Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях Крайнего Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Кондратенко, Людмила Викторовна

• Кондратенко, Людмила Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кондратенко, Людмила Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы психологической поддержки 13 профессионального самоопределения старшеклассников средством консультирования.

1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как 13 важнейшее условие профессионального становления работника

1.2. Структура и содержание теоретической модели психологической 19 поддержки профессионального самоопределения старших школьников в процессе профессионального консультирования

1.3. Диагностика сформированности навыков профессионального 34 самоопределения старшеклассников

1.4. Характеристика востребованности профессий на рынке труда и 53 потребностей старшеклассников в профессиональном самоопределении

Глава 2. Содержание, формы и методы психологической поддержки 79 самоопределения старшеклассников средством консультирования

2.1 .Комплексный подход к психологической поддержке 79 профессионального самоопределения старшеклассников

2.2. Стратегия и тактика психологической поддержки 86 профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профессионального консультирования

2.3. Профессиональная проба как средство психологической поддержки 102 профессионального самоопределения старшеклассников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях Крайнего Севера»

Системный кризис, поразивший сегодня экономику, политику и финансовый рынок, заставляет города, особенно северные, искать новые ресурсы своего устойчивого развития. Одним из таких ресурсов может выступать система образования, при котором образование можно рассматривать, как один из механизмов, с помощью которого возможно решить многие проблемы, возникающие в условиях становления системы местного самоуправления в регионах: миграции и занятость, жилищно-коммунальная реформа и криминализация, и инвестиционная привлекательность города.

Образовательные учреждения, получив самостоятельность и автономность в рамках Законов «Об образовании РФ» и «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ», могут теперь ответственно отнестись к формированию стратегии своих образовательных действий, направленных на повышение качества жизни населения.

Хорошее образование стоит дорого и каждому гражданину, и городу, и государству. Особенно, если это образование действительно профессиональное, которое позволяет эффективно осуществлять социальные и производственные воздействия с учетом ситуации и наличных средств без деструктивных личных и социальных последствий. Но еще дороже обходится неверный выбор профессии, раньше или позже порождающий личные трагедии, непроизводительные затраты средств и времени, возможную безработицу и соответственно, социальную напряженность.

Если еще несколько лет назад базовыми процессами, обеспечивающими выбор профессии, выступали профинформация, профориентация и профадаптация под достаточно стабильную социокультурную среду, то теперь в условиях становящихся демократических преобразований необходим не просто выбор профессии, а навыки самоопределения в сложно организованной, постоянно меняющейся ситуации. Если раньше факторы, влияющие на профессиональное самоопределение человека и параметры профессии, были одинаковы и стационарны по всей территории необъятного СССР, то теперь они динамичны по регионам и зависят от многих условий.

Изменение социокультурной, экономической и политической ситуации в стране, а также становление рыночных отношений повлекло изменение требований профессиональных качеств не только относительно взрослого трудоспособного населения, но и относительно старшеклассников.

В этой связи образование необходимо рассматривать как процесс развития у учащихся таких знаний, качеств личности, мотивационных установок, навыков, которые обеспечили бы возможность сознательно и обоснованно саморазвиваться и самореализовываться в будущей профессиональной деятельности.

Такой подход к системе образования требует изменения позиции школы, органов управления образованием и самого педагога, вынужденных в условиях муниципализации системы образования, все более попадая в финансовую, политическую, организационную зависимость от местных властей, удерживать как образовательные потребности и возможности ребенка, так и запросы и возможности города, который стремится к самостоятельности и независимости от федерального центра и субъекта РФ.

Актуальность настоящего исследования определяется:

1. Созданием муниципальной системы профориентационной работы с учащимися с учетом преобразований происходящих в нашей стране и под существующие требования современного рынка труда.

2. Разработкой программы деятельности психологов и педагогов школы по оказанию профориентационной помощи самоопределяющимся подросткам.

3. Разработкой механизма изучения востребованности профессий, спроса и предложений на рабочих и специалистов ранка труда

4. Повышение степени субъективности и готовности к рефлексии труда профконсультанта требует осуществления коренных изменений в самой системе его подготовки, а также повышения рефлексии самих педагогов, работающих с будущими специалистами в целях лучшего осознания смысла, содержания и методов своей работы.

Степень разработанности проблемы и теоретико-методологическая база исследования.

Теоретические основы профессионального самоопределения, трудовой и профессиональной подготовки получили освещение в работах П.Р. Атутова, С. Я.Батышева, В.И. Журавлева, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Н.С.Пряжникова, Е.Ю.Пряжниковой Е.М. Павлютенкова, В.А. Полякова, М.С. Савиной, В.Ф. Сахарова, А.Д. Сазонова, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др.

В исследованиях последних десятилетий научно обосновывается необходимость более ранней профориентационной работы Е.М. Борисова, Е.Ю. Винокурова (40), Л.Б. Каспирская, И.И. Колисниченко, М.М. Мингалева, A.B. Мордовская, Т.А. Плотникова, H.A. Семенова, Б.А. Федоришин (120), М.А. Хомутова.

Научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения обосновали такие авторы как П.Р. Атутов (16; 17)), С.Я. Батышев (20), В.И. Журавлев, Л,А. Йовайша, Е.А. Климов (52; 53; 54; 55), В.А. Поляков, Н.С.Пряжников (85; 86), М.Н. Скаткин, H.H. Чистяков, С.Н. Чистякова (110; 111; 112; 113).

Методические проблемы профориентации освещались в трудах JI.B. Ботяковой, А.Е. Голомштока, С.С. Гриншпун, В.И. Журавлева, Л.Л. Кондратьевой, Б.А. Федоришина (120).

Этапы развития теории и практики профессиональной ориентации в нашей стране рассмотрены Т.А. Важениной, Е.А. Климовым (53), В.А. Поляковым, А.Д. Сазоновым, С.Н. Чистяковой (113) и др.

В настоящее время возможности совершенствования системы профориентации существенно расширились. Этому способствовали специальные исследования, проведенные советскими педагогами и психологами. В трудах П.Р. Атутова (18), С .Я. Батышева (20; 21; 22), Ю.К. Васильева, К.А. Ивановича, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, A.A. Шибанова, А.Ф. Шикуна, Д.А. Эпштейна и других ученых всесторонне рассмотрена проблема политехнического образования как теоретической и практической основы сознательного выбора профессии молодежью.

Психологические аспекты профессионального самоопределения школьников рассматриваются в работах Б.Г.Ананьева (11; 12), А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева (66; 67), В Н. Мясищева, К.К. Платонова, A.B. Петровского (81), Б.Н. Теплова, В В. Чебышевой.

Пути формирования профессиональных интересов и намерений учащейся молодежи, мотивов выбора профессии, а также опыт школ, профессионально-технических училищ, некоторых предприятий отражен в исследованиях Ю.П. Аверичева, J1.B. Ботяковой, А.Е. Голомштока, С.С. Гриншпун, Н.Ф. Гейжан, Е.А. Климова (53; 55), Е.И.Лейбович, О.П. Мешковской, Е.М. Павлютенкова, Е Ю. Пряжниковой (93; 94), А.П. Сейтешева, И.Т. Сенченко, Г.В.Телятников, Б.А. Федоришина (120), H.H. Чистякова, С.Н.Чистяковой (110; 111; 112; 113), П.А. Шавира (116), Fukuyama Sh. (128), Gysbers N.C., Moore E.I. (129), Holland J.L. (132), Meiers R. (137) и других ученых.

Ретроспективный анализ развития теории и практики профессиональной ориентации, нашедший отражение в исследованиях И.А. Йовайши, В.И. Журавлева, А.Д. Сазонова, О.Г. Савруковой, Kinner R.T., Krumboltz J.D. (137), Heitkötter A.-T., Schmickler-Herriger M. (130) и др., позволяет выявить социально-психологические и организационно-педагогические факторы профессионального самоопределения молодежи, наметить пути повышения эффективности профессиональной ориентации школьников.

Одним из условий успешного решения данной проблемы является совершенствование управления профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы. Эти вопросы раскрываются в исследованиях философов, социологов и психологов В.Я. Звездина, В.И. Киреева, А.Я.Наина (74; 75), А.М.Новикова ((77), В.Б. Комарова, Г.Ю. Ксензова, Л.Г. Матрос, М.Х. Титмы, А.И.Семенова (107), М.И. Траскуновой, А.Турчинова (104), В.Н. Шубкина и др., а также педагогов: A.A. Вайсбурга, В.Д. Витиныша, JI.A. Йовайши, H.H. Захарова, Р.И. Конвайнаса, И.К. Мирошниченко, A.C. Нисимчука, В.П. Парамзина, Л.А. Прилука, В.Ф. Сахарова, В.А. Степанова, Б.М. Ступарика, С.Н. Чистяковой (112) и др.

К сожалению, тема развития профессионального самоопределения старшеклассников, проживающих в условиях Крайнего севера, где спрос и предложения на рынке труда имеет свои отличительные характеристики и специфику, еще не стала достаточно популярной среди психологов. Недостаточная разработанность выделенных аспектов обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения старшеклассников в контексте меняющегося рынка труда и структуры занятости молодежи в северном городе.

Предмет исследования - психологические средства, формы и методы содействия эффективному профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях северного города.

Цель работы - выявить и конкретизировать на практике психологических условий эффективного самоопределения старшеклассников в процессе профессионального консультирования.

Задачи исследования - исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

1. Разработать теоретическую модель профессионального самоопределения старшеклассников в условиях северного муниципального образования;

2. Определить стратегию и тактику психологической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников;

3. Разработать методику комплексной психологической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

4. Представить программу профессиональных проб для старшеклассников.

Гипотеза исследования предполагается, что профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях северного муниципального образования будет более эффективным, если:

• процесс профессионального самоопределения старших школьников будет рассматриваться в контексте проблем труда и занятости северного города, что потребует изменения профессиональной психологической позиции профконсультанта;

• будут учтены факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения старших школьников;

• будет разработана стратегия и тактика психологической поддержки профессионального самоопределения старших школьников в процессе профессионального консультирования.

Исследование выполнялось в течение 1998-2002 гг. и предусматривало следующие этапы работы.

1. Первый этап (1998-1999) - поисковый. На данном этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и переосмысление имеющегося опыта формирования навыков профессионального самоопределения старшеклассников, анализировались условия деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на процессы подготовки старшеклассников к осознанному выбору профессии. Проводились индивидуальные и групповые занятия, беседы, дискуссии с учащимися и студентами по проблемам построения профессиональной карьеры. Работа проводилась на базе филиала Уральского государственного университета и бизнес - школы.

2. Второй этап (1999-2000) - теоретико-методологический в ходе которого осуществлялся подбор, проектирование и доработка основных методов исследования. На данном этапе уточнялось понятие «профессиональное самоопределение», применительно к работе психолога профконсультанта. Также осуществлялась систематизация имеющегося теоретического и эмпирического опыта формирования профессионального самоопределения старших школьников.

3. Третий этап (2000-2001) - экспериментально-исследовательский. На данном этапе велась разработка средств, методов и технологии работы профконсультантов со старшеклассниками. На данном этапе была разработана авторская программа "Профессиональное самоопределение старшеклассников". Апробация содержания программы, организационных форм и методов профконсультирования профессионального самоопределения старшеклассников проводилась с учащимися 10-х классов общеобразовательных школ города профконсультантами Центра профессиональной ориентации. Осуществлялась систематизация теоретического и эмпирического опыта формирования навыков профессионального самоопределения.

4. Третий этап (2002) - завершающий. На данном этапе осуществлялось теоретическое обобщение, систематизация эмпирического материала.

Экспериментальная база исследования:

Практическая проверка разработанных средств, методов и технологий работы профконсультантов проводилась на базе филиала Ноябрьской бизнес-школы, общеобразовательных школ города, Уральского государственного университета, Центра профессиональной ориентации.

На различных этапах работы в исследовании принимали участие свыше 2000 человек.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной, философской, социологической, психологической литературы и исследований по проблемам профессионального самоопределения;

2. Структурно - функциональное моделирование профессионального самоопределения;

3. Деловые игры с элементами дискуссии, индивидуальные беседы-интервью;

4. Анкетирование, интервьюирование, тестирование и прогнозирование;

5. Статистическая и графическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию научно-психологических исследований, адекватностью используемых методов целям, гипотезе и задачам данного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной и практической работой.

Значимость и положительная оценка проводимой работы зафиксирована в отзывах Комитета по образованию, администрации города, департамента образования ЯНАО, руководителей предприятий, организаций и образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Впервые обращено внимание на изменение позиции профконсультанта, вынужденного в современных условиях учитывать как потребности и возможности старшеклассника, так и потребности и возможности северного города;

2. Отмечена специфика северных городов, в которых миграции заставляют обратить внимание профконсультанта не на результат самоопределения и выбор профессии, а на сам процесс самоопределения старших школьников и освоение ими навыков процесса профессионального самоопределения;

3. Разработана технология индивидуальной и групповой психологической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников северного города, в процессе консультирования.

Практическая значимость исследования:

1. Выявлены основные факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения старшеклассников в условиях северных городов;

2. Разработан механизм и система рекомендаций по изучению городского рынка труда;

3. Разработана и апробирована авторская программа "Профессиональное самоопределение старшеклассников", включающая специальные практические занятия по формированию у учащихся осознанного выбора профессии и построения профессиональной карьеры, позволяющая старшеклассникам освоить средства профессионального самоопределения;

4. Разработана технология использования профессиональных проб и сценариев их применения в процессе консультирования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на педагогической городской конференции «Проблемы и перспективы развития системы образования» (Ноябрьск, 2000 г.), на конференции "Город на Севере: экономика, политика, социальная сфера" (Екатеринбург, 2000 г.), консилиуме

Профессиональная ориентация как основа подготовки кадров» (Ноябрьск, 2001 г.), а также на методических совещаниях и семинарах (Ноябрьск, 19992002).

Также были подготовлены методические материалы, рекомендованные Комитетом по образованию в качестве учебно-методических пособий для ответственных за профориентационную работу в школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая модель консультативной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников, которая рассматривается как комплексная система отношений старшеклассников и профконсультанта.

2. Педагогическая технология консультативной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников, направленная на осознание смыслов и ценностей своей работы, выделения целей и задач своей профессиональной деятельности применительно к конкретным профессиональным ситуациям.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Кондратенко, Людмила Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В работе были представлены результаты исследования психологических особенностей организации профориентационной работы со старшеклассниками в специфических условиях северного города. Теоретический анализ проблемы и эмпирическое исследование позволили сформулировать основные выводы диссертационного исследования:

1. На основе муниципального рынка труда и занятости разработана теоретическая модель психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Главным связующим звеном в этой модели выступает психолог-профконсультант, который должен оказывать консультационную помощь в выборе профессии, исходя из возможности и потребности старшеклассника, а также с учетом рынка труда и занятости города.

2. В процессе решения проблем молодежной безработицы, подготовки кадрового потенциала города нами была определена стратегж и тактика психологической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников. Это позволило выделить семь фаз и параметры консультационной психологической поддержки.

3. Для практической реализации городской системы профориентационной работы разработана методика комплексной психологической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников включающая в себя создание Экран информационного банка (ЭИБ). Он позволяет накапливать, структурировать и оперативно использовать информацию о мире профессий, рынке образовательных услуг, спросе и предложениях на рынке труда, а также о составляющих города, т.е. предприятиях и организациях, их потребностях в кадрах.

4. Разработана городская система профориентационной работы: представлена программа профессиональных проб для старшеклассников.

Типология профессиональных проб, предлагаемая нами, основывается на базе общеизвестных сензитивных периодов развития человека.

К сожалению, проблема совершенствования психологического сопровождения профессионального самоопределения оказалась достаточно сложной, что определяется не только ее комплексным характером, когда психологические аспекты тесно переплетены с педагогическими, экономическими и другими аспектами, но и тем, что каждый раз приходится адаптировать, а часто и разрабатывать новый методический инструментарий для работы в конкретных (иногда и уникальных условиях) городов Крайнего Севера. Поэтому перспектива дальнейших исследований данной проблемы нам видится в том, чтобы искать (адаптировать или разрабатывать) специфические средства для обеспечения психологического сопровождения профессиональных выборов старшеклассников.

Как показало наше исследование, особой сложностью данной проблемы является и то, что, с одной стороны, часть молодых людей стремится выехать в более привлекательные регионы (в плане большего разнообразия выбираемых профессий), но с другой стороны, города Крайнего Севера часто предлагают достаточно перспективные в плане заработка и дальнейшей карьера варианты профессий и мест работы, ориентированные на нефтегазовую отрасль. Все это создает для многих подростков особые сложности при планировании перспектив своей карьеры и жизни. И соответственно, все это требует специального исследования.

Другой перспективной проблемой нам представляется учет прогнозирования развития нефтегазовой сферы Крайнего севера и главное, как этот прогноз учитывается самоопределяющимися подростками. Также интересным представляется исследование влияния прогнозов развития северного региона на профессиональные выборы старшеклассников на официальном уровне и на уровне их собственных представлений о перспективах развития профессий нефтегазовой отрасли, а также перспективы профессий, относящихся к иным сферам производства.

Интересным также могло быть сравнительное исследование и проблемы профессионального самоопределения в России и других странах, имеющих аналогичные северные территории (Канада, штат Аляска в США, страны Скандинавии). Здесь можно было бы сравнивать влияние образа жизни (включая и такой фактор, как уровень жизни) в условиях северных территорий и влияние специфики самого труда в этих регионах (например, связанного с добычей нефти или нет) на профессиональное самоопределение молодых людей.

Так или иначе, данная психологическая проблема по прежнему является одной из приоритетных для социально-экономического развития России. Поскольку, как известно, наша страна по-прежнему пополняет свой бюджет за счет добычи нефти и газа. И от того, насколько люди, работающие в нефтегазовой отрасли будут чувствовать, что они занимаются «своим» делом, во многом будет зависеть и эффективность их труда и их собственная удовлетворенность от своей работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кондратенко, Людмила Викторовна, 2002 год

1. Абрамова С.Г. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. - М.: РАО, 1993.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: 1980.

3. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: 1973.

4. Абчук В.Я. и др. Введение в теорию выработки решений М.: Наука, 1972.

5. Абчук В.Я., Бунич В.А. Интенсификация: принятие решений. JI.: Лениздат, 1987.

6. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников. Советская педагогика 1985 - № 7.

7. Аверьянова Н. М. Саморегуляция как фактор развития познавательной деятельности учащихся при решении межпредметных задач.

8. Авланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. Л.: Экономика, 1984 -176 с.

9. Адамски В., Косель С. Специфика социально-профессиональной адаптации молодежи. Рабочий класс и современный мир. -1980. № 3.

10. Ю.Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность управляемость. Вопросы психологии. - 1982. -№3 - с. -121 - 126.11 .Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд - во Ленинград, ун -та, 1968 -336 с.

12. Андерсон Д. С. Ценностные ориентации молодежи и планирование образования. Перспективы. Вопросы образования. 1988. №1. С. 45-46.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М: Изд-во Московского университета, 1979- 150 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

15. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие школьника. М.: - Педагогика. 1984

16. П.Атутов П Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема. (Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи). М.: 1982-с. 10-11.

17. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни. Советская педагогика. 1989-№3 - с. 5-8.

18. Бажин Е.Ф. Голынкина Е.А. Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993,- 16 с.

19. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.

20. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Профессиональное образование, 1997. 256 с.

21. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995.

22. Белухин Д А. Основы личностно-ориентированной педагогики. 4.1. М.Воронеж: Изд-во Инст-та практич.психол., 1996.

23. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М,: Высшая школа, 1991.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

26. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

27. Блонский П.П. Выбор профессии. Избр. пед. соч. - М., 1961 .-695

28. Богословский Е.М. Система профессиональной классификации.-М.,1913

29. Борисова Н.В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества// Среднее профессиональное образование. 1998. № 3. С. 17-20.31 .Бодалев А.А. Психология личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та,1988.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968. 379 с.

31. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда., М.Педагогика,1989.

32. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. Вестник Моск. унта, сер. 14 «Психология», 1981, №2, с.46-55.

33. Бузмакова Т.И. Формирование у студентов профессиональной адаптации //Среднее профессиональное образование. 1998. №№ 2, 3.

34. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород: ВГПИ, 1991.

35. Валиев И.Г. Колледж учебное заведение нового типа // Среднее профессиональное образование. 1998. № 5. С.41-42.

36. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения. М.: Экономика 1977.

37. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников//Вопросы психологии, 1990, №6, с. 17-18

38. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. 102 с.

39. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Сбор. Соч.: В 6-ти т.-М.: Педагогика, 1983. 368 с.

40. Волков И.А. Блочно-параллельная система обучения // Педагогический вестник. 1996. № 5.

41. ГинзбургМ.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии, 1994, №3, с 43-52

42. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (обзор) // Среднее профессиональное образование 1998. № 5. С.21-27.

43. Дружинин В.Г., Толочко Т.А., Прохорова Е.А. Преемственность средней и высшей школы как условие профессионального самоопределения личности

44. Жданов Р.П. Акмеологические основы процесса подготовки специалистов среднего звена. Красноярск: КГУ, 1996. 146 с.

45. Зуева С. П. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению / Под ред. ВНИК «Школьник—Труд—Профессия». М., 1991.

46. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. -СПб: Б.С.К.,1997. 143 с.

47. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дисс. докт. пед. наук. М.: 1995.-351

48. Карпов A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности Ярославль, ЯрГУ, 1985 - 80 с.51 .Керженцев. П.М. Борьба за время. М., Экономика, 1965.

49. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.

50. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

51. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж 1996

52. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-прфессиоведа//Психологический журнал, Т. 14,1994,№4,с 130-136.

53. Клоцвог Ф., АбдыкуловаГ., КушниковаИ., Каширская С. Вариантный прогноз эволюции экономики регионов российских регионов.//Российский экономический журнал. 1995, № 8.

54. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

55. Котельников Г.Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб. Дис. кан. М.: 1996

56. Кочетков В.В. Скотникова И Г Индивидуально психологические проблемы принятия решения. М.: Наука, 1993. - 143 с.

57. Кочетов А.И. Коломинский Я.Л. и др. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987

58. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., Просвещение, 1986

59. Колосова Л.А. Некоторые особенности профориентологии

60. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс, 1981.

61. Кузнецова И.В. Психологический анализ процесса подготовки и принятия решения о выборе профессии. // Профориентация школьников: Сб. научн. трудов. Ярославль, 1987. С. 88.

62. Ларионов В.П. Проблемы освоения и перспективы развития северных территорий // Человек и Север: Исторический опыт, современное состояние, перспективы развития. Якутск: Изд-во ЯИЦ СО РАН, 1992.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1972

65. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996. -308 с

66. Маркина Н.Ю. Проектирование процесса обучения // Среднее профессиональное образование. 1998. № 3. С.4-7.

67. Молчанов С.Г. Непрерывное профессиональное образование: проблемы пути их решения. Л., 1990.

68. Монахов В.М. Новые педагогические технологии // Педагогический вестник. 1996. №№ 5,6,7.

69. Мошков И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М.,1990.

70. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Социально-педагогическая работа в среднем специальном учебном заведении // Среднее профессиональное образование. 1997. № 9. С.2-5.

71. Наин А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. Челябинск: Филиал ИПО МО РФ, 1995, 288 с.7 5. Наин А .Я. Инновации в педагогике профтехобразования // Педагогика. 1994.№3.

72. Нечаев H.H. Проблемы профессионального развития личности как форма жизненного самоопределения

73. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.

74. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: РАО, 1997. 79.Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. М.: АПН СССР1991

75. Пекелис В. Как найти себя. М., Детская литература, 1989.

76. Петровский A.B. Введение в психологию М.: Изд-во «Академия» 1995

77. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США. Дисс.д.пед.н. М., 1992.

78. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

79. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1990

80. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996

81. Пряжников Н.С Совершенствование умений эффективного общения. -(Методическое пособие).- М., Перспектива , 2000 18 с.

82. Пряжников Н.С. Практическая психология. (Учебно-методическое пособие).- М., РГАТиЗ,2000 226 с.

83. Пряжников Н.С. Использование тренингов в технологиях трудоустройства (Методическое пособие). - М., Перспектива, 2000

84. Пряжников Н.С. Основные принципы и правила проведения тренингов -(Методическое пособие). М., Перспектива, 2000 - 20 с.

85. Пряжников Н.С. Профессиональная подготовка и переподготовка профконсультантов. Профессиональный потенциал №2 ., М., - 1999.

86. Пряжников Н С. Основные подходы к оценке эффективности профконсультационной помощи. Профессиональный потенциал №1.,- М., 2000.

87. Пряжников Н С. Карточные технологии в профессиональном консультировании. Школьный психолог № 40. - М., 2000.

88. Пряжникова Е Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания прфконсультантов. Брянск. 2001

89. Пряжникова Е.Ю., Савина М.С. Практическая психология. (Учебно-методическое пособие). - М., РГАТиЗ, 2000,- 226 с.

90. Пряжникова Е.Ю. Конфликты в сфере занятости населения. -(Методическая разработка). М., РГАТиЗ, 2000.- 187 с.

91. Пряжникова Е.Ю. Совершенствование умений эффективного общения. -(Методическое пособие). М., Перспектива, 2000 - 18 с.

92. Пряжникова Е.Ю. Основные принципы и правила проведения тренингов (Методическое пособие). - М., Перспектива, 2000 - 20 с.

93. Пряжникова Е.Ю. Использование тренингов в технологиях трудоустройства (Методическое пособие). - М., Перспектива, 2000 - 20 с.

94. Пряжникова Е.Ю. Технология оказания профориетационных услуг работодателям. (Методическое пособие). - М., РГАТиЗ, 2001, 138 с.

95. Прошицкая E.H. Выбирайте профессию. М., Просвещение, 1991.

96. Родичев Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников. М.: 1996 дис. канд.

97. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания: Методики и технологии системно ориентированного человековедения. Казань, 1996.

98. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента.- М.:Дело,

99. Турчинов А. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: МПСТ Флинта, 1998г.

100. Тубельский А.Н.«Школа самоопределения. Шаг первый». М.: 1994. -477 с

101. Самсонкина Л.В., Миттельман Р.И. Воспитывать в труде. К.,Рад.школа,1988

102. Семенов А.И. Вопросы адаптации подростков к производственным факторам среды М., 1977.

103. Суходольский A.B. Основы психологической теории деятельности Л.; Изд-во Ленинградского университета. 1988

104. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.:Просвещение, 1983 -11 с

105. Чистякова, С.Н., Шалавина Т.И. Твоя профессиональная карьера М.: Просвещение, 1997. -191 с.

106. Чистякова С.Н., Захарова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. Организация и управление. М., 1987.

107. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников - М., 1983.

108. Чистякова С.Н. Концепция системного подхода к управлению профессиональной ориентацией /Трудовая подготовка учащихся в условиях научно технического прогресса /Под ред. П.Р. Атутова, Ю.В.Журова. - Брянск, 1986 - с. 96 - 99

109. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Критерии и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению на различных возрастных этапах. М., Философия, 1997.)

110. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Дисс.докт. пед. наук. М., 1995.-455 с.

111. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

112. Щедровицкий П.Г. Избранные труды. М, 1995

113. Юпитов A.B., Яницкий М.С. Различия мотивационных и ценностных характеристик отдельных типов профессионального самоопределениястудентов вуза как предпосылка индивидуализации процесса обучения. Кемерово.

114. Федеев А.П. Организационное развитие: принцип синергетизма в управлении сложными системами. М., 1995

115. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. М., Просвещение, 1987.

116. Фридман Л.М., Пушкина Т А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988

117. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев, Рад. школа. 1993

118. Фромм Э. Человек для себя.- Мн.: «Коллегиум», 1992.-253 с.

119. Vroom V. N. Work and motivation. N. Y., 1964.

120. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, I960.- 386 p.

121. Baars Bernard J. Understanding Subjectivity: Global Workspace Theory and the Resurrection of the Observing Self Journal of Consciousness Studies, 3, No. 3, 1996, pp. 211-216.

122. Dittman-Kohli, F. (1994). Cognitieve veranderingen in de volwassenheid: interpretatie van zelf en leven Cognitive changes in adulthood: interpretation of self and life., Tijdschrift voor Ontvikkelinpsychologie, 21, 23-37.

123. Fukuyama Sh. F-test for apparaising the ability to cheose metodicallyamong occupations Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press, 1977 (1-st ed.); 1980 (2-nd ed.); 1984 (3-d ed.).

124. Gysbers N.C., Moore E.I. Career counsling: Skills a. Techniques for practitioners.- Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987,- XV, 192 p.: ill.-Ind.: P.186-192. ISBN 0-13-114562-2.

125. Heitkötter A.-T., Schmickler-Herriger M. Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufsberatung/ Handbuch zur Berufswahlvorberatung.-Ausgabe 1992 -Nürnberg, S.50-57.

126. Heymans, P.G. & Brugman, G M. (1990). Plasticity and ageing: at the nexus of person and context. In W. Koops, H.J.G.Soppe, J.L. van der Linden & J.J.F.

127. Schroots (Eds.). Developmental Psychology behind the Dikes, pp. 109-122. Delft: Eburon.

128. Holland J.L. The psychology of vocational choice.- Waltham (Mase): Braisdell, 1966,- P.110-116.

129. Hornstein W. Jugend 1985 Strukturwandel, neues Selbstverständnis und neue Problemlagen// Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 18.Jg./1985, S.157-166.

130. Kinner R.T., Krumboltz J.D. Procedures for successful career counseling// N.C. Cysbers e.a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a. lessure.- San Francisco; London: Jossey-Bass, 1986,- P.307-355.

131. Learning and teaching in social work Ed. by M. Ellow, M. Henkel, London 1995.-228 p.

132. Maslow A.H. Motivation and personality.- 2. ed.- New York e.a.: Harper & Row, 1970,- XXX, 369 p.- Bibliogr.: P. 329--353.- Ind.: P.355-369.

133. Meiers R. Berufsorientierung durch die Berufsberatung/ Handbuch zur Berufswahlvorbereitung.-Ausgabe 1992,-Nürnberg, S.7-15.

134. Siebers R., Vonderach, Oldenburg. Unterschiedliche lebensgeschichtliche Bewältigungsmuster junger Menschen gegenüber landgandauernder Arbeitslosigkeit// Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 24.Jg./1991, S. 193-205.

135. Stooß F. Verliert der, 'Beruf seine Leitfunktion fur die Integration der Jungen in die Gesellschaft?// Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 18.Jg./1985, S.198-208.

136. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal.- 1983,- Vol.61, #8,- P.508-512.

137. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Edueational and vocational guidance.- 1985 #43 - P. 1-8.

138. Wöppel J. Berufsorientierung durch die Schule (Sekundarstufe 1)/ Handbuch zur Berufswahlvorbereitung.- Ausgabe 1992 Nürnberg, S. 16-36.

139. Невостребованные профессии на рынке труда в настоящее время1. О Рабочий1. Водитель1. Начальник участка,отдела1. Почтальон1. О Старший прораб1. Тепличник1. В Помощник начальника1. Продавец1. Сторож

140. Электросварщик ЕЭ Корреспондент1. Диспетчер1. Прораб1. Портной

141. В Телефонист Ш Инженер В Управленец1. Мастер1. Бухгалтер В Машинист ЕИТР

142. Востребованныегрофесии на рнке труда в настоящее время1. Телережиссер1. Регент1. ШЭлектрик1. Медсестра В Батюшка1. Повар1. Строитель1. ЕЗ Машинист автокрана1. Бурмастер1. В Формацевт-провиюр1. Взрывник1. Электромеханик лифта

143. Гаюэлектросварщик ЕЗ Водитель механик1. Токарь1. Сейсморабочий1. Тележурналист В Врач1. Электромонтерп/п ВОСТРЕБОВПАННЫЕ ПРОФЕССИИ (вакансии) кол-во1. СЛЕСАРЬ 612. МАШИНИСТ 593. ЭЛЕКТРОМОНТЕР 494. КАМЕНЩИК 43

144. ВОДИТЕЛЬ АВТОМОБИЛЯ 3,2,1 КЛАССА 376. ГАЗОЭЛЕКТРОСВАРЩИК 377. ПЛОТНИК 238. ШТУКАТУР 229. ПОВАР 2010. ЭЛЕКТРИК 1711. ПРОДАВЕЦ 1612. МАШИНИСТ БУЛЬДОЗЕРА 15

145. МОТОРИСТЦЕМЕНТИРОВАННОГО АГРЕГАТА 1514. МАЛЯР 14

146. МАШИНИСТ КРАНА (КРАНОВЩИК) 1416. РАБОЧИЙ 1417. ТРАКТОРИСТ 1318. СТОЛЯР 12

147. ПОМОЩНИК БУРИЛЬЩИКА ЭКСПЛ.И РАЗВ.БУРЕНИЯ 11

148. БУРИЛЬЩИК ЭКСПЛ.И РАЗВЕД.БУРЕНИЯ 9

149. ГЛАВНЬШ БУХГАЛТЕР, БУХГАЛТЕР 922. ИНЖЕНЕР 923. БЕТОНЩИК 8

150. МО! ГГАЖНИК ПО МОНТАЖУ СТАЛЬНЫХ 825, ОБЛИЦОВЩИК-ПЛИТОЧНИК 726. ГЕОДЕЗИСТ 627, РАМЩИК 6

151. СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ 629. УЧИ ТЕЛЬ, ПРЕПОДОВАТЕЛЬ 630. ВРАЧ 5

152. ОПЕРАТОР ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ МАШИН 2,1 532. СЛЕСАРЬ-САНТЕХНИК 533. СТРОПАЛЬЩИК 534. ТЕХНОЛОГ 535. ТОКАРЬ 536. ГАЗОРЕЗЧИК 437. ЖЕСТЯНЩИК 438. КУЗНЕЦ 439. МЕДЕЦИИСКАЯ СЕСТРА 4

153. ОПЕРАТОР ПО ДОБЫЧЕ НЕФТИ И ГАЗА 441. ПЕКАРЬ 442. СЛЕСАРЬ РЕМОНТНИК 4

154. ЭЛЕКТРОСВАРЩИК РУЧНОЙ СВАРКИ 444. ЗАВЕДУЮЩИЙ 345. ЗАКРОЙЩИК 3

155. МОТОРИСТ ПО АВТОДВИГАТЕЛЯМ 347. СТОРОЖ 348. УБОРЩИК 349. ГЕОЛОГ 250. ПОРТНОЙ 251. СВАРЩИК 2

156. СПЕЦИАЛИСТ 1,2,3 КАТЕГОРИИ 253. ЭЛЕКТРОМОНТАЖНИК 2п/п невостребованные профессии КОЛ-ВО1. ПРОДАВЕЦ 992. УБОРЩИК 983. СТОРОЖ 86

157. ВОДИТЕЛЬ АВТОМОБИЛЯ 3,2,1 КЛАССА 675. ДВОРНИК 576. ИНЖЕНЕР 437. ПОВАР 408. РАБОЧИИ 379. КЛАДОВЩИК 3410. ПОМОЩНИК ВОСПИТАТЕЛЯ 3211. КОНТРОЛЕР 31

158. ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА (ЯСЛЕИ-САДА) 2813. МАСТЕР 2814. САНИТАР 2615. ДИСПЕТЧЕР 2516. ЭКОНОМИСТ 2417. НАЧАЛЬНИК ОТДЕЛА 20

159. СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕИ 20

160. ТЕЛЕГРАФИСТ 3,2,1 КЛАССА 1039. ВАХТЕР 940. ИНСПЕКТОР 9

161. ИНСПЕКТОР ПО ОХРАНЕ И РЕЖИМУ 9

162. МАШИНИСТ НАСОСНОЙ УСТАНОВКИ 9

163. СПЕЦИАЛИСТ 1,2,3 КАТЕГОРИИ 944. СТРОПАЛЬЩИК 945. ТОВАРОВЕД 946. ДЕЖУРНЫЙ ПО ВОКЗАЛУ 847. ЗАВЕДУЮЩИЙ 848. ИНСПЕКТОР ПО КАДРАМ 849. МАШИНИСТ 8

164. ОПЕРАТОР ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ МАШИН 2,1 851. УЧИТЕЛЬ, ПРЕПОДОВАТЕЛЬ 852. ШВЕЯ 853. ЗАВЕДУЮЩИЙ СКЛАДОМ 754. ЗАМЕСТИТЕЛЬ НАЧАЛЬНИКА 7

165. ПОМОЩНИК БУРИЛЬЩИКА КАПИТ.РЕМОНТА 756. СЛЕСАРЬ-САНТЕХНИК 757. МАШИНИСТ БУЛЬДОЗЕРА 6

166. МАШИНИСТ КРАНА (КРАНОВЩИК) 659. МЕХАНИК 6

167. ОПЕРАТОР ПО ДОБЫЧЕ НЕФТИ И ГАЗА 6

168. ПРИЕМОСТДАТЧИК ГРУЗА И БАГАЖА 662. ТРАКТОРИСТ 663. БОРТМЕХАНИК 564. ВРАЧ 5

169. ОПЕРАТОР СВЯЗИ 3,2,1 КЛАССА 566. ПОРТНОЙ 567. РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬ РАБОТ 568. ТЕПЛИЧНИЦА 569. ШВЕЙЦАР 570. ЭКСПЕДИТОР 571. АГЕНТ 472. АППАРАТЧИК 473. ГЕОЛОГ 474. ГЛАВНЫЙ МЕХАНИК 475. ДЕЛОПРОИЗВОДИТЕЛЬ 476. ЗАВЕДУЮЩИЙ ОТДЕЛОМ 4

170. ИНЖЕНЕР ПО ОХРАНЕ ТРУДА И ТЕХНИКЕ 4

171. ИНСПЕКТОР ВОЕНИЗИРОВАННОЙ ОХРАНЫ 4

172. МЕХАНИК АВТОМОБИЛЬНОЙ КОЛОННЫ79. (ГАРАЖА) 480. МОИЩИК ПОКРЫШЕК 4

173. МОНТАЖНИК ПО МОНТАЖУ СТАЛЬНЫХ 4

174. МОТОРИСТЦЕМЕНТИРОВАННОГО АГРЕГАТА 4

175. НАЧАЛЬНИК ГОРОДСКОЙ ТЕЛЕФОННОЙ СЕТИ 484. НАЧАЛЬНИК УЧАСТКА 485. ОВОЩЕВОД 4

176. ОПЕРАТОР ЗАПРАВОЧНОЙ СТАНЦИИ 487. СЛЕСАРЬ 488. ТЕХНОЛОГ 4

177. ЭЛЕКТРОСВАРЩИК РУЧНОЙ СВАРКИ 4п/п ПРОФЕССИИ СПРОС ПРЕДЛОЖ. РАРНОСТЬ1. УБОРЩИК 98 3 952. ПРОДАВЕЦ 99 16 833. СТОРОЖ 86 3 834. ИНЖЕНЕР 43 9 34

178. ПОМОЩНИК ВОСПИТАТЕЛЯ 32 1 31

179. ВОДИТЕЛЬ АВТОМОБИЛЯ 3,2,1 КЛАССА 67 37 307. МАСТЕР 28 1 278. РАБОЧИЙ 37 14 239. ПОВАР 40 20 2010. КУХОННЫЙ РАБОЧИЙ 18 1 1711. СЕКРЕТАРЬ 17 1 16

180. СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕИ 20 6 14

181. ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТЕР, БУХГАЛТЕР 19 9 1014. СЛЕСАРЬ РЕМОНТНИК 14 4 1015. ПЕКАРЬ 13 4 916. МЕДЕЦИНСКАЯ СЕСТРА 12 4 817. ТОВАРОВЕД 9 1 8

182. СПЕЦИАЛИСТ 1,2,3 КАТЕГОРИИ 9 2 7

183. ЗАМЕСТИТЕЛЬ НАЧАЛЬНИКА 7 1 620. ЗАВЕДУЮЩИЙ 8 3 521. СТРОПАЛЬЩИК 9 5 422. ЭКСПЕДИТОР 5 1 423. ДЕЛОПРОИЗВОДИТЕЛЬ 4 1 324. НАЧАЛЬНИК УЧАСТКА 4 1 3

184. ОПЕРАТОР ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ МАШИН 2,1 8 5 326. ПОРТНОЙ 5 2 327. ГЕОЛОГ 4 2 2

185. ОПЕРАТОР ПО ДОБЫЧЕ НЕФТИ И ГАЗА 6 4 229. СЛЕСАРЬ-САНТЕХНИК 7 5 2

186. УЧИТЕЛЬ, ПРЕПОДОВАТЕЛЬ 8 6 231. ВРАЧ 5 5 0

187. ЭЛЕКТРОСВАРЩИК РУЧНОЙ СВАРКИ 4 4 033. МАЛЯР 13 14 -134. ТЕХНОЛОГ 4 5 -1

188. МОНТАЖНИК ПО МОНТАЖУ СТАЛЬНЫХ 4 8 -436. ШТУКАТУР 18 22 -437. ТРАКТОРИСТ 6 13 -7

189. МАШИНИСТ КРАНА (КРАНОВЩИК) 6 14 -839. ПЛОТНИК 15 23 -8

190. МАШИНИСТ БУЛЬДОЗЕРА 6 15 -9

191. МОТОРИСТЦЕМЕНТИР. АГРЕГАТА 4 15 -1142. ЭЛЕКТРОМОНТЕР 12 49 -3743. МАШИНИСТ 8 59 -5144. СЛЕСАРЬ 4 61 -571. ИТОГО: 845 479п/п ПРОФЕССИИ «чистые» вакансии Кол-во безработных1. ДВОРНИК 572. КЛАДОВЩИК 343. КОНТРОЛЕР 31

192. ТЕЛЕГРАФИСТ 3,2,1 КЛАССА 1019. ВАХТЕР 920. ИНСПЕКТОР 9

193. ИНСПЕКТОР ПО ОХРАНЕ И РЕЖИМУ 9

194. МАШИНИСТ НАСОСНОЙ УСТАНОВКИ 923. ДЕЖУРНЫЙ ПО ВОКЗАЛУ 824. ИНСПЕКТОР ПО КАДРАМ 825. ШВЕЯ 826. заведующий складом 7

195. ПОМОЩНИК БУРИЛЬЩИКА КАПИТ.РЕМОНТА 728. МЕХАНИК 6

196. ПРИЕМОСТДАТЧИК ГРУЗА И БАГАЖА 630. БОРТМЕХАНИК 5

197. ОПЕРАТОР СВЯЗИ 3,2,1 КЛАССА 532. РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬ РАБОТ 533. ТЕПЛИЧНИЦА 534. ШВЕЙЦАР 535. АГЕНТ 436. АППАРАТЧИК 437. ГЛАВНЫЙ МЕХАНИК 438. ЗАВЕДУЮЩИЙ ОТДЕЛОМ 4

198. ИНЖЕНЕР ПО ОХРАНЕ ТРУДА И ТЕХНИКЕ 4

199. ИНСПЕКТОР ВОЕНИЗИРОВАННОЙ ОХРАНЫ 4

200. МЕХАНИК АВТОМОБИЛЬНОЙ КОЛОННЫ (ГАРАЖА) 442. МОЙЩИК ПОКРЫШЕК 4

201. НАЧАЛЬНИК ГОРОДСКОЙ ТЕЛЕФОННОЙ СЕТИ 444. ОВОЩЕВОД 4

202. ОПЕРАТОР ЗАПРАВОЧНОЙ СТАНЦИИ 41. ИТОГО: 531п/п ПРОФЕССИИ «чистый» спрос Количество вакансий1. КАМЕНЩИК 432. ГАЗОЭЛЕКТРОСВАРЩИК 373. ЭЛЕКТРИК 174. СТОЛЯР 12

203. ПОМ. БУРИЛЬЩИКА ЭКСПЛ.И РАЗВ.БУРЕНИЯ 11

204. БУРИЛЫЦИК ЭКСПЛ.И РАЗВЕД.БУРЕНИЯ 97. БЕТОНЩИК 88. ОБЛИЦОВЩИК-ПЛИТОЧНИК 79. ГЕОДЕЗИСТ 610. РАМЩИК 611. ТОКАРЬ 512. ГАЗОРЕЗЧИК 413. ЖЕСТЯНЩИК 414. КУЗНЕЦ 415. ЗАКРОЙЩИК 3

205. МОТОРИСТ ПО АВТОДВИГАТЕЛЯМ 317. СВАРЩИК 218. ЭЛЕКТРОМОНТАЖНИК 21. ИТОГО: 183

206. Содержание труда: Создание художественных образов с использованием сценической техники, различных художественных средств выражения, речи, движений, мимики, танцев, пения и т, п.

207. Должен знать: Общие законы творчества, основы актерского мастерства, историю литературы и театра, театрально-декоративного искусства, психологию, приемы работы, специфичные для драматического искусства.

208. Профессионально важные качества:• творческое воображение;• эмоциональная подвижность;• внимание;• память;• наглядно-образное мышление;• высокая самооценка;• трудолюбие.

209. Квалификационные требования: Театральные вузы и училиша, институты кинематографии.

210. Медицинские противопоказания:• выраженные психические и нервные заболевания;• дефекты речи;• заболевания опорно-двигательного аппарата;• снижение остроты слуха и зрения.

211. Содержание труда: Разрешение хозяйственных споров, возникающих между предприятиями, учреждениями, организациями, контроль за соблюдением законности в хозяйственной деятельности, договорных обязательствах организаций, коммерческих структур, банков и др.

212. Квалификационные требования: Высшее юридическое образование. Медицинские противопоказания:• нервные и психические заболевания;• выраженные серденно-сосудистые заболевания.1. Профессиональный план

213. Выполнение заданий по «погружению» в профессию на 21-30 января

214. Посещение «экскурсий» по выбранной профессии

215. Уровень 21 28 И 18 25 2 9 16 23 303.4 раза в неделю 1 2 раза в неделю 1. Не посещал

216. Сбор информации о профессиональном учебном заведении

217. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 301. Собрал полную информацию

218. Собрал информацию частично1. Не собрал

219. Сбор информации о профессии

220. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 30

221. Организация других лиц для поиска необходимой информации

222. Самостоятельно, используя различные источники1. Не узнаю и не интересуюсь

223. Занятия на факультативах по выбранной профессии

224. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 303.4 раза в неделю 1 -2 раза в неделю 1. Не занимался

225. Прохождение курсов по выбранной профессии

226. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 303.4 раза в неделю 1 -2 раза в неделю 1. Не проходил

227. Прохождение профессиональной практики

228. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 303.4 раза в неделю 1 -2 раза в неделю 1. Не проходил

229. Применение печатающих средств

230. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 30

231. Задания выполнены на компьютере

232. Задания выполнены на печатной машинке

233. Задания выполнены без применения печатающих средств

234. Оформление и применение средств профессиональной деятельности

235. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 30

236. Применение средств профессиональной деятельности

237. Оформление средств профессиональной деятельности

238. Отсутствие средств профессиональной деятельности

239. Демонстрация продукта своей профессиональной деятельности

240. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 301. Публичное предъявление 1. Письменное предъявление 1. Не демонстрировал 1. Разработка своего проекта

241. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 305.бюджет- оценка 4. предполагаемые результаты 3. деятельность / методы /этапы 2. цели и задачи 1. постановка проблемы 1. Реализация своего проекта

242. Уровень 21 28 11 18 25 2 9 16 23 30

243. Реализация проекта через организацию группы единомышленников

244. Самостоятельная реализация проекта

245. Разработка проекта (теоретическая)