Психологические условия оптимизации профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Муравьёва, Елена Владимировна

• Муравьёва, Елена Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Муравьёва, Елена Владимировна

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ

ОТСТАЛОСТЬЮ.

1.1. Проблемы социализации лиц с психическим недоразвитием.

1.2. Социально-трудовая адаптация лиц с умственной отсталостью в современных исследованиях.

1.3. Профессиональное самоопределение умственно отсталых старшеклассников как условие оптимизации социально-трудовой адаптации.

1.3.1. Профессиональное самоопределение: понятие, структура и место в ней регулятивных механизмов.

1.3.2. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение.

1.3.3. Особенности профессионального самоопределения лиц с умственной отсталостью.

1.4. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения умственно отсталого старшеклассника.

Выводы по главе.

ГЛАВА П. РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Принципы диагностики нарушенного развития.'.

2.2. Диагностический комплекс выявления психологических особенностей профессионального самоопределения личности умственно отсталых старшеклассников.

2.3. Результаты исследования психологических особенностей профессионального самоопределения личности учащихся старших классов коррекционной школы УШ вида.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия оптимизации профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых старшеклассников»

Актуальность проблемы исследования. Динамические изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни страны обостряют проблемы социальной адаптации молодёжи и затрудняют прогнозирование их индивидуальной жизненной перспективы. Особую остроту и актуальность приобретают эти проблемы для умственно отсталых лиц (JI.C. Выготский, Г.В. Грибанова, JI.B. Занков, Б.В. Зейгарник, И.А. Коробейников и другие). Недоразвитие у них мыслительных процессов приводит к своеобразию и упрощённости социальной перцепции, низкой эффективности усвоения социальных понятий, норм общественной жизни, нарушениям эмоционально-волевой сферы и поведения. Стремление к удовлетворению ближайших побуждений препятствует влиянию общечеловеческих нравственных ценностей и устойчивых социальных установок (К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Г.Е.Сухарева и другие).

Накопление социального опыта у лиц с умственно отсталостью происходит в трудовой деятельности, поэтому для них особенно важна социально-трудовая адаптация, в которой раскрывается содержание задач общества по отношению к этой категории людей: приспособление их к самостоятельному общественно-полезному труду (С.С. Мнухин, Д.Н. Исаев, Д.Е. Мелехов, A.A. Чуркин и другие). В настоящее время переход от школы к трудовой жизни для молодых людей с отклонениями1 в интеллектуальном развитии происходит с большими трудностями (И.А. Коробейников, Е.М. Старобина): они неадекватно себя оценивают, плохо адаптированы к общению в коллективе, к физическим и эмоциональным нагрузкам, не активны; они не имеют достаточной информации о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работнику, о возможностях профессиональной подготовки и трудоустройства в регионе проживания и т.д.

Актуальность проблемы профессионального самоопределения в процессе социально-трудовой адаптации молодежи признается такими учеными, как К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.Е. Голомшток, H.H. Захаров, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, A.M. Кухарчук, А.В.Лаврентьева, А.Б. Ценципер, В.В.Чебышев, П.А.Шавир и другие. В коррекционной психологии исследования по проблеме профессионального становления личности умственно отсталых лиц немногочисленны (И.М. Бгажнокова, Г.В. Васенков, Г.М., Дульнев, Л.Р. Мирский, Е.М. Старобина, Л.Д. Столяренко, A.M. Щербакова и другие). В них отмечается, что у умственно отсталых, как и у нормально развивающихся подростков, профессиональное самоопределение занимает одно из ведущих мест в самосознании личности, однако оно затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий и представлений, незрелостью чувств и интересов, неадекватностью самооценки.

Модели психолого-педагогической, поддержки» старшеклассников с умственной отсталостью, создающие условия для развития их-способностей к профессиональной деятельности в теоретическом и в практическом плане остаются неразработанными. Это обусловливает актуальность решения проблемы профессионального самоопределения, поиска эффективной модели психолого-педагогической поддержки процесса саморазвития умственно отсталых учащихся в образовательной среде, повышающей их адаптационные и интеграционные возможности.

В- разработке современных средств и содержания психолого-педагогического сопровождения профессионального становления личности умственно отсталых старшеклассников большое значение имеет изучение особенностей их психического развития на данном возрастном этапе, что и определило проблему диссертационного исследования.

Цель исследования: выявление психологических условий оптимизации профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых старшеклассников.

Объект исследования: особенности формирования профессионального самоопределения личности умственно отсталых школьников, способствующие развитию их компенсаторных и интеграционных возможностей для оптимизации их последующей социально-трудовой адаптации.

Предмет исследования: подбор и адаптация диагностического инструментария для изучения профессионального самоопределения личности умственно отсталых старшеклассников; определение направлений и содержания психолого-педагогического сопровождения его становления.

Гипотеза исследования: комплексное изучение особенностей формирования профессионального самоопределения личности умственно отсталых старшеклассников способствует выявлению компенсаторных и интеграционных возможностей и разработке специальных психологических условий оптимизации их последующей социально-трудовой адаптации. К таким условиям относятся:

- использование диагностического инструментария с учётом возможностей учащихся с психическим недоразвитием;

- формирование у учащихся практических навыков планирования, самоконтроля, самооценки деятельности и поведения;

- использование в работе наглядных средств и игр для создания ситуаций рефлексии, т. к. у большинства умственно отсталых подростков преобладает наглядно-образное мышление;

- создание благоприятного психологического климата при проведении профориентационной работы;

- активное вовлечение родителей умственно отсталых старшеклассников в профориентационную работу;

- взаимодействие коррекционной школы с учреждениями начального профессионального образования и работодателями, принимающими выпускников на работу;

- сопоставление спроса рынка труда региона и профессиональных намерений подростков для осознания ими выбора будущей профессии.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать литературные источники в области специальной психологии и педагогики по теме исследования; определить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Подобрать и адаптировать комплекс диагностических методик для изучения профессионального самоопределения личности учащихся старших классов специальной коррекционной школы VIII вида.

3. Провести изучение особенностей личности умственно отсталых старшеклассников и на основе анализа результатов выявить условия компенсации их психических нарушений для повышения адаптационных и интеграционных возможностей.

4. Определить направления и содержание психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности старшеклассников с целью оптимизации их дальнейшей социально-трудовой адаптации.

5. Оценить степень эффективности апробированной авторской программы психологической помощи старшеклассникам с умственной отсталостью.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория развития психики (JI.C. Выготский), теории развития личности (В.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, В.А. Петровский) и личностного самоопределения (К.А. Альбуханова-Славская, Л.И. Божович, И.В.Дубровина, С.Л. Рубинштейн), теории социализации (Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.И. Анцыферова, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, В.А. Ядов), теоретические подходы к определению структуры дефекта и типологии нарушений психического развития (Л.С. Выготский, В.В. Ковалёв, И.А. Коробейников, В.В. Лебединский и другие); положения о единстве общих и специфических закономерностей нормального и аномального развития (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и другие); теоретические подходы к пониманию психического недоразвития ребёнка как результата воздействия факторов органического и социального ряда, соотношение которых обусловливает характер нарушений интеллектуального, социального и личностного развития (Л.С.Выготский, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалёв, И.А. Коробейников, Й. Лангмейер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева и' другие); теоретические подходы к пониманию проблемы коррекции и компенсации нарушенных психических функций (H.A. Бернштейн, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединский, К. Левин, А.Р. Лурия, И.М. Соловьёв и другие); концептуальные положения об организации и содержании психолого-педагогического сопровождения лиц с отклонениями в развитии (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.А. Стребелева и другие); принципы психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии (С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и другие); конкретные фактические данные, которые накоплены в отечественной специальной психологии по изучению детей с психическим недоразвитием (Т.А. Власова, E.H. Васильева, Е.Е. Дмитриева, Е.Л. Инденбаум, И.А. Коробейников, Т.Н. Князева, И.А. Конева, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, Л.Э. Семенова, У.В. Ульенкова, Н.В. Шутова и другие); работы в области профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с умственной отсталостью (Г.В. Васенков, Е.М. Старобина).

Методы исследования определялись на основе указанных теоретических позиций специальной психологии и в соответствии с целью нашего исследования. Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

- анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ медицинской и педагогической документации;

- психологический эксперимент с использованием комплекса психодиагностических методик, направленных на изучение особенностей профессионального самоопределения личности умственно отсталого старшеклассника (мыслительная деятельность, мотивационная и волевая сферы, профессиональные намерения личности);

- психокоррекционная программа;

- методы статистической обработки результатов.

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психологической науки, адекватным задачам диссертационного исследования, качественно-количественным анализом полученных данных, использованием методов математической статистики.

Этапы исследования.

I этап (2005-2006 гг.) — теоретическое изучение состояния проблемы, определение базы экспериментального исследования, разработка его стратегии и тактики, конструирование диагностического комплекса.

II этап (2006-2007 гг.) - экспериментальное исследование профессионального самоопределения личности умственно отсталых старшеклассников.

III этап (2007-2009 гг.) - разработка и реализация психокоррекционной программы «Профессиональное самоопределение», выявление динамики профессионального становления старшеклассников в ходе психокоррекционной работы.

IV этап (2009-2010 гг.) - качественно-количественный анализ полученных эмпирических данных, систематизация и обобщение результатов, формулирование выводов; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Разработан и апробирован психодиагностический инструментарий для изучения особенностей профессионального самоопределения с целью выявления адаптационных и интеграционных возможностей личности умственно отсталого старшеклассника.

2. Дана характеристика качественных и количественных оценок уровней развития мыслительной деятельности, мотивационной сферы, личностной активности в профессиональном самоопределении умственно отсталого старшеклассника.

3. Впервые на основе комплексного исследования описаны особенности развития умственно отсталых подростков в период завершения школьного обучения, получены новые данные об особенностях их профессионального самоопределения.

4. На основе полученных результатов исследования определены психологические условия оптимизации профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования.

- Уточнены и конкретизированы современные представления об особенностях когнитивного и личностного развития умственно отсталых старшеклассников.

- Расширены теоретические представления о развитии профессионального самоопределения личности старшеклассников с умственно отсталостью.

- Выявлено влияние регулятивной функции речи на формирование профессионального самоопределения личности умственно отсталого школьника.

- Теоретически доказана необходимость включения в профконсультативную и профориентационную работу родителей умственно отсталых учащихся.

- Обосновано взаимодействие коррекционной школы с учреждениями начального профессионального образования и предприятиями, принимающими выпускников на работу.

Практическая значимость исследования.

Предложена программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности умственно отсталых старшеклассников для повышения эффективности их послешкольной адаптации.

Разработанные критерии качественно-количественного анализа особенностей развития мыслительной деятельности (мотивация, операционная сторона, субъективная активность) личности и профессиональных намерений • учащихся могут использоваться для диагностики психического развития умственно отсталых старшеклассников, для определения содержания, направлений и результативности коррекционной работы с этой категорией детей".

Предложенный психодиагностический и методический материал может применяться психологом, педагогом, учителем-дефектологом в практической деятельности специальных школ.

Адаптированные психодиагностические методики «Ценностные ориентации» • М. Рокича и «Профессиональные намерения» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович) для учащихся коррекционных школ VIII вида могут использоваться школьными психологами.

Основные положения работы могут быть включены в учебные курсы «Специальная психология», «Психология умственных отсталых», «Олигофренопедагогика», «Специальная' педагогика», «Психодиагностика», использоваться в процессе подготовки и- переподготовки специалистов по специальной психологии и специальной педагогике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение умственно отсталых старшеклассников определяется особенностями их мыслительной деятельности, мотивационной и волевой сфер личности, своеобразием профессиональных намерений.

2. Для изучения личностных качеств умственно отсталых старшеклассников необходимы подбор и адаптация психодиагностического инструментария, учитывающего своеобразие их умственного развития.

3. Выявление компенсаторных механизмов личностного развития умственно отсталых старшеклассников позволяет теоретически обосновать систему психокоррекционной работы с учащимися старших классов школы VIII вида с целью оптимизации их социально-трудовой адаптации*.

4. Специальные психологические условия, учитывающие особенности личностного и когнитивного развития умственно отсталых старшеклассников, направленные на оптимизацию их профессионального самоопределения, на наш взгляд, могут повысить возможности социально-трудовой адаптации умственно отсталых выпускников специальной школы.

Организация исследования.

Исследование проводилось в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида Владимирской и Московской области. На констатирующем этапе в экспериментальной работе участвовало 97 учащихся 8-9 классов. Апробация психологической программы проходила в специальной школе VIII вида г. Коврова Владимирской области. В формирующей работе участвовало 30 старшеклассников с лёгкой умственной отсталостью в возрасте 14-16 лет (16 девочек, 14 мальчиков), из которых продолжили обучение в профессионально-техническом училище №16 г. Коврова в количестве 21 человека (11 девочек, 10 мальчиков).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на заседании кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова (2009 г.); на заседании кафедры психологии ГОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия» (Ковров, КГТА, 2009); на методических объединениях «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида г. Коврова» (Ковров,

2010); на Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008); на Межрегиональной конференции «Акмеология: качества развития человека» (Иваново, 2010); на межвузовской конференции «Актуальные проблемы современной дефектологии» (Москва, 2010).

Практическое применение результатов исследования осуществлялось на базе Областного государственного специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат VIII вида г. Коврова» и профессионально-технического училища № 16 г. Коврова.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 203 наименования и 11 приложений. Работа содержит 16 таблиц и 8 рисунков. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 7 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Муравьёва, Елена Владимировна

Выводы по главе

1. Возрос уровень формирования механизма дифференциации жизненных ценностей на 10-13%.

2. Приоритетными становятся такие жизненные ценности, как правильное принятие решений, интересная работа, активная деятельность в I жизни, хорошие и верные друзья, уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе. Незначимой ценностью для испытуемого остаётся творчество, и добавляются развлечения и любовь к природе.

3. Большинство респондентов желают работать на производстве или продолжать учёбу в ПТУ. При выборе профессии испытуемые ориентируются на получение высокой заработной платы, но уже задумываются над тем, что работа должна соответствовать возможностям и, чтобы быть хорошим специалистом на производстве, необходимо совершенствовать трудовые навыки и прислушиваться к советам специалиста-наставника.

4. В основном, сфера деятельности учащимися определена, они более адекватны в выборе профессии и знают больше способов профессионального взаимодействия (в бригаде, индивидуально, с наставником-специалистом).

5. Определившись с профессией, респонденты пытались применить некоторые свои знания и умения в домашних условиях (шили с мамой, варили обед, вели сварочные работы с братом).

6. Дети при выборе профессии ориентируются не только на советы педагогов, родителей, друзей, но и на мнение специалистов, работников производств, обдумывают телепередачи и видеосюжеты о выбранной профессии, читают специальную литературу. 13,3 % респондентов в контрольном эксперименте утверждали, что выбор профессии — это их самостоятельный выбор.

Таким образом, целенаправленная, комплексная профориентационная деятельность при активном взаимодействии всех участников педагогического процесса: учащихся, педагогов, психологов, медиков, преподавателей ГТГУ и родителей - оказывает положительное влияние на формирование профессионального самоопределения умственно отсталого школьника и способствует его личностному развитию. Об этом свидетельствуют представленные результаты сравнительной диагностики (рисунок 7) констатирующего и контрольного экспериментов.

Рисунок 7 - Динамика показателей профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников

Результаты статистической обработки данных с помощью непараметрического критерия Вилкоксона выявили:

• положительную динамику формирования механизма дифференциации жизненных ценностей.

• изменения в определении жизненных планов, ориентиров при выборе профессии - это не только получение высокой заработной платы, но и учёт своих возможностей, наличие интереса к выбранной специальности, в выборе людей, влияющих на выбор профессии - это не только педагоги, родители, друзья, но и специалисты, работники производств, старшие товарищи, знающие эту профессию.

• отсутствие ближайших задач испытуемых: закончить ПТУ, попробовать себя в выбранной профессии, поработать на производстве, совершенствовать свои трудовые навыки.

• минимальные изменения в профессиональных намерениях и динамике эффективности полученных знаний о профессии (убеждений, встреч, экскурсий на производство, литературы), в их применении в самоопределении учащихся.

Катамнестические данные показали, что после окончания школы 70% выпускников, занимавшихся по программе «Профессиональное самоопределение» поступили в ПТУ №16 г. Коврова на специальности швея (26,6%>), каменщик (26,6%) и маляр-штукатур (16,6%). 50% респондентов успешно адаптировались к условиям нового учебного заведения, 16,6% -испытывали трудности при овладении учебным программным материалом. Данные полученные после реализации формирующей работы показали, что большинство выпускников школы успешно адаптировались к условиям нового учебного заведения (Рисунок 8), положительно характеризовались во время прохождения производственной практики. Результаты опроса учащихся, педагогов училища показали, что у респондентов отмечается высокая профессиональная направленность и дисциплинированность (рисунок 8). Собеседования с представителями предприятий и компаний выявили позитивный настрой как испытуемых, так и руководителей на продолжение трудовой деятельности респондентов на швейных предприятиях и в строительных компаниях города.

Рисунок 8 - Особенности адаптации умственно отсталых подростков к условиям учебного заведения начального профессионального образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационного исследования сформулированы следующие общие выводы.

1. Проблема профессионального самоопределения личности умственно отсталых старшеклассников недостаточно исследована, хотя актуальна в связи с задачами успешной социальной адаптации и социализации выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида.

2. Применение психодиагностического комплекса обследования профессионального самоопределения личности позволяет сделать прогноз относительно ближайшего развития старшеклассника, предлагает материал для разработки программ психолого-педагогического сопровождения и составления индивидуальных коррекционных программ по развитию профессионального самоопределения личности умственно отсталых учащихся.

3. Комплексное исследование развития профессионального самоопределения личности умственно отсталых старшеклассников выявило следующие проблемы:

• формирование личности связано с особенностями основного дефекта,

• неадекватность представления испытуемыми себя в будущем,

• несформированность механизма дифференциации жизненных ценностей и профессиональных намерений,

• заниженная самооценка и слабость волевой регуляции деятельности личности,

• осознание умственно отсталым старшеклассником своих потребностей, возможностей, особенностей личности помогает в выборе условий компенсации психических нарушений.

4. На основании полученных данных были определены основные направления программы психологического сопровождение формирования профессионального самоопределения личности умственно отсталого старшеклассника:

• единство диагностической и коррекционно-развивающей работы с учащимися;

• направленность на здоровье: создание доверительных отношений с членами семей испытуемых, создание положительных эмоциональных контактов с их сверстниками, выпускниками школы и взрослыми;

• психопрофилактическая работа с семьёй;

• необходимость ставить учащегося в позицию активного субъекта деятельности, способствовать его саморазвитию, способствовать включению его в социальную жизнь общества;

• необходимость преемственности школы с Государственным Учреждением «Центр занятости населения», учебными заведениями начального профессионального образования, производственными предприятиями.

5. Данные направления легли с основу разработки профессионально ориентационного курса для учащихся VIII —IX классов ОГСОУ СКОШИ VIII вида г. Коврова и выпускников школы, обучающихся в ПТУ №16 г. Коврова. Цель программного курса: актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за счёт включения их в специально организованную деятельность по получению знаний о себе, о мире профессионального труда; выявление и устранение проблем адаптации.

6. Для оптимизации профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых старшеклассников необходимо создать следующие условия:

• использование особенного диагностического инструментария для выявления их профессионального самоопределения (когнитивных и личностных качеств);

• выявление особенностей личностного развития умственно отсталых старшеклассников позволяет теоретически обосновать систему психокоррекционной работы с учащимися старших классов школы VIII вида.

• сопоставление особенностей рынка труда региона и профессиональных склонностей умственно отсталых подростков способствует осознанному выбору будущей профессии и повышает адаптационные и интегративные возможности социализации выпускников коррекционных школ.

• оптимизация профессионально-трудовой адаптации в коррекционных школах VIII вида основывается на методе действенного научения, формирования практических навыков активно действующей личности.

• выявленная динамика развития профессионального самоопределения личности показала пригодность использования предложенного диагностического инструментария для анализа развития личности умственно отсталого учащегося;

• результаты исследование являются основой для создания комплексной программы психологического сопровождения профессионального становления личности, включающей в образовательный процесс учащегося, психолога, родителей, педагогов школы и учреждений начального профессионального образования, значимых сверстников.

7. Программа эффективна для работы с умственно отсталыми старшеклассниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Муравьёва, Елена Владимировна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Мысль, 1980.-334с.

2. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. // Человек и общество. Л., 1971. - С.145-167.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416с.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: МГУ, 1978. — 286с.

5. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. — С.140-147.

6. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. Т.15. №1. С.3-18.

7. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспектива развития. // Дефектология. № 3, 2004. С.5-7.

8. Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. // Под ред. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

9. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. - 156с. ,

10. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. М.: Просвещение, 1991. -202с.

11. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464с.

12. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе // Психологический журнал. №2, 1979. -С.47-56.

13. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М, 1969. - 130с.

14. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности -М.: Просвещение, 1996. 212с.

15. Большая энциклопедия психологических тестов. М. : Эксмо, 2007. -416с.

16. Большая психологическая энциклопедия М.: Эксмо, 2007. - 544с.

17. Борисова Ю.В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с ЗПР и умственной отсталостью: автореф. дисс.канд.пс.наук. — Санкт-Петербург, 2005. С.24-25.

18. Борисова Ю.В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с ЗПР и умственной отсталостью: Дисс.канд.пс.наук. Санкт-Петербург, 2005. - 213с.

19. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии. №5, 2002. — С.28-39.

20. Васенков Г.В. Педагогические аспекты становления профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников. // Коррекционная педагогика. №1(25), 2008. С. 13-23.

21. Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся. // Дефектология. №4, 1998. — С.24-31.

22. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. № 3, 2004. С.60-66.

23. Васенков Г.В. Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых школьников: Автореф. дисс. доктора пед.н. М., 2006.-25с.

24. Взаимосвязь самосознания и самоопределения личности. / Будич И.Ю., Канаева Г.В. // Сиб. психол. жур. №2, 2007. 118с.26,27.