Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Гуськова, Екатерина Александровна

  • Гуськова, Екатерина Александровна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2006, Белгород
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 212
Гуськова, Екатерина Александровна. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Белгород. 2006. 212 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гуськова, Екатерина Александровна

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения психологических условий реализации творческого потенциала личности

1.1. Подходы к определению творчества.

1.2. Творческий потенциал личности как психологическая проблема.

1.3. Студенчество как особая социально-психологическая категория

1.4. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в процессе обучения в вузе

Глава II. Исследование психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты изучения психологических условий реализации творческого потенциала студентов в вузе.

2.3. Факторы реализации творческого потенциала студентов в условиях формирующего эксперимента. 120 Заключение 142 Литература 145 Приложение

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза»

Проблема реализации творческого потенциала личности, творческой продуктивности, привлекала внимание мыслителей многих эпох мировой культуры и в настоящее время не потеряла своей актуальности. Возрастающий научный интерес обусловлен всеобщим процессом гуманизации современного общества. Изменения, происходящие в обществе, требуют от специалистов в различных областях деятельности нестандартных творческих решений. Чтобы подготовить конкурентоспособного профессионала, вуз должен учитывать запросы практики, научить студента эффективно использовать свой потенциал, в том числе и его творческую составляющую. К сожалению, в студенческой среде, особенно в области научного творчества, чаще встречается репродуктивная, а не творческая активность, что существенно затрудняет процесс самовыражения, самореализации и самоактуализации личности и обесценивает социальную значимость «творческого» продукта. Современные психолого-педагогические технологии позволяют развивать творческие способности дошкольников, школьников, студентов и даже взрослых, что, по сути, должно приводить к всеобщей творческой самореализации и увеличивать творческую продуктивность человечества. Однако этого не происходит. И дело часто не в отсутствии творческих способностей студентов, а в отсутствии возможностей, или условий, обеспечивающих эффективную творческую самореализацию. В связи с этим назревает противоречие между поступательно увеличивающимся творческим потенциалом человека и уровнем его реализации. Возникают закономерные вопросы: при каких условиях актуализируется творческий потенциал личности? Какие факторы способствуют эффективной творческой самореализации студентов в процессе обучения в вузе? Можно ли иметь высокий уровень развития творческого потенциала, но при этом не проявлять свою творческую сущность, то есть не быть творческим человеком? Фактически наше исследование посвящено заявленной еще Э. Фроммом проблеме «иметь или быть?».

В связи с этим изучение условий эффективной реализации творческого потенциала студенческой молодежи в учебно-воспитательном процессе вуза является одной из наиболее актуальных проблем современной психологической науки.

Разработкой проблемы творческого потенциала в отечественной и зарубежной науке занимались Е.А. Глуховская, С.Р. Евинзон, Е.В. Колесникова, М.В. Копосова, Ю.Н. Кулюткин, И.О. Мартынюк, A.M. Матюшкин, В.Ф. Овчинников, В.Г. Рындак и др. В этих работах творческий потенциал рассматривается как сложное, интегративное системное образование, присущее каждому здоровому человеку. Однако, термин «творческий потенциал» часто используется как синоним понятия «креативность».

Разработкой проблемы творческих способностей (креативности) и возможности их проявления в отечественной и зарубежной науке занимались Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Е.А. Корсун-ский, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, А. Тейлор, Б.М. Теплов, JI.JI. Терстоун, Е.П. Торренс и др. Несмотря на это до настоящего времени ученые не достигли согласия даже по поводу того, существует ли креативность или она является научным конструктом. Выяснение соотношения понятий «творческий потенциал» и «креативность» позволит определить содержание творческого потенциала студентов, что даст возможность подбора валидных методов и методик диагностики как самого творческого потенциала, так и уровня его реализации.

В дошкольных и школьных учреждениях главным субъектом, экспериментатором и исследователем, развивающим у детей творческий потенциал и создающим условия для его реализации является воспитатель и педагог. В вузовской системе студентам предоставлена большая самостоятельность, они сами несут ответственность за свои успехи и неудачи, поэтому экспериментаторами и исследователями чаще являются сами студенты (в процессе написания курсовых и дипломных работ, выполнения грантов и т.д.). Значительный массив результатов остается на уровне «студенческой науки». Количество научных работ в области педагогики и психологии, посвященных творческому потенциалу студентов незначительно, их содержанием в основном является роль творческих способностей в освоении конкретных учебных дисциплин. Изучение же условий реализации творческого потенциала в процессе обучения в вузе в большинстве исследований фрагментарно, посвящено отдельным факторам и их роли в развитии креативности студента без учета принципа системности.

Знание особенностей реализации творческого потенциала студентов позволит осуществить индивидуальный подход к каждому из них и поможет создать условия для их самоактуализации и самореализации.

Вышеизложенные положения обуславливают актуальность темы и проблемы нашего диссертационного исследования.

Цель нашего исследования: определить психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и апробировать модель их исследования на практике.

Объектом исследования является творчество как процесс реализации творческого потенциала студента в вузе.

В качестве предмета исследования мы выделили психологические условия, способствующие актуализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Исходя из цели исследования была выдвинута следующая гипотеза: уровень развития творческого потенциала личности, представленный когнитивной креативностью, является необходимым, но недостаточным условием эффективной реализации творческого потенциала студентов; реализация творческого потенциала студентов определяется системой условий, в которую входят: творческие способности, особенности мотивационно - потребно-стной сферы личности, особенности Я - концепции, сформированность творческих умений, особенности межличностных отношений студентов, особенности культуры учебного труда вуза.

Обозначенная цель определяет постановку и решение следующих задач:

1) проанализировать степень разработанности проблемы реализации творческого потенциала в отечественной и зарубежной психологической литературе;

2) выделить систему факторов, определяющих успешную реализацию творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе вуза и создать на ее основе модель исследования психологических условий реализации когнитивной креативности;

3) исследовать уровень творческих способностей (когнитивной креативности) студентов вуза;

4) проанализировать роль выделенных факторов в успешности реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза;

5) разработать программу по созданию психологических условий эффективной реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и апробировать ее в формирующем эксперименте.

Методологической основой исследования служат разработанные в психологии принципы системности (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, А.В. Петровский, Н.В. Поддубный, М.Г. Ярошевский), детерминизма, объективности, развития, субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), экзистенциально-гуманистические концепции равития человека (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм).

Методы исследования: метод организации исследования - сравнительный; эмпирические методы - констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности; методы обработки данных - количественный и качественный анализ, методы математической статистики (описательная статистика, корреляционный анализ, критерий Стьюдента, критерий Фишера).

В качестве основных диагностических процедур использовались: Краткий тест творческого мышления (КТТМ) в адаптации Авериной И.С. и Щеб-лановой Е.И., Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» в адаптации Авериной И.С. и Щеблановой Е.И., Самоактуализаци-онный тест (CAT) Л.Я Гозмана и М.В. Кроза, методика интерперсональной диагностики Т.Лири, модифицированная методика Е.Е. Туник, тест - анкета для определения культуры учебного труда В.Н. Косырева и А.А. Позднякова, Методика парных сравнений (Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей).

Экспериментальной базой исследования выступили социально-психологический факультет, факультет управления и предпринимательства и факультет психологии Белгородского государственного университета. В исследовании на его различных этапах принимали участие 287 студентов специальностей «Психология» и «Управление персоналом» 1-5 курсов.

Основные этапы исследования:

1. Поисковый (2002 -2005 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного изучению психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, анализ его результатов. Проверка и уточнение гипотез.

2. Экспериментальный (февраль 2005 - февраль 2006 года). Разработка и постановка формирующего эксперимента, посвященного формированию психологических условий реализации творческого потенциала студентов.

3. Теоретико - обобщающий (2006 год). Теоретическое осмысление результатов исследования. Обобщение и оформление результатов исследования в кандидатской диссертации.

Научная новизна: в работе представлено комплексное рассмотрение проблемы реализации творческого потенциала личности; раскрыта структура, взаимосвязь и логика функционирования совокупности условий реализации творческого потенциала студенческой молодежи; выявлено, что наличие творческих способностей необходимо, но недостаточно для эффективной творческой самореализации студентов.

Теоретическая значимость:

1. Уточнено понятие «творческий потенциал» и его составляющие, рассмотрен творческий потенциал как когнитивная креативность, а его реализация - как поведенческая креативность.

2. Выявлена система психологических условий, способствующих реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, включающая в себя как творческие способности, мотивационную составляющую, особенности Я - концепции и творческие умения личности, так и характеристики учебно-воспитательного процесса и особенности межличностных отношений студентов.

3. Разработана и обоснована структура и содержание модели исследования условий реализации творческого потенциала студентов и программа повышения эффективности реализации творческого потенциала студентами в учебно-воспитательном процессе вуза.

4. Получены значимые для вузовской педагогической психологии данные об особенностях реализации творческого потенциала студентов.

Практическая значимость исследования. Выявленная нами совокупность психологических факторов может быть использована при анализе и прогнозировании возможностей творческой реализации студентов вуза, а также при создании условий для повышения творческой продуктивности одаренной молодежи, в том числе и в сфере научного творчества.

Результаты исследования могут быть использованы в подготовке и чтении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализаций для специальностей «Психология» и «Управление персоналом».

Достоверность и обоснованность. Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению психологических условий реализации творческого потенциала студентов в вузе; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением методов математической обработки данных; репрезентативностью выборки испытуемых, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал личности представляет собой когнитивную креативность, содержанием которой являются творческие способности и творческое мышление личности; творческий потенциал реализуется в поведенческой креативности.

2. Уровень развития когнитивной креативности является необходимым, но недостаточным условием эффективной реализации творческого потенциала студентов.

3. Реализация творческого потенциала студентов определяется системой условий, в которую входят:

1) творческие способности;

2) особенности мотивационно-потребностной сферы;

3) особенности Я - концепции личности;

4) сформированность творческих умений;

5) особенности межличностных отношений студентов;

6) особенности культуры учебного труда вуза.

4. Динамика реализации творческого потенциала студентов не имеет выраженных пиков во время обучения в вузе с первого по пятый курс и одинаково представлена у девушек и у юношей.

Апробация результатов исследования. Результаты и основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских и Международных конференциях, таких, как: «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001г., 2004г., 2005г.), третья Всероссийская Internet-конференция 15-17 июня 2004г. (Тамбов, 2004г.), «Ананьевские чтения -2005» (Санкт-Петербург, 2005г.), «Наука и образование -2005» (Днепропетровск, 2005г.), Зимняя психологическая школа студентов и аспирантов «Психология: исследования и практика» (Санкт-Петербург, 2004г.); обсуждались на заседаниях кафедры психологии, социальной психологии, общей психологии, управления персоналом.

Внедрение результатов осуществлялось в следующих направлениях:

- на основе полученных результатов разработаны учебные программы «Спецпрактикум по креативной терапии» для студентов 5-го курса и «Психология творчества» для студентов 4-го курса специальности «Психология»;

- материалы, полученные в результате исследования психологических условий реализации творческого потенциала студентов, внедрялись в практику работы со студентами 1-3 курсов факультета управления и предпринимательства БелГУ;

- результаты работы по исследованию психологических условий реализации творческого потенциала (креативности) отражены в девяти публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа проиллюстрирована 37 рисунками, 7 таблицами, имеет 2 гистограммы. Перечень используемой в диссертации литературы составляет 209 источников, в том числе 36 на иностранном языке.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гуськова, Екатерина Александровна

Результаты исследования представлены в следующей таблице:

Заключение

1. Творческий потенциал человека - сложное интегральное явление, общая психологическая предпосылка творческого развития, это совокупность фундаментальных свойств личности, которые интегрируются в ее возможности. Актуализируясь в определенных условиях, они способны обеспечивать протекание продуктивной деятельности, в которую включена личность. Творческий потенциал человека представляет собой когнитивную креативность и реализуется в поведенческой креативности.

2. Динамика реализации творческого потенциала студентов не имеет выраженных пиков во время обучения в вузе с первого по пятый курс и одинаково представлена у девушек и у юношей.

3. Реализация творческого потенциала студентов определяется системой факторов, в которую входят: а) блок творческих способностей; в) мотивационный блок; г) блок Я-концепции; д) блок творческих умений; е) блок особенностей межличностных отношений; ж) блок особенностей учебно-воспитательного процесса вуза.

4. Блок творческих способностей представлен когнитивной креативностью уровень развития которой является необходимым, но недостаточным условием эффективной реализации творческого потенциала студентов.

5. Мотивационный блок реализации творческого потенциала студентов представлен доминированием внутренней мотивации над внешней, удовлетворенностью материальных потребностей и потребности в безопасности, высокой выраженностью познавательных потребностей и потребности в самовыражении.

6. Блок Я - концепции представлен согласованностью Я - концепции личности, высоким уровнем самопринятия, самоуважения и сензитивности.

7. Блок творческих умений в системе условий реализации творческого потенциала представлен сформированностью умения демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы; умением воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи; умением выражать личное «Я» автора в творческом продукте; умением использовать фантазию и воображение, умением формулировать гипотезы, конструировать версии, закономерности.

8. Блок особенностей межличностных отношений представлен высоким уровнем доминантности, авторитарности, гибкостью поведения, принятием агрессии как естественного свойства всех живых существ, позитивным восприятием окружающих, высоким уровнем контактности, способностью к близким, интимным контактам с окружающими, низким уровнем конформности и подозрительности.

9. Составляющими блока особенностей учебно-воспитательного процесса вуза являются: общая высокая оценка студентами культуры учебного труда вуза, уважение чувства собственного достоинства студентов в учебно-воспитательном процессе, разнообразие изучаемых предметов.

10. Создание условий для эффективной реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза предполагает реализацию комплексной программы, охватывающей все компоненты вузовского образования: лекционные, семинарские и практические занятия, кураторскую работу с группами, специально организованную внеаудиторную работу с группами (тренинговые занятия), организация работы по самосовершенствованию.

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в нашем исследовании, кроме того, отдельные ее аспекты мы конкретизировали, что позволило создать более полную систему условий эффективной реализации творческого потенциала студентов в вузе.

Данное исследование не претендует на всестороннее рассмотрение проблемы, сосредоточившись на ее основных теоретических и прикладных аспектах. В то же время оно позволяет обозначить перспективы дальнейшей работы по изучению и формированию психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза. Среди наиболее актуальных, такие как формирование необходимых творческих и учебно-творческих умений, способствующих успешной креативной реализации и переносу способов творческого решения проблем из лабораторных условий в реальные; выяснение роли традиционного и других видов обучения в вузе в эффективности реализации творческого потенциала; включенность в различные научно-исследовательские и творческие коллективы вуза как фактор успешности реализации творческого потенциала студентов.

145

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гуськова, Екатерина Александровна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999. - 672с.

2. Абромс К. Аффективное развитие. Одаренные дети. / Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376с.

3. Алдер Г. CQ или мускулы творческого интеллекта. Пер. с англ. С. Потапенко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 496с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 479с.

5. Алякринский Б.С. О талантах и способностях. М.: Знание, 1971.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2./ Под ред. К.М. Гуревича, В.М. Лубовского. М Лед агогика, 1982-ЗЗбс.

9. Андрианова Г.А., Результаты педагогического эксперимента по организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении// Интернет журнал «Эйдос». - 2000. - 30 сентября.

10. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. .докторапед. наук: 13.00.08.-М., 1998.

11. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-243с.

12. Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей. -М., 1997.- 184 с.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.

14. Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования: Автореф. дис. .канд. социол. наук: 22.00.06. Курск, 1999.

15. Барышева Т.А. Психологическая структура и развитие креативности увзрослых Электронный ресурс. Дис.д-ра психол наук: 19.00.13. М.:

16. РГБ, 2006. http://diss.rsl.ru/diss/06/0048/060048007.pdf.

17. Барышникова E.JI. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1999.

18. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М.,1984. - 122с.

19. Батищев Г.С. Философия творчества. М., 1998.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -423 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. М., 1984.

22. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества// Вопросы психологии, 1999, №2. С. 35.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. // Исследование проблем психологии творчества. / АНСССР, Институт психологии. М.: Наука, 1983. - 290с.

25. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследований творческих способностей.// Психологический журнал, 1995, Т. 16, № 5, с. 170 178.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 137с.

27. Болотова А.К., Макарова М.Н. Прикладная психология. М., 2002. -с.234 - 251.

28. Боно Э. де, Латеральное мышление. СПб: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.

29. Борзенкова И.В. Психология творчества. Курск: Издательство Регионального открытого социального института, 2002. - 68с.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996 - 392с.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

32. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 224с.

33. Вертгеймер М., Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

34. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989.

35. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Мн.: Элайда, 1995. -238 с.

36. Водяха С.А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07.-Казань, 2000.

37. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. Пособие; / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова. М.: Педагогическое общество России: Ноосфера, 1999.

38. Выготский JI.C. Психология искусства. / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 338 с.

39. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого педагогического образования студентов университета: Автореф. дис. .канд. докторапед. наук: 13.00.01, 19.00.07. -М., 1999.

40. Гайжутис A.JI. Духовно-творческий потенциал художника: Дис. .д-ра филос. наук. -Вильнюс, 1984. 365с.

41. Гилева Н.С. Креативность в структуре жизненного самоопределения Электронный ресурс.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. -М.: РГБ, 2003. -http://diss.rsl.ru/diss/03/0878/030878041.pdf

42. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта.// Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.

43. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.,1991. - 79 с.

44. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. -СПб.: Речь, 2001.-346с.

45. Глотова Т.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

46. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности Электронный ресурс.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М.: РГБ, 2003. -http://diss.rsl.ru/diss/03/0087/030087048.pdf

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

48. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. -432 с.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 222с.

50. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192с.

51. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1998.

52. Гусев А.Н. Измерение в психологии: Общий психологический практикум.-М.: Смысл, 1997.

53. Гущо Ю.П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия. М., 1993.

54. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1999.

55. Дилтс Р.НЛП: управление креативностью. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

56. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 101-111.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком. , 1999. - 368с.

58. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 2002. - 320 с.

59. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского. // Вопросы психологии, 1996, №5. С. 98.

60. Евинзон С.Р. Философско социологический анализ творческого потенциала ученых: Дис. канд.пед.наук. - Томск, 1988. - 145с.

61. Ермолаева Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей. // Вопросы психологии, 1975, №5. - с. 166 - 175.

62. Жизнь как творчество. / Под ред. JI.B. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1985. - 304с.

63. Зимняя А.И. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 384с.

64. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 400с.

65. Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. - С. 90 -102.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Питер, 2004. - 512 с.

67. Источники и условия реализации креативности. //Психология творчества/ Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990.- 224с.

68. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент: «Фан», 1990.

69. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ 1983.-205с.

70. Карне М., Линнемаер С., Дентон-Аид Ц. Дифференцированный подход к составлению учебных программ. // Одаренные дети. /Общ. Ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991-376с.

71. Колесникова Е.В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера. Автореф. . канд. филос. наук. Киев, 1989.- 19 с.

72. Колупаев Г.П., Клюжев В.М., Лакосина Н.Д., Журавлев Г.П. Экспедиция в гениальность. М.: Новь, 1999. - 253с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

74. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01. -М., 1994. -272с.

75. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач.: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01.-Волгоград, 1994.-560с.

76. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников.: Дис. . докторапсихол. наук: 19.00.07.-Воронеж, 1993.-412с.

77. Косова А.С Педагогические основы творческого самовыражения как фактор становления будущего учителя: Автореф. дис. .доктора пед. наук: 13.00.01.-Хабаровск, 2000.

78. Кочкаров Ю.С. О природе способностей. Черкесск, 1974. - 127.

79. Кошарный А.В. Психология интерактивной самостоятельности и ее формирование у подростков. Учебное пособие. Белгород, 1998. - 119с.

80. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: знание, 1978. - 167с.

82. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 320с.

83. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во инст-та образования взрослых, 1996. - 175 с.

84. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992.

85. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

86. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977.-183с.

87. Майданов А.С. Процесс научного творчества. М., 1991.

88. Мартынкж И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации. Киев: Знание, 1988. - 16с.

89. Маслова В.И. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста Электронный ресурс.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. М.: РГБ, 2003. http://diss.rsl.ru/diss/03/0790/030790034.pdf

90. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 352с.

91. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

92. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-пресс, 1993. - 127 с.

93. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности.// Вопросы психологии, 1982 №4, с.88-97.

94. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2000.

95. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С.86-95.

96. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академич. проект, 2004.

97. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.

98. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. / Пер. с англ. Львов: Инициатива; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 128 с.

99. Овчинников В.Ф. Динамика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. . .дис.д-ра фил.наук. М., 1982. - 31с.

100. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей./ Под.ред A.M. Матюшкина. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.

101. Одаренные дети.: Пер. с англ. / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

102. Парадновский Я. Алхимия слова. М.: Правда, 1990.

103. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие.// Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1988, №4, с.88-92.

104. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией интраверсией.// Вопросы психологии, - 1981, №6.

105. Петрушин С.В. Психологичекий тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении и группах от 40 до 100 человек). М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -256с.

106. Пихтовников Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего (Состояние и пути реализации в производственном коллективе): Дис. .канд.филос.наук.-М., 1989.- 175с.

107. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

108. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж, Изд-во НПО «Модэк», 1999. - 480с.

109. Пономарев Я.А. Творчество и психология. // Психологический журнал. -М., 1980, №6.-с. 18-25.

110. Попель А.А. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки Электронный ресурс. Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. М.: РГБ, 2005. -http://diss.rsl.ru/diss/05/0411/050411043.pdf

111. Проблемы периодизации развития личности в психологии. / Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. -М.: МГУ, 1981. 81с.

112. Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440с.

113. Психология одаренности детей и подростков./ Под ред. Лейтеса Н.С. -М.: Академия, 2000. 336с.

114. Психология одаренности: от теории к практике./ Под ред. Д.В.Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2000,- 80с.

115. Психология творчества./ Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. -224с.

116. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. -М.: Аспект Пресс, 2001.-285с.

117. Рабочая концепция одаренности. / Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д, Бабаева Ю.Д. и др. М., 1998. - 52с.

118. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. A.M. Матюш-кина.-М., 1991.- 155 с.

119. Разумникова О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности. // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 111125.

120. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Изд. дом «БАХРАХ - М», 2004.

121. Ратнер Ф.И. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. дис. .доктора пед. наук: 13.00.01. -Казань, 1997.

122. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. -М.: Мир, 1994.

123. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов/ Пер.с англ. под ред.проф. Е.А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 399с.

124. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт, 1992. 256 с.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

126. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01. -М., 1996.-330с.

127. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997.-224с.

128. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

129. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1984.

130. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1986.

131. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1981.

132. Сироткина И.Е. Гений и безумие: из истории идеи.// Психологический журнал, 2000, Т.21, №1, с.116 124.

133. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 304с.

135. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте) Электронный ресурс.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. М.: РГБ, 2002. http://diss.rsl.ru/diss/02/0000/020000535.pdf

136. Социология молодежи./ Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Издв-во СПбГУ, 1996.-С.32

137. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./ Ред. Циркин С.Ю. СПб.: Питер, 2000-750с.

138. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности. // Психологический журнал. 1998. - Том 19. - №2. - С. 144 - 161.

139. Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции./ Под.ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.-444с.

140. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270с.

141. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123-135.

142. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003. -96 с.

143. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты.-СПб., 1997.

144. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560с.

145. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляу-дис. -М.,1989.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ.ред. Л.Я Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

147. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-288с.

148. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. - 447с.

149. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Общ. ред. и поел. В.И. Доб-реньков. 2-е изд., доп. - М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

150. Холодная М.А. Психология интеллекта. Пародоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002.

151. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

152. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.

153. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986 - 80с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 8).

154. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990 70с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 12).

155. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность».// Психологический журнал, 1983, Т.4, №5, с.З 10.

156. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Изд.корпорация «Логос», 1996. 320с.

157. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Белгород, 2000.

158. Шафиков Г.Р. Взаимосвязь креативного и нравственного становления личности подростка: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 2000.

159. Шварцкоп С.Г., Коновалова И.П. (МГТУ, каф.псих. и пед.), Социально-психологические проблемы студенчества. -Материалы Всероссийской научно-технической конференции «Наука и образование 2002».

160. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеплер К.А., Перпет К. Идентификация одаренности учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопросы психологии, 1996, №1. С.97.

161. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.- 512с.

162. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход). Белгород: Крестьянское дело, 1995.

163. Шмелев А.Г. и коллектив, Основы психодиагностики. М. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544с.

164. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-Манипулятор./ Пер. с англ. А. Малышевой.- Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992

165. Щебланова Е.И. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991.

166. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. -М.: ИНТОР, 1995.

167. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности -М.: Флинта, 1997. 224с.

168. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. // Искусствознание и психология художественного творчества. М.: Искусство, 1988.-С. 14-25.

169. Addenbrooke М. The creative potential of play and regression in analytical training: a personal reflection. // Journal of Analytical Psychology, 1997, 42. -P.507-520.

170. Alter J.B Creativity profile of University and Conservatory dance students. // Journal of Personality Assessment, 1984, 48, 2. P. 153-158.

171. Barron F. Putting creativity to a work. // R. Sternberg (ed.). The nature of creativity.-Cambridge, 1998.

172. Barron F., Harrington D. Creativity, Intelligence and Personality. // Ann. Rev. of Psychology. V.32, 1981.

173. Bogouslavsky J. Artistic creativity, style and brain disorders. // Eur Neurol, 2005, №54. -P.103-111.

174. Cashdan S., Welsh G.S. Personality correlates of creative potential in talented high school students. // Journal of Personality, Sep66, Vol.34, Issue 3-P.445-455.

175. Dailey A., Martindale C., Borcum J. Creativity, Synesthesia, and Psycho-dynamic Perception. // Creativity Research Journal, 1997, Vol.10, №1. P. 1-8.

176. Dixon P.W. On Amit Goswami and Maggi Goswami Quantum creativity: Waking up to our creative potential: Entropy, information theory, and dissipative structures. // Creativity Research Journal, 2002, Vol.14,№№ 3,4. p.439.440.

177. Dudek S.Z., Strobel M.G., Runco M.A. Cumulative and proximal influences on social environment and children's creative potential. // The Journal of Genetic psychology, 154(4), 1993.-P.487-499.

178. Fishkin A.S., Cramond В., Olszewski-Kibilius P. Investigating creativity in Youth. / Review by Rejskind G. // High Ability Studies, Vol.11, №2, 2000. -P.221-223.

179. Goswami A., Goswami M. Quantum creativity: Waking up to our creative potential. / Review by Freeman J. // High Ability Studies, Vol.11, №2, 2000. -P.223-225.

180. Guilford J., Hoepther R. The Analysis of Intelligence. New-York, 1971.

181. Helson R, Pals J.L. Creative potential, creative achievement, and personal growth. // Journal of Personality, 68:1, February ,2000. P.1-27.

182. Helson R. A longitudinal study of creative personality in woman. // Journal Creativity Research Journal, 1999, Vol. 12, №2. P.83-101.

183. Hennessey B.A. The social psychology of creativity. // Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.47, №3, 2003. -P.253-271.

184. Howe M.J. Principles of abilities of Human Learning. / Review by Peterseil G. // High Ability Studies, Vol.11, №2, 2000. -P.225-227.

185. Iakovleva E.L. Emotional mechanisms underlying personal and creative development. // Journal of Russian and East European Psychology, Vol.41, №6, November December 2003. - P.92-100.

186. Kemple K.M., David M., Wang Y. Preschoolers' creativity, shyness, and self-esteem. // Creativity Research Journal, 1996, Vol.9, №4. P. 317-326.

187. Lang S.S. Students learn the ABCs of creative vision. // Human Ecology, 15307069, Fall97, Vol.25, Issue 4. -P.3.

188. Maddi S.R. Motivational aspects of creativity. //Journal of Personality, Sep65, Vol.33, Issue 3. P. 330-347.

189. Maslow, A. The father reaches of human nature. New York: Viking, 1971.

190. Maslow, A. Toward a psychology of being, 2d ed New York: Van Nostrand, 1968.

191. Moneta G.B. A model of scientists' creative potential: the matching of cognitive structure and domain structure. // Philosophical Psychology, 09515089, Mar93, Vol.6, Issue 1. P. 23-38.

192. Mumford M.D., Supinski E.P. et all Process based measures of creative problem - solving skills: V. Overall Prediction. // Creativity Research Journal, 1997, Vol.10, №1.-P. 73-85.

193. Patton J.D. The role of Problem Pioneers in creative innovation. // Creativity Research Journal, 2002, Vol.14, №1. -P.l 11-126.

194. Paulus P.B. Groups, teams, and creativity: The creative potential of idea-generating groups. // Applied Psychology: an International Review, 2000, 49(2). -P.237-262.

195. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model of creative productivity. //R.I. Sternberg, J.E. Devidson (eds.). Conception of giftedness, 1986.

196. Runco M.A. Education for creative potential. // Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.47, №3, 2003. -P.317-324.

197. Rushton M. Thoughts following a discussion of Mary Addenbrooke's 'The creative potential of play and regression in analytical training: a personal reflection' by our training group. // Journal of Analytical Psychology, 1997,42. P.521.

198. Streznewski M.K. Gifted Grownups: The mixed blessings of extraordinary potential. / Review by J. van Rossum // High Ability Studies, Vol.11, №2, 2000. -P.225-227.

199. Sylvia W.H., Clark P.M., Monroe L.J. Dream reports of subjects high and low in creative ability. // The Journal of General Psychology, 1978, № 99. P. 205-211.

200. Taylor C.W. Various approaches and definitions of creativity. // R. Sternberg (ed.). The nature of creativity. Cambridge, 1998.

201. Thorn F.C. The relation of work habits to personality adjustment.// Journal of Clinical Psychology; Janl950, Vol.6, Issue 1. -P.91-101.

202. Torrance E.P. Education and Creative Potential. Minneapolis, 1963.

203. Torrance E.P. Growing up creatively gifted. // Creative Child and Adult Quarterly, 1980. V.5.

204. Torrance E.P. The Torrance Test of Creative Thinking. Technical norm manual. Ill, 1974.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.