиантные дети в учреждениях начального профессионального образования не получали необходимой педагогической помощи. Они обучались по обычным программам, фактически выпадая из учебного процесса уже на начальном его этапе и пополняя, по мере взросления, ряды подростков с делинквентным поведением, или переводились в сеть специального обучения, чем наносился непоправимый ущерб их развитию. Поэтому возникла необходимость проектирования нового содержания профессиональной подготовки девиантных обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Современные исследователи в области содержания профессионального образования (B.C. Кагерманьян, В.С.Леднев,

Л.Г.Семушина и др.) отмечают, что важным требованием при проектировании содержания подготовки по любому направлению должно быть формирование профессиональной компетентности - одного из наиболее значимых качеств личности, которая может быть определена как интегративная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений и опыта, достаточных для достижения цели данного рода деятельности. Они же считают, что повышение уровня профессиональной компетентности может быть достигнуто на основе деятельностного подхода к проектированию содержания образования, когда при определении состава содержания центральным звеном является деятельность специалиста.

Построение содержания образования является определяющим фактором эффективности процесса обучения и востребованности той или иной обучающей программы. Поэтому оно должно осуществляться на основе системного подхода, что предполагает наличие элементов, обладающих определенными качествами и несущих определенную функциональную нагрузку, их связь и взаимообусловленность (Максимова В.Н.).

Понятие «формирование содержания», рассмотренное в работах Ю.Ю.Бабанского, М.И.Кондакова, М.Н.Скаткина, означает создание формы, образование системы и структуры знаний при построении учебных планов и программ, отбор материала для занятий на основе учета информационных, дидактических критериев, психологических особенностей контингента обучаемых и типа учебного заведения.

По статистическим данным МВД управления по делам несовершеннолетних Республики Марий Эл прогнозируется дальнейший рост девиантного поведения молодежи (рисунок 1) на примере роста количества детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях республики Марий Эл и требующих обучения в профессиональных учебных заведениях.

1200 1000 800 количество девиантных 600 подростков

400 200 0

J — Y

2000 2001 2002 2003 2004 год рост

14,7% 19,9% 7,0% 20,3%

Рис. 1 Рост количества девиантных детей , обучающихся в общеобразовательных учреждениях республики Марий Эл и требующих обучения в профессиональных училищах

Общий рост данной категории детей за период с 2000-2004г.г. составил 105,7%.

Учреждения начального профессионального образования - это один из основных институтов социализации молодежи и ей принадлежит около

80% дальнейшего социального и профессионального становления личности с девиантным поведением (20% принадлежит специальным учебным заведениям закрытого типа) (Смирнов И.П.).

В настоящее время наблюдается повышенный интерес среди исследователей к проблеме девиашного поведения подростков. В стадии становления находится новая научная дисциплина - психология девиантного поведения подростков (Менделевич В.Д., Фомина А.Б., Змановская Е.В. и др.).

Современные ученые применительно к несовершеннолетним детям с различного рода отклонениями в поведении, откладывающими своеобразный отпечаток на поведение, используют термины:

• «трудные дети» (Лебединская К.С., Райская М.М., Раттер М., Славина JI.C. и др.);

• «трудный подросток» (Зюбин JI.M., Степанов В.Г., Фельдштейн Д.И. и др.) - дети с отклонениями в нравственном развитии, акцентуациями характера, нарушениями в аффективно- волевой сфере, отклонениями в поведении;

• «аномальные дети», имеющие отклонения от того, что является типичным или нормальным, но не включающее патологическое состояние Алексеева JI.C., Белкин JI.C., Пожар Л., и др.);

• «дезадаптированные дети» (Беличева С.А., Винокуров Л.Н., Фомина B.C. и др.);

• «дети, нуждающиеся в специальной заботе» ( Кошч Л., Клейберг Ю.А., Малшева В.А. и др.);

• «дети группы риска» (Невский И.А., Минияров В.Г., Новоселов А.С. и др.);

• «ребенок с нарушениями в аффективной сфере» (Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова В.Г., Славина В.Л. и др.).

• Однако названные термины часто несут одностороннюю информацию: бытовую, клиническую, юридическую. Поскольку единой практики употребления данных понятий нет, порой не ясно, к какой категории отнести ребенка, имеющего те или иные отклонения в поведении.

Основоположник культурологического аспекта девиантного поведения детей в России Я.И. Гилинский ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение».

Зарубежные ученые (Дюркгейм, Клагес, Мертон, Смелзер, Шибутани, Шуэсслер, и др.) определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее ожиданиям данного общества.

В отечественной литературе под девиантным поведением (Гилинский Я.И., Кон И.С., Степанов B.F., Фролов Ю.И. и др.) понимается:

1. Поступок, действие человека, несоответствующее официально

Ф установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, будь то нормы психологического здоровья, права, культуры или морали» (Гилинский Я.И.).

2. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, несоответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (движение хиппи, подростковые криминальные группировки, религиозные секты и т.п.).

• В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии, во втором - предметом социологии и социальной психологии.

Девиантные подростки, как особая типологическая группа в составе детского населения категоризирована совсем недавно (Змановская Е.В., 2002г.). К этой группе отнесены дети, которые в силу психологической

• ослабленности, психосоциальной запущенности характеризуются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и работоспособностью, имеют худшие, чем сверстники приспособительные и адаптационные механизмы, склонны к патологическим реакциям на перегрузки. Вместе с тем, они имеют соответствующие возрастным нормативам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития, относящихся к дефектологическому контингенту.

Сложившаяся практика профессионального обучения детей с девиантным поведением в настоящее время не отвечает в полной мере возросшим требованиям работодателей к квалификации рабочего, что делает в высшей степени актуальной проблему коренного изменения профессиональной подготовки обучающихся с отклонениями в поведении.

Анализ научно-педагогической литературы и педагогического опыта показал, что в настоящее время не достаточно активно ведутся исследования по разработке содержания учебных планов и программ, адекватных потенциальным способностям обучающихся с девиантным поведением.

В этой связи необходимы теоретические и экспериментальные исследования, которые бы позволили разрешить противоречия между:

• увеличением числа девиантных обучающихся в учреждениях начального профессионального образования и несвоевременной диагностикой выявления девиантности;

• между необходимостью повышения качества профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением и недостаточной разработанностью дидактико-методического обеспечения профессиональной подготовки для обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начального профессионального образования.

Отсюда вытекает проблема исследования:

• каковы содержание профессиональной подготовки девиантных обучающихся и механизм его реализации в системе начального профессионального образования?

Данная проблема обусловила выпор темы диссертационного исследования:

Проектирование содержания профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начального профессионального образования (на примере обучения профессии «Швея») ».

Цель исследования; теоретически разработать и экспериментально проверить содержание обучения, при котором профессиональная подготовка обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начального профессионального образования будет эффективной.

Объект исследования: содержание профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начального профессионального образования.

Предметисследования: проектирование содержания профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начального профессионального образования, ш примере обучения профессии «Швея».

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начального профессионального образования будет более эффективной, если его условиями выступят:

• ранняя диагностика выявления девиантности обучающихся с целью организации профессиональной подготовки адекватной их возможностям;

• • вариативность содержания обучения девиантных подростков в учреждениях начального профессионального образования ;

• разработка содержания и структуры профессиональной подготовки девиантных подростков с учетом требований работодателя и возможностей обучающихся;

• разработка дидактико-методического обеспечения для 9 профессиональной подготовки подростков с девиантным поведением.

В соответствии с гипотезой и поставленной целью можно сформулировать следующие задачи:

• выявить и проанализировать социально-психологический портрет личности обучающегося с девиантным поведением, поступающего в учреждение начального профессионального образования;

• спроектировать содержание профессиональной подготовки подростков с девиантным поведением по профессии «Швея» в учреждениях начального профессионального образования с учетом требований работодателя и возможностей обучающихся;

• выявить и обосновать условия реализации спроектированного содержания профессиональной подготовки девиантных подростков по профессии «Швея»;

• экспериментально проверить эффективность содержания подготовки по профессии «Швея» для обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начального профессионального образования.

Методологическая основа — теоретические обобщения вопросов содержания, форм, методов и средств обучения в системе профессионального образования (В.М.Андреев, В.С.Леднев, Л.Г.Семушкина и др.), педагогические идеи трудового воспитания «трудных подростков» (Ю.А.Клейберг, С.А.Макаренко, А.Б.Фомина, и др.), теория профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева. А.Н.Лейбович, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.), системно - функциональный подход (С.А. Беличева, Я.И. Гилинский, Л.М. Зюбин, А.И. Кочетов, М. Раттер, Н.М. Таланчук, Д.И. Фельдштейн, и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования;

• синтез эмпирических методов: опрос, беседа, анкетирование, тестирование, собеседование, наблюдение, изучение педагогического опыта; и

• педагогический эксперимент;

• статистические методы обработки экспериментальных данных

Экспериментальная работа проводилась в 1995-2005 годах в профессиональном училище Республики Марий-Эл, где функционируют группы социальной реабилитации девиантных подростков - ПУ-5. Исследования проводились под руководством автора и заключались в разработке и внедрении структурно-функциональной модели профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением; разработки учебных планов и программ профессиональной подготовки, контрольных, диагностирующих материалов для проведения эксперимента и его анализа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995-1997г) - теоретическое изучение современного состояния проблемы, анализ и обобщение педагогической и научно-методической литературы. Накопление эмпирических данных, определение цели, задач, формулирование рабочей гипотезы.

Второй этап (1997-2003г) - разработка плана и методики опытно-экспериментальной работы. Организация и проведение констатирующего эксперимента по внедрению методики профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением в начальной профессиональной школе. Внедрение учебных планов и профилирующих программ.

Третий этап (2003 -2005г) - формирующий этап исследования, опытно-экспериментальная работа по проектированию и формированию содержания профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением на примере подготовки девушек по профессии «Швея», апробация его на практике, экспериментальная проверка правильности полученных выводов с целью подтверждения выдвинутой гипотезы, завершения анализа и интерпретация полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработаны инвариантные и вариативные подходы к проектированию содержания профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением в учреждениях НПО.

2. Определены условия и факторы, воздействующие на эффективность процесса обучения девиантных подростков в учреждениях начального профессионального образования: специфика проектирования содержания профессионального обучения девиантных подростков с учетом профессиональной деятельности, сроков обучения, требованиям работодателя.

3. Разработаны инновационные учебные программы подготовки обучающихся с девиантным поведением по профессии «Швея».

Теоретическая значимость исследования заключается в постановке и решении на теоретическом уровне проблемы проектирования содержания подготовки обучающихся с девиантным поведением по профессии «Швея» в профессиональном училище, в определении и обосновании требований к содержанию профессиональных знаний, умений, навыков, как условий, обеспечивающих успешную социализацию девиантных подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и экспериментально апробирована программа профессиональной подготовки девиантных обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Разработанное автором учебно-методическое обеспечение используется в учебном процессе в профессиональных училищах республики Марий Эл, при обучении подростков с девиантным поведением по профессии «Швея».

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, применением комплексных подходов к проблеме, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных, апробацией выводов, сделанных в ходе исследования, в многолетней педагогической практике.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в профессиональном училище № 5 Республики Марий Эл, на республиканских педагогических чтениях преподавателей дополнительного образования (1999г., 2000г.); вторых равкинских чтениях (Москва — Йошкар-Ола, 2001г.); Международной конференции (Москва - Йошкар-Ола, 2001г.); научно-практических конференциях руководящих и педагогических работников учреждений профессионального образования (2002г., 2003г.); Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 2003г.); Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию РАО «Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия» (Казань, 2004г.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Основными условиями эффективного проектирования содержания подготовки обучающихся с девиантным поведением по профессии «Швея» в учреждениях начального профессионального образования являются:

-структура содержания обучения и методическое обеспечение образовательного процесса должны формироваться с учетом особенностей обучающихся с девиантным поведением; содержание учебного материала должно учитывать требования работодателя;

- процесс обучения должен строиться с учетом специфики контингента, с перевесом практической направленности обучения.

2.Особенностями проектирования содержания профессиональной подготовки девиантных подростков в учреждениях начального профессионального образования являются:

- интеграция личностных и профессиональных качеств специалиста;

- повышение уровня профессиональной компетентности может быть достигнуто на основе деятельностного подхода к проектированию содержания профессионального обучения девиантных подростков;

- при определении состава содержания самым важным является деятельность специалиста.

3.В состав созданного комплекта учебно-программной документации по профессии «Швея» для подростков с девиантным поведением входят: вариативные учебно-тематические планы и программа обучения девиантных подростков по профессии «Швея» в учреждениях начального профессионального образования;

- материалы для входного диагностирования девиантности обучающихся, материалы для входной и итоговой диагностики уровня сформированности профессиональных интересов, мотивации к обучению девиантных подростков в учреждениях начального профессионального образования;

- методические рекомендации по разработке содержания для обучения профессии «Швея» подростков с девиантным поведением в профессиональном училище.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Захарова, Светлана Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1 .Содержание учебного материала профессиональной подготовки девиантных подростков в начальной профессиональной школе должно быть ориентировано, прежде всего, на развитие профессионально значимых качеств личности специалиста первого уровня.

2.Для успешной реализации разработанного содержания профессиональной подготовки в училище необходимо соблюдать следующие дидактические условия:

• проектирование содержания учебного материала должно учитывать особенности поведения обучающихся;

• структура содержания обучения и методическое обеспечение образовательного процесса должны формироваться с учетом особенностей обучения в начальной профессиональной школе.

3. Создание личностно- ориентированных программ обучения девиантных подростков в начальной профессиональной школе позволяют сделать спроектированное содержание практически значимым.

4.Формы и методы обучения должны быть адекватны возможностям подростков с поведенческими отклонениями.

5.Важным объективным фактором эффективности воспитания и обучения подростков с поведенческими нарушениями, является правильное стимулирование учебно-воспитательного процесса.

6. Завершение учащимися профессиональной образовательной программы в условиях стандартизации позволит ему продолжить обучение в этом же учебном заведении после итоговой государственной аттестации и успешного завершения обучения , получения свидетельства о присвоении ему рабочей квалификации.

7.Экспериментальная проверка эффективности реализации содержания профессиональной подготовки девиантных подростков в начальной профессиональной школе подтвердила гипотезу исследования, выявила дидактические условия его внедрения в практику подготовки подростков с отклонениями в поведении по профессии «Швея» , при которых повышается мотивация и качество обучения, повышается процент трудоустройства так как данные условия в должной мере учитывают социально-психологические особенности обучающихся .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предметом особого внимания является практическое воплощение одного из ведущих принципов государственной политики в области образования — принципа адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Все более осознается как задача государства, общества и всех социальных институтов, усиления внимания к вопросам охраны здоровья обучающихся, создания системы общедоступного, адаптивного, личностно-ориентированного образования, особенно в профессиональных училищах, для детей группа риска и с трудностями обучения.

Проведенное исследование было посвящено проблеме профессионального обучения девиантных подростков в начальной профессиональной школе.

Обобщая результаты диссертационного исследования «Проектирование содержания профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением в начальной профессиональной школе» сделаем следующие выводы:

1. Сложившаяся практика обучения девиантных подростков в настоящее время не отвечает в полной мере возросшим требованиям работодателей. Поэтому необходимы изменения в содержание профессиональной подготовки девиантных обучающихся.

2. Структура содержания обучения и методическое обеспечение образовательного процесса должны формироваться с учетом особенностей начального профессионального обучения.

3. Повышение уровня профессиональной компетенции может быть достигнуто на основе деятельностного подхода к проектированию содержания образования, когда при определении качественного состава содержания центральным звеном является деятельность специалиста — выпускника УНПО.

4. Инвариантная структура проектирования содержания должна сохраняться для всех профессиональных категорий обучения девиантных подростков в учреждениях начального профессионального образования и вариативность не допускает упразднения тех или иных инвариантных компонентов, т.к. это может приводить к нарушению процесса формирования системной ориентировочной основы деятельности специалиста- выпускника профессионального училища.

5.Усвоение учебного материала по профессии «Швея» зависит от степени его привлекательности для учащегося. Важную роль играют эмоциональные (радость, удивление, восторг и др.), этические (одобрение, восхищение) и эстетические (приятие красоты, настроения и др.) переживания. Что само по себе не может происходить без вмешательства и помощи педагога.

6.Формирование содержания специальных предметов и практических занятий в системе начального профессионального обучения на основе сочетания и взаимосвязи общественных, профессиональных и личностных потребностей требует не только знаний особенностей поведения девиантных подростков, но и накопления опыта работы с ними.

Представленные результаты свидетельствуют о том, что на повышение качества усвоения материала существенно влияет организация процесса обучения.

Исследование вскрыло проблемы, выходящие за рамки данной работы. Необходима подготовка учебных пособий по профессии «Швея» для обучения подростков с девиантным поведением и рекомендации к профессиональной подготовке студентов педвузов к работе с девиантными подростками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарова, Светлана Михайловна, 2005 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. -М, 1997.- 145с.

2. Адлер, А. Г. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Г.Адлер.-М., 1993.- 143с.

3. Айсмонтас Б.Б. Общая психология / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВИАДОС-ПРЕСС, 2003.- 288с.

4. Айзенберг, A.M. Задачи и формы правового и нравственного воспитания подростков / A.M. Айзенберг. М., 1975. - 112 с.

5. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. М., 1992. 98с.

6. Алмазов,Б.Н. Психическая средовая дезодаптация несовершеннолетних / Б.Н.Алмазов. Свердловск, 1986.- 112с.

7. Алексеева, Л.С. Социальная реабилитация подростков/ Л.С.Алексеева// Семья в России.- 1995.-№2 . С. 146-166.

8. Александровская, Л.Н., Психологические трудности при адаптации детей в школе / Л.Н.Александровская, Л.Г.Лусканова // Гигиена и санитария.- 1984, С. 27-30.

9. Ананьев, Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус: Избранные психологические труды/ Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика , 1980.

10. Ю.Амонашвили, С.Л. Здравствуйте, дети / С.Л.Амонашвили. М.: Просвещение, 1983 .

11. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка/Ш.А.Амонашвили. -М., 1980.-143 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев. -Казань: Издательство Казанского университета, 1996 567с.

13. З.Антонов, А.И. Кризис семьи и пути его преодоления/ А.И.Антонов, В.А.Борисов. -М., 1990.- 231с.

14. Н.Афанасьев, B.C. Социология девиантного поведения /

15. В.С.Афанасьев. СПБ., 1993.- 276с.

16. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова. -Ростов н/Д: «Феникс» ,2000- 416с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- (аспект предупреждения неуспеваемости школьников ) / Ю.К.Бабанский.-г.Ростов на - Дону, 1972. - 326 с.

18. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников/ С.А.Бадмаев. Изд. 4-е . М.: Издательство Магистр, 1999.- 96 с.

19. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р.Байярд, ДБайярд.- М., 1991. 121 с.

20. Батышев, С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профпедагогика / С.Я.Батышев. М.: Высш. Школа, 1980.-456с.

21. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково -молодежных групп/ И.П.Башкатов. М., 2000. - 271 с.

22. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А.Беличева. -М., 1993.- 197с.

23. Беличева, С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации « трудных» подростков / С.А.Беличева// Психологический журнал М:, 1984. №.5. С.34-38.

24. Беленький, М.Г. Современные основы реабилитационной педагогики в профессиональном образовании. Монография / М.Г.Беленький, И.П.Смирнов. М.: Изд. Центр Академии ПО , 2000. - 92 с. .

25. Белкин, JI.C. Внимание ребенок: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / Л.С.Белкин. -Свердловск: Средне-уральское книжное изд., 1981.- 104 с.

26. Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л.А.Беляева. Екатеринбург, 1993. — 216 с.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М., 1995. 175 с.

28. Беспалько, В.П. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Уч.- методическое пособие / В.П.Беспалько.- М., 1989.- 144с.

29. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляции поведения/ М.И.Бобнева. М., 1978. - 205с.

30. Богуславский, М.И. Дети улицы / М.И. Богуславский. М.; Л., 1927. 84 с.

31. Божович, Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс/ Л.И. Божович// Вопросы психологии. 1974. - № 1. -С.48-57.

32. Бокарев, Н.Н. Процесс социальной девиации/Н.Н.Бокарев // ученые записки МГСУ. 1998. - №1. - С. 19-34.

33. Бойко, И.Б. Самоубийство и его предупреждение/ И.Б.Бойко- Рязань , 1997. 127 с.

34. Бордовская, Н.В.Педагогика. Учебник для вузов/ Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2001 .- 304 с.

35. Братусь, Б.С. Аномалии личности/ Б.С. Братусь. М., 1988. 164 с.

36. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М.Бреслав. М., 1990.

37. Блауберг, И.В.Становление сущности системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1993. 237 с.

38. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб ., 1997. 115 с.

39. Буянов, М.И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ М.И. Буянов, А.И.Захарова. М., 1986 . 174 с.

40. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И.Буянов. -М.: Просвещение, 1988.

41. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. /К.Бютнер; пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991.-231 с.

42. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.-41 с.

43. Велкова Е.М. Трудные дети или трудные родители/ Е.М. Велкова. -М., 1992.- 183 с.

44. Винокуров JI. Н. Учителю о психическом здоровье школьника/ Л.Н.Винокуров.- Кострома, 1993.- 178 с.

45. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков: Учебное пособие / Л.Н.Винокуров. Кострома: КГПУ , 1994.- 317 с.

46. Владинска, Н.Ю. Социально- педагогическая модель коррекционно-воспитательной работы. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т.Т. 2 /Н.Ю.Владинска.- М., 1993.- 189 с.

47. Воропаева,И.Л. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие. / Под ред. Кумариной Г.Ф. М.: изд-во ИПК и ПРНО - МО , 1993.- 147 с.

48. Воспитание детей в неполной семье: М., 1980.- 174 с.

49. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/ под ред. Н.Е.ГЦурковой. М., 1998.- 102 с.

50. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: Взаимодействие/ Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов. М., 1981.- 149 с.

51. Выготский, JI.С. Развитие трудного ребенка и его изучение :собрание соч. в 5 т. Т. 3 / Л.С.Выготский.- М. : Педагогика , 1973.- 189 с.

52. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: собрание соч. в 5 т. Т. 5 / Л.С.Выготский. М.: Педагогика , 1983.- 204 с.

53. Гайхаман, X. Биологические и психосоциальные факторы риска развития ребенка/ Х.Гайхман, Б.Хайдер// Психогигиена детей и подростков / под ред. Г.Н. Сердюковской, Г.М.Гельниц М.: 1985.С.35

54. Галагузова, М.А. Эволюция понятия «воспитание»/ М.А.Галагузова //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.- Вып. 1.- С.32-37.

55. Гилинский, Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: учеб. Пособие / Я.И. Гилинский . СПб., 1993.

56. Гиппенрейтег, Ю., Почему с ними так трудно? / Ю.Гиппенрейгег // Семья и школа.- 1990.-№7.-С.62-67.

57. Глейбух, Ю.З. Как учиться или работать эффективно/ Ю.З.Глейбух.-Киев, 1993.- 136 с.

58. Голоднюк, М.Н. Предупреждение преступности: Учеб. Пособие/ М.Н.Голоднюк, В.И.Зубкова.- М., 1990.- 207 с.

59. Гонев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред., В.А.Сластенина.-2-е изд., перераб М.: Изд. центр. «Академия», 2002.-272с.

60. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: Науч. метод. Сб. /Под ред. М.А.Галагузовой. -Екатеринбург, 1995.- 126 с.

61. Гордин, Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей/Л.Ю. Гордин.-М., «Педагогика», 1971.-200 с.

62. Горшкова, Е.А. Реабилитационная педагогика: История и современность/ Е.А.Горшковап, Р.В.Овчарова.- М., 1995.- 176 с.

63. Гребенников, И.Л. Семья: воспитательные возможности/ И.Л.Гребеннтков.- М., 1985.- 132 с.

64. Гребенюк, О.С. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся средних ПТУ/О.С.Гребенюк.-Вильнюс 1983.-99с.

65. Гилинский, ЯМ. Социология девиантного поведения/ Я.И.Гилинский.— СПб., 1993 .-276с.

66. Григорьева, А.Г. Воспитание дисциплины подростков в семье/ А.Г.Григорьева.- Мн., «Нар.света», 1975.-120с.

67. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.- 95 с.

68. Гуревич, К.М. Что такое психологическая диагностика/ К.М.Гуревич. М.: Знания, 1985.- 201 с.

69. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М., 1996.- 217 с.

70. Девиантное поведение детей и подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив./Под ред. Ю.А.Клейберга. Тверь , 2000.- 157 с.

71. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей : тез. докл. науч. конф. Москва, март 1981 г. М., 1981.- 94 с.

72. Динамика ценностей реформируемой России: сб. науч. тр. вузов РФ. -М., 1995.-344 с.

73. Дубинин, Н.П. Генетика , поведение , ответственность/ Н.П.Дубинин, И.И.карпец, В.Н.Кудрявцев.- М., 1982.- 184 с.

74. Дубровина, В.И. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной .- М.: Просвещение, 1991.-303 с.

75. Дубровский, А.А. Лечебная педагогика: Метод, пособие для учителей , врачей , воспитателей/ А.А.Дубровский. М., 1993.- 174 с.

76. Долгова. Т.П. Молодежная субкультура и наркотики: социокультурные и социопсихологические проблемы: Учебное пособие/ Т.П. Долгова.- Тверь , 1997.- 186 с.

77. Дюркгейм Э. Самоубийство : Социологический этюд / Э. Дюркгейм-М., 1994.-231с.

78. Егорова, М.С. Генетика поведения: психологический аспект М.С.Егорова.-М., 1995.-203 с.

79. Еремин, В. А. Улица- подросток воспитатель/ В.А.Еремин. - М., 1991.- 163 с.

80. Жигарев,Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учеб. Пособие/ Е.С.Жигарев. -М., 1990.- 238 с.

81. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи /Н.В.Жутикова.- М., 1988,- 194 с.

82. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И.Захарова.- М., Просвещение , 1985.-174 с.

83. Закон Российской Федерации «Об образовании»//Сборник законодательства РФ.-М., 1994.-45 с.

84. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ А.И.Захаров. М., 1997.-187 с.

85. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков / А.И.Захаров.- Л., 1988.131 с.

86. Зеньковский, В.В. Психология детства/ В.В.Зеньковский-Екатеринбург, 1995.- 412 с.

87. Змановская, Е.В. Девиантология: ( Психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений/ Е.В.Зеньковская. М.: Издательский центр «Академия» , 2003.- 288с.

88. Запесоцкий, А. Эта непонятная молодежь: Проблемы неформальных молодежных объединений/ А.Запесоцкий, А.Файн.- М., 1990.-173 с.

89. Зюбин, JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися : Метод. Пособие/ Л.М.Зюбин. М.: Высш. школа , 1982. - 191с.

90. Иванников, В.А. Задачи социальной службы помощь детям / В.А.Иванников. М., 1992.- 263 с.

91. Игошев, К.Е. Семья, дети, школа/ К.Е.Игошев, Г.М. Миньковский М., 1989.- 151 с.

92. Изучение мотивации поведения детей и подростков: под ред. Л.И.Божович и Л.В. Благонадежиной. М., «Педагогика», 1972 141 с.

93. Кабанова Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся/ Е.Н.Кабанова-Миллер.— М.,Просвещение, 1988.- 265 с.

94. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция . Исправление недостатков характера у детей и подростков : Книга для учителя / В.П.Кащенко. -М.: Просвещение , 1992.- 164 с.

95. Квинтэссенция: Филос. альманах. / Сост.: В.И.Мудрагей, В.И. Усанов. -М.: Политиздат, 1990.-447с.

96. Кефели, Л.Ф. Нравственность и культура поведения/ Л.Ф.Кефели // Социально-политический журнал.- 1995.-№6.-С. 18-26.

97. Кирсанов, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении/ А.А.Кирсанов. Казань ,1996.- 174 с.

98. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и профилактикадевиантного поведения подростков / Ю.А.Клейберг, Н.В.Шахзадова.-Тверь ; Нальчик , 2000.-372 с.

99. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения : Учебное пособие для вузов/ Ю.А.Клейберг. М.: ТЦ Сфера , при участии «Юрайт- М», 2001.- 160 с.

100. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А.Клейберг-2-е изд., доп. М., 1997. 79 с.

101. Ковалева, А.И. Социализация личности : норма и отклонения/ А.И.Ковалева.- М. ,1996.- 194 с.

102. Кожанов, Н.Е. Диагностика семьи и семейного воспитания/ Н.Е.Кожанов. М. ,1995.- 207 с.

103. Козлов, В.А.Наркотики-это подобно слезам в дождь / В.А.Козлов, Н.А.Суровцев.- М., 1988.- 206 с.

104. Коробейников,И.JI.Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации /И.Л.Коробейников, Л.И.Агаев, Ш.Д.Миндалишвили. М. : Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР , 1988.- 420 с.

105. Компенсирующее обучение в России//Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М.: ООО «Издательство ACT - ЛТД».- 1997.-160с.

106. Кон, И.С. Психология ранней юности. Кн. Для учителя/ И.С.Кон.-М.: Просвещение, 1989.-225с.

107. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения/ М.Ю.Кондратьев.-Воронеж, 1997.- 172 с.

108. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми./ А.И.Кочетов, Н.Н.Верцинская- М., Просвещение , 1986.- 92 с.

109. Коэн, А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения/ П. Коэн; пер. с нем.- М., 1985.-210 с.

110. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения/ Н.В.Кузьмина. М., 1990.- 117 с.

111. Лабковская, Е.Б. Юридическая психология: Теория девиантного поведения: Учеб. пособие/Е.Б.Лабковская. СПб ., 2000.-301 с.

112. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей : Учебное пособие/ В.В.Лебединский. М. : МГУ , 1985.- 218 с.

113. Леднев, B.C. Содержание образования : Учебное пособие/ В.С.Леднев. -М., 1989.-360 с.

114. Леднев, B.C. Содержание обучения. Сущность , структура, перспектива/В.С.Леднев. М., 1991.- 126 с.

115. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н.Лейбович,- М., 1996.-228 с.

116. Лихачев. Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т.Лихачев. Самара , 1997.- 132 с.

117. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Лихачев.- Л., 1982. 289 с.

118. Лупьян, Л. Л. Барьеры общения , конфликты , стрессы/Л.Л.Лупьян. -Минск ,1988.- 172 с.

119. Макаренко, А.С. О коммунистическом воспитании/А.С. Макаренко-М. : Гос. Уч-пед. Изд-во Минпросвещения РСФСР , 1956.- 580 с.

120. Макаренко, А.С. Книга для родителей/А.С.Макаренко.-М. : Гос. Учеб.-пед. Изд. Мин. Просвещ. РСФСР , 1956. 360 с.

121. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/ Сост. P.M. Бескина , М. Д. Виноградова . М.: Просвещение , 1988. - 304 с.

122. Мамутова, Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации: автореф. дис. .канд.пед. наук / Л.Д.Мамутова.- Новгород, 1997.-20 с.

123. Малшева, В.А. Работа с родителями / В.А.Малшева. М., 1982.-149 с.

124. Манова — Томова, В.С.Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / В.С.Манова-Томова,

125. Г.Д.Пирьов , Р.Д. Пекушлиева. София : Медицина и физкультура , 1981.- 248 с.

126. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К.Маркова.- М., 1983.-138 с.

127. Мата, Л. Криминология и социология отклоненного поведения/ Л.Мата; пер. с англ.- Хельсинки. 1994.- 210 с.

128. Мейер, В. Методы поведенческой терапии/ В.Мейер.- СПб ., 2000,305 с.

129. Минияров, В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности/ В.М.Минияров Самара, 1997.-137 с.

130. Молодежь: Будущее России: тез. докл. науч. конф. Москва, ноябрь 1995 г.-М., 1995.- 62 с.

131. Молодежь и насилие: Причины появления , методы предупреждения : Будущее России: тез. докл. науч. конф. Москва, март 1995 г. М., 1995.- 62 с.

132. Мир детства. Подросток / Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1982.-439 с.

133. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный мезанизм / Ю.Б. Можгинский.- СП б ., 1999.-239 с.

134. Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка/ А.В.Мудрик-М., 1979.- 192 с.

135. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников/ А.В.Мудрик.-М.: Педагогика, 1984.-281 с.

136. Наркомания как форма девиантного поведения / Под ред. М.Е.Поздняковой.- М., 1997.-104 с.

137. Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении/ И.А.Невский.- М., 1990.-145 с.

138. Невская , С.С. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних/ С.С.Невская // Педагогика .1994. №4.- С. 42-49.

139. Нежинский, Н.П. А.С. Макаренко и современная школа . Киев : Изд-во «Радянська школа» , 1970 .-312 с.

140. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений : в 3 т. Т.З/ Р.С.Немов. 4-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 640 с.

141. Нечаева, A.M. О правовой незащищенности несовершеннолетних и путях ее устранения/ А.М.Нечаева// Сов. Государство и право . — 1990. -№5.-С.48-57.

142. Новоселов, А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками/ А.С.Новоселов. Пермь , 1988.-172 с.

143. Новые технологии воспитательного процесса/ Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П.Савченко, Е.А. Осипова. М., 1994.-319 с.

144. Носкова, Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой; Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. Наук СССР. М. : Педагогика , 1989.- 176с.

145. Образование в Российской Федерации: указатель действующих законодательных и иных нормативных актов// сборник актов. 1999.-С. 243-256.

146. Освобождение духа/ Под ред. А.А.Гусейнова, В.И.Толстых.- М.: Политиздат, 1991. 352 с.

147. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.Я.Олифиренко.- 2-е изд., перераб. и доп.-М., 1983.- 220 с.

148. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитание учащихся. Монография/ П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 216с.

149. Олифиренко Л.Я. Дети группы риска/ Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф. Дементьева. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002.- 256 с.

150. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия: учеб. Пособие для педагогов классов коррекц. развивающего обучения. Сост. В.М.Астапов, Ю.В. Микадзе.-М., 1996.- 141 с.

151. Олиференко, Л.Я. О создании муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства/ Л.Я.Олифиренко. — СПб., 1998.-314 с.

152. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей/ В.Б. Ольшанский. М., 1994.- 152 с.

153. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др., под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

154. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М.: педагогика, 1988. -544 с.

155. Павлова, М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко/ М.П.Павлова-изд. третье, перераб. и доп.- М.: «Высш. школа», 1972. 352 с.

156. Положение. Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением.: утверждено постановлением Правительства Российской Федерации. 1995. - № 420 (25 апр.)

157. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000- кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е., кн. 2: Процесс воспитания . - 256 с.

158. Пожар, Л. Р. Психология аномальных детей и подростков патопсихология/ Л.Р.Пожар— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 128 с.

159. Психологический словарь /под ред. В.В. Давыдова и др.- М., 1983.-427с.

160. Писарева, Т.В. Н.К. Крупская об особенностях воспитательной работы с «трудными» подростками. Педагогика. Учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования/ Т.В.Писарева.- М. : «Высш. школа», 1970. -368 стр.

161. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С.Даулинга.-М., 2000.- 132 с.

162. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А.Беличевой. —М., 1999.- 216 с.

163. Панов, A.M. Социальное обслуживание и социальная работа за рубежом/ А.М.Панов. М., 1994. - 164 с.

164. Панов,A.M. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации/ А.М.Панов. М., 1995.- 273 с.

165. Плоткин, М.М. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением / М.М.Плоткин, Г.И. Камаева // Семья в России. 1995. - № 1.- С. 32-41.

166. Преодоление трудностей социализации детей — сирот: учеб. пособие.-Ярославль, 1997 г. Ярославль: ЯПУ, 1997,- 82 с.

167. Прихожан, A.M. Дети без семьи/ А.М.Прихожан, Г.И. Камаева М., 1990.- 174 с.

168. Психологическая реабилитация детей и подростков/ Под ред. И.В.

169. Дубровиной. Калуга, 1994.- 239 с.

170. Психологическая реабилитации детей различных категорий ограничения возможностей: учебное пособие. Курск, 1998 г. Курск: КПУ, 1998.- 73 с.

171. Психологические проблемы неуспеваемости школьников : под ред. Менчинской Н.А. М., 1971 г. М.: Педагогика, 1971.- 84 с.

172. Разумовский, В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. // Педагогика. 1993, №3 .- С. 92-100.

173. Пирожков, В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальное субкультура) / В.Ф.Пирожков.-Тверь , 1994. 305 с.

174. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей : Диагностика, коррекция, психопрофилактика/ Н.А.Рячкова М., 2000.- 138 с.

175. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс; пер. с англ. М.: 1994. - 127 с.

176. Раттер, М. Помощь трудным детям/ М.Раттер; пер. с англ. / Общ. ред. А.С.Спиваковской., Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга— М.: Прогресс, 1987.-424 с.

177. Раттер, М. Помощь трудным детям/ М.Раттер; пер. с англ. —М.: Прогресс, 1987.- 275 с.

178. Рыжова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика/ Н.А.Рыжова. М., 1998.- 391 с.

179. Романова, O.J1. Опыт применения программыпрофилактики отклоняющегося поведения для коррекции «трудного»класса / О.JI. Романова, И.В.Иваницкая.// Вопросы психологии. 1994.-№6.- с. 15-21.

180. Руденский, Е.В. Психология отклоняющегося развития личности / Е.В.Руденский.- Новосибирск, 1998.- 416 с.

181. Салымов, В.Г. Психология трудных подростков/ В.Г.Салымов М., 1996.- 138 с.

182. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

183. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 208 с.

184. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие Л.М.Семенюк. -М.: МПСИ., Флинта, 1998. 96 с.

185. Сухолинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский Киев, «Радянська школа», 1974. — 288 с.

186. Спасибенко, С.Г. Человек, социосфера, социум / С.Г.Спасибенко // Социально- политический журнал- 1999 г. № 5. -С.42-52.

187. Слатенин, В.А.Педагогика: Инновационнаядеятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова М.: и ЧП «Изд-во Магистр», 1997.- 224 с.

188. Скробов, А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ / А.П.Скробов // Социально-политический журнал. 1998. - № 1. С. 24-31.

189. Саймон, Б. Общество и образование / Б.Саймон; пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

190. Сиротюк, А.Л. Психофизиологические особенности девиантного поведения подростков / А.Л. Сиротюк, Ю.А.Клейберг // Современные проблемы психологии. Тверь, 2000. - № 4. - С. 105-116.

191. Сукало, А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга/А.А.Сукало.-СПб., 1997.-227с.

192. Стифанов, В.Г. Психология трудных подростков / В.Г. Стифанов.- М.,1996.- 126 с.

193. Славина, J1.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать/ Л.С.Славина.— М.: Просвещение, 1996.- 239 с.

194. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э.Стоунс; пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 216 с.

195. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика / В.А.Сухомлинский. -М., 1978.- 271 с.

196. Сухомлинский, В.А. Сердце отдано детям / В.А.Сухомлинский К.: Рад-школа, 1975.- 174 с.

197. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А.Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1975.- 139 с.

198. Самылов, В.К. Региональные аспекты создания условий для эффективной социально-педагогической поддержки детей и подростков тез.докл. науч.- практ. конф. М., февраль 1998 г. М., 1998.- 184 с.

199. Служба семьи: изучение опыта и принципов организации. М., 1991 .-82с.

200. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Под ред. Д.А. Керимова. М., 1989.- 126 с.

201. Степанов, В.Г. Семья и проблема «Трудных детей» /В.Г.Степанов // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 2.- 34-47 с.

202. Тарас, А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся / А.Е.Тарас. -Минск, Гар. Асвета, 1986.- 164 с.

203. Торе, А.Д. Ошибки родителей / А.Д.Торе. М., 1984.- 251 с.

204. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения / Н.М.Таланчук - Казань, ИСПО РАО, 1998.-98 с.

205. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д.Ушинский. М.: Просвещение, 1968.- 557 с.

206. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов- на -Дону.: «Феникс», 1996 — 576 с.

207. Философия: Учебное пособие / Под ред. Н.И.Жукова 3-е изд., испр. и доп. - Мн.: ООО «НТЦ АПИ», 1996.- 328 с.

208. Философия: курс лекций. А.А.Радугин. М.: 1996. - 336 с.

209. Федоров, А.П. Когнитивная психотерапия: Учеб. пособие /А.П.Федоров. СПб., 1991. - 243 с.

210. Филонов, Л.Б. Технология и установление контакта дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации/ Л.Б. Филонов // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условия : сб. науч.тр./ МГПУ. М., 1995. -С.41-56.

211. Филипчук, F. Знаете ли вы своего ребенка? / Г.Филипчук ;пер. с польского.- М.: Прогресс, 1987. — 251 с.

212. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З.Фрейд. -М.: Просвещение, 1981.- 121 с.

213. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И.Фельдшейн. М.: Значение, 1978. - 178 с.

214. Харламов, И.Т. Педагогика: Курс лекций / И.Т.Харламов.-Мн.: Изд-во БГУ, 1979. 464 с.

215. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е.И.Холостова. М., 1993.- 341 с.

216. Харчев, А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности / А.Г.Харчев.-М., 1990. — 164 с.

217. Чередниченко, В.И. Трудные дети и трудные взрослые: Кн. для учителя / В.И.Чередниченко. М.: Просвещение, 1991. —192 с.

218. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации / Г.К.Чернявская // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. -С. 58-67.

219. Шульга, Т.И. Психологические основы работы сдетьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.И.Шульга, Л.Я.Олифиренко.- М., 1997.- 239 с.

220. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми группыриска / Т.И.Шульга, Х.Спаниярд, В.Слотт. М.: Просвещение, 2000 г.-213 с.

221. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф.Шаталов. М;, 1989.- 114"с.

222. Экман, П: Почему дети лгут? / П.Экман ; пер. с нем. М., 1993.- 216 с.

223. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер. -СПб., 1999.- 438 с.

224. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э.Кунельского и М.С. Мацковского: В 3 т. М., 1993 т. 2. с. 369 377.

225. Яковлев, Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: Монография / Л.С.Яковлев.- Саратов, 1994. 273 с.

226. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996.- 194 с.

227. Palmer S, Humphery J, Deviant Behavior: Patterns, Source and Control. N.Y.; L.: Plenium Press, 1990.

228. Higgins P., Butler R. Understanding Deviance. McGraw-Hiil Boock Company, 1982.

229. Erikson E.H. Childhood and society / E.H.Erikson.- N.Y., 1950.- 281 p.231. -Erikson E.H. Identity Vouth and Crisis / E.H. Erikson .- N.Y., 1968.-185 p.

230. Ficher G.-N. Les domains de la Psychologie sociale.2. Les processus du social / G.-N. Ficher.- Paris, 1991. P. 116-124.

231. Kohlberg L. Continuities and Discontinuities in Childhood and: Aduli Moral Development / L.Kohlberg, K.Kramer // Human

232. Development.- 1996.- № 12. P. 13-28.

233. Abel E.L. The handwriting'on the wall: toward a sociologyand psychology of graffiti / E.L.Abel, B.E.Buckley.- Westport: Greenwood Press, 1977.- 172 p.

234. Argyle M. Social Situations / M.Argyle, A. Furnham, J.Graham.-Cambridge, 1981.- 271 p.

235. Ekehammar B. Interactionism in personality from a historical perspective / B;Ekehammar // Psychol. Bull: 1974: V.81. № 12: P:1026-1048:

236. Mischel W. Personality and Assessment / W.Mischel. - N.Y., 1968.172 p.240; Mischel W. Introduction to Personality.3 rd / W.Mischel.- N.Y. etc., 1984. -371 p.