Процессы и перспективы инновационной деятельности национальной политики в области образования: на материалах Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 23.00.02, кандидат политических наук Базарова, Саодат Шарифовна

• Базарова, Саодат Шарифовна
• кандидат политических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат политических наук Базарова, Саодат Шарифовна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Образование как ценность национальной политики в трансформирующемся обществе.13

1.2. Идеологические основы национально-образовательной политики и их влияние на мировоззрение личности. 51

ГЛАВА II. ИННОВАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ТАДЖИКИСТАНА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1.Инновация образования в Таджикистане и перспективы её модернизации .73

2.2. Инновация образования в Таджикистане: проблемы преподавания и совершенствования общественных дисциплин. 102

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Процессы и перспективы инновационной деятельности национальной политики в области образования: на материалах Республики Таджикистан»

Актуальность темы исследования. Вместе с мировым сообществом Таджикистан вступил в глобальную эпоху соперничества и конкуренции, риска и борьбы, поиска наиболее эффективной и одновременно гуманистической модели развития цивилизации. В этих условиях важнейшим фактором развития общества и отдельного человека является процесс образования, приобщения к накопленным предыдущими поколениями знаниям и ценностям. Современное образование в Республике Таджикистан (РТ) находится на переходном этапе. После приобретения независимости в республике ведётся глубокая реконструкция всей системы образования в направлении её модернизации. Это чрезвычайно важно в свете задач национальных интересов Таджикистана. Закладываются основы более чуткого её реагирования на достижения мирового культурного процесса, состояния общества, возрождения национальных традиций, разнообразной динамичной жизни школы всех ступеней. Вместе с тем, в этом процессе очень важно отношение к опыту тех достижений, которые были проложены педагогами-обществоведами.

Образование, являясь неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности, напрямую связано с качеством трудовых ресурсов, состоянием экономики общества и выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Формируя гражданина, образование воздействует на политическую сферу общественной жизни через преподавание общественных дисциплин.

Проблема образования в Таджикистане является предметом острых дискуссий, так как она зависит от темпов экономического роста, а уровень благосостояния граждан - от их знаний и образованности. Процесс образования в РТ сегодня подвержен весьма противоречивым факторам. В этом можно убедиться на примере того, как в Таджикистане в последние годы осуществляется переход страны на такую инновацию, как кредитная система обучения, которая функционирует в мире. В РТ кредитная система рассматривается как положительная новация, но среди профессиональных преподавателей нет единого мнения о безусловной правомерности перехода на данную систему обучения. Это требует осмысления места и роли инновации образования в национальной политике таджикского социума. Именно образование, выступая как ценность национальной политики, является условием стабильности роста Таджикистана как важнейшего фактора безопасности страны во всех направлениях.

Сущностью образования будущего специалиста при получении специальных знаний является формирование политического сознания молодёжи и её умения разбираться в происходящих событиях на основе общей идейно-политической позиции, существующей в стране, являющейся стержнем мировоззрения.

Всё вышеизложенное даёт основание учитывать, что происходящие радикальные изменения — процесс глобализации, демократизации ведут к коренным и необратимым переменам, и увеличивается «спрос» на-образование. В то же время, в связи с возникшими трудностями в обществе в мире наблюдается кризис и в системе образования. Сущность этого кризиса проявляется в разрыве между образованием и культурой, образованием и наукой. По-новому осмысливается цель и способы подхода к образованию. Это и обусловило выбор данной темы исследования. Углубленное научное осмысление того исторического процесса, который в сфере общественно-политической и культурной жизни общества создал необходимые предпосылки для изменения роли и места инновационной политики в формировании общественного сознания, национального самосознания, стало настоятельной социальной потребностью. Особую актуальность в настоящее время приобретает научный анализ инновационной деятельности национальной политики в области образования и преподавания общественных дисциплин.

Изученность и анализ имеющейся литературы, относительно степени научной разработанности проблемы по исследуемой теме показывает, что проблемы образования привлекали внимание учёных, специалистов, зарубежных стран1 и нашей страны2. Они также нашли отражение в принятых законодательных и нормативных актах,3 регулирующих реформу системы высшего образования, в выступлениях Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона4 и другой литературе.5

Проблема изучения высшего образования не является новой, она всегда актуальна и в контексте изучения и влияния государственной политики в области образования нашла отражение в различных научно-исследовательских трудах, как в самой республике,6 так и за её пределами.7

См.: Михайлов Ф.Т. Образование и штас1ъ//Воиросы философии, 2003.-.М4 -С31-47; НеймаговЯ М. Образование в XXI веке Тенденции и прогнозы. - М, 2001 - 479с; Сохроняева T.J3. Гуманистические ориеширы развития системы образования// Веста. Московского университета. -2002. - J&5. -С 93-105; Урсул А Модель образования XXI века: проблема устойчивого развили и безопасности'/ Безопасность Евразии. - М., 2001.-Л14.-С.61-96 и др

1 См.: Байзоев А., Кодиров III Дмонов Н, Бобоев X. Аналш сшушши высшего образования в Республике Таджикисган.-Душанбе, 2006 -140с, Шарипов Л А История высшсш образования Таджикистана, оиьгг и проблемы (1946-1995г.г.) - Дисдоктлггор.на^к-Душанбе, 2000, Шоев Н. Н. Усул ва манбахои балш щ бардошгш в i сифаш таълиму тарб1 а дар муаса ica^on алии таыи i\ifL- Душанбе, 2003, - 211с. и др.

См.: Конституция Республики Таджикистан - Душанбе, 2007г.; Закон Республики Таджикистан «Об образовании». -Душанбе, 2004г.; Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании ».-Душанбе,2009г., Национальная концепция образования,- Душанбе, 2003г; Перечень основных Законов и Постановлении Правительства Республики Таджикистан(1993-2005гг.) - Душанбе,2006.; Перечень основных Концепции, Программ, Планов действий в системе образования (1994-2007ГГ.) - Душанбе,2008г. идр

4 Э.Рахмон. Маориф омили мухимтарнни давлат ва начотн мнллат аст.-. Душанбе-Станбул, 2007. - 336с.; Рахмонов ЭШ. Таджикистан на пороге XXI века.- Душанбе,2000.-32с., Рахмонов ЭШ Выступление на встрече с шггеллигенцией 19 марта 1997г.-Душанбе,1997; Рахмонов Э Ш. Образование есть основа укрепления государства и спасения нации.- Душанбе,2006.-48с.; Послание Президента РТ Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан (15 апреля 2009года). - Душанбе, 2009г. и др.

5См.: Анализ перспектив и развития образования до 2020 года: возможности к препятствия. -Душанбе Мактаб ва чомеа, 2003.-Jfi2.-C.3-ll.; Всемирный доклад по образованию. Сравнение мировой статистики в области образования - Монреаль, 2003.; Национальная модель развитая образования Таджикистана. Минобразования РТ, Таджикский филиал ИОО,- Фонд содействия.-Душанбе,2002.; Национальный отчет о реформах в системе высшего образования и состояние гендерного образования в Республике Таджикистан.- Душанбе, 2006.; Перспективы развития высшего образования в Республике Таджикистан.-Душанбе,2005; Шарипов

3 Ш., Ветров В И., Катаева 3 А. Концепция развития финансирования сферы образования Республики Таджикистан на 2005-2009 гг.

Душанбе. Труды ТУТ,- вып.10.-С.460-520.; Статистический сборник. Таджикистан. 15 лет Государственной независимости,- Душанбе.:

Госкомстатистики РТ, 2006. -490с. и др.

6 Гарибшоев Т Роль образования в социальном развитии молодежи (на материалах исследования по Таджикистану). Дисскашгфилос.наук.-Душанбе, 2000.; Нуьмонова РМ Роль образования в трансформирующемся обществе. Дисс.канд.филос.наук.-Душанбе, 2006. — 131с. Хаким-заде C.K. Образование как сфера Государственной политики Таджикистана. Дисс.канд.полит.наук,-Душанбе, 2004-162с.; Шарипов АА История высшего образования Таджикистана: опыт и проблемы. (1946-1995гг) -Дис.докт.итор.наук.-Душанбе, 2000. и др.

7 Государство и образование: Опыт стран Запада. Сб. обзоров. - М.,1992.; Глобализация образовательного рынка: Реформа университетов Центральной Азии.- Алмааты,2004., Гоголин Ф. Интеграция России в Болонский процесс - М., 2005 ; Демнденко Э С. Перспективы образования в меняющемся Mnpe//COUHC.-2005.-Jfi2 - С.80-86.; Дж Болт Дж.У Причины и следствия неудач модернизации в России// СОЦИС.-2006 -Ж.-С.20-30., Миронов АВ. Образование как сфера государственной шотгтики России// Социально-гуманитарные знания. - М., 2002,- Кчб.-С 32-47.; Национальная безопасность и образование// Безопасность: Информационный сборник.- М, 2001.-J61-Z-C.5-40.; Солдатами В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты: Дисс.докт.филос наук - М.,2000.; Филиппов В.М Государство и образование// Высшее образование сегодня. М. - 2002. -J&10 -С.2-7.; Шадриков В Д. Философия образования и образовательная политика,- М., 1993,- 186с.; идр.

Проблема процессов и перспектив инновационной деятельности в области образования с точки зрения политологической науки пока не стала объектом специального научного исследования, но она является актуальной для современного трансформирующегося Таджикистанского общества.

В определённой степени эта проблема на сегодняшний день была рассмотрена рядом зарубежных1 и отечественных авторов2 в многочисленных исследованиях и статьях.

Наряду с указанной литературой в диссертационной работе проанализирован круг документов РТ, научной литературы, связанной с вопросами образования в демократическом обществе, специфическими особенностями преподавания общественных дисциплин, которые привлекали внимание многих российских и таджикских учёных- исследователей, таких, как Садовничего В.А., Никифорова A.JL, Осипова Г.В., Зокирова Г.Н., Махмадова ' А.Н., Шоисматуллоева Ш. и др.

Изученная вся доступная литература по данной теме исследования i приводит к выводу, что проблемы и перспективы инновационной деятельности национальной политики в области образования РТ были fi объектом изучения и внимания многочисленных исследований. В этом направлении имеется довольно определённая научно-исследовательская

1 Галапш А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия ХХ-го века в странах Центральной и Восточной Европы// Социально-гумашпарное знание -2002. - №2. -С.208-223; Гоголин Ф Иютграши России в БолонскшЧ процесс,- М, 2005, Киселев А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов// Высшее образование сегодня - 2003. - С.3-8; Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.- М ,2002 -126с; Мягкий пуп. вхождение российских вузов в Болонский происсс/под ред.А.Ю.Мельвнля.-М.: ОЛМЛПРЕСС, 2005 , Фротов Н Н, Сундуков Г.В, Жигунов В В, Голушш ВА Организация вузовской системы образовательных кредитов - Тула^ООЗ.; Шанин Запади ш и Российский подход к подготовке специалистов//Социологический журнал.-2001.-J&1. и др.

2 БабаевК.Ф Дсчокрэтвацня требует высокого образовлння//Извесшя ЛН РТ. Философия и право.-2008 - №2 -С 95-103 , Бобокалони Исомаг Некоторые вопросы кредитной системы обучения - Душанбе, 2009.-136с; Катаев А.Х., ШоевНН, Джононов СД Характерные особенности получения высшего образования в условиях инновационной деятельности вуза. - Душанбе, 2007.-72C., Катаев АХ., Шоев H.II. Кредитная технолотя обучения: проблемы и перспекпты. - Душанбе, 2007. - 316с; Международное сотрудничество вузов опыт, возможности и внедренне европейской кредпной системы образования.// Материалы международной научно-практической конфср( г Душанбе, 21-23 июня 2009т)- Душанбе ТГУК, 2009.-102с; Назаров Р. Глобализация н процессы демократ палии образовательной системы РТ//Известия АН РТ. Философия и право - 2008.-J&1; Найт Д., Сужикова Б., Раисова Л., Муравьев IL Hirreipaww в мировое образовательное пространство и повышешю качества обучения в вузах на основе системы кредитных часов.- Душанбе,20&4; Назаров Р. Болонский процесс и последствия вчолдеши в него системы образования Таджикистана// Известия ЛН РТ. Философия и право,- 2009,-№ 1.-60-68; Санпшов НС, Салимое Н.С Ннзомц кредитии тахенлот (Дастурнтаьлнмню метода барои мактабхон Оли).- Душанбе,2005.-203с.; Санпшов Н.С. и др. Методические рекомендации но разработке учебно-методических комплексов по специальностям и дисципшшам( пособие для вузов),-Душанбе: Цешр прогрессивной технолопш обучешш, 2007 -103с .Факеров X. Глобализация и проблемы проведения реформы высшего образования в Республике Таджикистан.-Ташкент, июнь 2005; Факеров ХН, Санпшов Н.С. Внедрение кредгтной системы образоваши с учетом национальных особенностей. / Материалы мсаду народной научно-практшеской конфер ( г.Душанбе, 21-23 июня 2009г.).- Душанбе.ТГУК, 2009.-СЗ-8

Садовничий В.А. Знание и мудрость в глобализирующемся мнре//Вопросы философии - 200б.-Л'а2.-С.З-15.; Никифоров ЛЛ Философия в системе высшего образовании//Вопросы философип.-2007.-Л^6.-С. 17-23; Осипов Г.В. Возрождение социочогин в России: как это било на самом деле//СОЦИС.-2008.-Л'^11 -С 5-27.; Зокиров Г.Н. Формирование и развитие школы попнтической науки в ТГНУ//Вести ТГНУ - Душанбе, 2008.; Махмадов АЛ1. Преподавание конфликтологии в ТГНУ и се особенноети'/Вестн ТГНУ -Душанбе,2008 , Рахимов Л Философские проблемы социально-гуманитарных наук. - Душанбе : Матбуот, 2008.; Шонсматутлоев Ш Инспггуцноналшация социологического образования в Таджикистане, состояние и проблемы //Вестн. ТГНУ. - Душанбе,2008 и др литература. Однако она, на наш взгляд, носит весьма разбросанный характер, а имеющиеся исследования и разработки по инновационной деятельности в области образования не имеют определённой системности. В них авторы выражают различные точки зрения по вопросу вхождения в единое мировое образовательное пространство, в том числе и по переходу на кредитную систему обучения. Следовательно, проблемам изучения процессов и перспектив инновационной деятельности национальной политики по вопросам образования, с точки зрения её практического использования в современных условиях РТ, не уделялось должного внимания исследователями, что позволило диссертанту обратиться к данной работе.

Цели и задачи диссертационного исследования. Целью диссертационного исследования является политологический анализ новых тенденций в мировой практике, их учёт, рассмотрение проблем, стоящих перед высшим образованием в Таджикистане, и использование результатов инновационной деятельности национальной политики в области образования, f

В соответствии с целью исследования ставятся следующие задачи:

- проанализировать общее состояние процессов образования в вузах РТ;

- определить образование как ценность, составляющую основу жизнедеятельности общества;

- рассмотреть общую идейно-политическую позицию, существующую в стране по вопросам, касающихся мира, безопасности, политических сил и партий; раскрыть содержание психологии формы личности и показать влияние формы на её содержание;

- изучить и показать степень влияния инноваций национальной политики на перспективы модернизации образования и ведущее значение человеческого фактора в условиях слабой развитости материально-технической базы образования в Таджикистане;

- исследовать и обобщить опыт работы кафедр общественных наук вузов страны с целью совершенствования преподавания общественных дисциплин, направленных на повышение знаний студентов;

- показать характер сопротивления инновации образования в РТ, дать рекомендации для осуществления решений практических вопросов по дальнейшему совершенствованию инновационной деятельности национальной политики в области образования.

Объектом исследования является система высшего профессионального образования РТ как основа дальнейшего совершенствования современного общества.

Предметом исследования является анализ инновационной деятельности государственной политики в области высшего профессионального образования и, в частности, преподавании общественных 1 дисциплин.

Эмпирическую базу исследования составляют законодательные и нормативные акты, аналитические и информационные документы, материалы социологических исследований, проведённые Центром Стратегических Исследований РТ, а также научные и фундаментальные исследования, отражающие реформу системы высшего образования, направленные на претворения в жизнь инновационной деятельности государственной политики в области образования.

Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретической базой исследования послужили работы философов, историков, политологов, социологов, культурологов, психологов — известных представителей отечественной и зарубежной науки.

Методологическую основу составляет политологический подход исследования общественных явлений, который базируется на историческом и сравнительном анализе взаимосвязи государственной национальной политики, образовательной практики и концептуально-теоретическом положении об инновационной деятельности национальной политики в области образования.

В процессе рассмотрения проблемы исследования автор опирается на принципы структурно-функционального и системного анализа с учётом имеющихся наиболее значимых материалов по вопросам инновационной деятельности национальной политики в области образования.

Научная новизна исследования определяется поставленными задачами и состоит в следующем:

- выявлены и обоснованы качественные характеристики образования как ценности национальной политики в современном таджикском социуме;

- раскрыты причины системного сопротивления инновациям в Таджикистане;

- рассмотрено формирование мировоззрения личности, способной разбираться в происходящих событиях на основе общей идейно-политической позиции существующей в стране, на фоне различных идеологий и происходящих изменений в мире; показана роль внешних аспектов формирования личности и её влияние на содержание образовательной идеологии;

- выявлена специфика и сущность инновационной политики, связанная с выдвижением на первый план человеческого фактора в условиях отсутствия материально-технического её обеспечения: перестройки личности преподавателя и студента, системы отношений в сфере образования, необходимости проблемного характера ведения лекций и практических занятий, освобождение от старой традиции комментирования;

- проанализированы некоторые инновационные особенности и проблемы преподавания общественных дисциплин в вузах РТ;

- показана необходимость идеологического прорыва в инновации образования и в самой стране.

На защиту вынесены следующие основные положения, вытекающие из поставленной цели и решения задач исследования:

1. Таджикистан стоит перед задачей всесторонней модернизации общества, государства, в том числе и образования. Модернизация системы образования на данном этапе происходит путём кредитной инновации, которая не всеми воспринята положительно, встретила в обществе сопротивление. Внедряющаяся кредитная система ломает старую систему сложившейся коррупции в области образования. В методологическом отношении негативные факторы системы сопротивления инновации и модернизации образования делятся на субъективные и объективные. Все они нацеливают задачу модернизации на поиски решений в сфере субъективного — человеческого фактора, иначе, нацеливают страну в теоретико-методологическом аспекте на перестройку личности преподавателя и студента, административно-государственных и педагогических отношений, восполняющих недостатки в материальном аспекте и способных преодолеть коррупцию. Важнейшее положение диссертации заключается в том, что решение задачи модернизации образования Таджикистана следует искать на путях мобилизации моральных и идейных усилий государства, ученых-преподавателей, системы образования, студентов, и в целом всего общества на путях его нравственно-идеологического обновления.

2. Надо отметить, что всё пространство РТ находится под влиянием исламского фактора — мощного морально-религиозного воздействия политического ислама, что требует защиты. Этой защиты нет в большинстве семей, не особенно понимающих право на свободу совести. Политический ислам, согласившийся на мир в стране, не отказывается от политического и идеологического воздействия на мусульман, особенно подрастающее поколение. Во многих семьях мусульман авторитаризм патриархальных отношений противодействует демократическому сознанию и свободе совести в полной мере. Таджикистан, пожертвовав сотнями тысяч погибших в трагедии общенационального масштаба, отстоял светский характер государства. Молодое поколение нуждается в защите государства перед угрозой тихого искоренения права народа на свободу совести. В условиях особой психологии повышенного влияния формы на поведение человека защита свободы совести у молодых ещё не определившихся политически людей, является задачей государственного образования.

3. Содержание общественных дисциплин должно быть направлено на формирование политической идеологии молодёжи на основе общего идейно-политического принципа, касающегося мира в стране, его целостности, национального единства, идеалов политической системы, т.е. системы идей, отражённых в Конституции РТ.

4. В современном Таджикистане противоборствуют две тенденции: цивилизационная целенаправленность, включающая в себя стремление к развитию наук и технологий, формированию технологической цивилизации; тенденция трагической востребованности некомпетентности, формальных * символов наукообразности, востребованность документов — дипломов, не обеспеченных знанием. Это настоятельно требует модернизации образования , в Таджикистане.

5. Таджикистан, как и многие страны мира, в условиях глобализационных процессов пришёл к пониманию необходимости единения не только в области экономики, культуры, но и в образовании. В республике ведётся большая подготовительная работа к переходу на кредитную технологию обучения, с последующим вхождением Таджикистана в мировое образовательное пространство. Этот переход в республике специалистами-учёными и преподавателями воспринимается по-разному, есть сторонники перехода на эту технологию обучения и наоборот. Многие утверждают, что данная технология обучения для системы образования нашей республики не подходит. Автор утверждает, что при переходе на кредитную систему обучения, с последующим вхождением в мировое образовательное пространство, в частности Болонский процесс, необходимо учитывать специфические особенности, существующие в системе образования нашей страны.

6. В работе сделана попытка показать пути совершенствования преподавания общественных дисциплин и их роль в формировании знания будущего специалиста и общечеловеческих ценностей, через обновление стандартов в высших учебных заведениях, в частности общественных дисциплин. В ходе исследования возник вопрос об успешном ведении в вузах страны учёта и оценки значимости роли родного языка, изучения русского и других языков в процессе усвоения общественных дисциплин.

Апробация работы. Диссертационное исследование выполнено на кафедре философии и политологии Таджикского государственного института языков имени Сотима Улупзода. Основные положения диссертационной работы и результаты исследования изложены в публикациях автора, часть из которых "<« опубликована в рецензируемых изданиях ВАК РФ. Диссертация также была обсуждена на заседании кафедры «Политические процессы в Таджикистане» Таджикского национального университета и была рекомендована к защите.

По результатам исследования автор выступала на республиканских

•5 научных конференциях: «Роль Президента Республики Таджикистан Э.Ш.Рахмонова в воспитании подрастающего поколения », в 2005году, «Безопасность Таджикистана: Национальные вопросы и новые угрозы современности», 26-27 марта 2009 года в ТНУ, а также на научных семинарах и конференциях в ТГИЯ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, четырёх параграфов, заключения и списка использованных источников и литературы.

Заключение диссертации по теме «Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии», Базарова, Саодат Шарифовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс образования сегодня в республике подвержен весьма противоречивым факторам и процессам. Это можно увидеть на примере того, как Таджикистан в последние годы переживает переход страны на кредитную систему обучения, которая функционирует в мире, особенно в передовых странах. Надо сказать, что в Таджикистане кредитная система рассматривается как положительная новация, но среди профессионалов-преподавателей нет единого мнения на вопрос о безусловной правомерности перехода на данную систему обучения.

Следует отметить, что теоретические и методологические основы национальной политики не просто определяются общими принципами и пониманием ценности образования в мире, но характером трудностей и препятствий, присущих для Таджикистана. Например, одним из таких препятствий является отсутствие необходимой для успешного «процесса образования материально-технической базы.

В методологическом отношении данный негативный фактор иначе нацеливает страну в теоретико-методологическом аспекте национальной политики, выдвигая на первый план человеческий фактор - перестройку административно-государственных и научно-педагогических отношений, восполняющих недостатки в материальном аспекте.

Внедряющаяся кредитная система обучения ломает старую систему сложившейся коррупции в области образования, когда старыми методами не только «восполняется» потребительская корзина преподавателя, но она даже становится источником чрезвычайных незаконных доходов отдельных из них. Система коррупции настолько многогранна, что если ей не препятствовать в новой рождающейся системе, она может вполне освоить и кредитную систему обучения. На первых этапах так и получается.

Тезис о том, что человек должен уметь всю жизнь учиться - тезис крайне важен для Таджикистана, пережившего катастрофическую гражданскую войну, когда ценности образования были девальвированы. То есть вся сфера образования нуждается не только в перестройке, но и в возрождении ценности знаний и образованности. И это задача всего общества.

На всех этапах развития независимого Таджикистана от традиционной системы образования через переходный этап и, возможно, к кредитной системе важнейшим ядром общественных знаний, передаваемых студентам, являются идеи, выработанные страной и её руководством,в эти годы.

В существующей общей идейно-политической позиций Таджикистана важное место принадлежит принципу ненасилия, сформулированному Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном. Это особая форма демократических прав на фоне встречающейся экспансии 'гюдббия как стремления разных сил превращать других и общество в своё подобие.

Концепция демократизации намного шире, она предполагает передачу молодежи демократического сознания; с идеями свободы совести; и системы идей, в центре которых - принцип ненасилия, сформулированный

Президентом Эмомали Рахмоном:

Существует проблема соотношения формы и содержания личности обучающегося. В Таджикистане и ряде стран Востока и Запада имеет место так называемая психология формы. Форма поведения или одежды является активным фактором, определяющим характер и содержание личности и отношений. Отсюда следует целесообразность особого внимания государства на форму одежды и поведения студентов и школьников. Это внимание правомерно. • • • ■.-.;. . .-л: ;. ■ : .•

Также существуют противоречивые точки зрения на внедрение инновационного образования в республике.

К субъективным факторам сопротивления кредитной системе относится ментальность, сложившаяся в последние два десятилетия, когда ценность диплома вуза выше ценности получаемых знаний. Эта ментальность возникла в связи с трагическими событиями и имевшим место развалом государства в Таджикистане, явлениями постсоветской трансформации страны. Они привели к тому, что не знания, а документ об окончании вуза стал более востребован в условиях нетехнологического государства.

Все эти факторы и причины порождают, наряду с оптимистическими прогнозами и надеждами, грустную альтернативу перспективы затяжной борьбы этих двух тенденций в обозримом будущем.

В связи со сказанным вновь на первый план выдвигается особая-роль субъективного фактора, то есть вмешательства человеческого фактора для изменения сложившегося положения перестройкой человеческих отношений, умения мобилизовать субъективные возможности в отсутствии материальных условий, перестройкой личности преподавателя. Это требует разработки и значительного развития* новой идеологии инноваций образования, имеющей в виду возможности человеческой мобилизации-. То есть в условиях материальных недостатков необходим идеологический прорыв на основе усиления веры в идеалы обновляющегося общества, которая вызвала бы мобилизацию человеческих сил и качеств. Это требует не только инновации в области образования, а инновации идеологии всего общества в целом - прорыва в будущее в области идеологии и субъективного фактора. ■ - 1 ■

Происходит многогранный процесс интеграции Таджикистана в мировую систему: интеграция в мировую политику, мировую экономику и технологию, мировую культуру с сохранением , своей самобытности и

I 4 интеграция в мировое образовательное пространство. Пока'эти процессы во1 многом оторваны друг от друга. Необходимо интегрировать друг с другом сами эти потоки интеграции в мировую систему. В связи с этим перед преподавателями и, главным образом, в процессе подготовки их к лекционным занятиям встают новые требования, но которые по своей сути опираются на традиционные требования.

Основным требованием к лекционным занятиям остаётся ясность, непротиворечивость, последовательность изложения материала. Но непротиворечивость не означает беспроблемности, это, по существу, две эпохи — уходящая и наступающая. Стремясь выработать у студента единый целостный взгляд на мир, не следует этого требовать от науки, в которой могут быть самые различные подходы. В виду новых условий необходимо полностью изменить характер преподавания общественных дисциплин в направлении формирования проблемности и умения решать их студентами. Например, философия должна значительно измениться в научном поиске, она должна исследоваться в русле поиска новых и новых проблем и не идти только путем комментариев. Это актуальная задача, возникшая сегодня перед многими преподавателями вузов. Это задача модернизации образования. В преподавании общественных дисциплин, признавая огромные достижения -советской философской школы, надо отказываться от советских штампов и комментирования. Это важнейшая задача не только философии, ноди других общественных дисциплин.

Если преподаватели будут новаторами в мировой науке не только как историки при преподавании истории философии, политологии и других наук, то атмосфера проблемности захватит студента, вовлечет его в новую ценностную ориентацию науки для жизни. Поможет формированию у него проблемного мышления. Это можно делать и в тех урезанных часах преподавания общественных дисциплин. Причем это требование не зависит от степени перехода к кредитной системе обучения или синтетической форме сочетания старого и нового в образовании. Инновации это не только новые знания и методы преподавания, но и творческое обновление личности преподавателя.

Личность преподавателя должна увлекать своим творческим характером, своим примером мышления. Преподаватель должен быть на передовом уровне мировой философской науки и других общественных дисциплин.

Изучение общественных дисциплин, как отмечается в «Мерах по дальнейшему развитию общественных и гуманитарных наук в Республике Таджикистан на 2009-2015 годы», в совершенстве должно осуществляться в высших учебных заведениях и поэтому оно должно разъяснять все вопросы и основные процессы развития общества в полном объёме на должном уровне». Это требует не сокращения отдельных общественных дисциплин (социология, культурология) и количества их часов, напротив, способствовать их увеличению. В условиях Таджикистана модернизация должна служить человеческому фактору, а человеческий фактор *должен^' решать задачи инновации и модернизации образования.

Исходя их анализа теоретико-методологических основ национальной?^ политики в области образования, автор исследования считает, что:

- эффективность инноваций в области образования, эффективность^ t ' 'it»* * самой образованности и образования зависят от эффективности демократизации в сфере образования. Это следует из всех направляющих документов верховной власти Таджикистана, опирающейся на мировые достижения современной цивилизации;

- необходимо ввести в научный оборот понятие цивилизационной целеустремленности и в соответствии с ним корректировать развитие образования. Она отражает центральную задачу человеческой цивилизации и педагогики, в общем смысле социализации личности. В настоящее время Таджикистан находится на пути возрождения цивилизационной целеустремленности как фактора не только здоровых сил общества, но и всей системы человеческого общежития. Сердцем этого процесса является возрождение ценностей образования и образованности среди сопровождающих его антигуманных процессов;

- в современном Таджикистане противоборствуют две тенденции. Одна из них — это цивилизационная целенаправленность, она включает в себя стремление к развитию наук и технологий, формированию духовности и технологической цивилизации. Однако есть и другая тенденция — это местами трагическая востребованность некомпетентности, формальных символов наукообразности, востребованность документов - дипломов, не обеспеченных знанием, и паразитирующая на этом встречающаяся коррупция в вузах, несмотря на огромную работу, проводимую высшими учебными заведениями;

- содержанием общественных дисциплин должна быть общая идейно-политическая позиция Таджикистана. В стране на фоне различных идеологий' политических сил и партий имеет место общая идейно-политическая позиция, касающаяся мира в стране, ее целостности, национального единства, идеалов политической системы, системы идей, нашедших отражение в Конституции РТ;

- значительное место в модернизации образования принадлежит таджикскому языку. Язык является одним из главных критериев национальной самоидентификации, где важную роль играет статус родного языка, в котором отражается не только реальный, окружающий человека мир, но и менталитет народа, его национальный характер:

Список литературы диссертационного исследования кандидат политических наук Базарова, Саодат Шарифовна, 2009 год

1. Анализ перспектив и развития образования до 2020 года: возможности и препятствия // Мактаб ва чомеа. 2003.- №3.-C.3-l 1.

2. Анализ системы высшего образования в Республике Таджикистан / А.Байзоев, Ш.Кодиров, Н.Амонов, Х.Бобоев.- Душанбе, 2006.-140с.

3. Антипенко Д.В. Роль государства в управлении системой высшего образования за рубежом в промышленно развитых странах // Вопросы педагогики высшей школы. -2001.-Вып.2.-С.50-56.

4. Ануфриев Е.А. Политическая педагогика в гуманитарном образовании современной России // Вестник Московского университета.- 2001.- №4. — С.118-129.

5. Асадуллаев И.К. Экспансия подобия, демократия и Таджикистан.-^ Душанбе: Шарки озод, 2002. 127с.

6. Бабаева JI. Проблемы реформирования системы образования в Таджикистане//Изв. АНРТ. Сер.: Философия и право.-2008.- №3.-С. 128-131.

7. Бабаев К.Ф. Демократизация требует высокого образования // Изв.АН РТ.4

8. Сер.: Философия и право.-2008.- №2.-С.95-103.

9. Болт Дж. Причины и следствия неудач модернизации в России // СОЦИС.-2006.-№1.- С.20-30.

10. Боронбеков В.А. Становление и развитие политической культуры в процессе строительства правового и демократического государства: Дис. .канд. филос. наук. Душанбе, 2007.-150с.

11. Бутенко И.А. Способствуют ли программы высшего образования становлению гражданского общества // Вестник Московского университета. Сер.:Социология и политология.- 2001. №4. -С. 109-118.

12. И. Во имя мира, безопасности и сотрудничества. К итогам Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе, состоявшегося в Хельсинки ЗОиюля-1 августа 1975 года. -М.:Политиздат, 1975.-96с.

13. Волков Ю.Г. Гуманистическая идеология: идеи и принципы // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№3. - С.49-58.

14. Всемирный Доклад по образованию. Сравнение мировой статистики в области образования. — Монреаль,2003.- 125с.

15. Выжлецов В.П. Духовные ценности и судьба России // Социально-гуманитарные знания.-1994.-№6.

16. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы // Социально-гуманитарные знания.-2002. №2.-С.208-223.

17. Гарибшоев Т. Роль образования в социальном развитии молодёжи: на материалах исследования по Таджикистану: Дис. . канд. филос. наук.-Душанбе,2000.-140с. ;

18. Глобализация образовательного рынка: Реформа университетов; Центральной Азии.- Алматы,2004. : . :

19. Гоголин Ф: Интеграция России в Болонский процесс.- М., 2005. я •

20. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан,- № 96.-1996.-23февраля. ; , .

21. Государственная стратегия развития системы образования в Республике Таджикистан в период с 2006 по 2015 годы.- Душанбе,2005.

22. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков на 2004-20 Игоды,- Душанбе,2004.

23. Государство и образование: Опыт стран Запада: Сб. обзЬров.—М.,1992.

24. Гражданское образование в Таджикистане: Сб. статей / Сост. Ы.Каримбоев. Душанбе, 2001. - 82с. ; л

25. Гранин Ю.Д. «Глобализация» или «вестернизация»? // Вопросы философии.- 2008.- №2.-С.З-15.

26. Давлатёрова С.Т. Национальное самосознание: социально-философский аспект: Дис. . канд.филос.наук.-Душанбе,2007.-131с.

27. Данилов А.Н. Переходное общество: Проблемы системной трансформации.-Минск: ООНХарвест, 1998.-430с.

28. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // СОЦИС.-2005.-№2.- С.80-86.

29. Дербишайр Д.Д., Дербишайр Я. Политические системы мира: В 2т.-М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2004. Т. 1 .-512с.

30. Джонназаров X. Развитие педагогического образования в Республиках Средней Азии: Метод, пособие. Душанбе, 1991.- 96с.

31. Желтов В.В. Сравнительная политология: Учеб. пособие для вузов.- М., 2008.-648с.

32. Закон Республики Таджикистан о политических партиях (13 ноября 1998г., №680) // Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан.-1998.22.-Ст.300.-С.112-117.

33. Закон Таджикской Советской Социалистической Республики о языке: Закон Тадж.ССР от 22июля 1989г., №150 // Ведомости Верховного Совета , Таджикской ССР.-1989.-№15.-Ст.102.-С.30-36.

34. Здравомыслов А.Г.Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - 221с.

35. Здравомыслов А.Г. К вопросу о культуре социологического мышления //

36. СОЦИС.- 2008.-№5.- С.4-15.

37. Зинченко Ю.Г. Ценностная ориентация как категория. Душанбинский педагогический ин-т: Уч. записки. Душанбе,1975. - Т.96: Проблемы исторического материализма С.163-178.

38. Зокиров Г.Н. Формирование и развитие школы политической науки в Таджикском государственном национальном университете// Вестник ТГНУ (Научный журнал): (Выпуск посвящён 60-летию со дня образования ТГНУ. -Душанбе: Сино, 2008.-С.113-116.

39. Идиев Х.У. Трансформирующееся Таджикское общество.- Душанбе: Ирфон, 2004.-199C.

40. Инвестирование в устойчивое развитие: оценка потребностей для достижения целей развития тысячелетия. Таджикистан.: Полный отчёт. — Душанбе, 2005.

41. Интеграция в мировое образовательное пространство, повышение качества обучения в вузах на основе системы кредитных часов / Д.Найт, Б.Сужикова, А.Раисова, Н.Муравьёв.- Душанбе,2004.

42. Иркаев М., Обидов И., Каримова О. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. Душанбе, 1987. -264с.

43. Исомат Б. Некоторые вопросы кредитной системы обучения.- Душанбе, 2009.-136с.

44. Канке В.А. Основы философии.- М., 2002.-288с.

45. Кантор К.М. Глобализация? Да! Но какая? // Вопросы философии.-2006.-№1.-С.25-37.

46. Каратовский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание !.- М.,1996.156с. ?

47. Катаев А.Х., Шоев Н.Н., Джононов С.Д. Характерные особенности получения высшего образования в условиях инновационной деятельности вуза. Душанбе, 2007.-72с.

48. Катаев А.Х., Шоев Н.Н. Кредитная технология обучения: проблемы и перспективы.- Душанбе, 2007.-316с.

49. Киселёв А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов // Высшее образование сегодня.-2003. -№2- С.3-8.

50. Кирдина С.Г. Современные социологические теории: актуальное противостояние // СОЦИС.-2008.-№8.-С.18-28.

51. Колосов В.В. Язык и ментальность. СПб., 2004.

52. Комисарова Г.А. Модернизация образования // Социальная политика / Под ред. Волгиной Н.А.-М.,2008.-С.456-462.

53. Конститутсияи (Сарцонуни) ^ум^урии То^икистон = Конституция

54. Республики Таджикистан =Тожикистон Республикасининг Конститутцйяси.-Душанбе: Ирфон,1994.-74с.

55. Конститутсияи (Сар^онуни) ^ум^урии То^икистон = Конституция

56. Республики Таджикистан = Constitution of the Republic of Tajikistan.-Душанбе: Ирфон, 2007.-84c.

57. Маъала^ои ташаккули идеяи миллй дар Чум^урии Точикистон: Маводиконференсияи илмй-амалй = Проблемы формирования национальной идеи в

58. Республике Таджикистан: Материалы научно-практической конференции (г.Душанбе, 18-19 апреля 2006года) / Под общ. ред. Р.Хайдарова, А.Шамолова.-Душанбе: Ирфон, 2007.-260с.

59. Махмадов А.Н. Преподавание конфликтологии в ТГНУ й её особенности // Вестник ТГНУ (Научный журнал): (Выпуск посвящён 60-лётию образования ТГНУ).-Душанбе:Сино, 2008.-С. 105-108. J

60. Махмадов A.IL, Асадуллаев И.К. Национальный интерес Таджикистана: Метод, руководство.- Душанбе: Авесто, 2009.-91с.

61. Махмадов А.Н. Социология конфликта: Учебное пособие.- Куляб: Сада,1995.-29с. ." > "■' ' '/'.v':-':.; "

62. Международное сотрудничество вузов: опыт, возможности и внедрение европейской кредитной системы образования (г. Душанбе, 21-23 июня 2009 года): Материалы Междунар.науч.практ.конф.- Душанбе: ТГУК, 2009 -102с.

63. Меры по поддержке и дальнейшему развитию общественных и гуманитарных наук в Республике Таджикистан на 2009-2015годы.- Душанбе, 2008.-25C.

64. Методические рекомендации по разработке учебно-методических комплексов по специальностям и дисциплинам: Пособие для вузов / Сангинов Н.С., Рахимов Ф.К., Шоев Н.Н., Салимов H.G.-Душанбе: Центр прогрессивной технологии обучения, 2007.-103с.

65. Миронов А.В. Образование как сфера государственной политики России // Социально-гуманитарные знания.- 2002. №6.

66. Михайлов Ф.Т. Образование и власть // Вопросы философии.- 2003.- №4. С 31-47. ■ ■ ■ '" : V.

67. Мурашов В.И. Идеи духовности. Фундаментальный- принцип практического мировоззрения и государственной политики. Ш, 2000.-82с.

68. Мухаббатов А. Тамоюли йнкишофй ^йзб^ои сиёсй дар замонй ^озйра =

69. Тенденция развития политических партий в настоящее время. // Вестник ТГНУ.-2002.-№3. ' .

70. Назаров Р. Глобализация и процессы демократизации образовательной системы РТ // Изв. АН РТ. Сер.ГФилосРфия и право.- 2008.- №4:-С. 55-63.

71. Назаров Р. Болонский процесс и последствия вхождения в него системы образования Таджикистана // Изв. АН РТ. Сер.: Философия и право.- 2009.-№1.-С.60-68.

72. Национальная безопасность и образование // Безопасность: Информ. сб.2001.- №1-2.-С.5-40.

73. Национальная концепция образования.- Душанбе: Матбуот, 2003 .-24с.

74. Национальная модель развития образования Таджикистана / Мин-во образования РТ, Таджикский филиал ИОО Фонд содействия.-Душанбе,2002.

75. Национальный отчёт о реформах в системе высшего образования и состояние тендерного образования в Республике Таджикистан.- Душанбе: Эчод, 2006.

76. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке. Тенденции и прогнозы. М.,2002. 479с.

77. Никифоров A.JI. Философия в системе высшего образования //. Вопросы философии. 2007. - №6. - С. 17-23.

78. Нугаев P.M. Проблемы роста социогуманитарного знания // Вопросы1 гфилософии.- 2007. №8. - С.58-69.

79. Нуъмонова Г.Н. Роль образования в трансформирующемся обществе: Дис. канд.филос.наук. Душанбе, 2006. - 131с.

80. Об образовании: Закон Республики Таджикистан от 17 мая 2004, №34 // Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан.- 2004.-№5.-Ст.345.-С.208-227.

81. Образование в Республике Таджикистан: Стат. сб.- Душанбе,2008.- 84с. 81.0 государственном языке Республики Таджикистан: Закон РТ от боктября 2009г., №553 // Народная газета.-2009.-7октября.

82. Оптимизация учебного процесса в высшей школе: Межвузовский «Круглый стол». Душанбе, 2005. -156с.

83. Организация вузовской системы образовательных кредитов/ Н.Н. Фролов, Г.В.Сундуков, В.В.Жигунов, В.А. Голутвин. -Тула,2003.

84. Осипов Г.В. Возрождение социологии в России: как это было на самом деле // С01ДИС.-2008.-№11.-С.5-27.

85. Официальные структуры защиты прав человека в России и странах СНГ // Безопасность Евразии.-2000.-№1 .-527с.

86. Перечень основных Законов и Постановлений Правительства Республики Таджикистан (1993-2005гг.).- Душанбе: Маориф, 2006.-512с.

87. Перечень основных Концепций, Программ, Планов действий в системе образования (1994-2007гг.).- Душанбе: Маориф, 2008.-498с.

88. Политика: Толковый словарь. Русско-английский. — М.: ИНФРА-М., 2001.-768с.

89. Политология: Хрестоматия-СПб.: Питер, 2006 464с.

90. Политология: Политическая теория, политические технологии: Учеб. для студ. вузов.-М.,2001.

91. Политология. Курс лекций / Под ред.М.Н.Марченко. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд-во «Зерцало», 1999.-608с.

92. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан.- Душанбе: Шарки озод, 2009.- 95с.

93. Постановление Правительства РТ «О порядке аттестации, аккредитации и лицензирования образовательных учреждений Республики

94. Таджикистан»(5 февраля 2003г., №54) // Мактаби олй / Вазорати маорифи ^Т:

95. Зери тазрири А.А.Раздмонов.- Душанбе, 2007.-С.163-171.

96. Проблемы укрепления национальной независимости Республики Таджикистан.-Душанбе: Дониш,2006.-255с.

97. Программа «Государственная система образования в области прав человека в Республике Таджикистан». Душанбе, 2001.

98. Программа экономического развития Республики Таджикистан в период до 2015года.- Душанбе, 2004.

99. Ракитин А.И. Регулятивный мир: знание и общество, основанное на знаниях // Вопросы философии.- 2005.-№5.-С.82-94.

100. Рахимов А. Философские проблемы социально-гуманитарных наук — Душанбе: Матбуот,2008.

101. Рахмон Э. Образование важнейший фактор государства и спасения нации.- Душанбе-Станбул, 2007. ЗЗбс.-на тадж.яз.

102. Рахмонов А.А. Выступление на XIV конференции Министров образования государств-участников СНГ (13июня 2008г., г.Бишкек) // www.mhh.образования PT.ru (дата обращения: 17.07.2009).

103. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан в зеркале истории. Душанбе, 199б.-55с.

104. Рахмонов Э.Ш. Барои ободии Ватан Чазду Чадал намоем: Суханронии Президенти мамлакат Районов Э.Ш. зимми муло^от бо зиёиён, 19 мартиVсоли 1997 — Выступление Президента республики на встрече синтеллигенцией./Л}ум^урият.-1997.-19март. ,^

105. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге XXI века.- Душанбе,2000f-32c.^

106. Рахмонов Э.Ш. Выступление Президента Республики Таджикистан Э.Ш.Рахмонова на 58 сессии Генеральной Ассамблеи ООН, Нью-Йорк, 30 сентября 2003г. // Народная газета.-2003.-8октября.

107. Садовничий В.А. Образование для государства и государство дляjобразования // Дом и отечество.- 1997.-№4.-С. 17-28.

108. Садовничий В.А. Знание и мудрость в глобализирующемся мире // Вопросы философии.-2006.- №2.-С.З-15.

109. Саидов Г.А. Понятия и правовые основы политических партий // Изв. АНРТ. Сер.: Философия и право.- 2009.-№1.-С.142-147.

110. Сангинов Н.С., Салимов Н.С. Кредитная система обучения: Метод, рекомендации для вузов.- Душанбе,2005.-203с.

111. Сачков Ю.В. Фундаментальные науки как стратегический ресурс развития/ЛЗопросы философии.- 2007.-№3.-С.76-89.

112. Семёнов B.C. О путях прогрессивного развития российского общества и цивилизации в XXI веке // Вопросы философии.- 2007.-№4.С.94-118.

113. ИЗ. Советский энциклопедический словарь,- М.: Советская энциклопедия, 1979.- 732с.

114. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук / Под ред. Миронова В.В. М., 2006. - 639с.

115. Содружество независимых государств в 2002 году: Стат. ежегодник. -М., 2003.-812с.

116. Соколов В.В. Гуманитарные науки в новых условиях. М.,-2000. — С.289-290.

117. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты: Дис. . д-ра филос.наук. -М.,2000.-286с.

118. Степин B.C. Философия и эпоха цивилизационных перемен // Вопросы философии.-2006.-№2.-С. 16-26.

119. Тавзе^от ро^еъ ба та^ияи на^шаг^ои таълимии муассиса^ои та^силотиолии касбии Чум^уршг Точикистон = Пояснения, касающиеся подготовкиучебных планов высших профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан.-Душанбе, 2007.-12с.

120. Таджикистан: 15 лет Государственной независимости: Стат. сб.-Душанбе: Госкомстат. РТ, 2006. 490с.

121. ТГНУ-50 лет / Под ред. Сафарова Х.М.- Душанбе, 1998.- 60с.

122. Типовое положение о высшем учебном заведении Республики Таджикистан, (от 21 февраля 1996года).-№71.- Душанбе, 1996.

123. Тоиров.А., Бернар Роу, Мухтаров М. Политические партии Республики Таджикистан. Душанбе, 2006. - 621с.

124. Тощенко Ж.Т. Чему учить социолога и с чего начинать // СОЦИС.-2008.-№>7.-с.54-б1. .

125. Тураева З.Ю; Студенческая молодёжь как субъект 'политического процесса.- Душанбе: Дониш,2009.-117с.

126. Турсунов Ф.А. Социокультурные особенности становления и развития национального самосознания (на примере таджикского народа): Автореф. дисс. .канд.филос.наук. Душанбе, 2,002.-22с.

127. Тюников Ю.С. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№5.1. С.10. • .■ "■■

128. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. A.M. Тихонова.—М., 1998. -256с; / j

129. Урсул А. Модель образования XXI века: проблема устойчивого развития и безопасности // Безопасность Евразии. 2001.-№4.-С.61-96:

130. Ушакова М.В: Образование в трансформирующемся обществе 7/ Вестник Московского ун-та: Сер.: Социология и политология- -2002 №3;- С.147-158;

131. Факеров X. Глобализация и проблемы проведения, реформы ^высшего образования в Республике Таджикистан.- Ташкент, 2005. . . ;;;; :.;

132. Филиппов В.М. Государство и образование // Высшее образование сегодня.- 2002.-№10.-С.2-7.

133. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА, 1999.-507с.

134. Философия социальных и гуманитарных наук.- М., 2006. — 912с.

135. Хаким-заде С.К. Образование как сфера Государственной политики Таджикистана: Дис. .канд.филос.наук.-Душанбе, 2004.-162с.

136. Хидирова М.У. Конфликт как социально-политический феномен (опыт Таджикистана):Автореф. дисс. .канд.полит.наук. Душанбе, 1999. - 20с.139; Шабатин И.И. Образование как резерв развития общества//Социально-гуманитарные знания.-2003.- №2. • ^ ,. ; •;

137. Шамолов А;А., Ашуров С. Вопросы молодёжной политики в Республике Таджикистан. Душанбе, 1998; . . .i;

138. Шанин А.А. Западный и российский подход к подготовке специалистов //Социологический журнал. 2001.-№1.

139. Шарипов А.А. История высшего образования; Таджикистана: опыт и проблемы (194б-1995гг): Дис. .д-ра.ист.наук. Душанбе, 2000.-301с.

140. Шарипов З.Ш., Ветров В.Щ Катаева 3;А. Концепция развития финансирования? сферы образования Республики Таджикистан на 2005-2009 тт.// Тр. Технологический ун-т Таджикистана.- Душанбе, 2004. Вып. 10. —1. С.460-520. , :

141. Шевелёва С.Г. Филосбфско-мётодологические основы, современной? системы образования / Постнеклассичёский подход: Дис. ;/. .д-ра.фйлос;наук. -м., 1996. ' " '■"•'"• : ■

142. Шляхтенко И.И. К вопросу о состоянии системы образования в современном Таджикистане // Изв.АН РТ. Сер.:Философия и право.-2008,-№4.-С.120-128.

143. Шоев Н.Н. Пути и способы улучшения качества образования в высших учебных заведениях.-Душанбе, 2003 . 211с.

144. Шоисматуллаев Ш. Таджикистан в зеркале преемственности и смены поколений.- Душанбе, 2006.-285с.

145. Шоисматуллоев Ш. Институционализация социологического образования в Таджикистане: состояние и проблемы // Вестник ТГНУ (Научный журнал): (Выпуск посвящен 60-летию образования ТГНУ).-Душанбе:Сино, 2008.-С.109-112.

146. Шупер В.А. Россия в глобализированном мире: альтернативы развития // Вопросы философии.- 2008.- №12. , '

147. Щедровицкий П.Г. Изменение в мышлений на рубеже XXI столетия: социокультурные вызовы // Вопросы философии,- 2007.-№7.-С.36-54.;,

148. Центральная Азия 2010 перспективы человеческого^ развития, / Региональное бюро по странам Европы и СНГ.- Нью-Йорк, 1999.-239с.

149. Экономика Таджикистана: стратегия развития.- 2002.-№1 .-173с. .

150. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всём мире. — ЮНЕСКО, 1991.-68с. .V.-V

151. Iken J. Tajikistan: Review of the Tertiary Education Sector (draft).-Dushanbe, 2002. :: 7i