Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Система психологического сопровождения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Порошинская, Татьяна Леонидовна

• Порошинская, Татьяна Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Порошинская, Татьяна Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ПЕРВАЯ

ГЛАВА. Личностно-ориентированный подход обучению в негосударственном образовательном учреждении.

1.1. Вариативность образования на современном этапе.

1.2. Специфика негосударственных образовательных учреждений.

1.3. Личностно-ориентированное обучение

1.3.1. Определение личностно-ориентированного обучения.

1.3.2. История развития личностно-ориентированного обучения.

1.3.3. Основные принципы личностно-ориентированного обучения.

1.3.4. Модели личностно-ориентированного обучения.

1.3.5. Психолого-педагогическое сопровождение.

1.4. Мотивационный аспект лйчностно-ориентированного обучения

1.4.1. Развитие познавательных интересов.

1.4.2. Познавательный интерес в структуре мотивационной сферы.

1.4.3. Развитие познавательного интереса на различных возрастных этапах становления личности.

1.4.4. Самооценка и саморегуляция.

1.4.5. Структура, формы и виды самооценки.

1.4.6. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте.

1.4.7. Взаимосвязь самооценки и познавательного интереса.

1.5. Интерес к самостоятельной учебной работе

1.5.1. Понятие самостоятельной деятельности .'.

1.5.2. Различные подходы к пониманию самостоятельной деятельности.

1.5.3. Природа самостоятельной деятельности и ее структурные компоненты.

1.5.4. Виды самостоятельных работ.

1.6.Объект, предмет, цели, гипотезы, задачи и методы исследования

ВТОРАЯ

ГЛАВА. Этапы становления и совершенствования психологической службы в негосударственном образовательном учреждении.

2.1. Первый этап становления психологической службы

НОУ «Надежда».

2.2. Второй этап становления психологической службы

НОУ «Надежда».

2.2.1. Работа с родителями.

2.2.2. Работа с учителями.

2.2.2.1. Работа учителей с данными психологической диагностики учащихся.

2.2.2.2. Просветительская работа психологической службы.

2.2.2.3. Личностная направленность образовательного процесса как показатель профессионализма учителя

2.2.3. Работа с учащимися.,.

2.2.3.1. Диагностическая, психокоррекционная и психотерапевтическая работа с учащимися

2.2.3.2. Групповые психологические занятия с учащимися.

2.3. Третий этап становления психологической службы

НОУ «Надежда».

2.3.1. Работа с родителями.

2.3.2. Работа с учителями.

2.3.2.1. Расширение профессионального самосознания педагогов.

2.3.2.2. Развитие мотивов личностной самореализации учителей.

2.3.3. Работа с учащимися.

2.3.3.1. Диагностическая работа с учащимися.

2.3.3.2. Групповые психологические занятия с учащимися.

2.3.3.3. Анализ результатов работы психологической службы с учащимися.

ТРЕТЬЯ

ГЛАВА. Формирование познавательного интереса в системе психологического сопровождения.

3.1. Экспериментальное изучение соотношения оценки, самооценки и познавательного интереса (пилотажное исследование)

3.2. Изучение особенностей познавательного интереса у учащихся начальной школы (констатирующий эксперимент).

3.3. Содержание, программа и результаты формирующего эксперимента.

ЧЕТВЕРТАЯ

ГЛАВА. Индивидуальная динамика психического развития учащихся в процессе психологического сопровождения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Система психологического сопровождения»

В быстро меняющихся условиях современного общества остро стоит вопрос о поддержании значимости образования, возрастании интереса учащихся к обучению и его роли в новых социально-экономических условиях.

Последние десятилетие характеризуется интенсивным ростом и развитием негосударственного сектора в системе образования столицы.

Существенную роль в развитии негосударственного сектора сыграл период осмысления педагогами своей деятельности и определения приоритетов в модели построения школы. Это позволило определить основные требования к образовательной среде негосударственной школы: способность обеспечить психологически комфортные условия при гарантированной успешности обучения: и эффективности развития личности.

Психологическая служба, как существенный компонент системы образования негосударственного сектора, развивается в соответствии с его потребностями и задачами.

Это требует усиления роли психологической службы, определения ее специфики в негосударственных учебных заведениях.

Практика работы психологической службы негосударственных учреждений образования ориентирована на разработку содержания сотрудничества педагогов, психологов, воспитателей в плане построения успешной образовательной среды для обучения и развития каждого школьника.

Процесс совершенствования психологической службы в негосударственной школе опирается на постоянно расширяющийся и обогащающийся ее опыт в общеобразовательной школе. В ходе развертывания психологической службы в негосударственной школе расширяются и задачи, накапливаются приемы диагностической, развивающей, коррекционной, профилактической работы.

Вместе с тем специфика содержания психологической службы в негосударственной школе и этапы ее совершенствования изучены недостаточно. Вследствие этого становится очевидной необходимость анализа и обобщения опыта работы психологической службы негосударственных образовательных учреждений, что может служить основанием для определения новых подходов к совместной деятельности психолога, учителя, воспитателя в моделировании и построении образовательной среды для разных типов учебных заведений, различной категории учащихся.

Объект: деятельность психологической службы в негосударственном образовательном учреждении.

Предмет: модель психолого-педагогического сопровождения, понимаемая как стратегия деятельности психологической службы, ориентированная на сохранение здоровья и развитие творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

Цель: анализ и построение психологической службы как компонента образовательной среды, направленной на психолого-педагогическое сопровождение развития детей в обучении.

Гипотеза: задаче развития личности каждого ребенка в негосударственном образовательном учреждении в наибольшей степени отвечает создание образовательной среды, которая позволяет наиболее эффективно реализовать модель психолого-педагогического сопровождения.

Из общей гипотезы вытекает несколько частных.

1. Выбранной модели сопровождения соответствует система диагностики, которая в условиях негосударственной школы может охватывать каждого ребенка в динамике его развития.

2. Условием реализации выбранной модели сопровождения является тип взаимодействия педагогического коллектива, родителей, школьного психолога, направленный на личностное и индивидуальное развитие детей.

3. Одним из путей развития личности и индивидуальности каждого ребенка является работа по формированию сложных форм познавательного интереса и активности учащихся в процессе обучения, включающая развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и самооценивания.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития психологической службы и психолого-педагогического сопровождения как одной из ее стратегий.

2. Изучить, проанализировать и обобщить практический опыт деятельности психологической службы в негосударственных образовательных учреждениях.

3. Разработать комплекс методик для текущей диагностики и коррекции психического развития учащихся в условиях негосударственных образовательных учреждений.

4. Апробировать методики диагностики и коррекции, проанализировать полученный новый эмпирический материал, а также выявить возможности психического развития учащихся в условиях обучения негосударственной школы.

5. Провести констатирующий и формирующий эксперимент по формированию новых форм познавательного интереса учащихся.

6. Сформулировать специфику психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в негосударственной школе.

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и приемы: наблюдения за учащимися на уроках и во внеурочное время по разработанной схеме; беседы с учителями школы и родителями учащихся; диагностические приемы по выявлению разных сторон психического развития учащихся (познавательная сфера: память, внимание, мышление; приемы изучения личностного развития: самооценка, уровень притязаний; эмоциональная сфера: тревожность, агрессивность, трудности в общении); приемы коррекции отдельных сторон психического развития учащихся, образующих систему коррекционных занятий.

Для изучения познавательных интересов школьников был осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей (характеристики учащихся, составленные учителями, планы уроков, методы и приемы работы учителя на уроке).

Использование этих методов в совокупности позволило осуществить анализ практического опыта психологической службы в негосударственной школе.

Организация исследования

Исследование проводилось в негосударственной общеобразовательной школе г. Москвы «Надежда» в 1996-1999 г.г. Исследованием было охвачено 73 учителя, 120 учащихся и их родители.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая служба в системе негосударственных школ имеет свою специфику, обусловленную условиями обучения (малая наполняемость классов, пребывание в школе в течение полного дня, широкий диапазон познавательных возможностей учащихся в рамках одного класса и др.), особенностями контингента учащихся (чрезмерная опека со стороны взрослых, инфантильность, дефицит общения со сверстниками, частая смена места жительства и школы), своеобразием взаимодействия психолога с учителями и родителями.

2. Современному этапу становления негосударственных школ наиболее соответствует содержание работы психологической службы, использующей в качестве центральной стратегии систему психолого-педагогического сопровождения. Принципиально важными аспектами сопровождения являются: систематическая диагностика каждого учащегося (с периодичностью несколько раз в течение учебного года) в динамике его развития; развивающая и коррекционная работа на основе текущей ю диагностики, осуществляемая не только самим психологом, но и всеми участниками педагогического процесса (учителя-предметаики, классный руководитель, воспитатель) в ходе их практического ежедневного взаимодействия; работа с родителями (включение родителей в учебный процесс, взаимодействие с родителями в форме психологических тренингов с ними, направленных, в большинстве своем, на работу с ожиданиями родителей).

3. Психологическая служба в негосударственной школе претерпевала изменения в плане трансформации ее позиции по отношению к учебно-воспитательному процессу: от реактивной позиции, направленной на решение ситуативных задач, к активной и опережающей позиции, состоящей в моделировании и выстраивании образовательной среды, ориентированной на ученика как субъекта образовательного процесса и своего развития, на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенций каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья.

4. Превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение конкурентоспособности и личностной зрелости, требуемых в современном обществе. Такая работа служит профилактикой возникновения пассивности, инфантильности, «рентной установки» учащихся, которые могут возникнуть при усилении акцента в и психологическом сопровождении на чрезмерную опеку, повседневный контроль, приспособление учителя к стилю и уровню деятельности каждого ученика.

5. Использование разработанных в исследовании форм психологического сопровождения в рамках психологической службы позволяет (в те короткие сроки, когда ученик пребывает в негосударственной школе) получить видимые положительные результаты и позитивные сдвиги в успеваемости и психическом развитии учащихся негосударственной школы и достичь тем самым у ранее отстающих учащихся уровня психического развития не ниже, а порой и выше, чем у благополучно развивающихся сверстников в массовой школе.

Научная новизна и теоретическая значимость

В исследовании впервые проанализирован и обобщен опыт психологической службы в негосударственной школе. Выявлено содержание психологического сопровождения как одной из центральных стратегий психологической службы школы. Построена система оптимального психологического сопровождения учащихся негосударственных школ. Получены данные о позитивной динамике психического развития учащихся как результата совместной деятельности психологической службы и учителей негосударственной школы. В ходе формирующего эксперимента получены новые эмпирические данные о возможности развития у учащихся в условиях негосударственной школы сложных форм познавательных интересов и интереса к самостоятельной учебной работе.

Практическая значимость

Разработана и апробирована система развивающих и коррекционных упражнений для учащихся, осуществляемая в рамках психологического сопровождения в работе школьного психолога в негосударственной школе. На основе результатов исследования созданы практические рекомендации для психологов и учителей негосударственных школ по оптимизации сотрудничества учителя и психолога, а также их взаимодействия с родителями. На основе данных формирующего эксперимента предложена система упражнений для учащихся по формированию познавательного интереса и интереса к самостоятельной работе. Апробированная система упражнений нашла отражение в разделе пособия для практических психологов в системе образования (принято к печати).

Апробация материалов исследования

Результаты исследования апробированы на заседании лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО; на семинарах для руководителей отделами народного образования и директоров школ регионов России (Москва, 1998); на городских семинарах руководителей и психологов негосударственных учреждений образования «Актуальные проблемы развития психологической службы в негосударственном секторе столицы» с демонстрацией автором исследования системы коррекционно-развиваюгцих приемов в рамках психологического сопровождения (Москва, 1997, 1999).

Материалы диссертации использовались автором при разработке раздела пособия для практических психологов (принято к печати).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 12 параграфов, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован 17 таблицами и 5 рисунками. Список литературы содержит 148 источников, в том числе 4 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Порошинская, Татьяна Леонидовна

Заключение

Совершенствование психологической службы в школе, потребовавшее разработки новых подходов к психологическому развитию ребенка в современных условиях быстро меняющегося мира, выдвинуло на передний план обоснование концепций личностно-ориентированного обучения.

В данном исследовании был проведен анализ возможностей включения личностно-ориентированного обучения в систему психологического сопровождения, являющейся главной стратегией современной психологической службы. Решалась задача определения специфики психологического сопровождения в условиях негосударственной школы.

В данной диссертационной работе становление психологической службы и психологического сопровождения в негосударственной школе впервые было рассмотрено как целостный динамический процесс, на отдельных этапах которого менялись и решались задачи, усложнялись способы профессиональной деятельности практического психолога. В диссертации выделено своеобразие содержания работы психологической службы и сотрудничества психолога с другими участниками учебно-воспитательного процесса (учителя, воспитатели, родители, учащиеся) на каждом из этапов становления психологической службы. Рассмотрена мотивационная основа личностно-ориентированного обучения в негосударственной школе в виде интересов учащихся к самостоятельным формам учебной работы. В ходе формирования выявлена возможность возникновения у учащихся негосударственной школы сложных форм познавательного интереса, которые значительно позднее складываются в условиях обучения в общеобразовательной школе. Эти данные подтверждают необходимость и возможность реального вхождения психолога в учебный процесс, которое строится как повседневное обсуждение (учителем и психологом) результатов текущей диагностики и развивающих коррекционных воздействий. Для такого тесного сотрудничества психолога и учителя в реальном учебно-воспитательном процессе в негосударственной школе складываются наиболее благоприятные условия.

Совершенствование психологической службы показало улучшение результатов стимулирующего воздействия на школьников и возрастающую год от года динамику позитивного влияния психологической службы на развитие учащихся. Вместе с тем, совершенствование психологической службы поставило перед психологом новую задачу: стимулировать психическое развитие учащихся не только в комфортных условиях повседневной помощи со стороны взрослых (учителя и психолога), но и усиливать самостоятельность, субъектность учащихся, их роль в постановке и реализации собственных целей, возрастании инициативы школьника как активной развивающейся личности.

Сформулируем основные выводы нашего исследования:

1. Система психолого-педагогического сопровождения - центральная стратегия психологической службы в негосударственной школе.

2. Содержанием сопровождения являются построение образовательной среды, ориентированной на сохранение здоровья и максимальное развитие творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

3. Способами реализации психолого-педагогического сопровождения служат систематическая диагностика и коррекция психического развития учащихся, осуществляемая педагогическим коллективом учителей и воспитателей при ведущей роли школьного психолога. Система диагностических и коррекционно-развивающих приемов строится, с одной стороны, в соответствии с основными целевыми ориентациями образовательной среды негосударственного учреждения, с другой стороны, - с учетом индивидуальных особенностей конкретных учащихся.

4. Выявленные в исследовании этапы развития системы психологической службы в негосударственном образовательном учреждении (адаптация и решение ситуативных задач - работа, основанная на анализе и учете возрастных и типологических особенностей учащихся - построение опережающих программ психического развития учащихся, направленных на становление их уникальной индивидуальности) свидетельствуют о правильности выбранного направления; доказательством этого служит последовательное возрастание положительной динамики психического развития учащихся.

5. Превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение конкурентоспособности и личностной зрелости, требуемых в современном обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Порошинская, Татьяна Леонидовна, 1999 год

1. Абдулаев А. Развитие познавательных интересов у учащихся 12 классов: Автореф. канд. дис. М., 1953 .

2. Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1988 .

3. Айзман А.И., Жаркова П.И. Подготовка ребенка к школе. М., 1991 .

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред. .И.Щукиной. М., 1984 .

5. Алексеев Н.А. Психологопедагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск, 1995 .

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения: Автореф. канд. дис. Екатеринбург, 1997 .

7. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. канд. дис. JL, 1983 .

8. Амонашвили Ш.И. Психолого дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии, 1975, №4.

9. Амонашвили Ш.И. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980 .

10. Амонашвили Ш.И. Воспитательная функция оценки. М., 1988 .

11. П.Ананьев Б. О проблемах современного человекознания. М., 1977 .

12. Ананьев Б. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1980 .

13. Андреева Н.Н. Индивидуальные творческие работы учащихся в обучении: Автореф. канд. дис. М., 1967 .

14. Н.Андрушенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1978 .

15. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. канд. дис. М., 1984 . .

16. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М., 1994 .

17. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности: Автореф. канд. дис. М., 1977 .

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 1996 .

19. Беломестных А. А., Беломестных В.Н. Введение в личностноориентированное обучение. Томск, 1996 .

20. Белухин Д.А. Основы личностноориентированной педагогики. М.Воронеж, 1996 .

21. Бетти Лу Ливер Обучение всего класса. М., 1995 .

22. Битянова М.Р. Организация психологопедагогической работы в школе. М., 1997 .

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 .

24. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972 .

25. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1985 .

26. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал, 1992, №4

27. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М., 1993 .

28. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. канд. дис. М., 1998 .

29. Бурменская .В. Возможности планирования развития познавательных интересов дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1978 .

30. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматической патологии: Автореф. канд. дис. М., 1995 .

31. Вамецкас .К. К проблеме концептуации самооценки // Психология, 1987 , №7.

32. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения /Под ред. Д.К.Гилева. Свердловск, 1970 .

33. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников / Под ред. Э.А.Салимова. Казань, 1972 .

34. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников / Под ред. Н.А. Половникова. Казань, 1975 .

35. By Тхи Нью. Психологические особенности формирования познавательных интересов школьников: Автореф. канд. дис. М., 1978 .

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и т. М., 1983 .

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и т. М., 1984 .

38. ГильбухК).3. Как учиться и работать эффективно. Киев, 1993 .

39. Гора И.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971 .

40. Граник Г.Г., Божович Е.Д. Программированный учебник и сборник упражнений. М., 1970.

41. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., 1974 .

42. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1997.

43. Да Круш Сампайо Антеро. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Автореф. канд. дис. Санкт-Петербург, 1995 .

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972 .

45. Деметер К. Роль оценки учителя и самооценки школьников в формировании учебнопознавательных мотивов: Автореф. канд. дис. М., 1981 .

46. Демина Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности школьников старших классов: Автореф. канд. дис. Ярославль, 1974.

47. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1984.

48. Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания / Под ред. А.С. Лында М., 1974 .

49. Дригус М.Т., Подоляк А. Особенности отношения к учению младших школьников с различной успеваемостью: Автореф. канд. дис. Киев, 1979.

50. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.

51. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения. Автореф. канд. дис. М., 1975 .

52. Дягилева JI.C. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеучебной деятельности. Автореф. канд. дис. М., 1977 .

53. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М., 1985 .

54. Есипбв Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961 .

55. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1980, №4

56. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии, 1981, №1.

57. Захарова А.В. Структурнодинамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.

58. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993 .

59. Иванов В. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека. М., 1956 .

60. Изучение самооценки школьников и студентов. Стимульный материал. / Сост. JI.M. Дубовый и др. Пенза, 1990 .

61. Ильчукова Н. Исследование возрастной динамики устойчивости учебного интереса: Автореф. канд. дис. М., 1971 .

62. Иолова X. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей: Автореф. канд. дис. М., 1989 .

63. Казанкина М. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981 .

64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

65. Катрич .И. Связь самооценки и направленности личности в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1988 .

66. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс. М., 1997 .

67. КонИ.С. Социология личности. М., 1967.

68. КонИ.С. Психология старшеклассника. М., 1967.

69. Кочетова А. Стратегия оценки // Директор школы, 1994, №5

70. Критичность и самооценка в учебной деятельности / Под ред. А.И.Липкиной, Л.А. Рыбак. М., 1968 .

71. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудач. М., 1973 .

72. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология М., 1960 .

73. Лернер. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М., 1969.

74. Лйпкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1968.

75. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. М., 1974 .

76. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976 .

77. МаксимовН.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника// Вопросы психологии, 1983, №5

78. МамажановМ. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М„ 1981 .

79. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации ученика. М., 1990 .

80. Маркова А.К., Лидере А., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1997 .

81. Маталина Т.А. Исследование самооценки и оценки в связи с типами совместной деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1983 .

82. Миперян В.Е. Исследование взаимосвязей в развитии познавательных способностей и динамических черт характера старшеклассников: Автореф. канд. дис. Л., 1979 .

83. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебным предметам: Автореф. канд. дис. М., 1979 .

84. Морозова Н.В. Психологические особенности школьной дезадаптации учащихся старших классов: Автореф. канд. дис. М., 1996.

85. Наумов У. Становление устойчивых характеристик самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1987 .

86. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992 .

87. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Е.Д.Божович. М., 1995.

88. Никандров Н.Д. АПН РСФСР АПН СССР - РАО // Известия РАО, 1999, №1

89. Новые педагогические технологии (пособие для учителей) / Под ред. Е.С.Полат. М., 1997 .9 3.0 бучение детей с задержкой психического развития / Под ред.

90. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никитиной. М., 1981 . 94.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996 . 95.Огородников И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока

91. Народное образование, 1973, №4 96.Ольшанский Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания

92. Новые исследования в психологии, 1984, №2 97.Особенности психического развития 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.В.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988 .

93. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего обучения // Психологическая наука и образование, 1998, № 3-4

94. Перельман Я.И. Что такое занимательная наука. М., 1968 .

95. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992 .

96. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981 .

97. Пидкасистый П.И. амостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980 .

98. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. В.В.Мерцалова. Сборник статей.

99. Поддъяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия // Психологическая наука и образование, 1998, № 3-4

100. Познай себя и других / сост. С.Ф. Спичак М., 1995 .

101. Полуянов Ю.А. Специфика формирования способности к учению в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование, 1996, №2

102. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1998.

103. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. канд. дис. М., 1971 .

104. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М.Гуревич, И.В.Дубровиной. М., 1990 .

105. Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревич. М. Бийск, 1993 .

106. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М.Гуревич, Е.М.Борисовой М., 1995 .

107. Психологическая служба в системе образования / Под ред. Л. .Борисовой. Бердск, 1998 .

108. Психологические проблемы процесса обучения младшего школьника. Тезисы докладов конференции. М., 1978 .

109. Психология формирования личности. Сборник трудов Академии Наук СССР М., 1980 .

110. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М., 1996.

111. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.

112. Радченко С.В. Взаимосвязь самооценки и мыслительных процессов при решении задач: Автореф. канд. дис. М., 1988 .

113. Развитие самостоятельности и активности учащихся в учебной работе школы. Сборник статей. М., 1974 .

114. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. И.Т.Огородникова М., 1971 .

115. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова Новосибирск, 1995 .

116. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Моз. Обучение. Здоровье. М., 1989 .

117. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО, 1999, №1

118. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1982, №1

119. Селевко .К. Современные образовательные технологии. М., 1998 .

120. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебновоспитательном процессе: Автореф. канд. дис. Борисоглебск, 1995.

121. Синягина М.Ю. Закономерности и условия развития младших школьников в личностноориентированном учебновоспигательном процессе: Автореф. канд. дис. М., 1998 .

122. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965 .

123. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М., 1966 .

124. Соколова Е.Т. Самопознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989 .

125. Соловейчик С.Л. От интереса к способностям. М., 1968 .

126. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1983 .

127. Степанов В. Психология трудных школьников. М., 1996 .

128. Учимся учиться / Под ред. А.М.Зимичева. М., 1990 .

129. Флорентино Герардо Рольф Гелис Развитие мотивации учебной деятельности и самооценки школьника: Автореф. канд. дис. М., 1980 .

130. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 191 .

131. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975 .

132. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей группы риска / сост. В.МАстапов, Ю.В.Микадзе. М., 1996 .

133. Цыпина Н.А. Помощь младшим школьникам с задержкой психического развития // Начальная школа, 1989, №6

134. Чиканцева Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М., 1978 .

135. Щукина .И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

136. Щукина .И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988 .

137. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. М., 1988 .

138. Я работаю психологом / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1999 .

139. Якиманская И.С. Личностноориентированное обучение в современной школе. М., 1996 .

140. Bruner V. On knowing, 1962 .

141. Erikson E.H. Psychoanalysis and ongoing history: problems of identity hatred and nonviolense // American V. of Psychiatry. 1965. V. 122, p. 241250

142. Rogers C.H. Client Centered Therapy. Boston, 1965

143. Uhlig A. Komponenten der Unterri chtsgestattung. Berlin, 1960