Психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Ларина, Аэлита Александровна

  • Ларина, Аэлита Александровна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2011, Воронеж
  • Специальность ВАК РФ19.00.13
  • Количество страниц 217
Ларина, Аэлита Александровна. Психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки: дис. кандидат психологических наук: 19.00.13 - Психология развития, акмеология. Воронеж. 2011. 217 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ларина, Аэлита Александровна

ВВЕДЕНИЕ.;з

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Личностно-профессиональное самоопределение подростка как проблема психологической науки и практики.

1.2. Характеристика и особенности психологичесиких стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка.

1.3. Психологические факторы личностно-профессионального самоопределения подростка.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРАТЕГИЙ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ПРЕПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Модель формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильного обучения.

2.2. Описание опытно-эксперементальной работы по формированию стратегий личностно-профессиональоного самоопределения подростка в условиях спецкурса "Формирование стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка".

2.3. Анализ результатов процесса формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях спецкурса.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки»

Актуальность работы. Современная практика образования ориентирована на подготовку активной, мобильной, самореализующейся личности, способной к личностному и профессиональному самоопределению, к ответственному и самостоятельному выбору программ, стратегий профессионального пути.

Предпрофильная подготовка призвана обеспечить подростку возможность продуктивного решения центральных задач возраста - поиска и обнаружения самоидентичности, в том числе профессиональной (Э. Эрик-сон); самоопределения в сферах общечеловеческих ценностей и общения людей (Р. Хавигхерст); персонализации, как принятие подростком персональной ответственности за свое будущее (В.И. Слободчиков) и др.

Их успешное разрешение может быть обеспечено овладением подростком не только ценностями, знаниями, умениями самоопределения в личностном и профессиональном планах, но и стратегиями личностно-профессионального самоопределения, в специально организованных условиях предпрофильной подготовки.

Сложность решения проблемы личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки и овладения им его стратегиями заключается не только в том, чтобы исследовать психологическую структуру и содержание личностно-профессионального самоопределения, но и разработать научно-практические основы процесса; выявить движущие силы, содействующие успешному выбору подростком профессионального будущего. Это позволит не только удовлетворить индивидуально-психологические и возрастные потребности подростка, но и оптимизировать процесс профессиональной ориентации в школе.

Подобные исследования необходимы для решения практических задач; обогащения психологической и акмеологической науки и практики.

Состояние и степень разработанности проблемы. Благодаря исследованиям отечественных ученых (Е.М. Борисова, Т.И. Горелова, Ю.С. Захир и др.) накоплен обширный материал по решению проблемы профиль

•5 ного обучения, при этом лишь отдельные исследования (Н. Самоукина, A.A. Пинский, В.А. Поляков и др.) посвящены предпрофильной подготовке подростка, как психологической проблеме, направленной на оказание психологической помощи подростку в осуществлении адекватного выбора будущей профессиональной карьеры.

В исследованиях ученых осуществляется активный научный и практический поиск, направленный на оптимизацию процесса подготовки подрастающего- поколения к жизненному (Э.Берн, Л.Д. Столяренко, Ю:К. Стрелков и др.), личностному (B.F. Ананьев, Л.И. Божович, B.C. Братусь и др.) и профессиональному самоопределению (Е.И. Головаха, Е.М. Иванова, С.Н. Чистякова и др.). Проблема профессионального самоопределения конструктивно проработана как в- плане содержания (A.A. Деркач, А.К. Маркова, А.К. Осницкий и др.), так и в процессуальном аспекте (Э.Ф. Зеер, Л.И! Катаева, Р.П. Ников, В.Ф. Сафин и др.).

В зарубежных исследованиях круг проблем, связанных с профессиональным самоопределением, как правило, решается в рамках теорий профессионального развития и профориентации (С. Аксельрод, В. Врум, Д. Миллер, Д. Сьюпер, Д. Холланд, Д. Херм и др.).

В научно-практическом потенциале акмеологии создаются концепции профессионального и личностного становления и развития профессионала, а также его самоопределения, самосовершенствования и самореализации в профессии, отражающие их психолого-акмеологические закономерности, факторы и условия процесса формирования и становления личности профессионала (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и

ДР-)

В последнее время- в российском образовании появился ряд направлений и образовательных технологий, ориентированных на совершенствование образовательного процесса, в результате которого учащиеся будут более успешно подготовлены к профессиональному самоопределению и, соответственно, к активной, самостоятельной и продуктивной жизнедеятельности в обществе (М.Р. Битянова, A.A. Реан, В.А. Сластенин и др.).

Вместе с тем следует отметить, что в отечественной психологической науке на сегодняшний день задача исследования психологических стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка и возможностей их формирования в рамках предпрофильной подготовки, остается, пока недостаточно разработанной.

При всей значимости имеющихся исследований в них пока уделяется недостаточное внимание вопросам формирования у подростков психологических стратегий личностно-профессионального самоопределения; не выявлены психологические факторы этому содействующие; отсутствует целостная модель процесса предпрофильной подготовки.

Анализ научных исследований и осмысление вопросов содействия личностно-профессиональному самоопределению подростка в условиях предпрофильной подготовки указывают на наличие ряда противоречий, между:

- социальным заказом на формирование готовности выпускника, школы к личностному и профессиональному самоопределению, сознательному и ответственному выбору сферы профессиональной деятельности и сложившейся практикой предпрофильной подготовки в школе, не позволяющей в полной мере реализовать < данный заказ;

- потребностью подростка в успешном личностном и профессир-нальном самоопределении и его неготовностью к этому;

- имеющимися психологическими исследованиями проблем лич-ностно-профессионального самоопределения подростка и отсутствием научно-практических разработок психологических стратегий данного процесса.

В связи с отмеченными противоречиями существует проблема, которая проявляется в том, что процесс личностно-профессионального само

6 ' определения подростка в школе в рамках предпрофильной подготовки носит формальный характер из-за отсутствия научно-разработанной модели, целостности; и сформированности процесса, полного невладения подростками эффективными стратегиями профессионального выбора.

Таким образом, практическая значимость и- недостаточная теоретическая разработанность . проблемы формирования стратегий, личностно профессионального самоопределения подростка в,условиях предпрофильной подготовки обусловили:^ актуальность выбранной темы, определили объект, предмет, цели и задачи исследования. , . .

Объект исследования: личностно-профессиональное самоопределение подростка в условиях предпрофильной подготовки;

Предмет исследования: психологические особенности; стратегий процесса личностно-профессионального самоопределения подростка на этапе предпрофильной подготовки.

Цель исследования: разработать и апробировать модель процесса, формирования стратегий личностно-профессионального* самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки.

Задачи исследования: •

1. Избить и проанализировать теоретико-методологические подходы к личностно-профессиональному самоопределению подростка в научной литературе.

2. Разработать' структуру и содержание личностно-профессионального самоопределения подростка.

3. Выявить показатели и сформулировать уровни личностно-профессионального самоопределения подростка.

4. Выделить и раскрыть стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка. '

5. Выявить психологические факторы формирования личностно-профессионального самоопределения подростка.

6. Разработать модель формирования стратегий личностнопрофессионального самоопределения подростка в условиях предпро-фильной подготовки и реализовать ее в ходе специально организованного курса.

Гипотеза исследования заключается в том, что личностно-профессиональное самоопределение подростка в условиях предпрофильной подготовки будет успешно сформировано: за счет овладения им стратегиями - самомотивации; прогнозирования и планирования «потребного будущего»; выявления своих способностей и возможностей; активного выбора; преодоления препятствий; анализа процесса и результата личностно-профессионального выбора; оценки собственных достижений; контроля и коррекции полученного опыта; под влиянием таких психологических факторов как ответственность, осведомленность, целеустремленность, самостоятельный выбор, взаимоотношения; в ходе реализации модели процесса формирования стратегий лич-ностно-профессионального самоопределения подростка, способствующей оптимизации данного процесса и участия подростка в специальном курсе.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные идеи и принципы психологии - единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.), детермй-низма и развития (Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, С.Л. Рубинштейн и др.); подходы - системный (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); личностный (К.А. Абульханова-Славская, К.К. Платонов, В.И. Слободчи-ков и др.); субъектный (Г.И. Аксенова, В.А. Брушлинский, A.C. Огнев,

B.А. Петровский и др.); деятельностный (Е.М. Иванова, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); гуманистический (Д.А. Белухин, А. Маслоу, И.А. Якиманская и др.); акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, и др.).

Теоретическим основанием исследования служили: теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжни-ков, Е.В. Селезнева и др.); положения психологии личности (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, A.A. Реан и др.); достижения акмеологии (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, О.В. Москаленко и др.); концептуальные идеи в области исследования психологических и акмеологических стратегий (К.А. Абульха-нова-Славская, И.А. Зимняя, В.В. Игнатова и др.); научные достижения в области профессионального развития (JI.B. Абдалина, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сы-манюк и др.); отдельные аспекты предпрофильной подготовки (JI.A. Йо-вайши, И.М. Кондаков, С.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование. Использовались такие методики, как «16-ти факторный личностный опросник» (Р.Б. Кеттелл); «Опросник профессиональных предпочтений» (Дж. Холланд); «Тест смысложизненных ориентации» (Д.А. Леонтьев); «Стиль саморегуляции поведения - 98» -ССП-98 (В.И. Моросанова, Е.М. Коноз); «Диагностика стратегий поведенческой активности» — модифицированный вариант (Н.П. Фетискин), опросник «Психологические факторы личностно-профессионального самоопределения» (Л.В. Абдалина, A.A. Ларина). Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования: программное обеспечение, «Статистика», факторный анализ (Varimax), критерии Стьюдента, Вилкоксона, Манна-Уитни.

Научная новизна исследования. Уточнена структура и содержание личностного и профессионального самоопределения подростка, которые раскрываются в мотивационном, проективном, когнитивном, операцио-нальнном, рефлексивном компонентах.

Выявлены ведущие психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка: аналитические, прогностические, планирования, которые проявляются в успешной реализации способов и приемов выбора личности.

Найдены психологические факторы личностно-профессионального самоопределения подростка, включая ответственность, осведомленность, целеустремленность, самостоятельный выбор, взаимоотношения, дающие возможность корректировать процесс личностно-профессионального самоопределения.

Разработана модель процесса формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки, включающая следующие блоки: цель; методологические подходы; компоненты, показатели, стратегии и уровни; психологические факторы; содержательно-технологическое обеспечение; прогнозируемый результат.

Теоретическая значимость. Доказано, что успешность личностно-профессионального самоопределения зависит от владения подростком стратегиями данного процесса, которые реализуются под воздействием психологических факторов.

Раскрыто понятие «личностно-профессиональное самоопределение подростка», как сформированный ответственный и самостоятельный выбор профессионального и жизненного пути, проявляющийся в совокупности стратегий самоопределения и обеспечивающий наиболее полное само выражение личности подростка.

Конкретизированы показатели личностно-профессионального самоопределения подростка.

Сформулированы уровни личностно-профессионального самоопределения подростка: активный, достаточно активный, относительно активный, пассивный, отражающие степень сформированности у подростка профессионального выбора.

Предложены теоретические основы модели процесса формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, разработана и апробирована программа спецкурса «Формирование стратегий лич-ностно-профессионального самоопределения подростка» с целью обучения подростков стратегиям личностно-профессионального самоопределения, включающий диагностико-аналитический, практико-преобразующий, оценочно-рекомендательный этапы работы, который может быть внедрен- в 9 практику предпрофильной подготовки подростков в школе.

Результаты, опытно-экспериментальной работы и материалы диссертации могут быть использованы при разработке комплексных программ и психолого-акмеологических семинаров-тренингов в работе с подростками и учителями; при чтении курсов лекций в вузах; при проведении психолого-педагогических чтений в образовательных учреждениях; при организации обучения педагогов-психологов образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

Достоверность и надежность положений, выводов и рекомендаций обусловлена опорой на достижения современной психологии; комплексным использованием методов исследования, адекватным его целям, задачам и гипотезе, репрезентативным объемом выборки, надежностью и ва-лидностью применяемых методик, использованием многомерных методов математической статистики при обработке данных, коррективным сочетанием качественных и количественных показателей, апробацией результатов исследования на практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-профессиональное самоопределение подростка представ ляет собой сформированный ответственный и самостоятельный выбор, проявляющийся во владении стратегиями самоопределения и обеспечивающий наиболее полное самовыражение личности подростка, в ходе которого он становится субъектом профессионального и жизненного пути.

2. Структурными компонентами личностно-профессионального самоопределения подростка выступают мотивационный, проективный, когнитивный, операциональнный, рефлексивный и раскрывают его подготовленность к ответственному и самостоятельному выбору профиля обучения.

3. Показателями личностно-профессионального самоопределения подростка являются ценностные ориентации, профессиональные предпочтения, инициативность и ответственность; прогнозирование, планирование личностно-профессионального самоопределения, целеполагание; информированность, знание закономерностей личностно-профессионального самоопределения, гибкость мышления; способы и приемы организации и реализации личностно-профессионального самоопределения, преодоление препятствий; самооценка и оценивание результатов личностно-профессионального самоопределения, самоконтроль, отраженная субьект-ность. Определены уровни личностно-профессионального самоопределения подростка: активный, достаточно активный, относительно активный, пассивный, которые отражают владение подростком стратегиями данного процесса.

4. Психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка представляют собой целенаправленные действия подростка по реализации способов и приемов выбора личностных и профессиональных намерений. Основными стратегиями являются стратегии самомотивации; прогнозирования и планирования потребного будущего; выявления своих способностей и возможностей; активного выбора; преодоления препятствий; анализа процесса и результата личностно-профессионального выбора; оценки собственных достижений; контроля и коррекции полученного опыта.

5. Психологические факторы включают ответственность, осведомленность, целеустремленность, самостоятельный выбор, взаимоотношения детерминируют процесс развития личностно-профессионального самоопределения подростка и овладения его стратегиями в условиях предпрофильной подготовки.

6. Модель процесса формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка, включающая: цель; методологические подходы; компоненты, показатели, стратегии и уровни; психологические факторы; содержательно-технологическое обеспечение; прогнозируемый результат и обеспечивающая комплексность и эффективность психологического воздействия формирования, психологических стратегий личностно-профессионального самоопределения-подростка,в условиях предпрофильной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на курсах повышения квалификации социальных педагогов образовательных учреждений города и района «Использование предпрофильного обучения в рамках профилактики девиантного поведения»' (18 октября 2008года, г. Старый Оскол), городская конференция директоров образовательных учреждений города и района «Социально-психологические задачи школы как института усовершенствования» (24 октября 2008 года, г. Старый Оскол), городской семинаре педагогов-психологов «Эффективность профильного-обучения и предпрофильной подготовки» (29 ноября 2008 года, г. Старый Оскол), всероссийской научно - практической видеоконференции «Психологическая наука и практика» (28 января 2009« года, г. Ярославль), региональная научно - практическая конференция* «Воспитательный процесс формирования личности молодого человека» (22-23 октября 2009 года, г. Белгород), на заседаниях кафедры психологии и естественнонаучных дисциплин ВЭПИ (209-20 Юг., г. Воронеж) и кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2009-20 Юг., г. Тамбов)

Полученные результаты внедрены в программы психологического сопровождения образовательного процесса школ города и района в виде факультативных курсов по предпрофильной подготовке.

Организация исследования. Базу опытно-экспериментального исследования составили учащиеся девятых классов муниципально-общеобразовательных учреждений города Старый Оскол в количестве 62 человек. Исследование осуществлялось в 2005-2010 годах.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005—2007 гг.) - разработка содержания, выбор и обоснование гипотезы, определение задач эксперимента, подбор группы испытуемых, проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) - проведение констатирующего эксперимента с помощью метода включенного наблюдения, батареи тестов, анкетирования и индивидуальных бесед; обработка статистических данных и анализ полученных результатов.

Третий этап (2009-2010 гг.) - проведение формирующего эксперимента; систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов, разработка рекомендаций, предлагаемых для внедрения в практику образовательного процесса школ в виде факультативного курса по предпрофильной подготовке, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, выводы и заключение, библиографический список, приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ларина, Аэлита Александровна, 2011 год

1. Абдалина J1.B. Акмеологический подход в условиях дополнительного профессионального образования // Вопросы образования. - 2006. - № 3 (23). - С. 49-52.

2. Абдалина JI.B. Развитие профессионализма педагога : от теории к практике : монография // М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 327 с.

3. Абрамова Т.И. Личностно-ориентированные тренинги как метод коррекции самоотношения : автореф. дис. канд. психол. наук // Ярославль, 2000. - 26 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /М.: Наука, 1980. 335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни // СПб. : Алетейя, 2001. 304 с.

6. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии // М. : Наука, 1973. -288 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни // М.: Мысль, 1991. -299 с.

8. Аверченко Л.К. Личностный рост : учеб.-метод. пособие // Новосибирск : СибАГС, 1998. 128 с.

9. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства // учеб, пособие -М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж НПО «МОДЭК», 2004 432 с.

10. Акмеологический словарь // под общ. ред. A.A. Деркача. М. РАГС,2008.-161с.

11. Акмеология : учебник // под общ ред. A.A. Деркача. М. : РАГС 2006. - 424 с.

12. Акмеология : учеб, пособие // A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. Питер, 2003.-256 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. // М., 1980.-230с.

14. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. // IVl., 1977.

15. Анастази А. Психологическое тестирование // СПб.: Питер, 2001.-688с.

16. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая //Минск: Университетское, 2002.-788 с.

17. Анцыферова Л.И. Развитие личности и геронтологии // 2-е издание, испр. и доп.- М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006.-512с.-(Достижение в психологии)18. ■ Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие // Иркутск, 1989

18. Берг В. Карьера суперигра // М.: АО Интерэксперт, 1998. 272 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии // М.: Мысль, 1990. 220 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы // М.: Прогресс, 1988.- 400 с.

21. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: автореф. дис. канд. пед. наук //Воронеж, 1998.-23 с.

22. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание // М., 1996. 358с.

23. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе // М.: Совершенство, 1998.-298с.

24. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии // М., 1998.-48с. .

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. // М, 1998.

26. Божович Л.И. Педагогическая психология // Педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1999,

27. Большой психологический словарь // сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

28. Большой толковый словарь русского языка // сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

29. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988. № 1.-С. 77-82.

30. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.//М., 1977.

31. Братусь Б.С. Развитие личности ребенка. // М., 1987.

32. Братусь Б.С. Психология в моей жизни: Интервью // Мир психологии и психология в мире. 1994. №10. С. 74-85.

33. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры //М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. 60 с.

34. Бызова В.М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте // Автореф. Дис. Канд. Л.: 1985.

35. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем./ под ред. Ю.Н. Давыдова. М., Прогресс, 1990. - 808 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия // сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М., 2003.

37. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. // М., 1984. — Т. 4.

38. Выготский JI. С. Педагогическая психология. // М., 1999.

39. Гаганова А. Мы выбираем — нас выбирают? //Народная газета от 29.07.99г

40. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. // Вопросы психологии, 1988. № 2.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. С. 21-27.

42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.//Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

43. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты // JL: Наука, 1984. 136 с.

44. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. //М.: Российское педагогическое агентство, 1995.43 с.

45. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. // Л.: Гидрометеоиздат, 1990. 528 с.

46. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников в юношеском возрасте. // М., 1988.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка // Т. 1-4. -М., 1981-1982.-С. 18.

48. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие // Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. 224 с.

49. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований // М., 1999. 392 с.

50. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека // Кн. 1-5. Кн. 2. Акмеологические осноши управленческой деятельности.- М.: РАГС, 2000. 536 с.

51. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала// М.: Издательство Московского психолог и социального института: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

52. Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная карьера" // Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1998. 112 с.

53. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. // М, 1976.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентоввузов // 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб, пособие // 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений // 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия // М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов // М., 1999. 384 с.

59. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. // Минск, 1988. •

60. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.// СПб., 2000.

61. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. // М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

62. Каверина Р.Д. Мир профессии //М.: Молодая гвардия, 1986.

63. Казьмина Е.Г. Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих: автореф. дис. канд. психол. наук // Тамбов, 2006. 24 с.

64. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. - № 1. — С. 52-66.

65. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. // М.: Знание. Сер. "Педагогика и психология", 1983. №2. 95 с.

66. Климов Е.А. Введение в психологию труда.// М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.

67. Климов Е.А. Как выбирать профессию.//М.: Просвещение, 1990. 159 с.

68. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.// Обнинск: МГУ, Центр "Детство", 1993. 56 с.

69. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.// М.: Изд-во МГУ, 1995.224 с.

70. Климов Е.А. Психология профессионала.// М., Воронеж, 1996. 398 с.

71. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации // СПб.: Речь, 2005. -76 с.

72. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста // дис. д-ра психол. наук. М., 1997. 464 с.

73. Коваль H.A. Личностный рост как акмеологическая проблем: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. // Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. 345 с.

74. Кон И.С. Психология ранней юности.// М., 1989.

75. Кон И.С. Дружба. // М, 1980.

76. Кон И. С. Психология старшеклассника. // М, 1982.

77. Крайг Г. Психология развития. // СПб., 2000

78. Кудрявцева С.В. Основные тенденции профессионального самоопределения выпускников основной школы // Образование и соц. развитие региона.- Барнаул, 1998. №2/4- С. 82-84.

79. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя // JL, 1985.-32 с.

80. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности // СПб.; Рыбинск, 1993. 134 с.

81. Кузнецова Г.И., Харченков В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 138—144.

82. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий //Ростов-н/Д, 2001.- 160 с.

83. Левитов Н.Д. Психология характера. // М., 1969.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации // М.: Смысл, 1992. 64 с.

86. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы //Школьные технологии. 2004. - №1. -С. 61-75.

87. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. // Л., 1983.

88. Личность и профессия психологическая поддержка и сопровождение : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений // под. ред. Л.М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии//М., 1984. 444 с.

90. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1964. — № 2. - С. 31-45.

91. Маклаков А.Г. Общая психология // СПб. Питер, 2002 592с.

92. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования // СПб.: ЛОИРО, 2002. 156 с.

93. Малышева К.В. Разработка методов и алгоритмов инновационного процесса, как инструмента управления качеством образования // Вестник Иркутского госуд. технол. ин-та., 2006. №4(28) С. 144-148.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма // М., 1996. -310 с. ,

95. Маслоу А. Мотивация и личность // М.: Смысл, 1989.-463 с.

96. Миронова Ю.А. Профессиональное самоопределение будущих учителей начальных классов в условиях вузовской подготовки //автор, диссер. канд. пед. наук. М.: 2005. 23 с.

97. Миславский, Ю. А Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте // М, 1991.

98. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения//М., 1977.-64с.

99. Наконечная Е.В. Психологические проблемы адаптации будущих студентов к системе, подготовительное отделение ВУЗ //Директор школы. 2004, №6.— С. 54-59.

100. Немов Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования // М., 1995.

101. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников // М.: АПК и ПРО, 2003.- 68с.

102. Никитина H.H. Становление культуры профессионального самоопределения: монография // М., Прометей, 2002.-314 с.

103. Никифоров Г.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет //M., 1988.

104. Новикова C.B. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассников // Директор школ. — 2005, №8. - С. 74-80.

105. Огнев A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза //Воронеж, 1997. 121 с.

106. Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога: учебное пособие // Воронеж, 2000. 299 с.

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений // Российская академия наук; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М., 1999. - С. 643.

108. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации // Школьный психолог, 2001. №31.

109. Осухова Н.Г. В поисках идентичности // Школьный психолог, 2001. №№ 33-36.

110. Педагогика: учеб, пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей // под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

111. Педагогика профессионального образования: учеб, пособие для студ.высш. пед. учеб, заведений // под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб, для студ. высш. и сред, учеб, заведений // под ред. С.А. Смирнов и др. М., 1999.-512 с.

113. Педагогическая психология: учебное пособие // под ред. В. Казанская. СПб.: Питер, 2003. - 366 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь// гл. ред. Б.М. Бим-Бад., ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

115. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога // М.: Новая школа, 2004.-3 Юс.

116. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильно^о обучения // М.: АПК и ПРО, 2003.- 124с.

117. Предпрофильная подготовка: начало эксперемента // М.: Альянс Пресс, 2004.-310с.

118. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг // М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

119. Петровский A.B. Введение в психологию // М., 1995.-496 с.

120. Петровский A.B. Психология и время // СПб.: Питер, 2007. 448 с.

121. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: учеб, пособие для студ. психол. факульт. высш. учеб, заведений // М.: Издательский центр «Академия», 2001. 496 с.

122. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности // М., 1993. 70 с.

123. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности // Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

124. Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14 «Психология». 1992. -№4. - С. 10-18.

125. Поляков В.А. Технология карьеры // М.: Дело ЛТД, 1995. 128 с.

126. Потехина Н.В. Формирование личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в системе взаимодействия подготовительных курсов в ВУЗе // автор, диссер. канд. пед наук. Иркутск, 2002. -25с.

127. Практическая психология образования // под ред. А. И. Дубровиной. М., 1997.

128. Прощицкая E.H. Джон Холланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. №4. С. 20-22.

129. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики // М.: Изд-во МГУ, 1991. 87 с.

130. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение // М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.

131. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда // М.: Изд-во "Инtститут практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.

132. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения //М.: МГППИ, 1999. 108 с.

133. Пряжников Н.С. Психология элитарности // М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. 512 с.

134. Психологическое сопровождение выбора профессии // Под ред. Л.М. Митиной. -М.; Флинт, 1998. 179 с.

135. Психология личности: хрестоматия. Т. 2. // Самара: Издательский Дом «Вахрах», 1999. - 544 с.t

136. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // СПб., 2000.

137. Раттер М. Помощь трудным детям // М., 1987.

138. Реан A.A. Психология педагогической деятельности // Ижевск, 1994.

139. Реан A.A., Коломенская Я. JI. Социальная педагогическая психология // СПб., 1999.

140. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности // М., 1994.

141. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество //Вопросы психологии. 1992. №1. С. 98-105.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии // СПб.и др.: Питр, 2002.-705с.

143. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс) Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов.// Вако, 2005, 240с.

144. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб, пособие.//М., 1998.

145. Симоненко В.Д.; Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. Профессиональное самоопределение школьников// Учебное пособие. — Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.- 100с.

146. Сластенин В.А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений // М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

147. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности // М.: Школа-Пресс, 1995.—384 с.

148. Слободчиков В.И., Исаев Б.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов // М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

149. Словарь практического психолога // сост. С.Ю. Головин. -Минск, 1997.-800 с.

150. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1 // М., 1987.

151. Столяренко JI.Д. Основы психологии // Ростов на Дону. Феникс, 2001. 672с.

152. Струмилин С.Г. К вопросу о классификации труда / История советской психологии труда: Тексты. (20-30-е гг. XX века) // М.: Изд-во МГУ, 1983. 360 с.

153. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении // К.: «Просвита», 1996. —404 с.

154. Татищев В.Н. Избранные произведения // Л., 1979.

155. Теория и практика организации предпрофильной подготовки // под' ред. Т. Г. Новиковой. М: АПК и ПРО, 2003. - 109 с.

156. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников//Вопросы психологии, 1990. №6. С. 150-157.

157. Фельденкрайз М. Понимание при делании / Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике // Сост. В.Ю. Баскаков. М.: НПО "Психотехника", 1993. С. 44-87.

158. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности // М., 1994.

159. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды // М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -432 с.

160. Философия: Энциклопедический словарь // под ред. A.A. Иви-на. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

161. Франкл В. Человек в поисках смысла // М.: Прогресс, 1990. 368 с.

162. Фромм Э. Иметь или быть? // М.: Прогресс, 1990.— 336 с.

163. Фромм Э. Человек для себя // Мн.: Коллегиум, 1992. 253 с.

164. Харламов И. Ф. Педагогика // М., 1997.

165. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности//СПб.: Питер, 2002-608с.

166. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образования // М: АПК и ПРО, 2003.-26 с.

167. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития // М, 1995.

168. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации // В. сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. - с. 10-14.

169. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода).// М.; Воронеж, 2003.

170. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.// М.: Педагогика, -1981.- 96 с.

171. Шадриков В.Д. Деятельность и способности // М.: Изд. корпорация «Логос», 1995. 320 с.

172. Шахова И. П Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления. // М., 1996.

173. Шустова И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассиника // Педагогика. 2005. №5. - С. 45-49.

174. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Психология личности: Тексты // М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55-59.

175. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников // Науч. ред С.Н. Чистякова. -М.: АКП и ПРО, 2003. - 102с.

176. Эльконин Д.Б. Психология развития: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений // М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

177. Энциклопедический словарь // ред. A.M. Прохоров. М., 1995.-892 с.

178. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. // М, 1996

179. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки // М.: Наука, 1978. -391 с.

180. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени.// М.: Прогресс, Универс, 1994.336 с.

181. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // М., 2000. 112 с.

182. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе // М., 2000. 176 с.

183. Якиманская П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека // Педагогика. 1995. № 2.

184. Якунин В. А. Педагогическая психология. // СПб., 1998.

185. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. // М., 1966.

186. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, №4. - С. 81.

187. Annas J. Virtue and eudaimonism // Social philosophy a. policy. Oxford, 1998.-Vol. 15, N 1.-P. 37-55.

188. Chakraborty A. The concept of man and its significance in contemporary philosophy // Bull, of the Ramakrishna mission Inst, of culture. -Calcutta, 2003. -Vol. 54, N9.-P. 400-403.

189. Descartes et le probleme de la culture // Bull, de la Soc. fr. de philosophie. -P., 1998.-A. 92, N3.-P. 1-47.

190. Jungsik Um. Philosophy, democracy and self-realization // Philosophy and democracy in Asia. Seoul, 1997. - P. 96-108.

191. Harbison W.von. Self-improvement, beneficence, and the law of nature formula // Kant-Studien. В.; New York, 2000. - Jg. 91, H. 1. - P. 17-24.

192. Lee R.T., Ashforth B.E. A meta-analytic examination of the correlates of the three dimensions of job burnout. // J. of AppHed Phychology. V. 81. P. 123133.

193. Malpas J. The dualities of work : Self-consumption and self-creation // Philosophy today. Chicago, 2005. - Vol. 49, N 3. - P. 256-263.

194. Miller K., Birkholt M., Scott C., Stage C. Empathy and burnout in human service work: An extension of a communication model. // Communication Research. 1995. V. 22 (2). P. 123-147.

195. Mills C. The child's right to an open future? // J. of social philosophy. -Maiden (MA), 2003. Vol. 34, N 4. - P. 499-509.

196. Poppel E. Eine zu grose Herausforderung? // Universitas. Stuttgart, 2000.-Jg. 55, H. 12.-S. 1155-1160.

197. Sandoval J. Personality and' burnout among schooll psychologists. //Psychology in the Schoolls;W3.V. 30 (4). P:32T-326.

198. Sienkiewicz E. Communio personarum jako srodowisko realizowwania sie osoby // Zeszyty nauk. Katol. uniw. lubelskiego. Lublin, 2003. - R. 46, N 1-2.-S. 21-31.

199. Von Emster G.R., Harrison A.A. Role ambiguity, spheres of control, burnout, and work-related attitudes of teleservice professionals. // J. of Social Behavior and Personality. 1998. V. 13(2). P. 375-385.

200. Wang Q.J. Genealogical self and a Confucian way of self-making // Intern, philos. quart. Bronx (N.Y.), 2002. - Vol. 42, N 1. - P. 93-112.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.