Психологическая культура как условие достижения родительского акме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Овсяникова, Елена Алексеевна

• Овсяникова, Елена Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Овсяникова, Елена Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования психологической культуры как условия достижения родительского акме

1.1 Психологическая культура как объект научного исследования

1.2 Сущность, структура и функции психологической культуры родителей

1.3 Структурно-динамическая модель родительства

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психологической культуры на достижение матерями родительского акме

2.1 Организация и методы исследования

2.2Анализ психологических особенностей родительства матерей

2.3 Особенности психологической культуры матерей, достигших родительского акме

2.4 Результаты формирующего эксперимента

2.5 Программа развития психологической культуры родителей как условия достижения ими родительского акме

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая культура как условие достижения родительского акме»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Особенности современной социокультурной ситуации заключаются в том, что качественные перемены, произошедшие в обществе, привели к переосмыслению системы ценностей, смене приоритетов, заставили по-новому взглянуть на многие психологические проблемы. В связи с этим все большую значимость в отечественной психологической теории и практике приобретают проблемы развития психологической культуры личности и реализации заложенного в ней потенциала.

В последнее десятилетие проблема психологической культуры, отражающая гуманистическую направленность проводимых исследований, активно разрабатывается в психологии развития и акмео-логии, психологии личности, педагогической психологии.

Психологическая культура исследуется в рамках профессиональной культуры менеджера (Г.И. Марасанов, Н.Т. Селезнёва и др.), юриста (И.В. Будовская, А.Б. Гребенников, И.В. Савельева и др.), госслужащих (А.С. Гусева, В.И. Долгова и др.), в том числе и на этапе профессионального обучения в вузе (В.А. Ильин, Т.В. Шубницына, и др.).

В плане исследуемой проблемы интерес представляют работы, раскрывающие возрастные (В.В. Ветрова, JT.C. Колмогорова, О.Р. Меремьянина, М.В. Попова и др.) и профессиональные особенности психологической культуры субъектов образовательного процесса (Н.И. Лифинцева, Ф.Ш. Мухаметзянова, А.Б. Орлов, Н.Т. Селезнёва и др.). С развитием психологической службы образования возрос интерес исследователей к проблеме личности и деятельности практического психолога образования (И.В. Дубровина, Е.Е. Сапогова, JI.B. Темнова и др.), в том числе и с позиции культурологического подхода (И.В. Аксёнова, Н.И. Исаева, М.А. Набережнева и др.)- В рамках культуроцентричного научного направления психологическая культура рассматривается и как системообразующее качество личности и деятельности психолога образования, и как механизм культуротворчества в пространстве образования.

Сегодня достаточно активно изучаются не только особенности и условия развития и функционирования психологической культуры на уровне субъектов образовательной деятельности, но и её влияние на характер педагогического взаимодействия, на психологические характеристики образовательной среды (В.В. Семикин), особенности формирования в системе дополнительного образования детей (А.В. Егорова, М.В. Попова и др.) и т.п.

Однако, несмотря на повышенный интерес исследователей к проблеме психологической культуры, с нашей точки зрения, незаслуженно мало внимания уделяется изучению психологической культуры в контексте семьи и, в частности, её роли в становлении родительства. В то же время семья, являясь фоном и контекстом индивидуального развития ребёнка, обеспечивает и отвечает за его психологическое благополучие и психологическую безопасность. Особое значение в данном аспекте занимает проблема качества жизни семьи и качества жизни ребёнка в семье, которая в конечном итоге оборачивается проблемой личностной и ролевой идентичности родителей, их общей и педагогической культуры, инвариантом которой выступает психологическая культура. Однако до настоящего времени психологическая культура родителей не выступала предметом психолого - акмеологического исследования. Обращение к ретроспективному опыту и изучение опыта работы практикующих психологов показало, что для эффективного психологического сопровождения семьи, важнейшей задачей которого является активизация и развитие личностного потенциала родителей, психологическая практика как и практическая психология нуждаются в теоретическом обосновании психологической культуры личности как условия становления родительства, результатом которого является достижение акме.

Обнаруженное противоречие составляет сущность проблемы исследования.

Цель исследования - выявить особенности влияния психологической культуры личности на достижение матерями родительского акме.

Объект исследования - психологическая культура личности. Предмет исследования - психологическая культура личности как условие достижения матерями родительского акме.

Гипотеза исследования - развитие психологической культуры, как способа активизации резервных возможностей матери в реализации себя как личности, способствует становлению такого интегрального психологического образования как родительство, результатом которого является достижение родительского акме.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и критерии психологической культуры родителя, родительства и родительского акме.

2. Описать типы эмпирической модели родительства матерей.

3. Выявить особенности психологической культуры матерей, достигших родительского акме.

4. Экспериментально изучить влияние психологической культуры на достижение матерями родительского акме.

5. Разработать методические рекомендации по развитию психологической культуры матерей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философско-психологический подход к культуре и её роли в развитии личности (В.П. Зинченко); акмеологический подход к прогрессивному развитию зрелой личности (А.А. Деркач); интенционально -динамический подход к развитию психологической культуры личности (Н.И. Исаева); основные положения психологии семьи о детско-родительских отношениях, родительских установках, позициях и т.п. (А.Я. Варга, Р.В Овчарова, А.С. Спиваковская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (лонгитюдный и сравнительный); эмпирические (эксперимент, измерение, наблюдение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации (структурный и генетический).

При статистической обработке результатов исследования использовались методы описательной статистики, статистический критерий Фишера. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы статистического анализа Microsoft Excel.

В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании использовались: методика «Психологическая культура личности» (О.И. Мотков); модифицированная методика О.Б. Чаро-вой «Решение матерью типичных ситуаций взаимодействия с ребёнком»; методика изучения межличностных отношений (Т. Лири); проективная рисуночная методика «Рисунок семьи» (Ч. Ширн и К. Рассел).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе лицеев № 9, 10, 32, гимназии № 1, МОУ СОШ № 41 и МДОУ № 25 г. Белгорода. Объем выборки составил 420 человек, из них 210 матерей и 210 детей. В формирующем эксперименте приняли участие 168 матерей: 84 человека - экспериментальная группа, 84 человека - контрольная группа и 168 детей.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 гг.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - теоретико-поисковый. Проведён теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы по проблемам психологической культуры, родительства, материнского отношения; уточнена сущность и соотношение базовых понятий исследования: психологическая культура, родительство и родительское акме; определена структура и категориальный аппарат исследования; проведено пилотажное исследование с целью апробации и отбора методов и методик исследования.

Второй этап (2004 - 2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Содержание этапа соответствовало выбранной схеме экспериментального исследования: подготовлен и проведён констатирующий эксперимент, посвящённый изучению особенностей развития материнства; построена эмпирическая структурно-динамическая модель родительства; выявлены особенности психологической культуры матерей, достигших и недостигших родительского акме; уточнена гипотеза и задачи исследования; сформирована выборка; разработана программа и проведён формирующий эксперимент, направленный на верификацию гипотезы; проведена оценка эффективности экспериментальной программы; проведено итоговое тестирование.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - заключительный. Проведена математическая обработка полученных эмпирических данных, адекватная схеме исследования, которая позволила выявить особенности развития психологической культуры, способствующие развитию родительства матерей и достижению ими родительского акме; обобщены и систематизированы результаты, которые частично были внедрены в практику; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Родительство - это интегральное личностное образование матери, признаками которого является установка на оценку личности ребенка, ожидания родителя определенного отношения ребенка к нему, предрасположенность и готовность к определённому образу действий по отношению к ребёнку. Результатом прогрессивного периода развития родительства является родительское акме, достижение которого свидетельствует о развитой психологической культуре родителя. Психологическая культура родителя развивается на основе психологической культуры личности.

2. Структура эмпирической модели зрелого родительства включает установку на позитивную оценку переживаний и личности ребёнка в целом, а так же на нейтральную оценку действий ребёнка; ожидание принятия себя ребёнком, приписывание ему «чувства принадлежности»; предрасположенность к поддержке и сотрудничеству с ребёнком. В то же время модель незрелого родительства характеризуется установкой матерей на негативную оценку переживаний, действий и личности ребёнка в целом; ожидание непринятия себя ребёнком, приписывание ему «чувства отверженности» и предрасположенность к контролю и игнорированию ребёнка.

3. Достижению матерями родительского акме способствуют такие особенности развития психологической культуры, как: повышение уровня актуализации культурно-психологических стремлений познавать и понимать себя, принимать свои достоинства и недостатки, гибко управлять своим настроением, желаниями и действиями; полнота реализации этих стремлений и повышение уровня соразмерности силы и степени реализации культурно-психологических стремлений, а также доминирование культурно - психологических стремлений к саморазвитию на основе самопознания и их соразмерность с потенциальными возможностями реализации себя как личности.

Научная новизна исследования состоит в то, что в нём описана эмпирическая модель родительства, включающая в себя установку на оценку личности ребёнка, рефлексивную самооценку и предрасположенность матери к определённому образу действий по отношению к ребёнку. Выделены типы эмпирической модели родительства: модель зрелого родительства и модель незрелого родительства, отличающиеся по параметрам эмоциональной и содержательной направленности, выраженности и интегрированности. Теоретически и эмпирически установлена связь особенностей становления родительства с достижением родительского акме. Экспериментально доказана связь достижения матерями родительского акме с развитием психологической культуры личности. Определены особенности психологической культуры личности, способствующие достижению матерями родительского акме: повышение силы и степени реализации культурно-психологических стремлений, уровня их соразмерности посредством активного самопознания и саморегуляции как компонентов внутренней работы личности по самосовершенствованию и саморазвитию. Доказано, что с помощью специально организованных практических занятий, направленных на оптимизацию психологической культуры личности, можно повысить психолого-педагогическую культуру матери.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представлений современной психологии развития и акмеологии о роли психологической культуры личности в процессе становления родительства матерей. Уточнено содержание и соотношение понятий «родительство», «родительское акме» и «психологическая культура родителя». Предложена типология матерей по соотношению стиля взаимодействия с ребёнком и самочувствия ребёнка в семье. В данной типологии оптимальным в плане становления родительства матерей признаётся тип «достигшие родительского акме», который характеризуется сочетанием альтруистического или сотрудничающего стиля взаимодействия матери с ребёнком с благополучным самочувствием ребёнка в семье. Неоптимальным - тип «не достигшие родительского акме», который характеризуется сочетанием агрессивного или авторитарного стиля взаимодействия матери с ребёнком с неблагополучным самочувствием ребёнка в семье. I

Предложена авторская модель развития психологической культуры личности как условия достижения матерями родительского акме. Показаны возможности применения полученных результатов исследования в разработке проблем психологии развития и акмеологии с позиции культурологического подхода, а также проблем семейной практической психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут использоваться в деятельности практических психологов образования, учителей и воспитателей ДОУ, в процессе подготовки указанных специалистов в системе высшего профессионального образования, а также повышения квалификации и переподготовки. С 2006 года разработанная технология развития психологической культуры родителей внедрена в практику деятельности психологической службы гимназии № 1, лицеев № 10, 32 и МДОУ № 25 г. Белгорода; результаты исследования используются в процессе преподавания спецкурсов «Возрастно-психологическое консультирование», «Практикум по возрастно-психологическому консультированию», «Психология семейных отношений» и «Практикум по семейному консультированию» для студентов, обучающихся в Белгородском государственном университете по специальностям 030301.62 «Психология» и 030302.62 «Клиническая психология» и по направлению 030300.65 «Психология».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются теоретико - методологической обоснованностью исходных позиций; внутренней непротиворечивостью логики исследования; поэтапным и целенаправленным характером экспериментальной работы; корректным использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической проверкой значимости экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные результаты апробировались: 1) в процессе экспериментально - педагогической работы автора в образовательных учреждениях различного статуса г.Белгорода и на факультете психологии БелГУ; 2) в 12 публикациях по теме исследования, в том числе в 3 статьях в изданиях по списку ВАК; 3) в докладах, сделанных на международных и всероссийских конференциях, в том числе, на II Mezinarodni vedecko - prakticka konference «Perspektivni novinky vedy a technic! - 2005» (Praha - Dnepropetrovsk, 2005г.), II Miedzy-narodowej naukowe - praktycznej konferencji «Wykszta cenie i nauka bez granic — 2005» (Przemysl — Praha. 2005г.), Ill Млжнародно1 нау-ково - практично! конференцп «Актуальш проблеми сучасних наук: теор!я та практика — 2006» (Дншропетровськ, 2006г.), международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» (Одесса, 2007г.), международной научно-практической конференции «Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времён, культур» (Астрахань, 2007г.), международной научно-практической конференции «Психологические, социальные и педагогические аспекты современной семьи» (Орёл, 2008 г.), всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности» (Белгород, 2003г.), третьей всероссийской

Internet-конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2004г.), II всероссийском научном семинаре «Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения» (Белгород, 2007г.), II региональных историко-педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее:» (Белгород, 2007г.); 4) в докладах, сделанных на ежегодных научно-практических конференциях факультета психологии Белгородского государственного университета (Белгород, 2003 - 2008 гг.) и на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии факультета психологии Белгородского государственного университета (2003-2008 гг.); 5) во внутривузовском гранте по проведению исследований по приоритетным направлениям науки, технологий и техники для аспирантов Белгородского государственного университета по теме «Психологическая культура родителя как фактор формирования образа ребёнка» (2008г.).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 225 источников, в том числе 9 на иностранном языке, приложения. В тексте диссертации содержится 18 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Овсяникова, Елена Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению одной из актуальных задач современной психологии - изучению психологической культуры матерей как условия достижения родительского акме. Оно позволило сформулировать следующие выводы:

1. На основании теоретического экспериментального исследования было доказано, что психологическая культура личности является фактором становления родительства, характеризующегося достижением родительского акме.

2. Существует два типа эмпирической модели родительства: модель зрелого родительства и модель не зрелого родительства. Признаками зрелого родительства установку на позитивную оценку личности ребёнка и на адекватное ситуации восприятие действий ребёнка; предрасположенность и готовность к поддерживающим и сотрудничающим действиям и ожидание переживаемого ребёнком «чувства принадлежности» семье, матери.

3. Становление родительства проявляется в изменении стиля взаимодействия с ребёнком, который может рассматриваться в качестве субъективного показателя достижения матерью родительского акме. Объективным показателем — самочувствие ребёнка в семье.

4. В процессе развития психологической культуры значимо изменяется в сторону увеличения когнитивная сложность и интегриро-ванность образов ребёнка, «Я как мать» и «Я как мать глазами ребёнка», системообразующим в структуре родительства является образ «Я как мать», психологическая сущность которого заключается в любви к ребёнку.

5. Наибольшее стимулирующее воздействие на качественное изменение родительской установки оказывает глубокое рефлексивное знание и владение технологиями психологической деятельности как работы над собой.

6. Комплексная программа, направленная на развитие психологической культуры личности, проводимая с целью стимулирования достижения матерями родительского акме, показала свою эффективность, что делает очевидной практическую значимость исследования.

Мы полагаем, что проведённое диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению психологической культуры как условия достижения родительского акме может быть посвящена следующим аспектам: исследование влияния психологической культуры на достижение родительского акме с учётом родительского стажа, количества детей в семье, тендерных особенностей; изучение места психологической культуры среди других личностных характеристик матери и/или отца, оказывающих влияние на становление родительского акме (например, ценности, направленность, характерологические особенности и др.); динамика и этапы достижения вершин в развитии родительства и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Овсяникова, Елена Алексеевна, 2009 год

1. Авдеева, Н. Н. Вы и младенец / Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова. - М., 1991.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Прогресс, 1995. - 296 с.

3. Аксенова, И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов психологов: автореф. дис. .канд. психол. наук / И.В.Аксенова. Белгород-Ставрополь, 2000. - 20с.

4. Алешина, Ю. Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы / Ю. Е. Алёшина // Вест. Моск. Ун-та. Психология. Сер. 14. 1987. - № 2. - С. 60-72.

5. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алёшина. М., 1994.

6. Антонян, Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве / Ю.М. Антонян, Е. Г. Самовичев. М., 1983.

7. Бахтин, М. М. Проблемы творчества Достоевского / М. М. Бахтин. Киев, 1994.

8. Бене, Е. Тест эмоциональных отношений в семье / Е. Бене. -М., 1994.

9. Берне, Р. С. Кинетический рисунок семьи / Р. С. Берне, С. X. Кауфман. М., 2000.

10. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 256 с.

11. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А.А.Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 124с.

12. Бодалев, А.А. Психология общения: Избр. психол.тр. / А.А.Бодалев. 2-е изд. - Москва - Воронеж, 2002. - 256с.

13. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детскомвозрасте / JI. И. Божович. М., 1968.

14. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: Институт практической психологии, 1995. - 349 с.

15. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен. СПб.: Питер, 2001.

16. Брокгауз, Ф., Ефрон, И. Энциклопедический словарь / Ф.Брокгауз, И.Ефрон. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 672 с. с.319.

17. Бурлачук, Л. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Бурлачук, А. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528с.

18. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. -М., 1990. С. 3-15.

19. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. -М., 1967.

20. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дисс. .канд. психол. Наук / А. Я. Варга. М.: МГУ, 1987.

21. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. .канд. психол. наук / А. Я. Варга.- М.: МГУ, 1986.

22. Вацлавик, П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. (Сер. «Психология. XXI в.»).

23. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

24. Винникотт, Д. В. Разговор с родителями / Д. В. Винни-котт. М.: Класс, 1995. - 126 с.

25. Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. М., 1998.

26. Выготский, Л. С. Поли. собр. соч. / Л. С. Выготский. М., 1983. — Т. 5.

27. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1984. Т. 4. С. 244-268.

28. Выготский, Л. С. Собр. соч./ Л. С. Выготский. М., 1960. Т. 1, 4.

29. Газман, О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (воспитателя) / О.С. Газман // Вестник образования. 1991. - №8.

30. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до ми лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. М.: Просвещение, 1992. -254 с.

31. Генисаретский, О.И. Культурно-антропологическая перспектива / О. И. Генисаретский. http:www.procept.publikations.

32. Генисаретский, О.И. Культурно-исторические изменения Евразии (о грядущих изменениях психокультурного поля континента) / О. И. Генисаретский. http:www.procept.publikations.

33. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994.

34. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б.

35. Гиппенрейтер. М.: МАСС МЕДИА, 1997. - 196с.

36. Глозман, Ж. М. Нарушения общения и школьная дезадаптация / Ж. М. Глозман // Вестник Московского Университета. -2001.- С. 35 41.

37. Гозман, Л. Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шлягина // Вопросы психологии. 1985. - №2. -С. 186-187. v

38. Голод, С. И. Стабильность семьи / С. И. Голод. Л.: Наука, 1984. - 136 с.

39. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи / И. В. Гребенников. М.: Знание, 1976. - 40 с.

40. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

41. Гумницкая, А. В. Особенности психологической культуры родителей / А. В. Гумницкая // Психологическая культура личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Исаевой Н.И. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003, с. 97-99.

42. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М., 1994. - 314 с.

43. Давидович, В.Е., Жданов, Ю.А. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов Ростов-на-Дону, 1997. - 263с.

44. Демина, JL Д. Психологическая культура как фактор становления профессионала / JI. Д. Дёмина, И. А. Ральникова, Н. А. Лужбина / http://psy.tsu.ru.

45. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -752с.

46. Джеймс, М. Брак и любовь / М. Джеймс. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1985. 192 с.

47. Дольто, Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто. СПб., 1997.

48. Дружинин, В. А. Психология семьи / В. А. Дружинин. -М.: КСП, 1996. 160 с.

49. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. — 560 с.

50. Ерасов, Б. С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов / Б. С. Ерасов. В 2 ч. М., 1994.

51. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

52. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров.- JL: Медицина, 1982.

53. Захарова, Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия / Е. И. Захарова // Журнал практического психолога. 1996. - № 6.

54. Захарова, Е. И. Методика диагностики эмоциональной составляющей родительско-детских отношений / Е. И. Захарова // Семейная психология и семейная терапия. 1997. - № 1.

55. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньков-ский. Москва: Академия, 1995. - 256 с.

56. Зинченко, В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В. П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997.- 336с.

57. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П. Иванова. Псков, 1999. - 563 с.

58. Ильин, В. А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук / В. А. Ильин Владимир, 2000. - 232с.

59. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М., 2002. - 208с.

60. Исаева, Н.И. Деятельностный подход к оценке качества подготовки психологов-практиков / Н.И. Исаева // Качество педагогического образования: история и современность педагогического образования. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. -С.38-45.

61. Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования / Н.И. Исаева // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технологии. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. - С.47-59.

62. Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога: сущность, функции, этапы становления / Н.И. Исаева // Теория и технологии формирования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. -С.27-32.

63. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. Москва-Белгород, 2002. - 324с.

64. Исаева, Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Дис. . д-ра. психол. наук / Н.И. Исаева. — Белгород, 2002. — 453с.

65. Исаева, Н.И. Теоретические основы исследования психологической культуры / Н.И. Исаева // Психологическая культура личности. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - С.5-13.

66. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996.

67. Карпова, Е. В. Программа Я и мой ребенок / Е. В. Карпова, Е. К. Лютова // Психолог в детском саду. 2004. - №3. - С. 98-117.

68. Келли, Г. Межличностные отношения: Теория взаимозависимости / Г. Келли, Дж. Тибо // Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984. - С. 127-137.

69. Кендэл, М. Ранговые корреляции / М. Кендэл. М.: Статистика, 1975.- 213 с.

70. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни / В. Клайн. -М.; Л., 1991.

71. Климов, Е.А. Становление профессионалов путем приближения к идеалам культуры / Е.А. Климов / Вести Московского университета. Серия 14 «Психология». 2005. - №2. -С.3-6.

72. Коган, Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры / Л.Н. Коган // Общие проблемы культуры и культурного строительства. — Вып.2. М., 1982. - С.16-39.

73. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры школьника / Л. С. Колмогорова // Вопросы психологии. -1999. № 1. - С.83.

74. Колмогорова, Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: Авто-реф. дис. . д-ра. психол. наук / Л.С. Колмогорова. М., 2001. -45с.

75. Колмогорова, JI.С. Генезис и диагностика психол. культуры младших школьников / Л.С. Колмогорова. Барнаул, 1999. -256 с.

76. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов / Л.С. Колмогорова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360с.

77. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования / Л.С. Колмогорова // Педагог. 1998.- №3.

78. Колмогорова, Л. С. Сравнительное изучение элементов психологической культуры студентов педвуза и старшеклассников / Л. С. Колмогорова, Д. В. Каширский // Педагог. 1998. - № 6. - С. 100-108.

79. Колмогорова, Л. С. Особенности психологической культуры первоклассников / Л.С. Колмогорова, О.Г. Холодкова // Здравый смысл и достоинство в школе: современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков / http://psy.tsu.ru.

80. Коломинский, Я. Л. Психологическая культура условие и цель деятельности психолога / Я.Л. Коломинский // Психология. - 2000. - № 2.

81. Коломинский, Я. Л. Психологическая культура или психологическая цивилизация / http://charko.narod.ru/tekst/alm4/kol.html

82. Кон, И.С. Этнография родительства \ И. С. Кон. -М.,2000.

83. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. - 987 с.

84. Крупник, Е. П. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий / Е. П. Крупник, Т. Б. Сизова // Мир психологии. 2003. - №3. - С.40-50.

85. Крылова, Е. Э. Понятийность и культура (неокантианство о горизонтах самопознания человека) / Е. Э. Крылова // Мир психологии. 2004. - №2. -С.278-281.

86. Кузнецова, JI. А. Система работы по повышению психологической культуры подростков / JI. А. Кузнецова // Тезисы Всерос. науч. практ. конф. «Становление гуманитарной культуры личности в системе развивающего вариативного образования» - Барнаул, 2000.

87. Кузнецова, Т. Ф. Культура: Теории и проблемы / Т. Ф. Кузнецова, В. М. Межуев, Н. О. Шайтанов М.: Просвещение, 1995. - 277с.

88. Культурология XX век: Словарь. СПб.: Университетская кн., 1997. - 631с.

89. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэм-пбелл. М., 1992.

90. Кэмпбелл, Р. Как по-настоящему любить своего ребенка / Р. Кэмпбелл. СПб.: Питер, 1997. - 158 с.

91. Кэррол Э. Изард. Психология эмоций / К.Э. Изард / Перев. с англ. СПб.: Питер, 2000. - 464с.

92. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. М.: Институт практической психологии, 1997. -384 с.

93. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. М., 1997.

94. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М., 1986.

95. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дис. .д-ра пед. наук / Н.И. Лифинцева М., 2001. 467 с.

96. Лосева, В. К. Рисуем семью.: Диагностика семейных отношений / В. К. Лосева. М.: А.П.О., 1995. - 40 с.

97. Лужбина, Н.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Н.А. Лужбина Барнаул, 2002.

98. Любимов, А. Мастерство коммуникации / А. Любимов. -М.: «КСП+», 1999.

99. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. СПб.: Питер, 1993. - 174 с.

100. Марасанов, Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дис. . канд. психол. наук / Г.И. Марасанов. М., 1995.

101. Матейчек, 3. Родители и дети: Книга для учителя / 3. Ма-тейчек / Пер.с чеш. М.,1992.

102. Марковская, И. М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. СПб.: Питер, 1996. -148 с.

103. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 150с.

104. Меремьянина, О. Р. Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели: Дис. .канд. пед. наук / О. Р. Меремьянина Барнаул, 2003. - 185с.

105. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид / Пер. с англ. И коммент. Ю. А. Асеева; сост и послесловие И. С. Кона. — М., 1988.

106. Минухин, Сальвадор. Техники семейной терапии / С. Минухин, Ч. Фишман / Пер. с англ. А. Д. Иорданского. М.: «Класс», 1998. - 304 с.

107. Мотков, О. И. «Психологическая культура личности» / О. И. Мотков / Газ. «Школьный Психолог», 1999, — № 15. С. 8.

108. Мотков, О. И. Методика «Психологическая культура личности». / http: www.uroki.ru

109. Мотков, О. И. Психология самопознания личности: Практ. пособие / О. И. Мотков М., 1993. С.15.

110. Мухаметзянова, Ф. Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дис. .канд. пед. наук / Ф. Ш. Мухаметзянова. Казань, 1995.

111. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. -Л.: Изд. ЛГУ, 1960. 426 с.

112. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. — М.: Воронеж, 1995.

113. Навайтис, Г. Психологические особенности распада супружеских отношений // Человек после развода / Под ред. Н. Я. Соловьева. Вильнюс, 1985. - С. 72-75.

114. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1999.

115. Навайтис, Г. Тайны семейного (не)счастья / Г. Навайтис.

116. М.: Институт практической психологии, 1998. 176 с.

117. Настольная книга школьного психолога / Под ред. Е. И. Рогова. М., 1995.

118. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

119. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л.: Изд. - ГУ, 1979. — 151 с.

120. Обозов, Н. Н. Психологическая культура взаимных отношений / Н. Н. Обозов. Л., 1986.

121. Обозов, Н. Н. Психологическое консультирование / Н. Н. Обозов. СПб, 1993.

122. Обозова, А. Н. Психологические проблемы службы семьи и брака / А. Н. Обозова // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 104-110.

123. Оботурова, Г. Н. Формирование духовной культуры личности учителя / Г. Н. Оботурова. Вологда, 1989. - С.70-75.

124. Обухова, Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М., 1996.

125. Обухова, Л. Ф. Семья и ребёнок: психологический аспект детского развития: Учебное пособие / Л. Ф. Обцухова, О. А. Шаграева. М., 1999.

126. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства Р. В. Овчарова. М., 2002.

127. Овчарова, Р. В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. В. Овчарова. М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 368 с.

128. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Рус. яз, 1987. - 749 с.

129. Оклендер, В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии / В. Оклендер. М., 1997.

130. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: пособие для студентов психологических ф-тов / А.Б. Орлов. М., 1995. - С.146.

131. Основы возрастно-психологического консультирования / Под ред. А. Г. Лидерса. М., 1991.

132. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт / Н. Пезешкиан. М., 1993.

133. Пезешкиан, Н. 33 и одна форма партнерства / Н. Пезеш-кян. М.: Медицина, 1998. - 288 с.

134. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская— М., 1989.

135. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания /

136. A. В. Петровский. М., 1981.

137. Петровский, А. В. Личность, Деятельность, Коллектив / А.

138. B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

139. Полевая, М. В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: Дисс. канд. психол. наук / М. В. Полевая. М., 1998

140. Популярная психология для родителей / Под ред. А. С. Спиваковской. СПб., 1998.

141. Полякова, Л. С. Формирование психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза: Дис. .канд. пед. наук / Л. С. Полякова — Кемерово, 2005.

142. Пономарев, И. Б., Трубочкин, В.П. Психотехнология общения / И. Б. Пономарев, В. П. Трубочкин. М., 1996. - 45с.

143. Попова, М. В. Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей // Под ред. А. В.Егоровой, И. М. Каманова, М. В.Поповой // http: //old.prosv.ru

144. Практическая психология образования / Под ред. И. В.

145. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. - 528 с.

146. Психологическая культура личности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н. И. Исаевой. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 360с.

147. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб, 1999. -352с.

148. Психология развития. Словарь / Под. ред. A.JI. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

149. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - Ростов н/Д., 1998.

150. Психология и культура. / Под ред. Д. Мацумото. СПб: Питер, 2003. - 718с.

151. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. редакция А. А. Реана. СПб: Питер 2000. - 320с.

152. Психология человека от рождения до смерти / Под общей редакцией А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

153. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. редакция JI. В. Куликова. СПб: Питер 2000. -480с.

154. Пузикова, О.В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере учителя): Дис. . канд. психол. наук / О.В. Пузикова Хабаровск, 2003. - 210с.

155. Пэпп, П. Семейная терапия и ее парадоксы / П. Пэпп / Пер. с англ. М.: «Независимая фирма «Класс»», 1998. 288 с.

156. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991. С. 55-63.

157. Развитие личности ребенка / Под ред. П. Муссена и др. М., 1987. С.190-211.

158. Раппопорт, С. С. Послеразводная ситуация в восприятии разведенных // Человек после развода / Под ред. Н. Я. Соловьева. — Вильнюс, 1985. С. 135-148.

159. Ричардсон, Р. У. Силы семейных уз. Руководство по психотерапии в помощь семье / Р. У. Ричардсон. СПб., Акцидент, 1994.

160. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994.

161. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс. -М.: Гиль-Эстель, 1993. 220 с.

162. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. -230 с.

163. Романова, Е. С. Психодиагностика: Учебное пособие / Е. С. Романова СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

164. Романова, О. Н. Формирование психологической культуры младших школьников: Дис. . канд. психол. наук / О. Н. Романова Казань, 2003. - 203с.

165. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. -М., 1997.

166. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн СПб., 2004. - 713с.

167. Рыбальченко, В. Ф. Проблемы исследования целостности культуры / В. Ф. Рыбальченко // Общие проблемы культуры и культурного строительства. Вып.2. — М., 1982. — С. 16-34.

168. Селезнева, Е. В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: Дис. .д-ра психол. наук / Е. В. Селезнева М., 2005. 1

169. Селезнева, Е. В. Сущностная характеристика акмеологической культуры личности / Е. В. Селезнева // Мир психологии. 2001. №1. - С.166-174.

170. Селезнева, Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дис. .д-ра психол. наук / Т. Н. Селезнева М., 1997. - 566с.

171. Семаго, М. М. Консультирование семьи «проблемного ребенка», Психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта / М. М. Семаго // Психолог в детском саду. -1998. №1.

172. Семикин, В. В. Культура и образование взаимосвязаны / В. В. Семикин // «Учительская газета», №32 (9957) от 23 августа 2003.

173. Семикин, В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: Дис. . д-ра психол. наук / В. В. Семикин СПб, 2004. - 379 с.

174. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1981.

175. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

176. Системная семейная психотерапия / Под ред. Э. Г. Эйде-миллера. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

177. Словарь иностранных слов. — 12-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1985. 608с. С.266

178. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. - 734, (2)с.

179. Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. -1994. № 6.

180. Смирнова, Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 12.

181. Смирнова, Е. О. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) / Е. О. Смирнова, Р. Е. Радаев // Вопросы психологии.-1999. № 1.

182. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии.- 2000. -№3. С. 4 - 7.

183. Смирнова, Е. Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации: Дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Смирнова Великий Новгород, 2002. -156 с.

184. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 4 изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600с., ил. С.669.

185. Современный ребёнок. Энциклопедия взаимопонимания / Под ред. А. Я. Варги. М.: ОГИ; Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006.- 640 с.

186. Соловьев, Н. Я. Брак и семья сегодня / Н. Я. Соловьёв. -Вильнюс: Минтис, 1977. 226 с.

187. Сорокина, В. В. Негативные переживания детей в начальiной школе / В. В. Сорокина // Журнал практического психолога. 2004. - №4. - С.43-46.

188. Спиваковская, А. С. Как быть родителем / А. С. Спива-ковская. М., 1986.

189. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. М., 1988.

190. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья / А. С. Спиваковская. Том 2. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 464 с.

191. Сухарева, Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. М.: Медицина, 1974. - 320 с.

192. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. М.: Мысль, 1987. - 352 с.

193. Философия / Под ред. Губина В.Д., 1996.

194. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. М.: ЭКСМО Пресс, 1999. - 384 с.

195. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М., 1989.

196. Фрейд, А. Норма и патология детского развития / А. Фрейд. М., 1990.

197. Фромм, Э. Душа человека / Э Фромм. М., 1998.

198. Хатуева, М. Д. Имидж и психологическая культура человека. http://psy.rin.ru

199. Холева, JI. А. Некоторые особенности общения родителей и детей в семье / JI. А. Холева // Психология. 1990. - №10. -С.14.

200. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная М., 1997. - С.369.

201. Хоментаускас, Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г. Т. Хоментаускас // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 165-170.

202. Хоментаускас, Г. Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина. М., 1987.

203. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989.

204. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Академия, 1994. - 256 с.

205. Хьелл, Д., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиг-лер 3-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2003. -. 608с.

206. Цукерман, Г. А. Школьные трудности благополучных детей / Г. А. Цукерман. М.: Знание, 1989. - 210 с.

207. Чарова, О. Б. Особенности материнского отношения к детям с нарушением интеллекта: Дисс. канд. психол. наук / О. Б. Чарова. Орёл, 2003.- 163с.

208. Шаповаленко, И. В, Родительское отношение к ребенку: определение, типы и влияние на психическое развитие / И. В. Шаповаленко // Семейная психология и семейная терапия. -2004. №3. - С.81-87.

209. Ширн, Ч. «Рисунок семьи» как метод изучения детскородительских взаимоотношений // Проективная психология / Ч. Ширн, К. Рассел. М., 2000.

210. Шубницына, Т.В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза: Дис. . канд. психол. наук / Т.В. Шубницына. М., 2004. - 177 с.

211. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

212. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М., 1989. - С. 281-305

213. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996.

214. Ajzen, L. Understanding attitudes and predicting social behavior / L. Ajzen, M. Fishbein. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice -Hall. 1980.

215. Ashmore, R. D. (Eds.). Thinking about the family: Views of parents and children / R. D. Ashmore, D. M. Brodzinsky. Hillsdale, NJ: Lawrence Erbaum Associates, 1986.

216. Barkley, R. A. Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Clinical Workbook (2nd.ed.) / R. A. Barkley, K. R. Murphy. Guilford Press, 1998.

217. Dix Т. H., Gruesec J.E. Parent attribution processes in the socialization of children // I.E. Sigel (Ed.). Beliefs systems: The psychological consequences for children. Hillsdale, NJ: Lawrence Erbaum Associates, 1985, p. 201-233.

218. Goldberg W.A., Easterbrooks M.A. Role of marital quality intoddler development // Developmental Psychology. 1984, 20, 504515.

219. Hulse, W. Childhood conflict express through fmily drawings / W. Hulse // Journal of Projective Techniques, 1952. Vol. 16.

220. Kohn M.L. Social class and parent-child relationships: An interpretation // American Journal of Sociology, 1963, 68, 471-480.

221. McGillicuddy-De Lisi A.V. The role of beliefs in the family as a system of mutual influences. Family Relations, 1980, 29, p. 317-323.

222. Sigel I.E. (Ed.). Beliefs systems: The psychological consequences for children. Hillsdale, NJ: Lawrence Erbaum Associates, 1985, p. 271-286.