Психологические условия повышения эффективности профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Исхакова, Александра Маликовна

• Исхакова, Александра Маликовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Исхакова, Александра Маликовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА -ПРОЕКТИРОВЩИКА.

1.1. Теоретико-методологический анализ профессиональной деятельности инженера - проектировщика.

1.2. Психологические механизмы реализации творческой активности инженера проектировщика в профессиональной деятельности.

1.3. Психологическое содержание категории «эффективность» профессиональной деятельности инженера - проектировщика.

Глава 2. ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРОВ - ПРОЕКТИРОВЩИКОВ.

2.1. Методика исследования динамики становления психологических механизмов эффективности профессиональной деятельности инженеров - проектировщиков.

2.2. Психологическое содержание ситуаций затруднений в профессиональной деятельности инженера-проектировщика.

2.3. Психологические детерминанты разрешения ситуаций затруднения инженером - проектировщиком.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРОВ -ПРОЕКТИРОВЩИКОВ.

3.1. Технологические аспекты психологического сопровождения профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков.

3.2. Организационные, практические аспекты внедрения технологий сопровождения профессиональной деятельности инженеров -проектировщиков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия повышения эффективности профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков»

Актуальность работы. В психологии труда, инженерной психологии проблемы эффективности деятельности всегда стояли в центре научных исследований. В последнее десятилетие данный вопрос приобрел особую остроту, что в первую очередь связано с глубокими социальными преобразованиями в России, интенсификацией всех сторон экономической жизни общества.

В этих условиях важным представляется исследование критериев эффективности деятельности, выделение психологических детерминант, влияющих на количественные и качественные результаты профессионального труда, разработка и внедрение конкретных методик позволяющие раскрыть творческий потенциал инженера - проектировщика.

Так же актуальность проблемы исследования определяется недостаточным уровнем ее разработанности для анализа эффективности и прогнозировании успешности деятельности инженера-проектировщика, разработки общепсихологической проблематики деятельности в целом. Выделение, описание и изучение психологических условий является задачей, имеющей важное теоретическое и практическое значение. Ее решение может послужить развитию ряда фундаментальных направлений в психологии - общей, дифференциальной, психологии личности, деятельности и др., а также решению прикладных задач- оптимизации подбора, расстановки кадров, аттестации специалистов, профессионального обучения.

В тоже время, характер и содержание труда инженеров - проектировщиков выделяют их в специфическую социально - профессиональную группу и требует особого подхода к изучению их деятельности. Это находит свое отражение, во-первых, в проблемах социального планирования и прогнозирования, воспитания и самовоспитания личности, функционирования временных инженерных групп и коллективов, связанных с выполнением особо сложных творческих задач.

Во-вторых, ряд моментов данной деятельности не доступны внешнему учету, а если и наблюдаются, то требуют особого психологического анализа.

В-третьих, специфика профессионального труда обусловлена характером и свойствами самого исполнителя, спецификой средств профессиональной деятельности.

Четвертая особенность определяется динамикой самого профессионального труда, в процессе которого задействованы все психологические структуры личности специалиста.

Вместе с тем, анализ состояния разработанности данной проблемы в работах отечественных и зарубежных исследователей демонстрирует не только многообразие подходов, но и указывает на отсутствие единой точки зрения на явления, определяющие психологические аспекты эффективности профессиональной деятельности инженера - проектировщика. Это относится к обоснованию влияния личностных свойств специалиста, его мотивации на эффективность профессиональной деятельности, выделению психологических механизмов творческой активности инженера, к разработке конкретных психолого-педагогических технологий формирования навыков решения творческих задач повышенной сложности.

В этой связи необходимо выделить важность перехода на методологические принципы исследования (A.JI. Журавлев, А.В. Карпов, Б.Б. Коссов, P.JI. Кричевский, Г.С Никифоров, Ю.В. Синягин и др.), которые позволяют вскрыть системную организацию, закономерности и механизма синтеза, выявленных ранее качеств и изучить структурные эффекты влияния.

Таким образом, сочетание высокой теоретической и практической значимости с недостаточной разработанностью проблем эффективности профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков обусловило актуальность диссертационного исследования и постановку его цели.

Цель исследования состоит в выявлении психологического содержания условий, определяющие эффективность профессиональной деятельности инженеров - проектировщиков.

Данная общая цель конкретизировалась в следующих основных задачах:

1. Раскрыть психологические особенности профессиональной деятельности инженера - проектировщика, а в этом контексте рассмотреть психологическое содержание категории «эффективность деятельности».

2. Выявить психологические условия повышения эффективности профессиональной деятельности.

3. Разработать и апробировать психологические технологии повышения эффективности профессиональной деятельности инженера - проектировщика.

Гипотезы исследования:

• На эффективность профессиональной деятельности инженера - проектировщика влияют условия, вызванные процессами структурной организации операционной, мотивационной и смысловой компонент профессиональной деятельности специалиста.

• Данная структурная организация профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков дифференцированных по эффективности деятельности качественно различна и определяет специфику ее формирования и развития.

• Средством, обеспечивающим эффективность труда инженера, выступает специально организованный тренинг профессиональной креативности, который включает анализ типичных затруднений в профессиональной деятельности, психологические технологии, направленные на совершенствование психологических механизмов профессионального развития инженера - проектировщика.

Объектом исследования является профессиональная деятельность и личность инженера - проектировщика.

Предмет исследования - психологические условия эффективной профессиональной деятельности инженера - проектировщика.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые в экспериментальном исследовании был получен комплекс результатов, позволяющий дать целостное описание влияния структур профессиональной деятельности на эффективность труда инженера-проектировщика.

Данные структуры представляют собой интегрированный симптомо-комплекс и обладают свойствами системности и структурности. Доказано, что процессы структурной организации операционной, мотивационной и смысловой компонент являются значимыми условиями эффективности профессиональной деятельности инженера-проектировщика. Эффективность деятельности определяется не столько уровнем развития отдельных составляющих профессиональной деятельности, сколько их комплексным структурным влиянием.

Впервые доказано, что основной детерминантой эффективности профессиональной деятельности является степень структурированности, сформированное™, организованности, дифференцированное™ выделенных психологических компонент деятельности.

Изучены качественные характеристики операционной, мотивационной и смысловых сфер специалистов, имеющие различный уровень эффективности деятельности. Показано, что с повышением эффективности деятельности наблюдаются качественные изменения в структурах профессиональной деятельности инженера-проектировщика.

Доказано, что в качестве средств формирования психологических механизмов эффективности профессиональной деятельности инженера - проектировщика могут быть использованы специальные программы, позволяющие актуализировать творческий потенциал специалиста.

Теоретическая значимость исследования в целом определяется вкладом в решение фундаментальной психологической проблемы закономерностей и детерминант формирования личности в ходе профессионализации. Результаты работы показывают различия структур компонент профессиональной деятельности в зависимости от эффективности деятельности специалиста.

Наиболее общей закономерностью является увеличение степени организованности структур, которая проявляется в результате деятельностной детерминации.

Как следует из результатов проведенного исследования, различные симптомокомплексы операционной, мотивационной и смысловых компонент характеризуют профессионалов с различным уровнем эффективности деятельности. Выявленная и изученная в работе детерминация профессиональной деятельности структурной организации личности способствует разработке проблемы структуры личности; пониманию механизмов формирования устойчивых личностных образований в деятельности.

Полученные данные содействуют дальнейшему развитию психологической теории деятельности, так как углубляют понимание закономерностей и детерминант деятельности, ее внутренних и внешних условий.

Результаты исследования показывают, что адекватной методологией для изучения проблем деятельности инженера - проектировщика, как условий прогнозирования эффективности профессионального труда в^целом является метод структурно - уровневого анализа. Выделяемые условия соотносятся как с отдельными личностными образованиями профессионала, так и выявлены условия, способствующие совместному структурному взаимодействию.

Таким образом, исследование эффективности деятельности, взаимосвязей, взаимозависимости операционной, мотивационной и смысловых компонент объективно необходимо возникает при изучении многих, в том числе и фундаментальных психологических проблем, выступает важным звеном их разработки.

Практическая значимость результатов исследования состоят в том, что она основана на материалах ряда исследований, проведенных на конкретных предприятиях: ООО «Флесформ», ООО «Девиз», «Институт Горпроект», г. Москва, «Игротек», г. Владимир. Основную выборку составили 246 человек. Подобное исследование проводилось впервые в практике проектировочных организаций на территории России.

Учет результатов и рекомендаций, содержащихся в настоящей работе, позволит с наибольшей эффективностью осуществлять мероприятия по отбору, сопровождению специалистов в ходе практической деятельности.

В контексте профессиональной подготовки, полученные в результаты, выступили основой практических рекомендаций по подготовке инженеров -проектировщиков к решению творческих задач. Данные рекомендации оформлены в виде специальной программы. Выводы и рекомендации могут быть использованы образовательными органами подготовки, переподготовки, повышения квалификации инженеров, при определении содержания специальных тем, посвященных эффективности профессиональной деятельности специалистов проектировщиков.

Методологическую основу исследования составили концептуальные работы, раскрывающие: философские и психологические подходы к развитию личности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, A.JL Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.); основы общего системного анализа и моделирования (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.А. Барабанщиков, В.А. Богданов, JT.M. Фридман и др.); концепция интегральных процессов психической регуляции деятельности и поведения (А.В. Карпов); научные положения о диалектическом характере социальных отношений, развития и формирования личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, И.Н. Герчикова, В.В. Давыдов, А.И. Донцов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, Н.Н. Обозов, Л.И. Уманский, А.В. Филиппов, Д.Б. Эльконин и др.); положения отечественной психологии и педагогики о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок и ценностных ориентаций (И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе и ДР-)

Основные методы: анкетирование, наблюдение, изучение документов, контент-анализ, беседа, экспертный опрос, тестирование, анализ результатов деятельности, эмпирическое исследование, формирующий эксперимент. В качестве основного метода статистической обработки эмпирического материала использовался корреляционный анализ, позволяющий определить степень значимости связей между выделенными переменными. Обработка результатов исследования проводилась на ПЭВМ в программе «Statistika-5».

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивалась избранием релевантного методологического основания, опорой на известные и проверенные в научном отношении теоретические положения, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимодополняемостью, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой. Всего различными методами было обследовано 304 человека.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность профессиональной деятельности инженера - проектировщика определяется условиями, вызванными процессами структурной организации операционной, мотивационной и смысловой компонент профессиональной деятельности специалиста.

2. Критериями, определяющими эффективность профессиональной деятельности инженера - проектировщика, являются: гармоничность сочетания операционной, мотивационной и смысловых компонент деятельности; в профессиональном поведении - уровень притязаний и социальной ответственности за порученное дело, удовлетворенность собственной профессиональной позицией, статусом в коллективе, выбранной специальностью.

3. По критерию эффективности определены три группы инженеров -проектировщиков: высокоэффективные, среднеэффективные и низкоэффективные.

4. Формирование психологических механизмов эффективности профессиональной деятельности инженера - проектировщика может быть достигнуто с помощью специальных программ, которые позволяют обеспечить позитивные личностные изменения, проявляющиеся в активизации процессов саморазвития, стабилизации самооценки и самоотношения, улучшении коммуникативных качеств и приобретения нового опыта взаимодействия в творческих группах и коллективах.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных ее этапах докладывались и обсуждались на научно - практических конференциях (Москва, 2001 - 2003 гг., Санкт-Петербург, 2002 г.), в ходе экспериментальных работ, выполнения КНИР «ПРОЕКТ».

По теме диссертации опубликовано 3 работы.

Результаты исследования нашли свою реализацию в системе подготовки инженеров - проектировщиков.

Материалы исследования составили основу спецкурса «Программа повышения творческой активности инженеров - проектировщиков».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, проиллюстрирована 10 рисунками и 25 таблицами. Список литературы включает в себя 207 наименований, из них 28 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Исхакова, Александра Маликовна

Выводы по 3 главе:

1. Результаты формирующего эксперимента показали, что, предложенные технологии являются действенным средством подготовки и сопровождения инженеров-проектировщиков в профессиональной деятельности.

2. Основными условиями построения предложенных технологий работы являются: обеспечение полноты включенности специалиста в систему профессиональных и учебно-профессиональных связей и отношений; предоставление внешнего образца успешных действий; адекватность применяемых технологий и методических средств решаемым задачам; активность специалистов, включение их личного опыта, моделирование ситуаций реальной деятельности; включение рефлексивных процедур процессуального и результативного характера.

3. Внедрение данных технологий является самостоятельной исследовательской задачей. Основными проблемами внедрения выступают антиннова-ционные барьеры, существующие на административном, организационном, технологическом уровнях. Их преодоление зависит от качества подготовки психологов и социальных работников, обеспечивающих сопровождение профессиональной деятельности инженеров - проектировщиков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная деятельность инженера - проектировщика является сложной открытой системой, образованная операционной, мотивационной и смысловой компонентами. Результатом деятельности выступает создание принципиально нового продукта.

В ходе диссертационного исследования основная гипотеза, выдвинутая авторами подтвердилась. Обобщая результаты анализа научной разработанности проблемы эффективности профессиональной деятельности инженеров - проектировщиков, следует отметить, что данная проблематика достаточно глубоко исследовалась в зарубежной и отечественной психологии и педагогике.

1. Профессиональная деятельность инженера - проектировщика представляет собой открытую систему, направленную на создание принципиально нового продукта и характеризуется сложностью внутренней организации, многомерностью факторов регуляции деятельности, динамичностью, много-критериальностью контролируемых параметров.

В структуре операционной сферы инженера проектировщика ведущими являются техники, технологии, обеспечивающие разворачивание творческой активности специалиста в деятельности, креативные и коммуникативные способности, позволяющие решать принципиально новые профессиональные задачи.

В мотивационной сфере доминирующим является профессиональный тип мотивации с направленностью на творчество, профессиональное общение и самообразование, проявление личности в профессии;

Смысловая сфера в свою очередь определяется устойчивым положительным отношением «человек - профессия», которое позволяет задавать новые смыслы профессиональной деятельности и выступает основанием для оценки значимости результатов деятельности.

Механизмы саморегуляции в профессиональной деятельности направлены на поддержание оптимальной творческой активности специалиста, адекватной самооценки, устойчивости «Я - инженера» в проблемных ситуациях деятельности.

2. Содержанием деятельности является последовательное разворачивание творческой активности личности специалиста, которое определяет динамические свойства данной системы и реализуется в виде следующего алгоритма: анализ - синтез - оценка. Творческая активность в деятельности инженера проектировщика реализуется через психологические механизмы внутренней мотивации, самодетерминации, согласовании активности личности требованиям деятельности, оптимальности, снятия противоречий между объективными требованиями деятельности и личности, динамического равновесия, индивидуализации, компенсаторных механизмов, стереотипизации и рефлексии. В процессе профессиональной деятельности данные механизмы имеют различную выраженность, интенсивность, направленность и модальность.

3. Эффективность профессиональной деятельности инженера - проектировщика является качественной характеристикой результата труда специалиста.

Эффективность деятельности определяется объективными, предметно - технологическими показателями - производительность, трудоемкость, надежность, помехоустойчивость, безошибочность, а также субъективными -заинтересованность специалиста в деятельности, работоспособность, оптимальное соотношение когнитивных, мотивационных, волевых, оценочных, исполнительских компонентов деятельности. И определяется условиями, вызванными процессами структурной организации операционной, мотивационной и смысловой компонент профессиональной деятельности специалиста.

Важным показателем эффективности труда инженера выступает безошибочность его деятельности. В свою очередь ошибка определяется как действие, совершенное помимо желания человека нарушение установленных норм профессиональной деятельности и является следствием дисгармонии в реализации творческой активности инженера - проектировщика.

Основу психологических детерминант эффективности профессиональной деятельности инженера - проектировщика составляют: высокий уровень развития конструктивно - творческих способностей, творческая активность в сочетании с социальной детерминированностью личности, доминантный тип профессиональной мотивации, адекватная профессиональная самооценка, высокая стрессоустойчивость, владение навыками саморегуляции в профессиональной деятельности.

5. Проведенное эмпирическое исследование показало надежность и ва-лидность, применяемых методик, опросников, математического аппарата обработки полученного статистического материала.

Установлены следующие связи, закономерности и тенденции.

Показано, что определенному этапу профессионализации соответствует следующее соотношение:

- низкая эффективность - адаптационный период;

- средняя эффективность - период стабильного функционирования;

- высокая эффективность - этап профессионального мастерства.

На данный процесс оказывают влияние две группы трудностей. Первая группа - ситуации в профессиональной деятельности с высокой степенью неопределенности. Вторая группа - трудности, обусловленные внутренней психологической организацией личности инженера.

Ситуации затруднения выступают внешними по отношению к деятельности специалиста. Основная характеристика данных ситуаций - неопределенность, которая создает барьеры разворачиванию творческой активности на всех уровнях профессиональной деятельности специалиста. Основными характеристиками данных ситуаций является непосредственное эмоциональное воздействие: внезапность (неожиданность), новизна обстановки (нестандартность), негативные эмоции в общении внутри творческой группы.

Трудности, обусловленные внутренней организацией личности. Это -дисгармоничные профессиональные установки, разнонаправленная профессиональная мотивация с преобладанием конформистских мотивов, неадекватность в отношений «Я»- специалиста и выбранной профессиональной деятельностью.

6. Дана психологическая характеристика личности высокоэффективного инженера-проектировщика. Она включает: устойчивые связи с такими переменными, как: восприимчивость к новому, аналитичность мышления, общий уровень культуры, эмоциональная устойчивость, доминантность, высокая интегрированность личности, самоконтроль, высокий уровень развития воображения, доминантный тип профессиональной мотивации инженера -проектировщика. Это говорит о высокой интегрированности профессиональной деятельности специалиста.

Вместе с тем отмечается в профессиональном общении сдержанность, тревожность, что говорит об определенной замкнутости, а в некоторых случаях о накоплении внутренней конфликтности.

Для среднеэффективных специалистов установлены высокие связи с переменными, которые относятся к коммуникативным особенностям - общительность, активность социального общения. А также характерным являются: эмоциональная устойчивость, доминантность, интегрированность личности, высокий самоконтроль, ситуативный тип профессиональной мотивации. Однако по сравнению с группой высокоэффективных специалистов отмечены низкие средние значения по факторам группы, описывающих интеллектуальные особенности, что говорит о недостаточности в операционной и мотива-ционной компонентах деятельности, которые могут служить предпосылками к нарушениям в структурной организации деятельности.

В самооценки отмечается неудовлетворенность собственной профессиональной позицией, статусом в коллективе, выбранной специальностью. Как правило, данная группа инженеров выполняют исполнительскую деятельность, которая дополняется ориентацией на систему взаимоотношений.

Для низкоэффективных специалистов характерна противоречивая структурная организация, в основе которой лежит нарушение отношения между «Я» - специалиста и профессией инженер - проектировщик. Это проявляется в отсутствии или утрате необходимых навыков в творческой работе, образованию разнонаправленных мотивов, возрастанию внутренней конфликтности и неустойчивому профессиональному поведению.

7. На основе исследовательского материала предложена факторная модель. Данная модель образована пятью факторами.

Первый фактор - фактор высокой творческой активности в сочетании с профессиональной доминантностью личности. Второй фактор - фактор конструктивно-технических способностей инженеров. Третий фактор - фактор профессиональной и социальной устойчивости, инженеров в условиях производственной деятельности. Четвертый фактор - фактор отсутствия творческой продуктивности на фоне низкой социальной ответственности у молодых инженеров. Пятый фактор - фактор профессиональной продуктивности инженеров.

8. Результаты формирующего эксперимента показали, что, лежащие в его основе теоретические положения и организационно-методические средства и процедуры являются релевантным средством совершенствования деятельности инженеров - проектировщиков.

Основными условиями, обеспечивающими действенность экспериментальной работы явились: обеспечение полноты включенности инженера в систему профессиональных связей и отношений с субъектами, обеспечивающими совершенствование его готовности к осуществлению профессионального саморазвития и выполнению задач профессиональной деятельности; обеспечение достаточно полной информационной основы профессиональной деятельности, предоставление внешнего образца успешных действий; адекватность применяемых психологических технологий и методических средств решаемым задачам (формируемым качествам и умениям); активность обучаемых, включение их личного опыта, многопозиционность коммуникативного процесса и мыследеятельности обучаемых, включение рефлексивных процедур процессуального и результативного характера; использование схематизации для формирования навыков обучаемых по реконструкции технологических схем профессиональной деятельности по конкретному направлению.

Результаты эксперимента свидетельствуют о значимых положительных изменениях в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

На основании результатов исследования предложен ряд технологий по подготовке и сопровождению инженеров - проектировщиков в профессиональной деятельности. Отмечено, что внедрение данных технологий является самостоятельной исследовательской задачей. Основными проблемами внедрения выступают антиинновационные барьеры, существующие на административном, организационном, технологическом уровнях. Их преодоление зависит от качества подготовки психологов и социальных работников, обеспечивающих сопровождение профессиональной деятельности инженеров -проектировщиков.

9. Диссертационное исследование не смогло ответить на все вопросы, связанные с проблематикой эффективности профессиональной деятельности инженера - проектировщика. В частности требует более развернутого изложения проблема взаимодействия психологических механизмов, обеспечивающих эффективность деятельность инженеров, имеется возможность повысить надежность и валидность использованных методик.

Дальнейшее исследование данной проблемы целесообразно вести по следующим направлениям:

- психологические особенности профессиональной деятельности инженера - проектировщика;

- психологические детерминанты творческой активности инженера -проектировщика;

- проблема общих и специфических характеристик деятельности инженера на различных этапах профессионализации.

Вместе с тем автор надеется, что данный материал внесет свой вклад в развитие психологии деятельности специалистов данной, профессиональной группы и поможет более эффективно влиять на деятельность специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Исхакова, Александра Маликовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал. 1980. - Т. 1 - № 4.

3. Аминев Н.В. Егоров А.С. Некоторые методологические подходы к оценке работоспособности человека // Актуальные вопросы изучения режимов труда и отдыха учащихся профтехучилищ / Отв. ред. Н.В. Алишев. Л., 1984.-66 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.352 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные труды. Л., 1980.

7. Андрюшенко М.Н. Понятие эффективности и его философский смысл // Ученые записки кафедр общественных наук. Философские и психологические исследования. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1971. -Вып. 12.-С. 46.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

9. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

10. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии в капиталистических стран // Теоретические проблемы развития личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974.

11. Артемьева Т.И. Методологические проблемы способностей. М.,1977.

12. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. - № 3.

13. Арутюнян М.Ю., Петровская JI.A. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания / Науч. ред. А.А. Бодалев. — М., 1981. — 48 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та Воронеж : Изд-во НПО «Модек», 2004. -750с.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986. - 95 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

18. Бадоев Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности // Проблемы индустриальной психологии / Отв. ред. В.Д. Шадриков, А.В. Карпов. -Ярославль: ЯрГУ, 1982. 110 с.

19. Баранова JL А. Об особенностях интеллекта руководителей. М.,1970.

20. Батурин Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. 1987. - № 3.

21. Бернштейн Н.А. Физиология движения и активность / Под ред О.Г. Газенко. М.: Наука, 1990. - 494 с.

22. Блинов В.М. Методика определения эффективности обучения // Новые исследования в педагогике. 1971. -№ 3.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199 с.

24. Полонский В.М. Оценка качества научно педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - С. 23.

25. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991.

26. Бодров В.А. Работоспособность и пути ее повышения // Психологический журнал. 1987. -№ 3.

27. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981 - 365 с.

28. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.,1970.

29. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск: Университетское, 1990.-212 с.

30. Бубнова С.С. О некоторых критериях эффективности деятельности оператора-наблюдателя // Психологический журнал. 1980. - № 7.

31. Бурлюк .Л., Геллерштейн С. и др. К вопросу о психологическом изучении несчастных случаев // Промышленный травматизм и борьба с ним. -М., 1930.

32. Васильев И.А. Соотношение познавательных и эмоциональных процессов в американской психологии // Вопросы психологии. 1976. - № 2.

33. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984.

34. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале тренинговых групп): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. -24 с.

35. Вербова К.В. Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник МГУ. Серия: Психология. 1990. №2.

36. Викторов Н.А., Чугунова Э.С. Социально-психологические проблемы диагностики. М., 1966.

37. Влияние профессионального самосознания на эффективность принятия решений / А.А. Деркач, Г.С. Михайлов, С.В. Тарасенко. М/. Народное образование, 2004. - 192 с.

38. Вопросы диагностики психологического развития: Тезисы симпозиума / Под ред. В.И. Лубовского, К.М. Гуревича. Таллинн, 1974.

39. Вопросы методики измерения производительности труда / Отв. ред. А.И. Коросташ. Киев, 1970.

40. Вопросы НОТ в школе Изучение труда педагога в условиях школьной работы / Под ред. С.В. Иванова. М., 1927. - Ч. 2.

41. Воробьев Г.Г. Определение интеллектуальной структуры коллектива // Научная организация труда и управления в научно-исследовательских и проектных учреждениях / Под ред. Е.И. Киссель. М., 1973.

42. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.

43. Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности / Под ред. М.М. Муканова. Алма-Ата, 1975.

44. Гиндилис H.JL, Кедров Б.М., Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания (сравнительный анализ классификации творческих личностей) // Психологический журнал. 1981. - № 1.

45. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. -№ 4. - С. 61-67.

46. Гиппенрейтер Ю.Б. Азбука общения // Семья и школа. 1989. -№9- 12;- 1990.-№ 1-4.

47. Гозман О.С., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим // Вестник Моск. ун та. Сер. 14. Психология. - 1985. -№4.

48. Гребеняк В.П. Прогнозирование вероятности производственных травм по психофизиологическим показателям // Вопросы психологии. 197&, -№ 1.

49. Методологический анализ в психологии: Учеб. пособие / А.А. Ва-силюк. М.: МГППУ, 2003.

50. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

51. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент, 1970.

52. Деркач А.А. Общекультурные параметры личности // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994.

53. Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых условиях // Основы общей и прикладной акмеологии. -М.: РАГС, 1994.

54. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1981.-365 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1993.-383 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск: Университетское, 1985. - 206 с.

57. Жариков Е.С. Методический анализ возможностей оптимизации научного творчества. Киев, 1968.

58. Журавлев АЛ. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психологический журнал. -1983.-Т. 4. № 1.

59. Жучков Ю.С., Осницкий А.К. Психологические механизмы активности учащихся // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся: Тезисы межвузовской конференции / Отв. ред. И.Ф. Мягков: Воронеж, октябрь, 1990. Воронеж, 1990. - 279 с.

60. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и динамика способностей / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1991.

61. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические исследования: основные понятия и категории // Основы общей и прикладной психологии. М., 1994.

62. Зараковский Г.М., Медведев В.И. Классификация ошибок оператор // Техническая эстетика. 1971. - № 10.

63. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980.

64. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика: ориентированное на человек проектирование. М.: Тривола, 1995. - 480 с.

65. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - № 2.

66. Зинченко В.П. Мунипов С.Н., Рубахин В.Ф. Психологические вопросы эффективности и качества труда // Психологический журнал. 1984. -№2.

67. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 207 с.

68. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983. - 336 с.

69. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Грозный, 1980.

70. Капустина А.Н., Хитрова Н.Г., Чикер В.А. Некоторые аспекты социально- психологической диагностики личности инженера // Личность и деятельность / Под ред. А.А. Крылова, В.А. Ганзена. Л., 1982.

71. Карцев В.П., Королева Г.Н. Ролевой профиль руководителя научного коллектива и эффективность исследований // Проблемы деятельности ученых и научных коллективов / Под ред. С.Р. Микулинского. М., 1979. -Вып. 7.

72. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 78 с.

73. Климов Е.А. Об одном ходе мысли, полезном для психолога // Вестник МГУ. Серия: Психология. 1991. - № 2.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов на Дону: «Феникс», 1996. 509 с.

75. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 191 с.

76. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. - № 6.

77. Козелецкий 10. Человек многомерный: Психологические эссе. -Киев, 1991.-285 с.

78. Кораблина Е.П., Тутушкина М.К. Противоречия и конфликты в педагогическом общении // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. В.П. Трусова. Д.: ЛГУ, 1989.

79. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. -Ярославль: ЯрГУ, 1984. 74 с.

80. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. -Ярославль: ЯрГУ, 1979. 77 с.

81. Коссов Б.Б. Профессиональная психопрогностика и методы исследования личности руководителя // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. -№2.

82. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы в психологии. -М.: Наука, 1969.

83. Котик М.А. Основы инженерной психологии. Таллин, 1971.

84. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1989.447 с.

85. Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора. -Таллинн, 1974.

86. Котик М.А., Емельянов A.M. Ошибки человека-оператора (психол. и кибернетич. аспекты). М.: Знание, 1988. - 62 с.

87. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Моклас, 1981. - 196 с.

88. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

89. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей / Науч. ред. А.А. Бода-лев. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1981. - 158 с.

90. Ладенко И.С., Тульчинский Г.П. Логика целевого управления / Отв. ред. В.Н. Карпович. Новосибирск: Наука: Сибирское отделение, 1988. -205 с.

91. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве // Творчество. Пг.: Научн. хим.-техн. изд-во; Научн.-тех. Отдел ВСНХ, 1923. -С. 36-57.

92. Лейси Дж. И. Соматические состояния и стресс: некоторый пересмотр теории активации. Психологический стресс. Рига, 1978.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Прогресс, 1983.-365 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.584 с.

95. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

96. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию // Вопросы психологии. 1971. -№ 3.

97. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981. -280 с.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 349 с.

99. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М.: Знание, 1967.46 с.

100. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Шорохова Е.В., Ломов Б.Ф., Хвостов Б.В. и др. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / По ред. Е.В. Шороховой, М.И. Боб-невой. М.: Наука, 1976. - 368 с.

101. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -СПб.: СПбГУ, 1992.-52 с.

102. Марков М. Технология и эффективность социального управления: Пер. с болгар. -М.: Прогресс, 1982. 267 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

104. Мароши М. Организация, стимулирование, эффективность. М.: Экономика, 1981,- 207 с.

105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-253 с.

106. Мерлин B.C. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. Кабанова и др. Л., 1966.

107. Мессио Б. Рациональная организация труда в психологии. М.,1924.

108. Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста: структура, диагностика, развитие: теоретическое, экспериментальное и прикладное исследование диалектики создания и потребления. М.: ООО Мирея и Ко, 2005. -165 с.

109. Михайловский М.Б., Оралышков Н.С. Связь аварийности с возрастом и стажем водителей местного транспорта // Советская психотехника. 1933.-Т. 6.-№2.

110. Моргун В.Ф., Ткачева НЛО. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1981.-81 с.

111. Нечаев А.Л. Психология технического изобретательства. М. -Л., 1929.

112. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

113. Никифоров Г.С., Ценова Б.М. Психологические факторы бездефектного труда // Психологический журнал. 1987. - № 5.

114. Осницкий А.К., Жуйков Ю.С. Подготовка механизмов произвольной регуляции в деятельности педагога // Творчество и педагогика. М., 1988.

115. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. - № 3.

116. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Пер. с франц. М.: Питер, 2003.- 191 с.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

118. Платонов К.К. Психологический практикум: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1980. 165 с.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986.-254 с.

120. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.

121. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М.: Наука, 1990. 222 с.

122. Попов JT.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. 236 с.

123. Проблема эффективности в современной науке (Методологические аспекты) / Отв. ред. А.Д. Урсул. Кишинев: Штиинца, 1985. - 256 с.

124. Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого. Л.: ЛГУ, 1982. - 205 с.

125. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. - № 6. -С. 64-73.

126. Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума / Под ред. К.М. Гуревича. Таллинн, 1980.

127. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996.

128. Психология — производству и воспитанию / Под ред. А.А. Крылова, Е.С. Кузьмина. JI., 1977.

129. Психология технического творчества: Тезисы докладов симпозиума / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М., 1973.

130. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.

131. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М.: Наука, 2003.-221 с.

132. Рефлексивные процессы и творчество: Тезисы докладов и сообщений к всесоюзной конференции: 3-5 апреля 1990 г. / Отв. ред. И.С. Ладен-ко. Новосибирск, 1990. - В 2 ч. - Ч. 1. - 253 е., Ч. 2. - 218 с.

133. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер с франц. М.: Прогресс, 1988. - 255 с.

134. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Владос, 1998.-494 с.

135. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Серия XIV: Психология. 1990. - № 2.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

137. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

138. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

139. Свенцицкий А.Л. Руководитель: Слово и дело. Социально-психологические аспекты. М.: Политиздат, 1983. - 159 с.

140. Свенцицкий А.Л. Мотивы трудовой деятельности личности // Социальная психология личности / Под ред. А.А. Бодалева. Л., 1974. - 221 с.

141. Семенов И.Н. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Дергача и др. -М., 1994.

142. Синк Д.С. Управление производительностью: Планирование измерение и оценка, контроль и повышение:Пер. с англ. М., 1989.

143. Соловьева О.В. Методика изучения межличностной обратной связи // Методы исследования межличностного восприятия. М., 1984.

144. Социальное прогнозирование в науке / Под ред. А.А. Зворыкина. -М.:ИСИ, 1983.- 188 с.

145. Социально-психологические проблемы производственного коллектива / Отв. ред. Е.В. Шорохова и др. М.: Наука, 1983. - 239 с.

146. Социально-психологический портрет инженера: по материалам обследования инженеров ленингр. проектно-констр. организаций / Г.С. Антипина, В.А. Ядов, А.А. Киссель и др. / Под ред. В.А. Ядова. М.: Мысль, 1977.-231 с.

147. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

148. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.-Л.: ЛГУ, 1988.- 166 с.

149. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: опыт теоретического и экспериментального исследования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (по психологии). М.: МГУ, 1967. - 31 с.

150. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. -М.: Наука, 1981.-367 с.

151. Фаустова Л.В. Социально-психологические особенности личности инженера: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1980. -20 с.

152. Формы представления знаний и творческое мышление: Тезисы Всесоюзного семинара / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1989. - В 2 ч.

153. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ.-М., 1987.

154. Холпин Дж. Бездефектность. Новый подход в обеспечении качества: Пер. с англ. Ф.С. Солвейчика / Под ред. Я.М. Сорина. М.: Мир, 1968. -335 с.

155. Ценова Б.М. Психологические факторы бездефектного труда: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1982.

156. Чикер В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженеров: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-Л., 1981.-20 с.

157. Чугунова Э.С. Диагностика творческой личности с помощью инженерного клиринга // Рынок научной продукции. Рынок научного труда. -М., 1991.

158. Чугунова Э.С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера, оценка творческой активности инженеров // Социологические исследования. 1984. -№ 3.

159. Чугунова Э.С. Личность и профессия (социально-психологический портрет личности инженера) // Социальная психология личности / Под ред. А.А. Бодалева. Л., 1974.-221 с.

160. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. Л.: Знание, 1990.-32 с.

161. Чугунова Э.С. Рефлексивные компоненты в профессиональных установках инженеров // Рефлексивные процессы и творчество: Тезисы докладов и сообщений Всесоюз. конференции. Новосибирск, 1990. - В 2 ч. -Ч. 2.

162. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности научного и технического творчества инженеров // Аттестация научных и научно-педагогических кадров и специалистов в странах членах СЭВ / Под ред. А.П. Шапошникова. - М., 1982.

163. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров НИИ и КБ // Научный сотрудник и научный коллектив как объекты социологического исследования / Под ред. А.А. Зворыкина.-М., 1982.

164. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Отв. ред. В.А. Ядов. Л.: ЛГУ, 1986. - 160 с.

165. Чугунова Э.С. Специфика изучения управленческой деятельности -в инженерных творческих коллективах // Организация и управление: Тезисы Всесоюзной научно-теоретической конференции / Под ред. Н.В. Бирил-ло. Минск, 1989. - В 4 т. - Т. 4.

166. Чугунова Э.С., Выханду JI.K., Муллат И.Э. Изучение творческой активности выпускников технических вузов // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе / Под ред. М.Д. Дворяшиной. Новосибирск, 1973.-В 2 т.-Т. 1.

167. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979. - С. 3-19.

168. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

169. Шадриков В.Д. Психологические аспекты расстановки кадров. -М.: Знание, 1974.-64 с.

170. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - № 2.

171. Шафранова А.С. Автоматизирующий элемент работы как критерий для классификации профессий // Гигиена труда. 1924. - № 6.

172. Шепетько В.Ф. Формирование творческой активности инженеров. -Вильнюс: Минтис, 1988. 159 с.

173. Шпигель Ю.А. Психотехника и борьба с промышленным травматизмом // Советская психотехника. 1932. - Т. 5. - № 5-6.

174. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем проектирования. -М., 1975.

175. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (по психологии). JL: ЛГПИ им. Герцена, 1968. - 35 с.

176. Энгельмейер П.К. Пособие начинающим изобретателям. СПб.,1912.

177. Ядов В.А. Отношение к труду: Концептуальная модель и реальные тенденции // Социологические исследования. 1983. -№ 3.

178. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М,- JL: Изд-во ЦС Всесоюз. общ-ва изобретателей, 1934. - 135 с.

179. Якобсон П.М. Технические способности, их формирование и развитие // Профессионально-техническое образование. 1962. - № 10.

180. Alderfer H.F. Existence, relatednese and growth (Human needs in organisational settings). New York, 1972.

181. Allport G. W. Attitudes // Readings in attitude theory and measurement / Ed. by M. Fishbein. New York - London, 1967.

182. Anastasi A. Differential psychology. Individual and group differences and behavior. New York, 1945. - 293 p.

183. Anderson H. H. Creativity and its cultivation. New York, 1959.293 p.

184. Attitudes conflict and social change / Ed. by В. T. King. E. McQinies. New York - London, 1972.

185. Barron F. The Needs for Order and Disorder as Motives in Creative Activity. Scientific Creativity. Its Recognition and Development. New York, 1963.

186. Bass B.M. Leadership, psychology and organizational behavior. -New York, 1960.

187. Buhl H.R Creative engineering design. Ames (Iowa), 1960. - 195 p.

188. Cattell R.B. Personality: A Systematic Theoretical and Factual Study. -New York, 1950.-689 p.

189. Cattell R.B. The Scientific Analysis of Personality. Harsmondsw-worth: Penguin books, 1967. - 400 p.

190. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16 PF). Champaign; Illinois, 1970. - 388 p.

191. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. London: Methuen, 1971.-348 p.

192. Eysenck H.J. Experiments in Motivation. Oxford: Pergamon Press, 1964.-424 p.

193. Eysenck H.J. Manual for Eysenk Personality: Inventory. London,1964.

194. Fishbein M.A behavior theory approach to the relations between beliefs about an object and attitude toward the object // Readings in attitude theory and measurement / Ed. by M. Fishbein. New York - London, 1967.

195. Flanagan I.C. Flanagan Aptitude classification Tests. Chicago, 1939.

196. Franzen E. Testpsychologie. Personlichkeit und Charaktertests. -Frankfurt, M.- Berlin, 1963.- 174 p.

197. Getzels J., Jackson Ph. Creativity and Intelligence. New York, 1962.

198. Guilford J.P. Personality. New York, 1949. - 562 p.

199. Haffele F. W. Creativity and innovation. New York, 1962.

200. Hendricks M., Guilford J.P., Hoepfner R. Measuving creative social intelligence. Los Angeles, 1969.

201. Hiebsch H., Vorwerg M. Sozialpsychologie. Berlin, 1975.-252 p.

202. Jenkins J.J., Patterson G.G. Studies in individual differences: The search of intelligence. London, 1961.

203. Klich F., Gutjahr W., Mehl J. Intelligenzdiagnostik. Berlin, 1967.

204. McPerson J.H. Independence: an important variable in the description of the creative individual. Midland, 1962.

205. Pearson C.S. Creativeness for engineers. New York, 1957.

206. Rothenberg A. The emerging goddess. The creative process in art, science a other fields. Chicago, 1979. - 440 p.

207. Wechsler D. The Wechsler. Bellevue intelligenze scale. New York: Psychological corp., 1946. - 96 p.