Профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Данилова, Марина Михайловна

• Данилова, Марина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Марина Михайловна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

СТР. 2 •

Глава I. Теоретические предпосылки исследования

1.1. Понятие и анализ довузовской подготовки в теории и практике образования

1.2. Особенности сферы профессиональной туристской деятельности

1.3. Зарубежный опыт профессионального самоопределения молодежи в сфере туризма

Глава II. Содержание и методы профессионального самоопределения учащихся в сфере туризма в довузовской подготовке

2.1. Концептуальная блочно-модульная модель профессионального самоопределения учащихся в сфере туристской деятельности

2.2. Содержание профессионального самоопределения учащихся

2.3. Итоги опытно-экспериментной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки»

Сегодня именно человеческий потенциал дает наибольшее основание относить нашу страну к числу равных, тогда как по целому ряду других позиций она скорее принадлежит к развивающимся. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы».

На сегодняшний день Россия по общей образованности населения может конкурировать с развитыми странами, но через 10-15 лет могут произойти негативные изменения. В связи с этим проблема довузовского образования остается как никогда актуальной:

- модернизация российского образования в целом и как его неотъемлемой составной части; реформа среднего образования, демографическая ситуация и изменения, происходящие в системе высшего образования, приводят к все большему разрыву между подходами в обучении в школе и вузе.

В этих условиях, как никогда ранее, встают проблемы преемственности между общим средним и высшим образованием, конструирования единого образовательного пространства. Потребности обеспечения преемственности, эффективной взаимосвязи между школой и вузом в психолого-педагогическом, методическом, организационном и правовом аспектах неизбежно ведут к созданию гибкой педагогической системы довузовской подготовке студентов.

Создание дополнительного вузовского образования вызывает необходимость существенного совершенствования как содержания вузовского образования, так и педагогического процесса в целом. Работа по созданию системы непрерывного обучения «школа-вуз» требует дальнейшей структуризации, более тесного сплетения как учебных программ, так и учебных процессов.

Обращение к зарубежному опыту в данной работе предопределено недостатком исследования, в которых были бы проанализированы основные модели довузовского с целью объективного и целесообразного использования для решения возникающих проблем, которые видятся в создании принципиально иной системы довузовской подготовки. Существующие в щ, настоящее время формы (подготовительные курсы, профильные классы) показали свою неэффективность, так как обеспечивают только передачу увеличенного объема знаний для преодоления барьера вступительных экзаменов, но не передают стиля и характера отношений, специфичных для ВУЗа. Свобода самоопределения учащегося в отношении к знаниям и способам их получения, необходимая для обучения в ВУЗе, не формируется средней школой. Существует реальный разрыв между средним и высшим образованием, между различными уровнями образования, что нарушает преемственность и создает проблему адаптации учащегося к вузовской системе. Обеспечить * непрерывность, преемственность образования, адаптацию учащихся призвана система довузовской подготовки, которую можно рассматривать как сферу создания предпосылок и условий для обучения в высшей школе, как адаптационный образовательный ресурс.

Таким образом, мы выявили актуальность проблемы анализа современного состояния довузовского образования в России и поиска перспектив развития.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В современных условиях развития общества возрастает роль образованности личности, которая рассматривается мощным человеческим капиталом и позволит России сохранить свое место в ряду государств, ^ способных оказывать влияние на мировые процессы.

На сегодняшний день Россия по общей образованности населения может конкурировать с развитыми странами, но через 10-15 лет могут произойти негативные изменения. В связи с этим проблема довузовского образования остается как никогда актуальной:

- модернизация российского образования в целом и как его неотъемлемой составной части;

- реформа среднего образования, демографическая ситуация и изменения, происходящие в системе высшего образования, приводят к все большему разрыву между подходами в обучении в школе и вузе.

В этих условиях, как никогда ранее, встают проблемы преемственности между общим средним и высшим образованием, конструирования единого образовательного пространства. Потребности обеспечения преемственности, эффективной взаимосвязи между школой и вузом в психико-педагогическом, методическом, организационном и правовом аспектах неизбежно ведут к созданию гибкой педагогической системы довузовской подготовке студентов.

Проблема довузовской подготовки рассматривается в педагогических исследованиях сравнительно недавно. Практически все авторы, анализируя данную проблему, связывают ее появление с политическими, экономическими и социальными изменениями, произошедшими в нашей стране за последнее десятилетие и приведшими к серьезным изменениям в системе образования, в частности, вызвавшими потребность в профилизации в старшем звене общеобразовательных школ.

В разработку проблемы довузовской подготовки внесли вклад С.А. Бешенков, В.Ф. Глушков, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, С.М. Годник, A.JI. Денисова, А.Д. Батуева, З.Д. Жуковская, И.И. Мельников, А.П. Сманцер и другие исследователи, в работах которых рассматриваются различные аспекты преемственности школы и вуза в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов (программы, стандарты, формы взаимодействия, вступительные экзамены и многое другое).

Социологические аспекты довузовского образования нашли отражение в работах Э.Е. Чекановой и В.Н. Ярской. Рядом авторов анализировался вопрос о связи довузовского образования с инновационными процессами, получившими в последние годы активное развитие в средней школе. Различные аспекты проблемы довузовской подготовки, ее сущность, содержание, технологические реализации в учебном процессе школы рассматриваются в диссертационных исследованиях: И.И. Мельникова «Научно-методические основы взаимодействия школьного и вузовского математического образования в

России»; В.Ф. Глушкова «Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз-школа»; Д.Е. Филиппова «Социально-педагогические условия функционирования довузовского образования»; В.М. Федорова «Проектирование содержания и системы довузовской подготовки по физике в условиях технического университета»; Е.Е. Волковой «Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математики в вузе»; В.Д. Лакшеевой «Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «Школа-вуз».

Анализ лекционно-педагогической литературы показал, что наиболее актуальными для системы довузовской подготовки являются аспекты, ^ связанные с разработкой системы «Школа-вуз», направленной на профессиональное самоопределение учащихся.

Существующие в настоящее время формы (подготовительные курсы, профильные классы) показали свою неэффективность, так как обеспечивают только передачу увеличенного объема знаний для преодоления барьера вступительных экзаменов, но не передают стиля и характера отношений, специфичных для ВУЗа. Свобода сомоопределения учащегося в отношении к знаниям и способам их получения, необходимая для обучения в ВУЗе, не формируется средней школой. Существует реальный разрыв между средним и высшим образованием, между различными уровнями образования, что нарушает преемственность и создает проблему адаптации учащегося к вузовской системе. Обеспечить непрерывность, преемственность образования, адаптацию учащихся призвана система довузовской подготовки, которую можно рассматривать как сферу создания предпосылок и условий для обучения в высшей школе, как адаптационный образовательный ресурс.

Таким образом, мы выявили актуальность проблемы профессионального самоопределения учащихся в процессе довузовского образования в России и поиска перспектив его развития.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Какими должны быть содержание и методы профессионального самоопределения учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки?

Проблема определила цель исследования, которая состоит в разработке содержания и методов профессионального самоопределения учащихся в процессе довузовской подготовки.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки. Цель определяет задачи исследования:

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе их довузовской подготовки будет эффективным, если:

- будет проанализировано состояние профессионального самоопределения учащихся в сере туризма и на основе полученных данных выявлены противоречия,, разрешение которых повысит эффективность процесса выбора учащимися сферы профессиональной деятельности туризма;

- будет разработана концептуальная блочно-модульная модель профессионального самоопределения учащихся в сфере туристской деятельности, раскрывающая его цели, задачи и условия;

- будет определено структурированное содержание обучения учащихся, раскрывающее особенности профессиональной деятельности в сфере туризма;

- будут выявлены эффективные методы профессионального самоопределения учащихся в сфере туристской деятельности, раскрывающий его личностный, мотивационный и операциональный аспекты.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1). Проанализировать разработанность проблемы профессионального самоопределения учащихся в сфере туризма в системе довузовской подготовки.

2). Разработать концептуальную блочно-модульную модель профессионального самоопределения учащихся в сфере туристской деятельности.

3). Разработать содержание профессионального самоопределения учащихся, отражающее специфику профессиональной туристской деятельности.

4). Выявить и экспериментально проверить эффективные методы профессионального самоопределения учащихся в выборе профессии в сфере туристской деятельности.

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ философской, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; сравнительный анализ учебных программ в области преподавания психологии и педагогики; анкетирование школьников на различных уровнях обучения в гимназии и лицейских классах.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования послужил системный подход к познанию явлений и процессов, определяющих формирование личности в современных социально-экономических условиях. В работе использованы фундаментальные исследования в сфере педагогики и психологии профессиональной деятельности и образования Л.В. Ботяковой, А.А. Васильева, Ю.К. Васильева, Н.С. Пряжникова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, А.А. Шибанова и др.; общетоеретические вопросы психологии личности расмотрены в трудах Л.С. Выгорского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна и др.; концепции профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки представлена в работах С .Я. Батышева, А,П, Беляевой, М.Я. Виленского, В.И. Жолдака, Г.В. Мухаметзяновой и др.; психолого-педагогические основы профессиональной направленности личности представлены в исследованиях И.А. Зимней, Е.А. Климова, А.К. Макаровой и др.; теория профессионального образования в туризме представлена в трудах И.В. Зорина, В.А. Кывартальнова, А.А. Остапец-Свешникова, И.Д. Солодухина и др.; философской базой являются работы Е.А. Бодиной, С.А, Козловой, К.В. Кулаева и др.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1 этап (1996-1998 г.) - проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, бала обоснована актуальность, сформулирована тема исследования, определены темы цели, задачи, научный аппарат;

2 этап (1998 - 2000 г.) - проводилось опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы;

3 этап (2000 - 2002 г.) - анализ результатов и их апробация, оформление результатов исследования и выводов, подготовка текста диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Балтийском международном институте туризма (БМИТ). В нем приняло участие более 120 учащихся школ Санкт-Петербурга.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в следующем:

1). Проанализировано состояние разработанности проблемы профессионального самоопределения учащихся в сфере туризма и выявлены противоречия, требующие исследовательского подхода в их реализации. Например, таких как:

- противоречия между эффективно развивающейся индустрией туризма, требующей значительного притока молодых подготовленных специалистов и отсутствием в системе профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ эффективных методик, ориентированных на выбор туристских профессий;

- противоречие между существующими в мировом сообществе оптимальными технологиями в сфере туристской деятельности, привлекательными для молодежи и недостаточной степенью их внедрения в российский туристских бизнес;

- противоречия между перспективностью профессионального обучения старшеклассников в различных сферах деятельности и отсутствием туристского направления в профильной школе и другие.

2). Разработана концептуальная блочно-модульная модель профессионального самоопределения учащихся в сфере туристской деятельности, раскрывающая цели (развитие и реализация творческого потенциала человека как субъекта профессиональной деятельности), задачи (разработка концептуальной модели деятельности специалиста в сфере туризма, которая позволит формализовать и трансформировать реальную деятельность специалиста в модель его подготовки), условия (способствующие социализации, самореализации, творческому развитию подростка в процессе его самоопределения).

3). Определено содержание обучения учащихся в условиях довузовской подготовки.

4). Выявлены эффективные методы профессионального самоопределения учащихся в сфере туристской деятельности, обеспечивающие формирование у учащихся личностного (позитивная, активная позиция, коммуникационные навыки, ответственность, инициативность и др.); мотивационного (увлеченность туристской профессией и ее направленностью на благо других людей; оптимальная психологическая цена высоких результатов профессиональной деятельности в сфере туризма, т.е. отсутствия перегрузок, стрессов, срывов, конфликтов); операционального (целостное видение облика успешного профессионала, работоспособность и способность работать самостоятельно, способность к внесению творческого вывода в профессиональную деятельность и других компонентов, обеспечивающих им осознанный выбор в сфере туристской деятельности). Ф

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Совокупность противоречий исследования проблемы профессионального самоопределения учащихся в сфере туризма в процессе их довузовской подготовки.

2. Концептуальная блочно-модульная модель профессионального самоопределения учащихся в сфере туристской деятельности.

3. Структурированное содержание обучения учащихся в процессе их довузовской подготовки, направленная на овладение знаниями в сфере туризма и способствующее профессиональному самоопределению учащегося.

4. Совокупность эффективных методов профессионального самоопределения, обеспечивающих его личностный, операционный и мотивационный компоненты.

АППРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования в туризме Российской международной академии туризма, на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы туризма 1999», «Актуальные проблемы туризма 2000», «Актуальные проблемы туризма 2001» и др.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Данилова, Марина Михайловна

Заключение

Для обеспечения возможностей профессионального обеспечения учащихся в непрерывном туристском образовании должны быть найдены менее формальные и более гибкие методы профессиональной подготовки и обновления знаний и навыков. Гибкие организационные структуры для обучения должны не только соответствовать существующим сложным связям между наукой и образованием, но и облегчать специалистам из экономического и других секторов общественной деятельности преподавание в высших учебных заведениях. Таким образом, опытные специалисты - предприниматели сферы региональных, правительственных и международных образовательных организаций могли бы привносить новые идеи в учебные программы.

Говоря об обеспеченности качественного уровня образования в области туризма, отметим, что качество знаний учащихся является большой проблемой, особенно принимая во внимание обширность контингента учащихся, разницу в уровнях их знаний и способностей и их различие в мотивации поступления в вуз после окончания средней школы.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие обоснованные выводы:

1. В современных условиях социально-экономических перемен, в условиях обострение конкурентной борьбы на рынке образовательных и туристских услуг становится все более актуальной проблема обеспечения высокого качества профессиональной подготовки специалистов сферы туризма, и надежная система непрерывного образования на всем протяжении их профессионального обучения;

2. Концепция деятельностного подхода в проектировании содержания, форм, методов, критериев и показателей оценки профессионального туристского образования строится с учетом результатов обстоятельного анализа исторического опыта развития индустрии туризма в нашей стране и за рубежом, отечественных культурных традиций в туристской деятельности, когда туризм рассматривается как своеобразное образовательное пространство, способствующее духовно-нравственному, интеллектуальному, физическому развитию, социальному и жизненному самоопределению субъектов туристской деятельности и определяет следующие существенные факторы, способствующие повышению качества профессионального образования в туристском вузе:

- социально-историческая обусловленность учебного плана и реализуемых учебных программ;

- взаимодействие основных блоков содержания профессиональной туристской подготовки, включающих в себя: блок познавательной деятельности; блок исполнительской деятельности; блок творческой деятельности; блок коммуникативной деятельности;

- практико-ориентированный, продуктивно-деятельностный характер отношений обучаемых и обучающих субъектов учебно-воспитательного процесса;

- анализ отечественного и международного опыта профессионального туристского образования в условиях различных образовательных учреждений (государственных, муниципальных, коммерческих) и общественных организаций туристского профиля;

- теоретические основы деятельностного подхода при проектировании содержания, форм, методов и критериев оценки качества профессионального туристского образования в условиях различных образовательных учреждений (государственных, муниципальных, коммерческих) туристского профиля;

- характеристика основных тенденций, принципов и организационно-педагогических условий, способствующих повышению качества профессионального образования специалистов для сферы туризма;

- эффективные технологии апробации и опытно-экспериментальной проверки организационно-педагогических условий, средств психолого-педагогического, дидактического и научно-методического сопровождения учебно-воспитательного процесса, способствующих повышению качества профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма;

- активное участие в деятельности добровольных объединений любителей и профессионалов путешествий, туристских клубов и научных обществах студентов различных стран;

- освоение современных информационных и образовательных технологий с использованием современного компьютерного программного обеспечения в учебно-воспитательном процессе и внеучебной работе;

3. Установлено, что развитие системы непрерывного профессионального образования осуществляется более эффективно, если в ней предполагается наличие элементов пропедевтической подготовки учащихся общеобразовательных школ в учреждениях туристского профиля дополнительного образования детей, в профильных лицеях и гимназиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Марина Михайловна, 2002 год

1. Абульханова Славская К.А. Гуманистические проблемы психологической теории. М., «Наука». 1995. 212 с

2. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей. М.: Фин. и стат., 1985. 487 с.

3. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л., 1991

4. Андреева А.А. Гжель: от игры к профессии,- М., Специалист, 1994. 150 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М., Мысль, 1988. -235 с.

6. Асеев В.Г., Зорин И.В. Социально-экономические нормативы туристско-экскурсионной отрасли. М., ЦРИБ «Турист», 1990. 137 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989 - 588с.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 48 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., Высшая школа, 1997, 214 с. П.Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развитиярыночной экономики. М., 1993

11. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации. М., Вш . 1987

12. Беспалько В.Г1. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Ворон, гос. ун-та, 1977.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., ИРПОМо РФ. 1995.

14. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. (Сб. тр.). М., 1980. 130 с.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. 297 с.

16. Блауберг И.В. Методологические основы комплексного научно-технического прогнозирования в рамках системы «общество информация — природа». М., 1987. 48 с.

17. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. 214 с.

18. Булыгина И. И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации. Дис.канд. пед. наук. Сходня. 1999. 168 с. #

19. Васильев В.В. Учебно-производственная зарубежная практика менеджеров туризма в системе высшего профессионального образования. Автореф.дис. канд. пед. наук. Сходня, 2000. 25с.

20. Венда В.Ф. О новой теории обучения // Будущее науки.М.,1983. Вып.16. С. 240. 253 с.

21. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский, изд. МИМ ЛИНК, 2000. 42 с.

22. Власова Т.И. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии, отчет по НИР, 229 с.

23. Власова Т.И. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии, монография, 229 с.

24. Власова Т.И., Яковлев И.П. Знаем ли мы общественное мнение, Лениздат, 1991, 110 с.

25. Гаагская декларация по туризму. Межпарламентская конференция по туризму. Гаага, Ю-14-04. 1989. 6 с. *

26. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. (Пер. с нем.). М., Искусство. 1991. 367 с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., «Университет, 2000, 329 с.

28. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука, (избр. труды). Воронеж, 1998. 480 с.

29. Гаранина Е. Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства. Автореф.дис. канд. пед. наук. М. 2000. 24 с.

30. Горский В.А. Возникновение и развитие добровольных объединений граждан. // Дополнительное образование № 7-8, 2000. С.56-61

31. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. Внешкольник, 1996, № 1 с.6-12.

32. Горячева Т. К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона. Дис.канд. пед. наук. Сходня. 1999.- ^ 148 с.

33. Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р 50681-94) «Туристско-экскурсионное обслуживание. Проектирование туристских услуг» (Введен в действие 01.01.1995) 10 с.

34. Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р 50690-2000) «Туристские услуги» . Общие требования. (Вводится в действие 01.07.2001) 7 с.

35. Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р 50644-94) «Туристско-экскурсионное обслуживание. Требования по обеспечению безопасности туристов и экскурсантов» (введен в действие 01.01.1994 г.) 6 с.

36. Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р 50645-94) «Туристско-экскурсионное обслуживание. Классификация гостиниц» (введен в действие 10.07.1994). 10 с.

37. Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р 50646-94) «Услуги населению» (введен в действие 01.07.1994). 8 с.

38. Гражданский кодекс РФ (ч.1 с изм., внесенными ФЗ от: 12.08.1996 № 110-ФЗ; 24.10.1997 № 193-ФЭ). 548 с.

39. Джафари Джафар. Феноменология туризма «Теория и практика физической культуры», 2000. № 8. С. 23-27

40. Дик Ю.М. Примерные программы среднего (полного) общего образования. М., 2000.

41. Домбровская М. А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики. Дис.канд. пед. наук. Сходня. 2000. 172 с.

42. Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое обучение. Д., ЛГУ, 1985

43. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., Педагогика, 1984

44. Закон РФ «О защите прав потребителей» (07.02.1992 № 2300-1 в редакции ФЗ от0901.1996 №2-ФЗ). 27 с.

45. Закон РФ «Об основах туристской деятельности в РФ» (24.11.1996 № 132-Ф2). 9 с.

46. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования. Обзор. Д., ВНИИ профтехобразования, 1995, 32 с.

47. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. Р. НИИ Трудовой подготовки и профориентации, 1991 - 135 с.

48. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Уч. пос. М.: Сов. спорт, 2000. 224 с. (Гл.5. Образование и карьера С. 171 194) >

49. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дис.канд. пед. наук. М. 1998. 141 с.

50. Ильина Е. Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу. Автореф.дис. канд. пед. наук. М. 1998. 24 с.

51. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: изд. Моск. гос. ун-та, 1986. 200 с.

52. Кальней В.А, Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Пед. общ. России, 1999. 76 с.

53. Кальней В.А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся // Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников: Сб. М., 1986. 98 с.

54. Кастро Клаудио де Море. Традиции профессионального обучения в России и их разрушение. Доклад технико-анализтического департамента Всемирного банка EMTRH 1994- 140 с.

55. Квартальное А. В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтенга. Автореф.дис. канд. пед. наук. М. 1999. 24 с.

56. Квартальное В.А. Международный туризм: Уч. пос. М.: Сов. спорт. 1998. 139 с. »Щ

57. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: Прогнозы и реальность М.: Фин. и стат. 1998. 96 с.

58. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РМАТ, 1997. 96 с.

59. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Фин. и стат. 1999. 489с.

60. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5-ти т. Методика профессионального обучения и подготовка по туризму в России. М.: Фин. и стат. 1998. 248с.

61. Квартальное В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М.: 1990. 80 с.

62. Квартальное В.А., Солодухин Н.В. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987-1997 гг. М., 1997. 212 с.

63. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. 54с.

64. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. 343 с.

65. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе. М., МГПИ, 1986. 72 с.

66. Лернер И.Я Процесс обучения и его закономерности. М., Знание, 1980. 96 с.

67. Лернер И.Я.Современная дидактика: теория и практика. М., ИТПИМИО, 1994, 288 с.

68. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., ^ ИТПИМИО, 1994. 131с.

69. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., «Знание», 1975 - 64 с.

70. Маркова О. Ю. Страноведческий аспект профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа в процессе изучения иностранных языков. Дис.канд. пед. наук. Сходня, 2000. 176 с.

71. Модульная технология обучения (метод, рекоменд.) Всероссийский ин-т повышения квалиф. инженерно-пед. работников и спец. професс.-технич. образования. СПб. 1993

72. Никадров Н.Д. Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования. М., АПН СССР, 1985. 156 с.

73. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. М., 1997

74. Новиков A.M. Колледж модель для России. Специалист, 1995, № 8 - с.2-5

75. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., ИЦП МПО РАО. 1997 -254с

76. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М., Эгвес, 2000 - 272 с.

77. О введении ГОСТа Р6.30-97 «Унифицированные системы документации. Требования к оформлению документов» 14 с.

78. Ожегов С.И. Словарь русского языка М., Русский язык, 1984 - 654 с.

79. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка 2-е изд. - М, АЗЪ,1995 928 с.

80. Олдак П.Г. Индустрия туризма одно из ведущих направлений развития современной экономики. «Проблемы развития индустрии туризма». Новосибирск «Наука», 1970. С.4-22

81. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкосистого. М., 1998. 640с.

82. Письмо Министерства финансов РФ «О вопросах контроля за деятельностью туристических организаций на территории РФ» (30.10.1997 № 12-6-10, Зс.)

83. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., «Наука», 1986. 254 с.

84. Поляков В.А. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. Сб. научн. Тр. М., АПН СССР, 1991. 119 с.

85. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. Педагогика, 1993, №5. с. 33-37

86. Постановление Правительства РФ «Об утверждении федеральной целевой программы «Развитие туризма в РФ» (26.02.1996 № 177). 10 с.

87. Профессиональные стандарты для туризма / / Туризм: практика, проблемы, перспективы / / 2000, № I, с.41 42

88. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.-Новгород, изд. Ай-кью. 1994

89. Педагогическая технология в условиях многоуровневого образования. Тезисы Российского семинара 24-26 октября. Рязань, 1994

90. Программа развития региональной системы образования. Григорьев С., Педагогика № 3,1996

91. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа «Человек человек». Мотод. рекоменд. - Л., ВНИИ профтехобразования, 1987 - 39с.

92. Приказ Министерства образования РФ «О развитии международного сотрудничества в области образования на базе региональных центров международного сотрудничества» (12.11.1999 № 858). 2 с.

93. Путилин В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. Магнитогорск, изд.МГПИ, 1998. 62 с.

94. Равкин З.И. Теоретико-методологические вопросы педагогики. М., НИИ ОП, 1990.166 с.

95. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ // под ред. Собкина B.C.// М„ 1993, 147 с.

96. Рыжов В. Профессиональная подготовка. Британская модель. Профессионально-техническое образование 1990, № 6

97. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике. Автореферат ДПН, 1995

98. Саймон Б. Общество и образование, (общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиновского). М., Прогресс, 1989, 197 с.

99. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., Магистр, 1997. 223 с.

100. Смирнов Д. В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования. Дис.канд. пед. наук. М., 1999. 244 с.

101. Стратегия развития образовательных систем: понятийно-терминологический словарь. М., 1993

102. Теоретические проблемы развития профессионального образования // под ред. А.П. Беляевой// Д., НИИ профтехобразования, 1991 133 с.

103. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. «Вестник высшей школы», 1986. № 3, с. 10-14

104. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ, (уч. пос.). М., Изд-во МГУ, 1980. 47 с.

105. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., «Academia», 1999. 287 с

106. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. 344 с.

107. Талызов С. Н. Содержание, методы и формы до профессиональной подготовки подростков в центре детско-юношеского туризма. Дис.канд. пед. наук. Сходня, 2000. 139 с.

108. Толковый словарь туристских терминов. Авт.-сост. И.В. Зорин, В.А. Квартальное. М., Афины, Nfogroup, 1994. 407 с.

109. Томилсв И. С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов. Дис.канд. пед. наук. М., 1998. 164 с.

110. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:Педагогика, 1990.192 с.

111. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». Принят Государственной Думой 12.07.1995. 63 с.

112. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Принят Государственной Думой 19.07.1996. 56 с.

113. Цыба В.Т. Математическо-статистические основы социологических исследований. М.: Фин. и стат., 1981. 255 с.

114. Чепик В.Д., Жолдак В.Н. Подготовка кадров на факультете повышения квалификации: Метод, указ. М., 1990.

115. Шахмаев Н.М. Основные направления совершенстврования методов обучения. М., 1983. 87 с.

116. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (управленческая гуманиторология), М., Фин. и статистика, 1992, 240 с.

117. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М., 1989. 65 с.

118. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Рос. пед. аг., 1998-354 с.

119. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика (сб.). М., 1993. 412 с.

120. Щербакова О. Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования. Дис.канд. пед. наук. М., 1999. 128 с.

121. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. «Эргономика». Сб.ст. М., 1976. №10. С. 81-89.

122. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., Высшая школа, 1986. 133 с.

123. Adams Bob. Career Paths. Bob Adams Inc., N.Y., 1992. - 176 p.

124. Bernstein J. E. Taking Off:Travel Tips for Carefree Trip Harper 1986-P.21-33.

125. Choy D.The Quality of Tourism Employment \\ Tourism Management.-1995.-Vol.16.-P. 129-137.

126. Education of Staff for Tourism in East European Countries.Conference Bulletin. -Poland, Crakow, 1992. 59 p.

127. Johnson & Wales University: Catalog 1993-1994. -186 p.

128. Macintosh R. W. Travel and Tourism Management. 1981.

129. World Organization/Tourism Education Quality. Results of WTO's Global Survey// WTO News.1996.-№2 (May/ June) .-P. 18.