Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Плотникова, Светлана Владимировна

• Плотникова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плотникова, Светлана Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы осуществления профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов.

1.1 Современное состояние математического образования в технических вузах.

1.2 Пути усиления профессиональной направленности изучения математических дисциплин в техническом вузе

Глава 2.Методика реализации профессиональной направленность обучения математическим дисциплинам в техническом вузе.

2.1 Методические основы профильного изучения теоретического материала математических дисциплин (на примере изучения раздела Дифференциальные уравнения»).

2.2 Методика осуществления профессиональной направленности решения математических задач на практических занятиях в техническом вузе.

2.3 Профессиональная направленность учебно-исследовательской работы по математике со студентами технических вузов.

2.4 Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов»

В настоящее время роль высших технических учебных заведений становится особенно значительной, что связано со все возрастающим значением научно-технического прогресса в развитии общества. Как следствие этого растет число студентов на технических факультетах, возрастает уровень требований к соответствию процесса воспитания и образования по техническим специальностям, к качеству этого процесса; повышаются требования, предъявляемые к инженерным кадрам. Сегодня инженерно-технические работники должны уметь решать задачи, выдвигаемые ходом научно-технического развития, владеть достижениями отечественной и мировой науки и техники, уметь применять их в условиях своей страны, способствуя тем самым ускорению темпов научно-технического развития. Об этом в первую очередь должны позаботиться высшие технические учебные заведения.

Таким образом, неизбежным становится углубление теоретических основ подготовки будущих инженеров, все больший акцент делается на практическую значимость теоретических знаний; речь идет о новом качестве выпускника - инженера, которое определяется не только объемом, количеством знаний, которые он приобрел, но и, в первую очередь, его способностями к творческому мышлению, являющимися основным условием деятельности современного инженера, умением адаптироваться к быстро изменяющимся условиям экономики и, наконец, умением продолжать образование на протяжении всего активного периода жизни человека. Повышенное внимание уделяется методике и методологии применения новых научных знаний, их эффективному применению при решении конкретных технических задач. Потому-то и усиливается подготовка будущих инженеров к ведению научно-исследовательской работы, осуществляются меры по развитию у них научного, системного мышления, подчеркивается необходимость формирования экономического мышления, позволяющего при выборе технических вариантов решения учитывать и экономическую сторону дела.

Математика в техническом вузе является основой всего естественнонаучного знания, и система математического образования в вузе должна быть направлена на использование математических знаний при изучении циклов общетехнических и специальных дисциплин. Но сохраняется традиционное противоречие между потребностью в изменении математического образования специалиста в указанном направлении и реальном его состоянии. Нередко приходится сталкиваться с тем, что студенты, владея достаточным запасом математических знаний, не могут использовать их на практике, об этом говорят наблюдения за ходом учебного процесса, беседы с преподавателями и студентами. Отмеченные недостатки обусловлены тем, что формирование математического аппарата в недостаточной степени ориентировано на его дальнейшее использование в профессиональной деятельности студента.

Для профессионального образования важным аспектом является профессиональная направленность обучения. Психологические основы этого аспекта разработаны в работах отечественных психологов H.H. Грачева, Т.В. Кудрявцева, Б.Ф. Ломова, Я.А. Пономарева, З.А. Решетовой, В.Д. Шадрикова и др. Здесь показано, что профессиональная, в частности, инженерная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения студентов профессионального учебного заведения.

Методические аспекты прикладной направленности обучения математике наиболее полно исследованы в общеобразовательной школе. Общие положения разработаны В.В. Фирсовым. В частности им определена сущность прикладной направленности обучения математике, сформулированы требования к курсу математики с прикладной направленностью.

В разное время проблемой прикладной направленности обучения математике интересовались: А. Ахлимирзаев, А.О. Бин-Шахна, С.С. Варданян, Г.М. Возняк, Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, Ю.М. Колягин, А.Д. Мышкис, H.A. Терешин, Ю.В. Фоминых, Л.Э. Хаймина и др. В своих работах исследователи предлагают различные трактовки понятий, составляющих аппарат проблемы прикладной направленности обучения математике, и на этой основе разрабатывают различные методические подходы к работе с созданным ими содержанием.

Методические аспекты профессиональной направленности обучения математике в различных профессиональных учебных заведениях рассмотрены в исследованиях педагогов и методистов В.В. Андреева, T.M.K. Алиевой, Н.И. Батькановой, М.В. Бородиной, JI.H. Евелиной, Ю.А. Кустова, H.H. Лемешко, Э.А. Локтионовой, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича, А.Е. Мухина, И.А. Новика, Н.В. Садовникова, Г.И. Саранцева, В.А. Тестова, Г.Г. Хамова и др.

Имеется большое количество публикаций на тему преподавания математики для физиков, техников и инженеров, принадлежащих видным ученым математикам и педагогам А.Н. Крылову, Л.Д. Кудрявцеву, А.Д. Мышкису, Я.Б. Зельдович и И.М. Яглом.

Различные вопросы преподавания математики во втузе рассмотрены в диссертационных исследованиях Т.А. Арташкиной , Г.А. Бокаревой, А.Н. Бурова, Ц.Я. Бучукури, А.Г. Головенко, Р.П. Исаевой, E.H. Кикоть, В. Кунтыш, Н.В. Чхаидзе.

Профессиональной направленности преподавания математики во втузе посвящены работы P.A. Исакова, И.Г. Михайловой, С.И. Федоровой.

Для технического вуза основными направлениями реализации профессиональной направленности обучения математики в большинстве исследований являются: а) использование метода математического моделирования как метода обучения [110]; б) разработка и решение задач прикладного характера для конкретных специальностей [24, 70, 166, 110]; в) использование нетрадиционных форм обучения математики, таких как лабораторная работа [69].

Однако в этих работах не рассмотрены вопросы, связанные с учебно-исследовательской деятельностью, недостаточное внимание уделяется мотивации обучения.

Несмотря на большое число исследований по проблеме повышения качества математических знаний, ее нельзя считать решенной. Констатирующий эксперимент показал, что курс высшей математики, служащий базой для усвоения профессиональных знаний в техническом вузе, является одним из наиболее трудно усваиваемых курсов. Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили сделать следующий вывод: у студентов умение применять знания, полученные при изучении математических дисциплин, целенаправленно не формируются, вследствие чего почти нет осознанного применения этих знаний при изучении общетехнических и специальных дисциплин.

Таким образом, недостаточная разработанность вопросов, связанных с профессиональной направленностью обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов определяют актуальность нашего исследования.

Проблема исследования заключается в разработке основных направлений совершенствования профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам в техническом вузе, позволяющих повысить качество подготовки специалистов, выпускаемых этими вузами.

Объектом исследования является процесс обучения математическим дисциплинам в техническом вузе, а его предметом разработка методики преподавания математических дисциплин, направленная на усиление ее профессиональной направленности.

При проведении исследования была принята гипотеза: усиление профессиональной направленности обучения студентов технических вузов математическим дисциплинам:

1)повышает уровень познавательной активности; в частности, повышает и делает более осознанным интерес к математике как к учебному предмету;

2) благоприятствует формированию приемов прикладного математического исследования;

3)способствует повышению уровня использования студентами математического аппарата при изучении общетехнических и специальных дисциплин.

Проблема и гипотеза нашего исследования определили следующие задачи:

- изучить опыт преподавания математики в техническом вузе;

-определить основные направления реализации профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам;

-разработать методические рекомендации по изучению теоретического материала и по проведению практических занятий по теме «Дифференциальные уравнения», обеспечивающие усиление профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам в техническом вузе;

-выделить в учебно-исследовательской работе студентов линию на усиление профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам;

- экспериментально проверить целесообразность и эффективность разработанной методики обучения.

Методологическую основу исследования составили документы по вопросам совершенствования работы высшей школы, основные положения современной психологии и педагогики высшей школы, раскрывающие содержание и пути формирования профессиональных навыков.

Методы исследования:

- теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы по проблеме исследования);

- общенаучные (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, анкетирование);

- общелогические (сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы);

- экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты по проблеме исследования); статистические (обработка результатов педагогического эксперимента).

Исследование проводилось с 1995 по 2000 г. в Самарской государственной сельскохозяйственной академии в несколько этапов.

На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент и проанализировано состояние рассматриваемой проблемы на основе изучения литературы, диссертационных исследований и опыта работы.

На втором этапе, который носил поисковый характер, было продолжено изучение литературы по философии, психологии, педагогике, методике преподавания математики и исследований в соответствии с поставленными задачами.

Разрабатывались методические пособия и рекомендации, с использованием которых велось преподавание курса математики в Самарской государственной сельскохозяйственной академии (специальности «Механизация сельского хозяйства», «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции»). В ходе этой работы вносились коррективы в разработанную методическую систему.

На третьем этапе проводилось экспериментальное преподавание по разработанным материалам, анализировались его результаты. Научная новизна исследования состоит в следующем: предложены пути усиления профессиональной направленности изучения математики в технических вузах, заключающиеся в совершенствовании содержания теоретического материала; внесении изменений в совокупность задач, решаемых на практических занятиях; развитии навыков исследовательской и поисковой работы через УИРС.

- разработана методика профессиональной направленности лекционных и практических занятий по математическим дисциплинам, включающая в себя увеличение удельного веса задач, представляющих интерес с точки зрения общетехнических или профилирующих кафедр, усиление внимания к обучению студентов математизации ситуации, что приводит к обеспечению мотивации всей учебной работы при изучении математических дисциплин в технических вузах; а также методика включения элементов исследовательской деятельности в учебный процесс. Позволяющих формировать творческую активность и самостоятельность студентов, индивидуализировать учебный процесс, вооружать студентов умениями и навыками инженера-исследователя.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что разработанные на его основе методические материалы (методические пособия, методические разработки лекций и практических занятий, задания для УИРС) существенно усиливают профессиональную направленность преподавания математики и могут быть использованы преподавателями технических вузов в их практической деятельности.

На защиту выносятся:

-сущность понятия профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам в техническом вузе;

-методические рекомендации по чтению теоретического курса и проведению практических занятий, направленные на изложение материала с максимальным приближением общих положений математики к решению задач, необходимых инженерам - механикам в будущей практической деятельности по специальности; а также по организации и проведению учебно-исследовательской работы студентов, заключающейся в подготовке докладов, рефератов, выполнении расчетно-графических работ, индивидуальных творческих заданий, служащих формированию специалиста-исследователя.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания математики; на анализ вузовской практики; данные экспериментальной проверки, предлагаемой методики усиления профессиональной направленности.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в форме открытых занятий; сообщений на заседаниях методического семинара факультета механизации СГСХА; докладов на заседаниях кафедры высшей математики СГСХА, на научно-практических и конференциях, проводимых в Самарской государственной сельскохозяйственной академии в 1997-2000 г. Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации 141 страница основного текста и 15 страниц библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Плотникова, Светлана Владимировна

Заключение

В ходе проведенного исследования по теме «Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов» получены следующие результаты:

1. Изучение процесса подготовки инженеров в технических вузах, анализ диссертационных исследований, посвященных совершенствованию преподавания математических дисциплин в технических вузах, показал, что одним из направлений решения проблемы совершенствования подготовки студентов технических вузов по математическим дисциплинам является реализация принципа профессиональной направленности обучения.

2. Анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме формирования профессиональной направленности преподавания математических дисциплин позволил определить основные направления усиления профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам в технических вузах.

3. Согласно предложенным направлениям усиления профессиональной направленности разработаны методические рекомендации по изучению теоретического материала и проведению практических занятий.

4. Предложены формы и методы учебно-исследовательской работы студентов, способствующие приобщению студентов к дальнейшей исследовательской деятельности.

5. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил справедливость гипотезы исследования и показал, у студентов втузов, обучающихся по предложенной методике, формируются профессионально значимые знания и умения, способность проецировать знания по математическим дисциплинам на дисциплины общетехнического и профессионального циклов.

142

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плотникова, Светлана Владимировна, 2000 год

1. Педагогический экспериментДанный параграф посвящен анализу экспериментальной работы. В нем указаны этапы эксперимента, цели, содержание и основные результаты каждого этапа.Основные цели экспериментального исследования:

2. Изучение состояния проблемы профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов.

3. Реализация разработанной методики, направленной на усиление профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов.

4. Выявить состояние подготовки студентов-инженеров по математике.

5. Выявить, насколько существующая система обучения математике способствует подготовке студентов к изучению общетехнических и специальных дисциплин.

6. У студентов умение применять знания, полученные при изучении математических дисциплин, целенаправленно не формируются, вследствие чего почти нет осознанного применения этих знаний при изучении общетехнических и специальных дисциплин.

7. Александров Б.Н., Полетаева Л.А. Вопросы моделирования деятельности и личности специалиста // Среднее специальное образование. - 1982.- №1.-С.31-35

8. Алексеев О. В. Международные тенденции инженерного образования // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С. 26-33

9. Алиева Т.М. Профессиональная направленность обучения математике в средних профессионально-технических училищах, готовящих кадры для нефтяной промышленности: Дис .канд. пед. наук.-Баку, 1982.-150с.

10. Андреев В.В. Профессиональная направленность обучения студентов педагогических вузов в курсе теории аналитических функций: Автореф.дис. канд. пед. наук.- М., 1993.-15 с.

11. Анчурин И. А., Введенов М. Ф., Сачков Ю. В. Познавательная роль математического моделирования. М.: Знание, 1968. 48 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Философия» №8)

12. Арташкина Т. А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1988.-16 с.

13. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Ахлимирзаев А. Прикладная направленность изучения математического анализа в старших классах средней школы: Дис. канд. пед наук.-Фергана, 1991.-193с.

16. Ю.Бать М.И., Джанелидзе Г.Ю., Кельзон A.C. Теоретическая механика в примерах и задачах / Под ред. Д.Р. Меркина. Т.1. Статика и кинематика.-М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1984.-504 с.

17. П.Бать М.И., Джанелидзе Г.Ю., Кельзон A.C. Теоретическая механика в примерах и задачах / Под ред. Д.Р. Меркина. Т.2. Динамика.-М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1984.-560 с.

18. Батьканова Н. И. Профессионально-педаогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педагогических вузов: Дисс. канд. пед. наук. Саранск, 1995. - 168 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-188 с.

20. Бин-Шахна А.О. Прикладная направленность изучения элементов математического анализа в старших классах школ Йемена: Дис. канд.пед. наук.-М., 1996.-213с.

21. Блауберг И.В. Часть и целое.- Философская энциклопедия, М.,1970,Т.5.-С.747-776

22. Блауберг И.В.,Садовский В.Н. Понятие целостности и его роль в научном познании. -М.:3нание, 1971. -48с.

23. Блехман И.И., Мышкис А.Д., Пановко Я.Г. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходов. Киев: Наукова думка, 1976.-270с.

24. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы как пути развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии 1968. -№4.- С.23-27

25. Бокарева Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Автореф. докт. пед. наук.- М., 1988.- 38 с.

26. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985. - 262 с.

27. Бородина М. В. Професионально-педагогическая направленность организации обучения функциональной линии в курсе математического анализа педагогического института: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.-16 с.

28. Буров А.Н. Проблемы оптимизации курса математики в техническом университете (для специальностей в непрофилирующей математикой ): Дис. канд. пед. наук.-Новосибирск, 1998. 197 с.

29. Бучу кур и Ц. Я. Оптимизация изучения методов численного анализа в условиях технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1992.16 с.

30. Варданян С.С. Методика использования прикладных задач при обучении геометрии в восьмилетней школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 225 с.

31. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ.- М.: Высш. шк., 1978.-111с.

32. Беликов В.А., Швайберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин (на примере электротехники и электроэнергии).-М.: Высшая школа, 1979.-112с.

33. Веников В. А. О моделировании. -М.: Знание, 1974. 63 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Техника» №7)

34. Вергасов В. М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев, Вица школа, 1979, - 215 с.

35. Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения // Математика в школе, 1990. -№2.-С.9-11

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурье, Б.М. Тегоюва.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500с.

37. Гальперин П. Я., Решетова 3. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе.- М.: МГУ, 1966.-39 с.

38. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание степени доктора пед. наук.- М.,1965.

39. Гамезо М. В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Дисс. докт. псих. наук. М.: 1997. - 373 с.

40. Гарунов М.Г., Рябинова Е.М. Профессионально-направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе / Обзорная информация НИИВШ. М., Высш. школа, 1980. - 44с.

41. Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Догнин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования. Гносеологический анализ. М.: МГУ, 1965.-248 с.

42. Гнеденко Б. В. И не только в биологии / Вестник высшей школы. 1985. -№10.-С. 11

43. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире.-М.: Просвещение.-1985.-192с.

44. Гнеденко Б.В. О воспитании учителя математики // Математика в школе.-1964.-№ 6.-С.18

45. Гнеденко Б.В. О перспективах математического образования // Математика в школе.-1965.-№ 6.- С.2-11

46. Гнеденко Б.В., Гнеденко Д.Б. Стандарт образования взгляд в будущее // Математика в школе.-1994.-№ 4.- С.2-3

47. Головенко А. Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера : Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1993,- 16 с.

48. Гольдштейн С.М., Мазании A.A. Элементы УИРС на занятиях по математическому анализу // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. -М., 1980. -Вып.64. -С.210-222

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977. 156 с.

50. Грачев H.H. Психология инженерного труда: Учебное пособие. М.:Высшая школа, 1998. - 333 с.

51. Григорьев С.Г. Преемственность в обучении математике учащихся средней школы и студентов экономического вуза: Дис. в виде научн. докл. Москва, 2000.-31 с.

52. Гуревич A.M., Сорокин A.M. Тракторы и автомобили.- М.: Колос, 1971.

53. Гусев В. А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Дисс. докт. пед. наук.- Саранск, 1995. 364 с.

54. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику. Часть 1. М.: Авангард, 1994. 168с.

55. Гусев В.А., Варданян С.С. Внутрипредметные и межпредметные связи // Преподавание геометрии в 6-8- классах / сост. В.А. Гусев, М., 1979. - С.8-40

56. Гушков В. М. О гносеологических основах математизации наук / Диалектика и логика научного познания. М.: Наука, 1966, - С. 406-412

57. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 131 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.-М.: Педагогика, 1986.-240с.

59. Денисова М.И., Беспалько H.A. Применение математики к решению прикладных задач // Математика в школе, 1981, №2. - С.28-29

60. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подхода в научном познании. Вопросы методической науки, - Томск, 1974, вып. 4. -С. 17-42

61. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы.- Минск. 1981.-383с.

62. Земляков А.Н. Дифференциальные уравнения как математические модели физических процессов // Математика в школе, 1979. -№1. С.55-6264.3иновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.: Высшая школа, 1975. 316с.

63. Ивлиев Л. Математика как наука о моделях // Успехи математических наук. М.; Т. ХХУП, выпуск 2 (164). - С. 203-211

64. Измайлова А. О., Махмутов М. И. Профессиональная направленность, как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. -М.: НИИПТН АПН СССР. 1982. - С. 4-31

65. Икрамов Д. Математическая культура. -Ташкент, Унитувчи, 1981. 277с.

66. Ильин B.C. Опыт методических проблем в ходе разработки целостной теории процесса воспитания (на примере воспитания в процессе обучения) //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.,1976. - С.114

67. Исаева Р. П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вуза: Дис. канд. пед. наук, в форме научн. доклада. Саранск, 1994. - 37 с.

68. Исаков Р. А. Усиление профессиональной направленности преподавания математики в вузах сельскохозяйственного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук, Ташкент, 1991. - 17 с.

69. Ительсон JI. Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике // Вопросы философии. 1965. - №3. - С. 58-68

70. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах. Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1981.

71. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления.- М.: Изд-воМоск. ун-та, 1974.- 184с.

72. Карапетян B.C. Моделирование как компонент деятельности учения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1981. 16 с.

73. Кикоть Е. Н. Формирование потребности в профессионально ориентированных математических знаниях у студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995.- 18 с.

74. Кинелев В. Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России. №2. 1993. - с. 5-10

75. Кобылянский И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1975. -365с.

76. Колмогоров А.Н. Математика-наука и профессия. -М.: Наука, 1988.-285с.

77. Колягин Ю. М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1985. - № 6. - С. 27-32

78. Константинов Б.А. Модель инженера-экономиста по энергетической специальности / Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля.- Л. 1976. -Вып. 113. С.23-35

79. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач.-М.: Прометей, 1995.-156с.

80. Крылов А.Н. Задачи и метод преподавания математики в высшей технической школе // Воспоминания и очерки.-М.: Изд-во АН СССР, 1956.-С.576-577

81. Крылов А.Н. О некоторых современнх научно-технических вопросах // Воспоминания и очерки.-М: Изд-во АН СССР, 1956.- С.565-575

82. Кудрявцев А. Я. К проблеме принципов педагогики // Советская педагогика. -1981. -№8.-С. 101-105

83. Кудрявцев Л. Д. О современных тенденциях математического образования в высших технических учебных заведениях // Сборник научно-методических статей по математике: Проблемы преподавания математики в вузах. Вып 10. -М.: Высшая школа, 1983. С. 181-186

84. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание.-М.: Наука, 1980.-143с.

85. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М: Педагогика, 1975. - 304 с.

86. Кудрявцев Т.В. и Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964.- 96с.

87. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.Н. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - № 3. -С.63-68

88. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методические проблемы вузовской педагогики // Проблемы педагогики высшей школы. Л.: 1972.- С.6-43

89. Кунтыш В. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., - 1989.-18с.

90. Кустов Ю. А. Творческие основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профессионально-технических училищах и технических вузах: Автореф. докт. пед. наук. Казань, 1990. - 35 с.

91. Лебедев A.A. УИРС и НИРС// Вестник высшей школы. 1976. - №7. - С.49-53

92. Лемешко Н. Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 17с .

93. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1976. - №7. - С. 16-21

94. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?-М. Знание, 1978.-48с.

95. Локтионова Э.А. Прикладная направленность преподавания математики при подготовке специалистов экономического профиля: Дис. канд. пед. наук. -Орел. 1998. - 156с.

96. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: педагогика, 1991.-296 с.

97. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в пединституте: Дис. д-ра пед. наук в форме научн. докл.-Л., 1989.-59с.

98. Мамедов Н. Моделирование и синтез знаний. Баку: Эми, 1978. - 97 с.

99. Математизация знаний и научно-технический прогресс. Сборник статей / Под редакцией Ю. А. Митропольского. Киев: Наукова думка, 1975. 225 с.

100. Математическое моделирование / Ред. Дж. Эндрюс, Р. Мак Лаун. Пер. с анг. Под ред. Ю. П. Гупало. М.: Мир, 1979. - 277 с.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

102. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. С.3-47

103. Махмутов М. И., Власенков А. И. Принцип профессиональной направленности преподавания в среднем ПТУ // Принципы обучения в среднем профессионально-техническом училище. М., 1986.

104. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985.

105. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

106. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников.- М.: Педагогика, 1989.- 818с.

107. Митрофанов Л.Д., Сырнева P.M. Некоторые вопросы научно-исследовательской работы студентов в техническом вузе //Вопросы формирования личности студента как будущего специалиста. Свердловск, 1973.

108. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дис.канд.пед.наук.-Тобольск, 1998.-173с.

109. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики,- Киев: Вшца школа, 1982.-С.31

110. Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дис. докт. пед. наук. -М., 1986. 34 с.

111. Морозов Г.М. Методика формирования умений строить математические модели при обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук -М., НИИ СиМО АПН СССР, 1978. -21с.

112. Морозов Н. Е. Математическое моделирование в научном познании. М.: Мысль, 1969.-212 с.

113. Мышкис А. Д. О прикладной направленности школьного курса элементов математического анализа // Математика в школе. -1990. № 6. - С. 7-11

114. Мышкис А. Д. Что такое прикладная математика // Проблемы преподавания математики в вузах. -М., 1971. -Вып 1. -161 с.

115. Мышкис А. Д., Шамсутдинов М. М. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе. 1988. - №2,-С. 12-14

116. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности.-Казань: КГУ, 1975.-С.302

117. Николаева В.В. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания математики как средство совершенствования методической подготовки учителя математики: Дис. канд. пед. наук. Могилев, 1985. -195с.

118. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис д-ра пед. наук. М., 1990. - 32с.

119. Новиков А. М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

120. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

121. Основы инженерной психологии. Учебное пособие / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Высшая школа, 1977. - 335 с.

122. Пак В.В. О непрерывной математической подготовке будущих инженеров.-В кн.: Проблемы высшей школы. Вып. 45, Киев: Вшца школа, 1981.- С.33-38

123. Петерсон Л.Г. Математическое моделирование как методологический принцип построения программы школьного курса // Содержание, методы и формы развиващего обучения математике в школе и вузе.- Орехово-Зуево, 1995,- С.30-33

124. Петерсон Л.Г. Моделирование как средство формирования представлений о понятии функции в 4-6 классах средней школы: Дис.канд. пед. наук.- М.: 1984.-182с.

125. Петрова Е.С. Организация позновательной деятельности учащихся старших классов средней школы в условиях углубленного изученияматематики: Учеб. пособие /М-во образования РСФСР, Сарат. гос. пед. ин-т им. НАФедина, Саратов: СГПИ, 1991. - 79с.

126. Пойа Д. Как решать задачу. Учпедгиз, 1961.-207с.

127. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1970, 452с.

128. Поллак Х.О. Как мы можем научить приложениям математики //Математика в школе, 1971. № 2. - С. 23

129. Пономарев H.H. Составление и решение дифференциальных уравнений инженерно-технических задач. М.: Учпедгиз, 1962. -184с.

130. Пономарев Я. А. К вопросу исследования психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. -М.: Наука, 1976. С. 82-105

131. Применение электроэнергии в сельскохозяйственном производстве./Под ред. П.Н.Листова. М.: Колос, 1974.

132. Психология применения знаний к решению учебных задач / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

133. Психология решения учащимися производственно-технических задач. Под ред. (и с введ.) Н.А.Менчинской. М.:Просвещение, 1965. - 255с.

134. Радьков А.М. О некоторых формах привлечения студентов младших курсов к УИР // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. М., 1980. - Вып. 64. - С.223-227

135. Растригин JI. А., Марков В. А. Кибернетические модели познания. Рига: Зинатие, 1976. - 236 с.

136. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207 с.

137. Роль межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений: Методические рекомендации / Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. / Отв. редактор М.А. Горянов М.: Высшая школа, 1978. С.32

138. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.

139. Садовников Н.В. Профессионально-педагогическая направленность обучения решению задач при изучении методических дисциплин в педагогическом вузе. Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 213 с.

140. Самарин Ю. А. Очерки о психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

141. Саранцев Г. И. Некоторые аспекты совершенствования профессиональной направленности обучения будущих учителей математики // «Математика в школе». 1988.- №5. - С. 21

142. Саранцев Г. И. Профессиональная направленность спецкурсов // Профессионально-педагогический подход к составлению учебных планов и программ. Тезисы всероссийского межвузовского семинара. Казань, 1989. -С. 32

143. Свирщевский Б.С. Эксплуатация машинно-тракторного парка.-М.: ГИСЛ, 1958.

144. Сельскохозяйственные машины / Под ред. Б.Г. Турбина. Л., Машиностроение, 1967

145. Сластенин В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы» // Сов. педагогика, 1986. -№ 12.- С. 82

146. Сластенин В.И. Научно-исследовательская работа студентов и формирование творческой личности учителя // Организация научно-исследовательской работы в пед. институтах: Материалы Всерос. совещ.-семинара.- Казань, 1973. С. 102-112

147. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -423 с.

148. Смирнов А. А. Психология запоминания. М.: Издательство АПН РСФСР, 1948.-327 с.

149. Смирнова С.А. Профессиональная ориентация молодежи и инженерной деятельности как средство повышения качества подготовки специалистов.-Автореф. дис. канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1979.-16с.

150. Стукалов В. А. Использование представлений о математическом моделировании в обучении математике: Дис. канд. пед. наук. М.: 1976. -156 с.

151. Сухорукова Е. В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.-17 с.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1975.

153. Терешин Н. А. Прикладная направленность школьного курса математики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

154. Терешин H.A. Сборник задач по математике для средних сельских профтехучилищ: Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1947. - 94с.

155. Тестов В.А. Математические структуры как научно-методическая основа построения математических курсов в системе непрерывного обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 404 с.

156. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Рассказы о прикладной математике.-М. .Наука, 1979.-206с.

157. Федорова С. И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-17 с.

158. Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни. Вестник высшей школа, 1975, №4, С. 12-14

159. Фирсов В.В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплины: Дис.канд. пед. наук.-М.: 1974.-161с.

160. Хаймина Л.Э. Методика реализации прикладной направленности курса алгебры основной школы: Дис. канд.пед.наук.- Архангельск, 1998.-160с.

161. Чхаидзе Н. В. Использование меж предметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. -16 с.

162. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

163. Шапиро И. М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1990. -95 с.

164. Щедровицкий Г.П. К характеристике категориальных определений деятельности //Проблемы деятельности в советской психологии: Тезисы докладов 5 Всесоюзного съезда общества психологов, 4.1., М., 1977. -С. 83-93

165. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М. :3нание, 1964.- 48с.

166. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика.-1971.-№ 9-С.82-89

167. Юдин Э.Г. Деятельность, как объективный принцип как предмет научного объяснения // Вопросы психологии,- 1976. -№ 5.- С.32-39

168. Плотникова C.B. Прикладная направленность школьного курса математики // Школьное математическое образование на пороге XXI века: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. -Самара: Изд-во СИПКРО, 1999. С. 106-107

169. Плотникова C.B., Пронин В.В. Как рационально использовать материал // молодые специалисты селу: Сборник тезисов докладов 43 студенческой научной конференции факультета механизации сельского хозяйства СГСХА. -Самара, 1999.-С.26-27

170. Плотникова C.B. Математические задачи с инженерно-техническим содержанием: Методическое пособие. Самара, 1999. - 54с.

171. Плотникова C.B. Дифференциальные уравнения: Методические рекомендации для практических занятий. Самара, 2000. -56с.158