Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каримова, Роза Мударисовна

  • Каримова, Роза Мударисовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2005, Челябинск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 168
Каримова, Роза Мударисовна. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Челябинск. 2005. 168 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каримова, Роза Мударисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ изученности проблемы профессионального воспитания 12 студентов в научно-педагогических изысканиях.

1.2. Роль интеграции учебной и внеучебной деятельности в 39 профессиональном воспитании студентов.

1.3. Моделирование профессионального воспитания студентов в 64 процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Логика и задачи педагогического эксперимента.

2.2. Технология реализации модели профессионального воспитания 103 студентов в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности.

2.3. Результаты педагогического эксперимента и их интеграция

Выводы по главе II.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности»

Актуальность исследования. Развитие мирового сообщества выдвигает на первый план приоритет человеческой личности, раскрытие ее индивидуального своеобразного потенциала и творческих качеств. Идея воспитания человека культуры как средства разрешения противоречий, возникших в результате динамического социально-экономического развития и информатизации общества, актуализировала многие традиционные для педагогической науки проблемы. Становление новой генерации высококвалифицированных выпускников вузов, обладающих высокой общей и профессиональной культурой, является один из стратегических ориентиров в модернизации высшего образования.

Информационная модель обучения, преобладающая в профессиональной подготовке студентов, приводит к отрывочности представлений в их сознании: получая в профессиональном образовательном учреждении определенную систему знаний и умений, студенты не могут самостоятельно соотнести их со своими индивидуальными особенностями, затрудняются в выборе способов саморазвития творческого потенциала. Самовоспитание и саморазвитие личности студента, осуществляющиеся в условиях критической рефлексии собственных способностей, знаний, умений, деятельности, ее результатов, являются важнейшей задачей современного высшего образования. Ведущая роль в этом процессе принадлежит профессиональному воспитанию студента (34)1'.

Результатом профессионального воспитания является профессиональная культура специалиста, которая занимает особое место среди других характеристик культурного человека, предполагая особую ащиально-профессиональную активность, инициируемую ценностной позицией, ответственность за обогащение, расширение социокультурного пространства и заботящегося о реализации собственного личностного потенциала.

Педагогический аспект актуальности исследуемой проблемы обусловлен задачами гуманизации высшего профессионального образования, его ориентацией на создание условий для максимального раскрытия возможностей каждой

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. личности, ее индивидуально-творческого саморазвития, подготовку специалистов, обладающих собственным неповторимым стилем деятельности, развитым профессиональным самосознанием, духовно-творческим потенциалом, направленностью на постоянную профессиональную самореализацию.

Степень научной разработанности проблемы. В трудах отечественных и зарубежных ученых нашли отражение вопросы становления личности и индивидуальности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд, К.Роджерс, Э.Эриксон и др.), механизмы самоопределения (П.П.Блонский, Р.А.Литвак, А.В.Мудрик и др.).

Научную ценность для исследования общих закономерностей развития высшей школы в целом представляют: а) труды, обращенные к проблеме высшего профессионального образования (О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, В.В.Беликов, Е.П.Белозерцев, И.В.Бестужев-Лада, В.И.Загвязинский, И.С.Кон, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, В.И.Попова, В.Г.Рындак, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.А.Турченко); . б) идеи социализации личности в сочетании с проектированием индивидуальных траекторий развития каждого члена общества (Т.К.Анохина, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, Ф.Ш.Терегулов); положения теории ценностных ориентаций личности (А.В.Кирьякова, В.А.Ядов); идея активности студентов в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (С.В.Сальцева, В.Д.Семенов, С.Т.Шацкий); идея средово-го подхода в воспитании личности (Ю.С.Бродский, Л.С.Выготский, П.Ф.Лесгафт, Ю.С.Мануйлов).

Кризис воспитания находит различные проявления в теории и практике педагогики. Наука в последние годы обогатилась теоретическими изысканиями в этой области, попытками построения разнообразных воспитательных концепций (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, И.А.Колесникова, С.В.Кульневич, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова, В.В.Сериков, Н.М.Таланчук, И.С.Якиманская и др.). Сходные процессы наблюдаются и в зарубежной гуманистической педагогике и психологии (А.Адлер, М.Бубер, А.Маслоу, В.Франки, Э.Фромм, Э.Эриксон и др.), где воспитание как гуманистическая практика рассматривается в обращении к экзистенциальным проблемам человека, его целостного бытия, самостановления, самореализации.

Вузовское профессиональное воспитание как предмет изыскания представлено в относительно небольшом количестве работ (Н.М.Борытко, Н.Ф.Гейжан, Э.Ф.Зеер, А.М.Кузьмин, Л.М.Митина). В данных исследованиях воспитание рассматривается, прежде всего, как создание условий для личностного самовыражения и саморазвития, как построение системы ценностных отношений личности в сфере профессиональной деятельности, и направлено на повышение уровня профессиональной культуры будущего специалиста.

Вместе с тем, педагогические направления профессионального воспитания в процессе различных форм образовательной деятельности студентов изучены явно недостаточно.

Исследование является актуальным в связи с необходимостью разрешения следующих противоречий между: а) потребностью общества в специалистах, обладающих высокой профессиональной культурой и недостаточной эффективностью процесса профессионального воспитания в современном вузе; б) потребностью вузовской практики в педагогическом обеспечении профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и вне-учебной деятельности и слабой разработанностью теоретико-технологических аспектов этого процесса в научных исследованиях.

Данные противоречия лежат в основе проблемы поиска и обоснования путей эффективности профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности в вузе.

При этом мы ограничиваемся рассмотрением процесса профессионального воспитания на примере технического вуза.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать педагогические условия профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования: профессиональное воспитание студентов технических вузов.

Предмет: процесс профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования. Эффективность профессионального воспитания студентов в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности будет обеспечиваться при создании следующих условий: а) актуализации субъектной позиции студента на основе инициирования рефлексии, включения в ценностно-значимую деятельность; б) формировании воспитывающей среды во взаимодействии учебной и внеучебной деятельности; в) развитии коммуникативных способностей студента, расширяющих его опыт социально-профессиональных отношений.

Задачи исследования

1. Вывить состояния проблемы профессионального воспитания студента в научно-педагогических исследованиях.

2. Разработать модель профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности.

3. Выявить эффективность предложенных педагогических условий в процессе опытно-экспериментальной работы.

4. Разработать методические рекомендации для преподавательского состава по повышению эффективности профессионального воспитания в вузе.

Методологической основой исследования являются философские положения о человеке как объекте и субъекте социальных отношений, которые осваиваются и реализуются им в течение всей жизни; о социально-деятельностной сущности человека.

Методологию изыскания определили положения педагогики и психологии:

- теории развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.);

- профессионального становления личности (Е.А.Климов, Л.М.Митина, Т.В.Кудрявцев и др.);

- социальные основы межличностного общения людей (А.А.Бодалев, Л.П.Буева, М.С.Каган, А.А.Леонтьев, Р.А.Литвак, А.В.Мудрик);

- идеи гуманистического (Ш.А.Амонашвили, В.Л.Бенин, О.С.Газман, Н.Д.Никандров), культурологического (А.Г.Асмолов, В.С.Библер, Л.И.Харченкова), ценностного (В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, Н.Б.Крылова), личностно ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), средового (В.П.Бездухов, Ю.Н.Кулюткин) подходов в обра-зоваии;

- основы педагогической инноватики (Е.С.Заир-Бек, АЛ.Найн, Н.М.Таланчук, Н.Р.Юсуфбекова).

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Альметьевского государственного нефтяного института. Кроме того, отдельные этапы опытно-поисковой и экспериментальной работы проводились в Южно-Уральском государственном университете и Уральской государственной академии физической культуры.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - определение методологических аспектов исследования. Осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме. Были выявлены противоречия, определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и основные методы работы. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На данном этапе нашли применение следующие методы: анализ и синтез; исторический, концептуальный анализ выполненных ранее научных исследований; педагогическое наблюдение; анкетирование, беседа; обобщение изученного опыта и анализ деятельности преподавателей.

На втором (2002-2003 гг.) - формирующем этапе - осуществлен подбор контрольных и экспериментальных групп. Охарактеризованы педагогические условия воспитания гуманистических ценностей. Определены критерии и показатели уровня воспитанности студентов. Проведен формирующий эксперимент с целью проверки рабочей гипотезы.

Использовались методы: моделирование, обучающий эксперимент, наблюдение, метод экспертных оценок.

На третьем (2004-2005 гг.) - результативно-оценочном этапе - осуществлялся анализ результатов экспериментальной работы; оформлялись полученные данные. Разрабатывались практические рекомендации для преподавателей. Были сделаны выводы по результатам исследования.

Основные методы: анализ теоретических и эмпирических данных, методы математической статистики, табличная и наглядная интерпретация данных.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности, структурно отражающая взаимосвязь теории, методики и практики соответственно целям, принципам, содержанию, педагогическим условиям, реализуемым на принципах интеграции среды, общения и деятельности; педагогической поддержки; самореализации личности студента;

2. Обоснованы педагогические условия повышения эффективности профессионального воспитания: а) актуализация субъектной позиции студента на основе инициирования рефлексии, включения в ценностно-значимую деятельность; б) формирование воспитывающей среды во взаимодействии учебной и внеучебной деятельности; в) развитие коммуникативных способностей студента, расширяющих его опыт социально-профессиональных отношений;

3. Определены критерии и показатели профессиональной воспитанности студента: мотивационно-ценностный (характеризует ценностное отношение к профессиональной деятельности); интеллектуальный (характеризует наличие знаний, способность к принятию решений и умения находить приемы решения нестандартных задач и ситуаций); профессионально-коммуникативный (характеризует уровень коммуникативной культуры студента, готовность в профессиональному взаимодействию в ситуациях коллективной и групповой деятельности).

Теоретическая значимость заключается в: а) создании и обосновании модели, включающей цель, принципы, этапы, педагогические условия, уровни, направления и результаты качественных изменений образовательного процесса; б) выявлении поля культурной интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов, активно влияющего на качество процесса профессионального воспитания студентов; в) обосновании подходов к проектированию пространства профессионального воспитания (системно-интегративного; средового; личностно ориентированного).

Практическая значимость исследования состоит в следующем: а) разработан диагностический инструментарий определения уровней профессиональной воспитанности студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности; б) определены приоритетные педагогические средства, способствующие формированию содержательных компонентов профессиональной воспитанности (мотивационного, индивидуально-стилевого, профессионально-коммуникативного).

Материалы исследования могут быть использованы в практике воспитательной работы высших технических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические и нормативно-правовые акты в области высшего профессионального образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватным целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов исследования; неоднократной повторяемостью результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок.

Личный вклад автора состоит в: а) выявлении возможностей повышения эффективности процесса профессионального воспитания в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности; б) обосновании модели профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности в вузе; в) организации и проведении опытно-экспериментальной работы по реализации разработанных педагогических условий.

На защиту выносятся:

1. Модель профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности в образовательном процессе вуза, отражающая его цель, содержание, формы, методы, педагогические требования, результат, реализуемая на принципах интеграции среды, общения и деятельности; педагогической поддержки; самореализации личности студента.

2. Комплекс педагогических условий профессионального воспитания студентов в интеграции учебной и внеучебной деятельности: а) актуализация субъектной позиции студента на основе инициирования рефлексии, включения в ценностно-значимую деятельность; б) формирование воспитывающей среды во взаимодействии учебной и внеучебной деятельности; в) развитие коммуникативных способностей студента, расширяющих его опыт социально-профессиональных отношений.

3. Педагогическая технология профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности, включающая комплекс педагогических средств, методов, форм и приемов, способы диагностики и контроля, и обеспечивающая достижение воспроизводимого педагогического результата, в качестве которого выступает личность студента, имеющая высокий уровень профессиональной воспитанности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в Альметьевском государственном нефтяном институте, Южно-Уральском государственном университете, Уральской государственной академии физической культуры.

Ход и результат исследовательской работы докладывались:

- на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2004); региональных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего профессионального образования на современном этапе» (Самара, 2002); «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2004-2005);

- в систематических курсах лекций для преподавателей и студентов Аль-метьевского государственного нефтяного института по проблеме исследования;

- на методологических семинарах кафедры психологии Уральской государственной академии физической культуры, а также в педагогической периодике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каримова, Роза Мударисовна

Выводы по главе 2

Проведенная опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент позволили реализовать поставленную цель - апробировать комплекс педагогических условий и систему педагогических средств, обеспечивающих эффективную реализацию модели профессионального воспитания студентов в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

В результате опытно-экспериментальной работы:

- изучено состояние и уточнены особенности процесса профессионального воспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности в вузе;

- экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, направленных на повышение эффективности исследуемого процесса;

- уточнены этапы педагогического эксперимента, показатели (признаки) ожидаемого уровня профессиональной воспитанности студента для оценки результативности эксперимента;

- осуществлено практическое внедрение педагогической технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности.

В процессе опытно-поисковой работы в Альметьевском государственном нефтяном институте и Южно-Уральском государственном университете (финансово-экономический факультет) осуществлялся контрольный срез и общее педагогическое наблюдение над особенностями формирования компонентов профессиональной воспитанности в разных формах учебной и внеучебной деятельности студентов. В ходе эксперимента (2002-2004 гг.) исследование проводилось на трех этапах: адаптивном, действенно-преобразующем, рефлексивно-креативном.

В качестве диагностического инструментария за основу бралась система критериев, где количество признаков по каждому показателю было не менее трех. Сюда мы включили: мотивационно-ценностный, интеллектуальный и профессионально-коммуникативный компоненты.

Получила апробацию разработанная педагогическая технология самостоятельной работы студентов в интеграции учебной и внеучебной деятельности, в которую вошли:

-диагностика индивидуальных особенностей студентов, анализ их готовности к профессиональному самовоспитанию; .

-управление деятельностью по целеполаганию и принятию ее каждым студентом;

-организация самостоятельной работы, координация коммуникативной деятельности студентов;

-разработка алгоритмов самовоспитания с учетом индивидуальности каждого студента;

-организация контроля, самоконтроля и удовлетворение потребностей в процессе освоения различных социальных и профессиональных ролей.

В результате реализации модели, комплекса педагогических условий профессионального воспитания студентов в интеграции учебной и внеучебной деятельности, на каждом из трех этапов опытно-экспериментальной работы выявлена положительная динамика по всем показателям.

В экспериментальных группах количество студентов, достигших оптимального уровня, возросло на 32,7%, т.е. на одну треть (на начало эксперимента таковых было всего 5,7%). По второму (допустимому) уровню также наблюдается положительная динамика (с 38,3% в начале до 56,6% - на завершающем этапе). Зато количество студентов, имеющих недостаточный уровень, уменьшилось на 51% (с 56% до 5%), т.е. более чем наполовину. Повторный контрольный эксперимент подтвердил положительную динамику.

Эффективность воспитательных воздействий усиливается, если взаимодействие преподавателя и студента строится на основе гуманистической и деятельной педагогической поддержки и представляет собой способ реализации взаимосвязи коммуникативной деятельности студентов и их субъектности в образовательном процессе. Эти связи реализуются в форме получения, передачи и обмена информацией в организованной или спонтанной деятельности общения студентов и преподавателя. Внутрипредметные и межпредметные связи, вариативность формальной (в большой степени проявляющейся в учебной деятельности), и неформальной (в значительной мере проявляющейся во внеучебном взаимодействии) совместной деятельности

- это то огромное пространство профессионального воспитания, представляющее простор для индивидуального и коллективного творчества.

Приоритетными формами в интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов явились: лекция-диалог, деловые игры, тематические дискуссии, микродискуссии, диспуты, решение проблемных ситуаций, коммуникативный тренинг. При этом важнейшим средством профессионального воспитания выступает диалог преподавателя и студента. На последних стадиях профессионального воспитания особое значение приобретает способность будущего специалиста к рефлексивной деятельности.

Заключение

1. Исследование подтвердило высокую актуальность проблемы профессионального воспитания студента технического вуза в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности, выявило ее педагогическую сущность, а также обосновало пути повышения эффективности процесса профессионального воспитания как одного из важнейших направлений в условиях социальной и экономической нестабильности нашего общества.

2. Приоритетным подходом в исследовании заявленной проблемы является средовой подход, ибо образовательная среда для студента выступает как особое пространство его личного и профессионального развития. В свою очередь, наиболее благоприятные возможности для профессионального воспитания имеются в создании среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности в вузе. Так, постепенно модифицируясь по ходу взаимодействия будущего специалиста с конкретными реальными профессиональными, личностными и социальными проблемами, внеучебная деятельность может приобретать ярко выраженную конкретную направленность.

В процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности при определенных условиях профессионального воспитания студентов происходит «переход» к более широкой системе социальных отношений - за счет расширения границ учебной и внеучебной деятельности. Этот период носит нелинейный характер и наступает на определенном этапе воздействия социальной среды, которая определяет установки, поведение, действия студентов посредством норм, выработанных самой личностью на основе позитивного опыта.

Таким образом, речь идет об определенном поле культурной интеграции, т.е. системы средств, создающих условия приобретения студентами способов и приемов социального взаимодействия, навыков практической жизнедеятельности как значимого базиса образования будущего профессионала, в котором это поле выступает точкой равновесия двух процессов - учебной и внеучебной деятельности.

3. Анализ теоретических аспектов исследуемой проблемы позволил выявить ряд доминирующих принципов эффективного построения учебной и внеучебной деятельности, к которым мы отнесли:

- принцип интеграции среды, общения и деятельности в профессиональном воспитании;

- принцип педагогической поддержки;

- принцип самореализации личности в процессе профессионального воспитания.

Успешная реализация этих принципов возможна, если в проектировании воспитательного пространства применяются:

- системно-интегративный подход;

- средовой подход (осознание необходимости интеграции учебной и внеучебной деятельности как благоприятной воспитательной среды);

- личностно ориентированный подход (предполагает учет возможностей среды для эффективных самореализации, саморазвития, самовоспитания будущего профессионала).

4. Разработанная нами модель профессионального воспитания в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности характеризуется: единством структурных составляющих, этапностью, целостностью, динамичностью и уровневостью.

Поскольку процесс профессионального воспитания возникает и развивается на основе ряда вышеозначенных принципов, интегрирующих различные аспекты учебной и внеучебной деятельности, они представляют инвариантную часть данной модели. Вариативная ее часть включает структурные и функциональные составляющие образовательного процесса. Логика и содержание, методы и формы профессионального воспитания выстроены на основе педагогически целесообразных взаимоотношений студентов и преподавателя, определяемых педагогическими стратегиями ориентации, включения и обогащения. Педагогические цели становятся целями самовоспитания студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности.

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса профессионального воспитания студентов в интеграции учебной и внеучебной деятельности, на наш взгляд, выступают: а) актуализация субъективной позиции студента на основе инициирования рефлексии, включения в ценностно-значимую деятельность; б) формирование воспитывающей среды во взаимодействии учебной и внеучебной деятельности; в) развитие коммуникативных способностей студента, расширяющих его опыт социально-профессиональных отношений.

6. Предложенная педагогическая технология в рамках модели профессионального воспитания студентов в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности направлена на обеспечение продвижения студента от внешне мотивированной субъектной позиции к внутренне мотивированной. Поэтапная реализация педагогических воздействий в учебно-профессиональном пространстве вуза осуществляется в заданной последовательности. На первом - адаптированном этапе - формируется мотивационно-ценностный компонент профессиональной воспитанности и здесь направленность процесса интеграции учебной и внеучебной деятельности определяется диалоговыми отношениями, осознанием студентом собственной профессиональной позиции. На втором - действенно-преобразующем этапе -формируется интеллектуальный (содержательный) компонент профессиональной воспитанности, когда воспитывающая среда оптимизируется с учетом индивидуального самопроявления студента в ситуациях, выстроенных по возрастанию проблемности, креативности," ценностно-смысловой рефлексии. На третьем - рефлексивно-креативном этапе - формируется профессионально-коммуникативный компонент профессиональной воспитанности специалиста индустриальной сферы - через обработку коммуникативных приемов, создание программ индивидуального саморазвития, элементов самоуправления в учебной и внеучебной деятельности.

7. Опытно-экспериментальная работа позволила апробировать разработанную модель, в результате чего была доказана правомерность выдвинутой гипотезы. На этом основании определены научно-методические рекомендации, которые могут найти применение в практике современного вузовского образования на различных его этапах. Продолжение работы в этом направлении может идти по пути разработки учебно-методического обеспечения становления профессиональной культуры специалиста в процессе интеграции гуманитарной и специальной подготовки, проектирования педагогических технологий саморазвития личности в образовательном пространстве различных профессиональных учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каримова, Роза Мударисовна, 2005 год

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. В 2 т. Т. 1 / В.В.Авдеев. М.: ТОО МХЦ Изоград, 1997. - 685 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

3. Акбашев Т.Ф. Развивающаяся кооперация и образование / Т.Ф.Акбашев // Деятельностный подход к перестройке образования. Уфа : БГПИ, 1988. - С. 9-17.

4. Адлер Г. НЛП в действии / Г.Адлер. СПб.: Питер, 2002. - 192 с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И.Андреев. -Казань : Изд-во КГУ, 1994. 245 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М. : МПГУ, 1999.-376 с.

7. Анисимов О.С. Основы методологического мышления / О.С.Анисимов. М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

8. Анпилогова Л.В. Теория и практика влияния интерактивной функции общения на саморазвитие ученического общества / Л.В.Анпилогова. Оренбург : ОПТУ, 1999. - 150 с.

9. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В.Анохина // Новые ценности образования. М. : Инноватор, 1996.-С. 39-44.

10. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д.Арутюнова. 2-е изд. - М. : Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: Наука, 1974. - 384 с.

12. Асмолов А.Г. Слово о толерантности / А.Г.Асмолов // Век толерантности. М., 2001. - С. 75-93.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 768 с.

14. Ахметшин Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов среднеспециальных учебных заведений : авто-реф. дис. канд. пед. наук / Р.Я.Ахметшин Оренбург, 2001. - 18 с.

15. Ахтамзян H.A. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии / H.A.Ахтамзян // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 67-74.

16. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Батищев Г.С. Особенности глубинного общения / Г.С.Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3.-С. 107-129.

18. Базоров С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н.Базоров -Челябинск, 2002. 21 с.

19. Байкова JI.A. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике / Л.А.Байкова // Классный руководитель, 1998. №2. - С.2-9.

20. Барышникова Т.П. Педагогические условия развития способности к самореализации студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П.Барышникова Хабаровск, 2002. - 23 с.

21. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М.Бахтин. М. : Наука, 1975.-207 с.

22. Белая Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента / Г.В.Белая. М.: Просвещение, 2001. - 304 с.

23. Беликов В.А. Способы самоконтроля и оценки эффективности и организации учебно-познавательной деятельности студентов / В.А.Беликов. Магнитогорск : МГПИ, 1994. - 98 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько // Основы теории педагогических систем. М. : Наука, 1985. - С. 80-97.

25. Библер B.C. Мышление как творчество / В.С.Библер. М. : Наука,1975.- 117 с.

26. Богданова E.JI. Педагогические функции диалога : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Л.Богданова; ТГУ. Томск, ТГУ, 1997. - 24 с.

27. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р.У.Богданова; РГПУ. СПб, 2000. - 3 7 с.

28. Бодалев A.A. Личность и общение / А.А.Бодалев. М. : Международная психологическая академия, 1995. - 328 с.

29. Болотов В.А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной парадигме / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика, 2003, № 10. С. 8-14.

30. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 1999. №4. - С. 24 - 31.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. М.: Педагогика, 1997. - 215 с.

32. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М.Борытко. Волгоград, 2001. — 39 с.

33. Брушлинский A.B. О соотношении биологического и социального в развитии личности / A.B.Брушлинский. М.: МГУ, 1974. - 191 с.

34. Булатова О.С. Использование возможностей театральной педагогики : автореф. дис. канд. пед. наук / О.С.Булатова; ТГПУ. Тюмень, 1999. - 24 с.

35. Васильева H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студента / Н.Н.Васильева. Ростов-на-Дону : РДГУ, 2000.-240 с.

36. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (19601990-е годы) / В.В.Веселова. М. : Витязь, 1999. - 144 с

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А.А.Вербицкий. М., 1991. - 211 с.

38. Вендревская Р.Б. Тесты в американской системе образования / Р.Б.Вендревская // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 96 - 102.

39. Вербицкий A.A. Контексты содержания образования / А.А.Вербицкий, Т.Д.Дубовицкая. М. : РИЦ МГОПУ им: М.А. Шолохова, 2003. - 80 с.

40. Волочков A.A. Активность студента как фактор психического развития (гипотеза, модели, факты) / А.А.Волочков // Психологический журнал. -2003.-Т. 24.-№3.-С. 22-31.

41. Войцванг П. Десять заповедей творческой личности / П.Войцванг. М. : Прогресс. - 242 с.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С.Газман // Новые ценности образования. М. Инноватор, 1996. - С.10 - 38.

43. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы 21 века? / Б.С.Гершунский // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 3 -12.

44. Голодок Д.А. Педагогическое обеспечение индивидуализации в малой группе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А.Голодок; КГПУ. Краснодар, 2001.-21 с.

45. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление / С.А.Губина. М. : Высшая школа, 1986. - 85 с.

46. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 48 - 55.

47. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -44 с.

48. Добрынин В. Социокультурные аспекты права личности на образование / В.Добрынин, Т.Кухтевич // Вестник высшей школы (Альма Матер). 2001. -№3.-С. 8- 12.

49. Добрынин М.А. Дистанционное обучение во Франции /

50. М.А.Добрынин, С.Н.Сухой // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 81 - 85.

51. Довгаль Л.С. Формирование познавательной активности личности студента : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.С.Довгаль. Сочи, 2002. - 27 с.

52. Дрыгина И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В.Дрыгина; СибГТУ. Красноярск, 2003. - 23 с.

53. Жилий Т.Б. Внеаудиторная работа по русскому языку как средство профессиональной подготовки национальных групп пединститутов : автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.Б.Жилий.-М., 1975.-21 с.

54. Заварзина Л. В. Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудника органов внутренних дел : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В.Заварзина. СПб, 2002. - 25 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М. : Академия, 2001.-208 с.

56. Загвязинский В.И. Теория обучения : Современная интерпретация : учеб. пособие / В.И.Загвязинский. М. .- Академия, 2001. - 192 с.

57. Зайцев О.Б. Профессионально направленная реализация региональной системы социально-педагогической поддержки детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б.Зайцев; ВГУ. Воронеж, 2000. - 23 с.

58. Законы. Российская Федерация. Об образовании : Закон Российской Федерации: 3-е изд. - М. : ИНФА, 2001. - 52 с.

59. Занковский А.Н. Организационная психология / А.Н.Занковский. М. : Флинта, МПСИ, 2000. - 647 с.

60. Зарецкая И.И. Профессиональная культура личности / И.И.Зарецкая // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв.ред. Е.В. Ткаченко; УрГППУ. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С. 257 - 275.

61. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 126 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер . Екатеринбург: УГППУ,1997.-244 с.

63. Зимняя И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания / И.А.Зимняя // Классный руководитель, 2002. №5. - С. 70 - 78.

64. Зимовина O.A. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.А.Зимовина; СГУ. -Сочи, 2001. 40 с.

65. Иванова H.H. Дидактическая система формирования профессионально значимых качеств у студентов будущих менеджеров : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н.Иванова. - Казань, 2003. - 24 с.

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие / И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

67. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф.Исаев. М. : МПГУ, 1993.-206 с.

68. Исаева О.В. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В.Исаева. Оренбург, 2004. -23 с.

69. Калинина Е.А. Развитие индивидуального стиля учения студентов вузов : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А.Калинина. Саратов, 2001. - 23 с.

70. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. - М. : Педагогика, 1993. - 80 с.

71. Касымова С. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера : дис. канд. пед. наук / С.Касымова. М., 1992. - 171 с.

72. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей /

73. A.В.Кирьякова. Оренбург : ОГУ, 1996. - 190 с.

74. Клепиков В.З. Современный Китай : вопросы воспитания /

75. B.З.Клепиков. // Педагогика. 2000. - №5. - С. 92 - 98.

76. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М. :1. Академия, 2000. 176 с.

77. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В.Кондрина; КузГТУ. Кемерово, 2000. - 23 с.

78. Коноваленко Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А.Коноваленко. Калининград, 2001. - 20 с.

79. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В.Коротаева; УрГПУ. -Екатеринбург, 2000. 39 с.

80. Корякина Г. М. Активизация обучения студентов в образовательной среде диалога культур : автореф. дис. канд. пед. наук / Г.М.Корякина; ЛГПИ. Липецк, 2001. - 21с.

81. Краткая философская энциклопедия. М. : Прогресс, 1994. - 576 с.

82. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 213 с.

83. Колин К. Человеческий потенциал и социальные технологии в XXI в. / К.Колин // Вестник высшей школы. 2003. - № 6. - С. 18-25.

84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения / Крупская Н.К. М. : Педагогика, 1999. - № 1. - С. 10 - 19.

85. Кузьмин А.М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.М.Кузьмин; УралГАФК. Челябинск, 1999. - 37 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н.Кулюткин, В.Н.Бездухов. Самара : СамГПУ, 2002. - 400 с.

87. Куницына В.Н. Межличностное общение / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Поголыпа. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

88. Куракин А.Т. Коллектив и личность школьника. Вып.1. - 4.2 /

89. А.Т.Куракин, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова. Таллин, 1981. - 124 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат. 1975. - 224 с.

91. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) / А.Н.Леонтьев // Вопросы психологии. -1998. -№ 1.-С. 108- 124.

92. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? / М.Е.Литвак. Изд. 2-е, доп. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 384 с.

93. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т.Лихачев // Педагогика, 1999.-№ 1.-С. 10 19.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М. : Наука, 1984. - 266 с.

95. Лубанская В.А. Невербальное поведение / В.А.Лубанская. Ростов, 1986.- 181 с.

96. Лунина В.В. Образ Я как детерминанты профессионального роста личности студента / В.В.Лунин. Ставрополь : СГПИ. - 97 с.

97. Майерс Д. Социальная психология / Д.Майерс. СПб : Питер, 1997. -686 с.

98. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3 6 41.

99. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А.Маслоу. СПб. : Питер, 1999.-415 с.

100. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / А.Маслоу / пер. с англ. Е.Рачковой. М.: ЭКСПО-ПРЕСС, 2002. - 272 с.

101. Матяш Н.В. Проектный метод обучения / Н.В.Матяш // Педагогика. -2000. № 4. - С. 38 - 44.

102. ЮО.Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И.Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 91 - 100.

103. Мелекесов Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов / Г.А.Мелекесов. Челябинск, 2000. - 169 с.

104. Мельник Н.М. Средства формирования потенциала профессионального развития студента : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М.Мельник; СГПУ. -Самара, 2002. 23 с.

105. Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Мещерякова. Волгоград, 1994. - 20 с.

106. Мещерякова JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : дис. . канд. пед. наук / Л.В.Мещерякова. Челябинск, 1998. - 260 с.

107. Ю5.Мираманова М.С. Конфликтология / М.С.Мираманова. М. : Академия, 2003. - 320 с.

108. Митина Л.М. Психология профессионализма / Л.М.Митина. М. : Междунар. фонд «Знания», 1996. - 171 с.

109. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы Всерос. науч.-прак. конф. В 2 ч. Ч. 1/ отв. ред. Д.Ф.Ильясов. Челябинск : Образование, 2002. - 260 с.

110. Мотков О.И. Психология самосознания личности / О.И.Мотков. М. : РАО, 1996. - 87 с.

111. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. М. : Ин-т практич. психологии, 1997. - 365 с.

112. ПО.Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я.Найн, Л.М.Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 76 с.

113. Ш.Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект / А.Я.Найн. Челябинск : ЧГПИ, 1988. - 42 с.

114. Немов P.C. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С.Немов. М.: Владос, 1995. - 283 с.

115. В.Нестерова Т.Г. Учебная задача как средство развития речевой деятельности студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г.Нестерова; ОГУ. Оренбург, 2002. - 23 с.

116. Нечаев H.H. Диалог во времени / Н.Н.Нечаев, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 63 - 71.

117. Никонов С.О. Антропологический подход как фактор развития активности будущего офицера : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.О.Никонов; ОГ-ПУ. Оренбург, 2000. - 23 с.

118. Новейший философский словарь / под ред. A.A. Грещанова. Минск, 1999.-322 с.

119. Новиков Л.И. Школа и среда / Л.И.Новиков. М. : Знание, 1985.- 80с.

120. Новые образовательные учреждения в России // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 3. - М. : МПГУ, 2000. - 60 с.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, A.B. Петров;.под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2001. - 272 с.

122. Николаичева В.Ю. Формирование умений невербального общения студентов вуза : автореф. дис. канд. пед. наук / В.Ю.Николаичева. Калининград, 2002. - 23 с.

123. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И.Норец; МаГУ. Магнитогорск, 2002. - 24 с.

124. Ноторп П. Социальное воспитание / П.Ноторп // Антология по истории и теории социальной педагогики / сост. И.Н.Андреев. М. : Наука, 2000. -174 с.

125. Орлов А.Н. Общеобразовательная культура / А.Н.Орлов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

126. Орлов Ю.М. Проблема насилия в педагогике / Ю.М.Орлов. М. : Педагогика, 1992. - № 4. - С. 21 - 26.

127. Павлова JI.H. Сущность субъектности студентов / Л.Н.Павлова // Парадигма. Красноярск : СГПУ.-1999.-№ 2.-С. 7-11.

128. Педагогика и психология высшей школы. / под ред. С.И. Самыгина. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. 554 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь./ под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: БРЭ, 2002. 418 с.

130. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров. М. : Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.

131. Петровский A.B. Развитие личности с позиции психологии / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.

132. Петрунева P.A. О главной цели образования / Р.А.Петрунева, Н.В.Дулина // Высшее образование в России, 1998. № 3. - С. 40 - 44.

133. Подласый И.П. Педагогика : Новый курс : учеб. : В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М. : ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

134. Подповентная Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В.Подповентная. Челябинск, 2003. - 23 с.

135. Померанц Г. С. Диалог и молчание / Г.Померанц // Человек. 1996. -№3.-С. 60-64.

136. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И.Попова; ОГПУ. Оренбург, 2003. - 47 с.

137. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы / В.И.Попова. Оренбург : ОГПУ, 2003. - 364 с.

138. Практическая психодиагностика. Методика и тесты / ред. и сост. Д. Я. Райгородский. Самара : СГПУ, 2000. - 311 с.

139. Практическая психология образования : учеб. / под ред.И.В. Дубровиной. — М. : Сфера, 2000. 528 с.

140. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. М., 1999.

141. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / под ред. В.А. Сластенина. М. : Ml 11 У, 1982. - 218 с.

142. Равен Д. Педагогическое тестирование / Д.Равен. М. : Кочито-Цент», 1999.- 139 с.

143. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: Контекстный подход : межвуз. сб. науч. ст. / под ред. A.A. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой. М. : Моск. гос. откр. пед. ун-т; Стерлитамак : Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003. -170 с.

144. Ракова Г.Г. Ориентация на достижения / Г.Г.Ракова // Основы гуманитаризации образования : ученые записки ООИУУ; ООИУУ. Оренбург, 1997. Т. 2.-С. 130- 138.

145. Рахимов А.З. Психодидактика / А.З.Рахимов. Уфа : Творчество, 1996. -218 с.

146. Рахкошкин A.A. Развитие идеи открытости в педагогике Западной Европы / А.А.Рахкошкин // Новые исследования в педагогике и психологии : сб. статей. Великий Новгород, 1999. - С. 38 - 41.

147. Реализация ценностного подхода в педагогике школы : монография / под ред. A.B. Кирьяковой. М., 2000. - 240 с.

148. Реан A.A. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

149. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан,

150. Я.А.Коломинский. — СПб.: Питер, 1999. 506 с.

151. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И.Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. -336 с.

152. Роджерс К. Свобода учиться / К.Роджерс, Д.Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия (РПЭ). Т. 1. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

154. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы. Теория и практика / К.Рудерстам. М.: Прогресс, 1997. - 205 с.

155. Рындак В.Г. Методологические основы образования (методическое пособие к спецкурсу) / В.Г.Рындак. Оренбург : ОГАУ, 2000. - 192 с.

156. Рындак В.Г. Образование как объект исследования педагогической науки / В.Г.Рындак // Методология диссертационных исследований проблем образования. Волгоград, 2003. - С. 68 - 75.

157. Саитбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала / Э.Р.Саитбаева. М. : Прометей, 2000. - 203 с.

158. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой : а'втореф. дис. . канд. пец. наук / В.Д.Семенов. Свердловск, 1987. - 18 с.

159. Сериков В.В. К личностно-развивающей модели образования / В.В.Сериков // Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования. Архангельск : ЛГУ, 2003. - С. 12 -16.

160. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

161. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В.Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

162. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

163. Ситаров В.А. Дидактика / В.А.Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 368 с.

164. Сластенин В.А. Методологическая культура исследователя / В.А.Сластении // Методология диссертационных исследований. Волгоград, 2003.-С. 8- 15.

165. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дис. . д-ра пед. наук/ В.И.Слободчиков. -М., 1994. -44 с.

166. Словарь русского языка. В 4 ч. / под ред. А.П. Евгеньевой. М. : Русский язык, 1985 - 1988. - 949 с.

167. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие / С.Д.Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

168. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич. Минск. : Современное слово, 2001. - 928 с.

169. Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе : сб. материалов регион, науч.-практ. конф. 25-26 марта 1998 г. Стерлитамак : Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1998. - 167 с.

170. Современный энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1986. - 1582 с.

171. Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог: материалы Российско-Белорусской науч.-теорет. конф. (Россия, г. Киров, 2-4 апреля 2003 г.). Киров : Изд-во Вят ГГУ, 2003. - 596 с.

172. Степура Т.В. Внеучебная деятельность студентов педагогического вуза как фактор формирования их профессиональной самодеятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В.Степура. Киев, 1989. - 20 с.

173. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 736 с.

174. Сухова Л.В. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В.Сухова; ТГПИ. Тольятти, 2000. - 24 с.

175. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М.Таланчук. Казань : ИССОРАО, 1993.- 96 с.

176. Терегулов Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика / Ф.Ш.Терегулов, В.Э.Штейнберг. - Уфа : БИРО, 1998.-232 с.

177. Туова М.А. Педагогические условия развития субъектности будущих специалистов : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А.Туова; КГПУ. Краснодар, 2002. - 24 с.

178. Утехина A.A. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности : дис. . канд. пед. наук / А.А.Утехина. Устинов, 1985. - 193 с.

179. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д.Ушинский. М. : Педагогика, 1974. - Т.1. - 406 с.

180. Федекин И.Н. Психолого-педагогические условия становления субъекта самоизменения : автореф. дис. канд. псих, наук / И.Н.Федекин. М., 2001. -23 с.

181. Фейнман Р. Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман! / Р.Фейнман // Наука и жизнь. 1986. - № 11. - С. 88 - 97.

182. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 17 - 25.

183. Хуторской A.B. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В.Хуторской. СПб : Питер, 2001. - 544 с.

184. Хьелл JI. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб. : Питер, 1997.*-419 с.

185. Царева Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (фи-лософско-деонтологический и психологический аспекты) : монография / Р.Ш.Царева. Стерлитамак : СГПИ, 2000. - 165 с.

186. Царев М.А. Коммуникативная деятельность как фактор формированиясубъективности студента : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А.Царев; ОГПУ. Оренбург, 2004. - 23 с.

187. Царев С.А. Конструктивное взаимодействие как фактор формирования субъектности студента : учеб.-метод. пособие / С.А.Царев, М.А.Царев. Стер-литамак : СГПИ, 2004. — 64 с.

188. Человек и общество (Культурология). Словарь-справочник. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 544 с.

189. Шалунова М.Г. Практикум по методике профессионального обучения / М.Г.Шалунова, Н.Е.Эрганова. Екатеринбург : УГППУ, 1995. - 105 с.

190. Шиянов E.H. Развитие личности средствами психологической практики / Е.Н.Шиянов, С.В.Недбаева // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 17 - 21.

191. Шкабура А.Ф. Формирование готовности выпускника высшей школы к коммуникативной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ф.Шкабура; СГПУ. Саратов, 2001. - 19 с.

192. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов / В.Э.Штейнберг. Уфа : БИПКРО, 1996. - 51 с.

193. Щедровицкий Г.П. Смысл и значение / Г.П.Щедровицкий // «Проблемы семиотики». М. : Наука, 1974. - С. 81 - 205.

194. Щенников С. Тенденции социально-экономического развития ОДО взрослых / С.Щенников // Aima mater : Вестник высшей школы. 2002. - № 7. -С. 28 - 32.

195. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.СЯкиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

196. Якиманская С.Я. Развивающее обучение / С.Я.Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

197. Яхина З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога : автореф. дис. . канд. псих, наук / З.Ш.Яхина. Казань, 2002. - 22 с.

198. Bildung und Wissenschaft. Bonn, 2000. 218 S.

199. Educating the Democratic Mind. N.Y., 1996.

200. Kipper D.A. Psichotherapy through clinical role playing / D.A.Kipper. -N.Y. : Brunner / Mazel Publishers, 1986. 222 p.

201. Kochan B. (Hrsg.) Rollenspiel als Methode sozialen Lernens / B.Kochan. -Konigstein / Ts : Athenäum Verlag, 1981. 175 s.

202. Piaget J. Genetic logic and sociology / J. Piaget // Sociological Studies / ed.L. Smith. London: Routledge, 1995. - p.

203. Wilson G.L., Hanna M.S. Groups in context. Leadership and participation in small groups / G.L.Wilson, M.S.Hanna. N.Y. : McGraw-Hill Publishing Company, 1995.-450 p.

204. Muller K. Neues Steuerungsmodell / K.Muller // Erzierung und Wissenschaft, 1996, № 2.

205. Bildung und Wissenschaft. Bonn, 2000. - 112 s.

206. Schretter D. EAAME/AEEMA : European Association for the Media Education / D.Schretter // Educating for the Media and the Digital Age. Vienna, 1999. -P. 151 - 162.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.