Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Петрова, Евгения Васильевна

  • Петрова, Евгения Васильевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2000, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.04
  • Количество страниц 145
Петрова, Евгения Васильевна. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Санкт-Петербург. 2000. 145 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Евгения Васильевна

Введение.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ.

1.1. Психомоторное развитие незрячих детей

1.2. Особенности физического воспитания незрячих детей.

1.3. Пространственная ориентация детей с тяжелой зрительной патологией.

1.4. Состояние незрячего ребенка при ориентации и передвижении в пространстве.

ГЛАВА 2. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Физическое развитие незрячих и нормально-видящих детей 6-7- летнего возраста.

3.2. Индивидуальная характеристика исследуемых детей.■.

3.3. Программа развития пространственной ориентации на занятиях по физическому воспитанию.

3.3.1. Задачи и методическое обеспечение программы развития пространственной ориентации.

3.3.2. Реализация программы развития пространственной ориентации.

ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ.

4.1. Педагогическая оценка пространственно-двигательной деятельности по результатам основного контрольного упражнения.

4.1.1.Специфика адаптации незрячих детей при передвижении в пространстве.

4.1.2.Оценка пространственной ориентации незрячих дошкольников по результатам дополнительных контрольных упражнений.

4.2. Индивидуальные особенности адаптации незрячих детей к ориентации в пространстве.

4.3. Оценка характера адаптации незрячих детей к пространственно-двигательной деятельности.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания»

Адаптивная физическая культура в настоящее время является новым и недостаточно изученным направлением в теории и практике физического воспитания. Сегодня все больше внимания уделяется физическому воспитанию людей с различными отклонениями в состоянии здоровья, как одному из важнейших факторов в процессе абилитации, реабилитации и интеграции в общество. В полной мере это относится и к физическому воспитанию незрячих детей дошкольного возраста. Большое значение в жизнедеятельности незрячих придается решению проблем развития и совершенствования двигательной сферы (Литвак

A. Г., 1985; Островская Е.В.,1989; Стернина Э.М., Феоктистова

B.А. ,1991; Вулкин В.А., Мишарина С.Н., Белоликов К.Ю., 1995).

Данное исследование посвящено проблеме развития пространственной ориентации незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Развитие ориентации в пространстве является одной из важнейших задач коррекционно-воспитательного процесса незрячих детей. Ориентация в пространстве неразрывно связана с передвижением, поэтому целесообразно включать элементы обучения приемам пространственной ориентации на занятиях по физическому воспитанию. Непосредственное восприятие окружающих предметов, позволяет незрячему ребенку быстрее понять и запомнить изучаемое пространство. Познавательная карта передвижения у незрячего дошкольника формируется в процессе двигательной активности.

Полное нарушение функций зрительного анализатора представляет для незрячих детей барьер б процессе познания окружающего мира, который не позволяет им полноценно и гармонично развиваться, но не является непреодолимым. Процесс специального обучения представляет собой систему различных направлений, обеспечивакзцих развитие и использование сохранных анализаторов. Одним из таких направлений является адаптивная физическая культура для незрячих детей, в процессе которой существенное внимание должно уделяется развитию ориентации и передвижению в пространстве. До недавнего времени, проблемой ориентации в специализированных учреждениях занимались исключительно тифлопедагоги. Главной задачей этого процесса являлось развитие теоретических знаний по ориентации в пространстве. Но при этом недостаточно внимания уделялось двигательной деятельности незрячих детей в процессе ориентации. Полученные теоретические знания по ориентации, не связанные с движением на практических занятиях, теряли свою значимость. Незрячие дети дошкольного возраста отличаются неумением самостоятельно ориентироваться и передвигаться в пространстве. Это влияет на двигательную активность ребёнка и развитие, в целом, что приводит к возникновению гипокинезии и вторичных отклонений.

При ограниченной подвижности, из-за страха освоения пространства, познание окружакзцего мира незрячим ребёнком происходит медленно, что создаёт дополнительные трудности в воспитании незрячих детей.

Развитие пространственной ориентации в процессе физического воспитания решает такие важные задачи коррекционного процесса, как уменьшение чувства страха перед пространством, более свободное и самостоятельное передвижение в пространстве, непосредственное восприятие предметов, наполняющих пространство, что положительно сказывается на развитии познавательной сферы незрячих детей. Зто осуществляется за счет создания большего объёма двигательных действий, правильного формирования основных локомоций, комплексного использования сохранных анализаторов и др., что позволяет развивать физические качества и повышать двигательные возможности незрячего ребёнка дошкольного возраста. Научно обоснованное применение физических упражнений способствует предотвращению развития и коррекции вторичных отклонений. Все это приводит к более успешному результату всего коррекционно-воспитательного процесса.

В данной работе существенное внимание уделялось определению уровня пространственной ориентации, изучению адаптационных реакций организма незрячих детей дошкольного возраста к сложной пространственно-двигательной деятельности (преодоление серии препятствий при передвижении в пространстве) . Ранее эта проблема не изучалась. -Изменения, происходящие в организме незрячего ребёнка в процессе пространственно-двигательной деятельности, представляют большой интерес как для специалистов по физическому воспитанию незрячих дошкольников, так и для исследователей смежных наук. Изучение и анализ полученных данных позволил выявить наличие стрессорного компонента при пространственно-двигательной деятельности незрячих детей, что не позволяет ребенку активно двигаться, изучая пространство и предметы его наполняющие. Определение путей снижения эмоционального напряжения перед и при передвижении в пространстве позволяет говорить о повышении эффективности ориентировочной деятельности для развития незрячего ребенка.

Целью всего коррекционно-воспитательного процесса детей со зрительной депривацией является гармоничное развитие ребёнка. Адаптивная физическая культура, как часть этого процесса, позволяет решать поставленные задачи перед педагогами, работающими с незрячими детьми, в более полном объёме, способствуя, таким образом, успешной социальной интеграции в общество.

ОСНОВНЬЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЬЕ НА З/ШЩУ

1) Положительная динамика показателей пространственной ориентации незрячего ребенка дошкольного возраста обеспечивается специально-разработанной программы развития этой деятельности в процессе физического воспитания, характеризующейся тесной взаимосвязью двигательной деятельности и элементов ориентации, учетом психомоторного развития ребенка, его индивидуальных особенностей, вторичных отклонений и сопутствугацих заболеваний, особенностей воспитания в семье.

2) Эффективность обучения пространственной ориентации незрячих детей^ дошкольного возраста зависит от уровня функционального напряжения во время этой деятельности и повышается при снижении стрессового компонента, что достигается на занятиях по физическому воспитанию за счет увеличения спектра двигательных умений, повышения уровня развития физических качеств, участия подготовленных взрослых.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Петрова, Евгения Васильевна

выводы.

1. Установлено, что развитие пространственной ориентации незрячих детей дошкольного возраста по стандартной программе физического воспитания не позволяет обеспечить необходимый уровень ориентации и передвижения в пространстве для незрячих детей 6-7-летнего возраста. Определены причины затрудненного развития пространственной ориентации: а) использование метода переноса полученных представлений при работе с макетом в реальные условия, вследствие физиологической незрелости интеллектуальных процессов и умственного отставания от возрастных требований; б) обучение пространственной ориентации заключается, в основном, интеллектуальной деятельностью ребенка, не связанной с непосредственным восприятием пространства (двигательной активностью) единым процессом; в) современный уровень здоровья незрячих дошкольников, который отличается наличием сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, не позволяющих развиваться незрячему ребенку в соответствие с возрастными требованиями.

2. Определено, что формирование двигательных навыков и, особенно, естественных локомоций, создает основу для успешного освоения пространства, что подтверждает предположение о ведущей роли двигательного анализатора в процессе развития пространственной ориентации. Ориентация в пространстве и двигательная деятельность являются единым, взаимосвязанным процессом, который успешнее всего реализуется в процессе физического воспитания.

3. Разработанная программа развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания незрячих дошкольников, основанная на следующих основных аспектах: освоение замкнутого пространства происходит без предварительного ознакомления с макетом; комплексно используются сохранные анализаторы при ведущей роли двигательного анализатора; создаются условия для активизации и взаимосвязи интеллектуальной и практической деятельности; действие ребенка корректируется на основе вербального общения; на начальном этапе обучения применяется помощь взрослых (педагога, родителей); используются тренажеры и специальные устройства имитирукзцие естественные условия; в качестве оценки индивидуальной адаптации к пространственно-двигательной деятельности использовалась вариационная пульсография (изучение показателей ритма сердца).

4.Программа развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания включенная в процесс абилитации незрячих дошкольников, содержит 4 основные группы упражнений по следующим направлениям: а) комплексное развитие возможностей сохранных анализаторов для обучения пространственной ориентации; б) непосредственное восприятие и изучение замкнутого пространства; в) совместная ориентация и передвижение (ребёнок-педагог) в замкнутом пространстве; г) развитие навыков передвижения и ориентации в пространстве. Подбор методов обучения осуществляется с учётом уровня психофизического развития ребенка, его индивидуальных особенностей и специфики воспитания в семье, что представлено 3-мя основными вариантами обучения и их сочетаниями: а) словесные инструкции до выполнения задания; б) синхронным вербальным сопровождением; в) невербальным сопровождением, с обеспечением страховки.

5. Установлено, что под влиянием программы развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания произошли достоверные изменения, характеризующие эффективность использования разработанной программы. По сравнению с исходными данными (186,3 + 16,3 сек.) время выполнения основного контрольного упражнения после проведения педагогического эксперимента сократилось до 157,4 + 14,7 сек.). Качественная оценка улучшилась соответственно с 25,1 + 3,9 балла до 28,8 + 5,1 балла. В контрольной группе эти показатели практически не изменились: время выполнения до эксперимента -231,2 +5,3 сек, после 224,7 +4,8 сек.; средняя балловая оценка до -25,3 + 5,3 , после - 25,7 + 4,5 балла (р>0,05).

6.Установлено, что пространственная ориентация незрячих дошкольников вызывает существенные изменения показателей ритма сердца. В начале обучения пространственно-двигательной деятельности у всех обследуемых детей наблюдается выраженное напряжение регуляции ритма сердца, которое проявляется высокой централизацией управления (АМо\дх= 185,0 у.е.) и преобладанием симпатического отдела вегетативной нервной системы (Мо = 36,6%, ИН = 228,3 у.е.). Определено, что в опытной группе, в результате занятий по предложенной программе снижается централизация регуляции ритма сердца. Это проявляется существенным уменьшением индекса напряжения (168,6 у.е., р<0,05) и вегетативного равновесия (158,0 у.е., р<0,05). Это свидетельствует об уменьшении стрессорности при выполнении пространственно-двигательной деятельности и уменьшении функционального напряжения адаптации.

7.Выявлено, что в процессе обучения пространственной ориентации у незрячих детей дошкольного возраста наблюдается качественное изменение адаптационной реакции к пространственно-двигательной деятельности. В отличие от детей контрольной группы, у детей опытной это проявляется уменьшением напряжения предстартовой реакции, для которой характерно существенное снижение ИН - 228,3 у. е. -168,6 у. е., р <0,05, изменение структуры корреляционных связей и ускорение восстановления (по показателю индекса вегетативного равновесия).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведённого исследования можно утверждать, что разработанная программа развития по пространственной ориентации в процессе физического воспитания для незрячих детей дошкольного возраста необходима и теоретически и практически оправдана. При проведении эксперимента подтверждена её актуальность. Разработанная программа способствует повышению уровня развития физических качеств, увеличению спектра двигательных навыков и двигательной активности вообще. Также данная программа развития способствует развитию и использованию всех сохранных анализаторов, которые могут компенсировать утрату зрения. Занимаясь по разработанной программе развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания, незрячие дети дошкольного возраста проявили большую независимость и свободу при ориентации и передвижении в пространстве, чем дети контрольной группы. Также по окончании эксперимента у незрячих детей дошкольного возраста выявлено увеличение объёма двигательных действий. Формирование умения преодолевать серию препятствий оправдывает себя и создаёт у незрячих детей чувство уверенности при выполнении сложной пространственно-двигательной деятельности. Реализация предложенной методики способствует развитию физических качеств, таких как координационные способности, сила мышц рук и ног, гибкость и др. По полученным результатам основного и дополнительных тестов можно констатировать улучшение ориентации в пространстве, увеличение двигательной активности незрячих детей дошкольного возраста, обусловленное снижением стрессорности выполнения пространственно-двигательной деятельности. Определено улучшение показателей уровня развития ориентации на звуковой сигнал. Показатели дополнительного контрольного упражнения (отклонение от прямой при передвижении по ней на звуковой сигнал) в опытной группе до проведения эксперимента - 91,5 ± 3,9 см и после него - 40,1 + 5,7см. В контрольной группе - 90,5 + 7,3см и 81,2 + 6,3 см, соответственно .

По результатам проведенного индивидуального анализа ритма сердца незрячих детей выявлено, что перед проведением эксперимента у детей наблюдалось повышенное напряжение механизмов управления ритмом сердца, что свидетельствует о наличии психо-эмоционального напряжения. Это позволяет, что исследуемые незрячие дети не были готовы к самостоятельной ориентации и передвижению в пространстве. При выполнении передвижения в пространстве у незрячих детей наблюдается выраженное напряжение вегетативного обеспечения деятельности, которое характеризует степень стрессорности физических и эмоциональных нагрузок. После проведённого нами эксперимента у незрячих детей дошкольного возраста наблюдались изменения всех изучаемых параметров ритма сердца. Это свидетельствует об уменьшении функционального напряжения адаптации к пространственно-двигательным действиям, уменьшении стрессорности выполняемой деятельности. Установлено, что на 5-ой минуте после выполнения основного контрольного упражнения полное восстановление происходит у 66,6% незрячих детей опытной группы. Такая направленность изменений свидетельствует об улучшении адаптационных реакций организма незрячих детей к предлагаемой деятельности и уменьшении «цены» адаптации к ней.

На основании проведённых исследований можно утверждать, что разработанная методика обучения способствует расширению пространственно-двигательной деятельности незрячих детей дошкольного возраста. Способствует снижению функционального напряжения адаптации организма к данной деятельности в процессе тренировки. Это проявляется более полным и качественным освоением, обучаемым действиям, ускорением преодоления «полосы препятствий», снижением напряжения регуляции ритма сердца. Также это свидетельствует о снижении централизации ритма сердца, усилении процессов ауторегуляции, ускорении восстановления показателей ритма сердца, изменении внутрисистемных корреляционных связей (количество гибких и жестких связей, их направленность).

Разработанная методика обучения может бьгть рекомендована в практику работы специальных учреждений для детей с нарушениями зрения. Для индивидуальной оценки воздействия пространственно-двигательной -деятельности на организм незрячих детей дошкольного возраста целесообразно использовать метод вариационной пульсографии (интервало-графии) и показателей ритма сердца.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Евгения Васильевна, 2000 год

1. Аббасов М.Г. Развитие практической пространственной ориентации у учащихся вспомогательной школы: Автореферат кандидатской диссертации. -М.,1955, 148с.

2. Аветисов Э.С. Берегите зрение. Москва, Знание, 1970 , с. 26-30.

3. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. Москва, Медицина, 1975.- 272 с.

4. Аветисов Э.С. Возвращение зрения. М.: Знание, 1980- 64 с.

5. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.А. Занятия физической культурой при близорукости. Ташкент: Медицина. - 1984. -102 с.

6. Азарян Р.Н. Опыт внеклассной работы по физической культуре со слабовидящими школьниками. // Воспитание учеников специальных школ в процессе овладения основными науками. \ АПН СССР М., 1979 - с. 141-142.

7. Азарян Р.Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания нравственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников. // Дефектология 1984, № 6, с. 53-55

8. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. Москва, ВОСД989 - 151с.

9. Айрапетьянц Э.Ш. и др. О физиологических механизмах пространственном анализе. Физиологический журнал № 8, 1960 - с. 908-916

10. Акимова А.К. Коррекционная работа над недостатками физического развития слабовидящих детей школьного возраста средствами ЛФК. Алма-Ата,: Мектеп, 1983- 94 с.

11. Акимова А.К. Коррекция недостатков физического развития слабовидящих учашихся специальных медицинских групп в процессе физического воспитания. М., 1987 - 169 с.

12. Ананьев Б.Г. Пространственные различия. JI., 1955 -188 с.

13. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964 - 304 с.

14. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологические обоснования. М.: Медицина. - 1977. -200 с.

15. Антропова М.И. Работоспособность учеников и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968 232 с.

16. Антропова М.И. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников . М.- Просвещение, 1974 142 с.

17. Афанасьев В.Ф. Особенности развития двигательных качеств у слабовидящих детей. В кн.: Научная конференция по физическому воспитанию. - М., АПН СССР, 1968. - с. 169-170.

18. Афанасьев В.Ф. Возрастные изменения физического развития, двигательных функций у школьников с нарушениями зрения и коррекционно-воспитательная работа на уроках физической культуры. Кандидатская диссертация. Москва, 1971 - 156 с.

19. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. :Автореферат кандидатской диссертации. -М.; 1967.

20. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкий С.З. Математический анализ изменений ритма сердца при стрессе. М.: Наука. -1984. -225 с.

21. Байченко И.П., Вербицкий Г.И. Особенности развития мышечной силы у мальчиков пубертатного периода. ТиПФК., 1973,№ 1, с. 52-53.

22. Батуев А.С. Функции двигательного анализатора. Ленинград. - Изд-во ЛГУ, 1970. - 224 с.

23. Белоголовов А.Б. О слуховой ориентации в пространстве. Журнал носовых и горловых болезней. 1926, № 9, 10 с.

24. Белостоцкая Е.М. Влияние некоторых факторов на развитие близорукости в школьном возрасте. В кн.: Охрана зрения детей. //Ученые записки НИИ глазных болезней им. Гельмгольца Москва, 1964 - с. 224-227

25. Беляев И.Г. Развитие функций двигательного анализатора у детей школьного возраста. Кандидатская диссертация. Пермь, 1960 - 144 с.

26. Бериташвили И.С., Херхеулидзе Н.Г. О пространственной ориентации слепых. //Сообщение АН ГССР/. 1958, т. 20, № 6, с.707-710

27. Бериташвили И.С., Херхеулидзе Н.Г. О происхождении пространственной ориентации у человека. Там же. 1958, № 4, с.481-490

28. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., Медгиз, 1957- 225 с.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966 349 с.

30. Бехтерев В.М. Теория образования наших представлений о пространстве. СПб, 1894. - 62 с.

31. Боген М.М. Обучение двигательньм действиям. М. -ФиС. - 1985. - 192 с.

32. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М. -Педагогика. - 1976 - 248 с.

33. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М., 1968 - 79 с.

34. Боскис P.M. Аномальные дети. //Основы обучения и воспитания аномальных детей/. М.: Просвещение. - 1965 - с. 192-201

35. Бушурова B.C. Проблемы восприятия пространства и времени. Л., 1961 - 177 с.

36. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. Минск ,1999 - 161 с.

37. Валлон А. Психическое развитие ребёнка.- М.,1968 245 с.

38. Венгер Л.А. О способах зрительного восприятия форм предметов в раннем и дошкольном возраста. В кн.: Развитие познавательных интересов у дошкольников. - М., Просвещение, 1965, с. 81-160.

39. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования. \\ Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. \ Под редакцией Венгера JI.A. М.,1986 - с. 37-45.

40. Венчиков А.И. Оценка результатов наблюдений в области физиологии и медицины. Ташкент, 1963 - 283 с.

41. Вишневский А.И. Развития средствами физической культуры пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. М., I960 - 310 с.

42. Власова Т.А. Знание особенностей дефекта важное условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. - Дефектология, 1969 №1, с.10-17

43. Власова Т.А., Певзнер М.Г. Дети с нарушениями зрения. В кн.: О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973 - с.32-46

44. Волкова JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников. //Автореферат диссертации./ М., 1983, 14 с.

45. Выготский JI.C. Принципы воспитания физически дефективного ребёнка. В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребёнка. - М - 1926 - с. 156-174.

46. Выготский JI.C. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956 - с. 389-425.

47. Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефективности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии// М - Изд-во МГУ, 1980 - с. 82-112.

48. Выготский JI.C. Основы дефектологии. \\ Собрание сочинений: т. 5, М., Педагогика, 1983 369 с.

49. Гальперин П.Я. и Пантина И.С. Зависимость двигательных навыков от типа ориентировке в задании. Доклад АПН РСФСР, 1957 - с.35-38.

50. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М., 1985 - 451 с.

51. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону, 1977.-с.5.

52. Геллерштейн С.Г. Развитие восприятия времени под влиянием специальных упражнений. М., 1955 - с.247.

53. Гильбо И.С., Егоров В.Я., Кузнецов А.И., Семёнова И.Л., Следков А.Ю. Нормативы физического развития детей дошкольного и раннего школьного возраста города Санкт-Петербурга. -СПб., 1997, ЛГОУ с.185.

54. Гнеушева А.Н. Нормальное ли зрение у ребёнка? Дошкольное воспитание, 1978, № 7, с.93-95

55. Горбань А.П. О формировании умения младших школьников ориентироваться в пространстве. Журнал: Теория и практика физической культуры, № 9, 1965 с.64-69.

56. Громбах С.М., Юрко Г.П. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание., 1976, №9 -с.51-55.

57. Денисова М.А. Специальная программа физического воспитания детей с тяжелой зрительной патологией. В кн.: Специальные программы обучения для детей с тяжелой зрительной патологией. - СПб, 1993 - с. 88-105.

58. Добромыслов А. Н., Маймулов В. Г. Роль физического воспитания в системе медицинской реабилитации дошкольников с нарушениями зрения. / Тезисный доклад 2 Всесоюзной конференции по вопросам детской офтальмологии. / М. , 1983 - с. 12-17.

59. Долинский Б. Т. Особенности физического воспитания школьников со слабыми сенсорными нарушениями. Одесса, 1992 -с.23-31.

60. Дуткевич Я.И. Оптимизация физического воспитания учащихся старших классов школы слепых в целях повышения качества подготовки их к трудовой деятельности. // Автореферат диссертации. Киев, 1979- 28 с.

61. Евсеев С.П., Шапкова JI.B., Федорова Т.В. Адаптивная физическая культура новая специальность для работы с инвалидами.//В кн.: Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг/,-СПб, 1996 - С.45-53.

62. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье. М., АПН РСФСР, 1956 - 60 с.

63. Жохов В.П., Замулина л.л., Литвак А.Г. Особенности интеллекта слабовидящих школьников //Дефектология. 1987. №1 -с.37-41.

64. Журавлёв В.П. Ориентировка в пространстве слепых детей. //Вопросы изучения и воспитания личности / № 5-6, 1965 с. 4448, с. 67-85.

65. Запорожец А.И. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, 430 с.

66. Запорожец А.И. Психическое развитие ребёнка. \\ Избранные психологические труды в 2-ух томах. М., 1986 - с. 375-411.

67. Захарченко М.П., Маймулов В.Г., Шабров А.В. Диагностика в профилактической медицине. СПб, 1997 - 469 с.

68. Земцова М.И. Изучение учащихся с нарушениями зрения и пути дифференциации обучения аномальных детей. М., Просвещение, 1956 - 233 с.

69. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М. - Просвещение, 1973 - 120 с.

70. Земцова М.И., Каплан А.И., Певзнер М.С. Дети с глубокими нарушениями зрения. М., Просвещение, 1967, 376 с.

71. Земцова М.И. Обучение слепых и слабовидящих детей. Москва, ЮС, 1978, с. 18-20.

72. Дети с глубокими нарушениями зрения. Под редакцией Зем-цовой М.И., Каплан А.И., Певзнер М.С. М., 1967, 376 с.

73. Каплан А.И. Об использовании офтальмологических данных в установлении тренировочного режима и противопоказаний к ним при близорукости. ТиПФК, 1975, т.18 ,№ 11 с.854-857.

74. Касаткин Л.Ф. Пространственная и временная характеристика движений детей с глубокими нарушениями зрения. /Спец. Школа/ 1967, вып. 3 с. 19-23.

75. Касаткин Л.Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей и пути преодоления недостатков физического развития в процессе школьного обучения. Докторская диссертация. - М., 1979.

76. Касаткин Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентированию в пространстве слепых детей. Москва, Просвещение, 1980 112 с.

77. Кекчеев К.Х. К вопросу о физиологическом изучении ориентировки слепых. М., 1936 - 185 с.

78. Коваленко Б.Н. Тифлопедагогика. АПН СССР- М.,1962-вып.1- 416 с.

79. Коваленко Б.Н., Коваленко Б.И. Тифлопедагогика. АПН СССР.- М., 1962. Вып.1. -351 с.

80. Койман В. Воспитание слепых детей и молодёжи к подвижности. Обозрение европейских слепых., 1975 - 1518 с.

81. Кондратов A.M. Восстановление трудоспособности слепых. Москва,ВОС, 1976, с. 71-72.

82. Кондратов A.M. Сделай первьм шаг. М., В0ТК30С, 1990 - 57 с.

83. Коробков А.В. О значении двигательных функций для сохранения жизнедеятельности организма человека. / Физиологические проблемы детренированности./ М., 1968 - с.7-20.

84. Костина Е.А. Ориентация слепых. Физиологический журнал СССР, т.20, вып. 5, 1936 с.45-52.

85. Крогиус А.А. Из душевного мира слепых. Ч. 1., СПб, 1909.

86. Крогиус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. Саратов, 1926 375 с.

87. Кручинин В.А. Характеристика возрастных изменений чувства ритма у слабовидящих и нормальновидяших школьников. \\ В кн.: Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения. \\ М. : АПН СССР , 1974 с.101-109

88. Кручинин В.А. Роль слова и систем отсчёта в формировании навыков пространственной ориентации у слепых детей в процессе физического воспитания. в сб.: Физическое воспитание детей в спец. школах. - Горький, 1989 - с. 4.

89. Кручинин В.А. Работа по совершенствованию сенсорно-перцептивной сферы у слепых детей на занятиях по физическомувоспитанию и ориентировке в пространстве. / /Дефектология № 6,1990//.- М.- с.47-51.

90. Кручинин В. А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения. М., 1992 - 256 с.

91. Кручинин В.А., Солнцева Л.И. Психологические аспекты обучения ориентированию в пространстве и мобильности школьников с глубокими нарушениями зрения.//Дефектология №2-3,1992//.- М.-с.11-18.

92. Кулагин Ю.А. Особенности зрительного восприятия рисунков слабовидящими детьми. В кн.: Слабовидящие дети. - М., 1967 - с. 59-64.

93. Кулагин Ю А. Восприятие средств наглядности учащихся школ для слепых. М.: Педагогика, 1969, с.3-59.

94. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб, 1912.

95. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьников. Собрание сочинений в 5 томах. Т. 2 М., ФИС, 1952, 384 с.

96. Лескова Г. П., Ноткина Н. А. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей. / Дошкольное воспитание/ 1983 , № 6 - с. 6-10.

97. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. - 232 с.

98. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины. СПб, «Гиппократ», 1992 475 с.

99. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб, 1998.- 271 с.

100. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. Москва, : Просвещение, 1979 104 с.

101. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, вып. 86. 1956 -с. 32-42.

102. Маймулов В.Г. Динамика работоспособности дошкольников с патологией органа зрения. // Гигиена и санитария./1-1979, № 5, с. 28-33.

103. Маймулов В.Г. Функциональное состояние и динамика работоспособности слабовидящих детей в условиях специализированного дошкольного учреждения. Гигиена и санитария. 1982, № 5 -с.35-37.

104. Маймулов В.Г., Шабров А.В. Диагностика и коррекция диза-даптационных состояний организма. СПб., 1994. - 104 с.

105. Малаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития. Докторская диссертация. - М., 1993 - 310 с.

106. Марциновская Т.Д. История детской психологии. М. -1998 - 271 с.

107. Михайлова С.К., Моргулис И.С. Теоретические основы слабовидящих ребят. //Спец. Школа./ Вып. 3. 1964 - с.83-87.

108. Мишарина С.Н. Совершенствование координационных способностей инвалидов по зрению на занятиях по физической культуре//Программа и тезисы итоговой научной конференции: Тез. Доклад. СПб.: НИИФК, 1995 - с. 10-11.

109. Моргулис И.С. Значение сенсорных компонентов в двигательной ориентации слепых ребят. / Специальная школа./ В. 3, 1964 с.83-87.

110. Моргулис И.С. Психолого- педагогические основы руководства коррекционно-воспитательньм процессом в школе слепых и слабовидящих. \\ В кн. : Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых Киев, 1982 - 64 с.

111. Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих детей школьников. М.: Просвещение, 1968 219 с.

112. Муравов И.В., Мясников Н.Д., Цвек С.Ф. Гигиеническая оценка физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. В кн.: Гиг. Основы физического воспитания и спорта детей и подростков. Таллинн, 1975 - с.121-123

113. Мучник С.Р. Феномен бинокулярного зрения. Наука и жизнь, 1979, № 8 - с.80-83

114. Мышечная деятельность в норме и патологии. Проблемный сборник статей. Горький, 1976 -85 с.

115. Начинова Е.В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания. Кандидатская диссертация. - Одесса, 1988 -164 с.

116. Начинова Е.В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания. (1-4 кл.) Автореферат, М., 1989, 14 с.

117. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М., ВОС. 1982 - 120 с.

118. Никитин В. И. Пути повышения двигательной активности слепых младших школьников в подвижных играх. Свердловск, 1989 - 85 с.

119. Николаев В.И. Эмоциональный стресс положительное и отрицательное влияние на здоровье человека. - СПб., 1996. -с.39-42.

120. Никулина Г.В., Стернина Э.М. Непрерывное образование слепых и слабовидящих: опьгт, перспективы, проблемы. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. - СПб., 1997 - 44-49 с.

121. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Москва, «Педагогика», 1980, № 2 (2) 200 с.

122. Обухова Л.Ф. Детская психология. Москва.- 1995. С. 175.

123. Ортопедия, травматология и протезирование. 1991, №4 -311 с.

124. Осокина Т.И., Сендек Г.В. Некоторые данные о физической подготовке и физическом развитии дошкольников. / Материалы 5-ой научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков./ М., 1972 с.175-176

125. Павлов Ю.П. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией. (с приме-нением специальных технических средств.) Одесса, 1988 - 155 с.

126. Павлов А.П. Особенности формирования осанки у школьников с нарушениями зрения. В сб.: Физическое воспитание детей в специальных школах. - Горький. 1989 - с.10

127. Пампура Н.А., Ефман М.А., Фишелев Я. Р. Особенности физического развития слабовидящих детей в возрастном аспекте. \\ Научные труда Магнитогорского педагогического института Магнитогорск, 1971 - вып. 94 - с.40-43

128. Петров Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М., ЮС. 1988 - 108 с.

129. Петров Ю.И., Садчиков А.П., Блинникова И.В. Особенности ориентировки незрячих в пространстве. (Методическое пособие) . М., ВОС. 1989 - 35 с.

130. Петрова Е.В., Лутков В.Ф. Срочная адаптация детей со зрительной патологией к пространственно-двигательной деятельности. //В сб.: Научные исследования и разработки в спорте./Вестник аспирантуры, № 5/ СПБ, 1998 - с.141-144.

131. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка.- М.,1932 180 с.

132. Пиаже Ж. Теория Пиаже//В кн.: История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы 20 века.-М.,1986 с. 67-85.

133. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб, 1997 -282 с.

134. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлений у детей с амблиопией икосоглазием. В кн.: Аномалии развития и коррекционно-воспитательной работы при глубоких нарушениях зрения у детей. -М., 1980 - с.12-19

135. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в ок-ружаю-щем мире слабовидящих дошкольников.//Дефектология № 4.1991.- с. 68.

136. Полынкин B.C. Возрастные изменения мышечной работоспособности у детей с нарушениями зрения и пути её повышения в процессе обучения. Кандидатская диссертация. М., 1979.

137. Потехина Н.В. Обучение основным движениям в подвижной игре детей 6-7-л. года жизни. Автореферат диссертации М.,1972. -23 с.

138. Практикум по нормальной физиологии. Под редакцией проф. Н.А. Агаджаняна. М., «Высшая школа». 1983 - 121 с.

139. Проблемы социальной реабилитации слепых. М., ВОС, 1990 - 55 с.

140. Ритм сердца у спортсменов. Под общей редакцией проф. P.M. Баевского и проф. Р.Е. Мотылянской. М.,1986 90 с.

141. Ростомашвили Л.Н. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения. В сб.: Теория и практика адаптивной физической культуры. СПб., 1997. - с.57- 59.

142. Рудакова Л.В. Основные направления работы специальных детских садов для детей с нарушениями зрения. В кн.: Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. (Психологические и методические аспекты реабилитации.) - Л., 1982. С. 74-85.

143. Рудакова Л.В. К вопросу об изучении зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием. В кн.: Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. (Психологические аспекты реабилитации.) Л., 1982 - с.85-93.

144. Самбикин JI.B. Игры для слепых детей. (2-ое издание) . -М., ВОС, 1979 231 с.

145. Сверлов B.C. Одущение препятствия и его роль в ориентировке слепых. М., «Учпедгиз», 1949 - 355 с.

146. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка. М., 1951 -261 с.

147. Сверлов B.C. Методика обучения слепых ориентировке в большом пространстве. М., «Лесная индустрия», 1969 - 167 с.

148. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (косоглазие и амблиопия). Кандидатская диссертация. - М., 1985 - 156 с.

149. Сековец Л.С. Преемственность в работе детского сада и школы по физическому воспитанию с нарушениями зрения. В сб.: Физическое воспитание детей в специальных школах. - Горький, 1989. - с.10-14.153. Селье Г. 1979.

150. Семёнов Л.А. Развитие ориентировки и подвижности у слепых детей младшего школьного возраста с применением технических средств. М.,1979 - 210 с.

151. Семёнов Л.А. Развитие подвижности слепых ребят в семье. (Воспитание ребят с нарушениями зрения в семье.) НИИ ИПН СССР, - М.,1979 - с.78-86.

152. Семёнов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. М., ВОС, 1984 - 42 с.

153. Семёнов JI.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов. -М., ВОС, 1991 165 с.

154. Сенотрусова Г.Я. Эффективность режимов двигательной активности при гипертонической болезни в условиях санитория-профилактория. Автореферат диссертации. Л, 1984 - 24 с.

155. Сермеев Б.В. Управление физическим состоянием детей с нарушениями зрения. В кн.: Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей. - Горький, 1975 - с.44-49

156. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976 - 84 с.

157. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М., «Просвещение», 1983 - 96 с.

158. Сборник научных статей. Физическое воспитание детей в спецшколе. Горький, 1980. Ответственный редактор Сермеев Б.В. - с. 34-38.

159. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М., «Просвещение», 1983 - 96 с.

160. Силла Р.В. Повышение двигательной активности школьников как фактор укрепления здоровья. Вестник АПН СССР, 1972, № 4 -с. 81-82.

161. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребёнка дошкольного возраста. В кн.: Воспитание и обучение слепых дошкольников. - М., «Просвещение», 1967- с.6-15

162. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации (доктора психологических наук). М., 1978 - 43 с.

163. Солнцева JI.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., «Педагогика», 1980- 192 с.

164. Солнцева Л.И., Семёнов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. М., ВОС, 1989 - 87 с.

165. Солнцева Л.И. Использование зрительного восприятия в процессе обучения слепых детей с остаточным зрением. //Дефектология № 5,1990/.- М.- с.3-8.

166. Смирнов К.М. Физиологическая характеристика влияния спортивных занятий на школьников. \\ Материалы научной конференции по вопросам возрастной морфологии и биохимии. \\ М., АПН СССР, 1977 с. 308-310

167. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения. СПБ, «Образование», 1995 - 251 с.

168. Нетрадиционная медицина. 300 подвижных игр для оздоровления детей. Страковская В.Л. «Новая школа», 1994 160 с.

169. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М., «Медицина», 1987 - 200 с.

170. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М, «Знание», 1976- 64 с.

171. Сысоев А.А. Исследование точности движений и её совершенствование путём физических упражнений. М., 1963 - 183 с.

172. Таймне Ирина Петровна. Особенности выделения признаков восприятия предметов детьми с нарушениями зрения. М., 1991 -164 с.

173. Тиновский И.Р. Обучение слепых детей ориентировке в звуковом поле при помощи технических средств. Кандидатская диссертация. Свердловск, 1967 - 157 с.

174. Тюрин Ю.Н., Макаров А. А. Анализ данных на компьютере. -М., 1995. 384 с.

175. Удалая А.Д. Формирование перекрёстной координации. В кн.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М., «Педагогика», 1978 - с. 92-119.

176. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.9 М., АПН РСФСР, 1950 - 316 с.

177. Уфлянд Ю.М. Физиологические основы координации движений. В кн.: Физиология двигательного аппарата человека. Л., «Медицина», 1965 - с.274-342.

178. Фарфель B.C. Развитие движений у детей дошкольного возраста. АПН РСФСР, М., 1959- 67 с.

179. Фарфель B.C. Движение развитие здоровья. - М., ФиС, 1964- 46 с.

180. Феоктистова В.А. Организация коррекционной работы в младших классах для слепых и слабовидящих детей. Киев, 1977 -с. 48-54.

181. Феоктистова В.А., Ковалева Jl.n., Незнамова Е.С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием. В кн.: 31 Герценовские чтения. - Дефектология, Л., 1978 - с.123-126.

182. Феоктистова В.А. О перспективах качественного совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах для слепых и слабовидящих детей.- Дефектология, М., 1990- с. 77-78

183. Фонарёв А.Н. Развитие зрительно-моторных реакций у новорожденных детей. В кн.: Проблемы психологического развития и социальной психологии. М., 1966 - с.69-73.

184. Фонарёв A.M. Развитие ориентационных реакций у детей.- М., «Педагогика», 1977 87 с.

185. Фортунатов Н.Н., Сермеев Б.В. Врачебно-педагогический контроль в школах слабовидящих. Методические рекомендации для учителей школ, студентов, преподавателей факультетов физического воспитания педагогических институтов. Горький, 1981- с. 32.

186. Хопренинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых. М., 1953 - 165 с.

187. Хопренинова Н.Г. К вопросу о направлении представлений у слепых. В кн.: Особенности познавательной деятельности слепых.- М., АПН РСФСР, 1958- с. 33-81

188. Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепых дошкольников. \\ Дефектология- 1983, № 2- с. 67-70

189. Хохрякова Е.В. Пространственная ориентация при ходьбе и её возрастные изменения. Кандидатская диссертация. - Благовещенск, 1963 - 135 с.

190. Хохрякова Е.В. Пространственная ориентация при ходьбе и её возрастные особенности. Автореферат диссертации. Благовещенск, 1963 - 23 с.

191. Шапкова JI.B., Никифоров Ю.М.

192. Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений. Учёные записки Государственного института психологии. Т.1., 1940 с. 67-85.

193. Шмель ков И. И. Развитие движений у слепых детей 3-8 лет. //В сб.: Мышечная деятельность в норме и патологией. Горький. 1976. - 104 с.

194. Эрбек Ж.П. Ходьба по ориентирам для слепых и слабовидящих. (Обозрение европейских слепых). 1976, № 1(11) 21 с.

195. Юрко Г. П. Функциональные возможности и физическая работоспособность дошкольников. / Умственная физическая работоспособность дошкольников./- М., 1977 с. 124-135.

196. Ярмоленко А.В., Беликова М.Н. Обследование моторной сферы слепых детей. В кн.: Вопросы изучения и воспитания личности. Л., 1930 - с. 99-104.

197. Н. Bierstedt. Sportliche Betaligung in der lebensweise der Jugend. Theorie and Prax. Der Korperkultur, 1981.

198. T. Drake. Mobility training in a program of social and vocational rehabilitation. Proceedings of the Rotterdam Mobility Research conference. New York, 1965, 99-104.

199. M. Dyck. Skiing as a sport for the blind. Proceedings of the Rotterdam mobility research conference. New York, 1965. P.111-114.

200. R. Hartman. Ball games for visually handicapped children. The New Outlook a for the Blind, 1974, vol.68, n.8, 348355.

201. V. Hart. The blind child who functions on a retarded level. The challenge for teacher preparation. The New Outlook for the blind, 1969, vol. 63, n.7, p. 318-321.

202. W. Kooyman. Mobility problem and the use of the cane for persons. Proceedings of the Rotterdam Mobility research conference. N.Y., 1965, p.115-120/

203. M. Laurence. The self-reliance Institute: Filling the Cap in Work Experience. The New Outlook for the Blind, 1973, vol.67, n.5, p.221-225.

204. M. Spittler. Games for the development of Pre-Orientation and mobility skills. The New Outlook for the Blind. N.Y., 1975, vol.69,n.10, p.452-456.

205. V. Lano. Defehte deti. A nacrtzahladnych problema ich vychovy. Bratislava, 1960, p. 148.

206. J.Juurmaa, K. Suonio. Training the ability to Perceive obstacles without vision. A Publication of the International Council of Educators of Blind Youth. N.Y., 1970, vol.3, n.l, p.1-3.

207. Lrzegorzewcka. European Conference Group training courses for parents with visually impaired children. Budapest, 1995.

208. M. Ojamo, T. Ruponen, L. Paija, H.Hirn. The rehabilitation of Visially Impaired Persons in Finland., 1990.

209. When the child cannot see. The Finish Federation of the Visially Handicapped. Helsinki, 1993.

210. D. Chin. Dance movemeht Instruction: Effects on Spatial Awareness in Visually Impared Elementary Students. Helsinki , 1988.

211. Nora . Physical Fitness of Blind and Visually Impaired Detroit Public School Children. Westhampton. 1983.

212. D. Blessing, D. McCrimmon, J. Stovall, H. Williford. The effects of Regular Exercise Programs for Visually Impaired and Sighted Schoolchildren., Alabama, 1993.

213. J.Jones. Physical Education for the Visually Impaired: A Review of the Literature. Washington. 1981.

214. K. Mason. Dance therapy. Washington. 1977.

215. Sikora . The blind can play Softball. N.Y. 1970.

216. B. Stamford. Cardiovascular endurance training for the blind. N.Y. 1975.

217. Werner H. The concept of development from a comparative and organismic point of view//D.Harries (ed). Minneapolis Д 975.

218. D. Warren. Blindness and early development: What is known and what needs to be studied. N.Y., 1976.т

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.