Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Копылова, Наталья Вячеславовна

• Копылова, Наталья Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Копылова, Наталья Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1.1 Анализ психолого-педагогической деятельности преподавателя.

1.2 Анализ индивидуально - психологических особенностей студента, их влияние на успешность обучения.

1.3 Анализ существующего методического аппарата обоснования рациональных психологических условий результативности деятельности преподавателя.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ ОБОСНОВАНИЯ РАЦИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1 Методический подход к решению задачи обоснования рациональных .психологических условий результативности преподавания иностранного языка с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов.

2.2 Обоснование системы исходных данных применительно к решаемой задаче.

2.3 Комплекс методик обоснования рациональных психологических условий результативности деятельности преподавателя иностранного языка.

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

3.1 Формирование вариантов совокупностей приемов воздействий на обучаемого.

3.2 Выбор рационального варианта психологических условий результативности деятельности преподавателя иностранного языка с учетом его индивидуально - психологических особенностей.

3.3 Предложения по совершенствованию индивидуальной деятельности преподавателя иностранного языка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента иностранному языку»

Актуальность работы. Психолого-педагогические задачи формирования социального типа человека, отвечающего условиям времени и демократического государства, делают актуальными вопросы, непосредственно связанные с качественным изменением личности педагога, технологии его деятельности, методов подготовки кадров и обусловливаются остротой решения задач, поставленных реформой высшей школы. Основная тенденция последних лет заключается в последовательной деидеологизации содержания и гуманизации целей высшего образования. На первый план вместо задачи подготовки специалистов в соответствии с потребностями народного хозяйства выдвигается задача удовлетворения духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества. В результате происходит постепенное смещение центра психолого-педагогических исследований и приложений от деятельностно-центрированной к личностно- центрированной проблематике. Соответственно проблемы деятельности и деятельностные' концепции уступают центральное место проблемам и концепциям личности. Тенденция к выдвижению на первый план личностно-центрированных подходов характерна для всей системы психолого-педагогического знания и обучения иностранному языку (ИЯ) в частности.

Обширные зарубежные контакты, стремление людей к полноценному общению определяют требования к совершенствованию приемов обучения в условиях дефицита времени. До настоящего времени преподавание иностранного языка в вузе ведется без должного учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых (ИПО), не предусматривается выбор индивидуального подхода в деятельности преподавателя с учетом и в зависимости от этих особенностей, что в значительной степени снижает эффективность обучения И51 и учебно-воспитательного процесса. (УВП) вуза в целом. Кроме того, реализация личностно-центрированного подхода в вузовском обучении невозможна без учета индивидуальных особенностей, как. студентов, так и преподавателя.

В настоящее время в вузе в недостаточной степени проводятся исследования психологических качеств личности студента, отсутствует прогнозирование успешности обучения и эффективности их деятельности, нет четких критериев и оценок результативности учебно-воспитательного процесса, в том числе в зависимости от- психологических особенностей обучаемых, вместе с тем повышаются требования к практической деятельности преподавателей. Поэтому возникает необходимость исследовать весь учебно-воспитательный процесс в вузе по изучению иностранного языка и студентов, включенных в него в новых условиях обучения и на новом уровне.

В новых условиях обучения возрастает роль преподавателя, расширяется диапазон его психологического и педагогического воздействия на студентов. Преподаватель уже не может быть только передатчиком знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом. От этого во многом зависят успешность, результативность педагогической деятельности преподавателя, его авторитет.

Обучение можно определить как совместную деятельность преподавателя и студента, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами. Оно всегда является двусторонним процессом и обусловливается психологическими условиями деятельности и индивидуальными особенностями участников педагогического процесса.

Исследуя вопросы обучения иностранным языкам, обычно ограничиваются рассмотрением специфических проблем, связанных со структурированием учебного материала или организацией учебного процесса. Между тем обучение иностранному языку в вузе нужно строить с учетом психологических механизмов, лежащих в основе формирования, отработки и закрепления весьма сложных коммуникативных умений и навыков, при этом должны учитываться психологические особенности студентов.

Перечисленные обстоятельства подчеркивают необходимость изучения психологических условий деятельности преподавателя иностранного языка в вузе с учетом индивидуальных особенностей обучаемых с целью повышения результативности учебно-воспитательного процесса.

Анализ существующей научно-методической базы показывает, что существующие методы обучения, применяемые в процессе обучения студентов в вузе, нуждаются в коррекции и эффективность овладения иностранным языком достигается при отлично . продуманной системе приемов обучения языку, базирующейся на знании закономерностей психологических особенностей обучаемых. Обоснование структуры занятий иностранного языка необходимо осуществлять с учетом целей, методов обучения, индивидуальных особенностей студента, взаимосвязи между ними и всем учебно-воспитательным процессом вуза, проводить совместную оптимизацию этих компонентов.

Существующие методы оценки результативности деятельности преподавателя содержат теоретические проработки отдельных вопросов индивидуальной деятельности преподавателей иностранного языка и не достаточно учитывают психологические особенности обучаемых.

Вышеизложенные обстоятельства определяют выбор и актуальность темы диссертационного исследования.

Объектом исследования служит учебно-воспитательный процесс в вузе по изучению иностранного языка и студенты, включенные в него.

Предметом исследования является обучение иностранным языкам с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов.

Рамки исследования

Основное внимание было направлено на исследование психологических условий деятельности преподавателя и студента, индивидуальных особенностей обучаемых с учетом непрерывного образования.

В исследовании участвовало 250 человек: 12 преподавателей, 238 студентов (мужского пола-58, женского - 180, возраст -18-20 лет).

Целью исследования является разработка научно-обоснованных предложений по совершенствованию индивидуальной деятельности преподавателя с учетом индивидуально-психологических особенностей обучаемых.

Гипотеза исследования Результативность деятельности преподавателя в процессе обучения иностранному языку находится в зависимости от психологических условий деятельности, педагогического подхода преподавателя и . учета " индивидуально-психологических особенностей студентов.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения в диссертации следующих задач исследования: провести анализ психологических условий деятельности преподавателя, научно-методического аппарата обучения ИЯ, оценки результативности деятельности преподавателя; исследовать индивидуально-психологические особенности студента и их влияние на успешность изучения иностранного языка; разработать методики определения приемов психолого-педагогических воздействий на студента в процессе обучения ИЯ с учетом его НПО и оценки результативности деятельности преподавателя ИЯ; обосновать предложения и рекомендации по совершенствованию психолого-педагогической деятельности преподавателя иностранного языка в вузе.

Методологической и теоретической основой исследования является концепция взаимосвязи личности и деятельности, теории системного анализа психических явлений, системы общенаучных и математических методов.

Основу исследования составляют: естественнонаучная теория о закономерностях высшей нервной деятельности, разработанная В.М.Бехтеревым, И.П.Павловым, И.М.Сеченовым; психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Вь1готский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); психологической теории деятельности (Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьев, А.Ф.Шикун и др.); разработки в области практической психологии и психодиагностики (А.А.АнастаЗи, Л.Ф.Бурлачук, К.Леонгард, П.Я.Шлаен, А.Д.Глоточкин, А.Ф.Шикун и др.).

В работе использовался комплекс методик, включающий теоретический анализ, наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент, интервьюирование, обобщения независимых характеристик и экспертных оценок, математической обработки результатов исследования.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех разделов, заключения и библиографии.

Во введении показана актуальность темы, сформулированы цель исследования, научная задача, охарактеризовано содержание разделов работы.

В первом разделе проведены анализ психолого-педагогической деятельности преподавателя и существующих методов обучения иностранному языку в вузе, оценка индивидуально-психологических особенностей студента и их влияние на успешность изучения иностранного языка, выделены недостатки существующих методических подходов к решению задачи обоснования рациональных психологических условий результативности преподавателя иностранного языка, сделана постановка научной задачи, определены частные задачи исследования.

Второй раздел посвящен разработке методического аппарата, позволяющего производить обоснование рациональных психологических условий результативности преподавания иностранного языка в вузе с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов. При этом: разработан методический подход и определены исходные данные для решения рассматриваемой задачи; разработана методика определения приемов воздействий на студента в процессе обучения иностранному языку с учетом индивидуальнопсихологических особенностей обучаемого; разработана методика оценки результативности деятельности преподавателя иностранного языка.

Разработанный методический подход представляет собой комплекс работ предварительного и непосредственного этапа решения задачи. На предварительном этапе проводится определение требуемой степени декомпозиции, композиции учебно-воспитательного процесса вуза, обоснование исходных данных. Суть непосредственного этапа решения задачи сводится в общем случае к формированию подходов (тактик) обучения иностранному языку студента и оценки психологических условий результативности деятельности преподавателя иностранного языка вуза. При определении системы исходных данных для решения поставленной задачи, из совокупности умений, характеризующих психологические условия результативности деятельности преподавателя и требований учебно-воспитательного процесса, определены существенные показатели качества и ограничения, учитываемые при решении задачи. Показателями качества, существенным образом влияющими на учебно-воспитательный процесс вуза являются: умение учитывать в обучении индивидуально-психологические особенности обучаемых, строить межличностные отношения, планировать индивидуальность обучаемого, ограничениями - владение методиками обучения и умение формулировать задачи обучения.

Методика определения приемов воздействий на студента в процессе обучения иностранному языку представляет комплекс взаимосвязанных модулей: психодиагностического и рекомендательного.

Психодиагностический модуль разработан с использованием апробированных в психологических исследованиях тестовых методик Айзенка-Ер1, Кеттелла (16РР- опросник), и позволяет провести оценку личностных свойств, свойств индивидуальности студента и получить его индивидуальный психологический портрет.

Рекомендательный модуль методики представляет собой совокупность психологических и педагогических приемов воздействий, формируемых в тактики обучения, с целью коррекции личностных особенностей студента и повышения эффективности обучения ИЯ и УВП в целом.

Разработанная методика сравнительной оценки позволяет получить обобщенный показатель качества, характеризующий психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента иностранному языку.

Суть процедуры нахождения обобщенного показателя качества, заключается в определении интегральной степени превосходства каждой совокупности приемов воздействий, используемых преподавателем иностранного языка в учебно-воспитательном процессе вуза. При этом максимальному значению обобщенного показателя качества соответствует наилучшая совокупность приемов воздействий на студента, определяемая рациональными психологическими условиями результативности деятельности преподавателя ИЯ.

В третьем разделе работы обоснованы рациональные психологические условия результативности преподавания иностранного языка и разработаны предложения по совершенствованию индивидуальной деятельности преподавателя вуза с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.

В заключение сформулированы основные результаты исследований и выводы по работе в целом.

Научная новизна результатов, полученных в диссертационной работе, заключается:

• в рассмотрении психологических условий результативности деятельности- преподавателя в процессе обучения иностранному языку как целостной системы с учетом индивидуально-психологических особенностей студента. При этом обосновывается возможность обеспечения психологических условий способствующих повышению результативности деятельности преподавателя';

• в дальнейшем развитии методов оценки эффективности индивидуальных подходов в деятельности преподавателя иностранного языка и учета отдельных психологических особенностей обучаемых;

• в оценке эффективности деятельности преподавателя иностранного языка в учебно-воспитательном процессе вуза;

• в установлении закономерности между индивидуальным подходом в деятельности преподавателя иностранного языка в вузе и результативностью обучения студента иностранному языку

Научная значимость результатов диссертационного исследования состоит:

• в дальнейшем развитии методов оценки результативности психолого-педагогической деятельности преподавателя в части обоснования возможности повышения ее эффективности и учета влияния индивидуально-психологических особенностей студента в учебно-воспитательном процессе вуза;

• в разработке методики определения приемов воздействий на студента в процессе обучения иностранного языка, основанной на определении индивидуального психологического портрета обучаемого и выборе эффективной для него совокупности способов воздействий (психологических и педагогических);

• в комплексном применении апробированных в психологических исследованиях методик диагностики коммуникативной культуры и методик многоцелевой (векторной) оптимизации, что позволило создать качественно новую методику оценки психологических- условий результативности деятельности преподавателя иностранного языка.

Основные положения выносимые на защиту:

• Методический аппарат обоснования рациональных психологических условий результативности преподавания иностранного языка в вузе с учетом индивидуальных особенностей студентов, включающий: методику обоснования существенных показателей качества и ограничений, учитываемых при оценке деятельности преподавателя; методику определения приемов воздействий на студента в процессе его обучения иностранному языку; методику оценки результативности деятельности преподавателя ИЯ.

• Предложения по совершенствованию индивидуальной деятельности преподавателя иностранного языка вуза с учетом НПО студентов.

Практическая ценность диссертации состоит в том, что она содержит методический аппарат позволяющий на научной основе обосновать психологические условия результативности деятельности преподавателя и разработать требования к его психолого-педагогическим умениям, а также в том, что в ней отражены научно обоснованные практические рекомендации которые позволят: повысить академическую успеваемость и учебную успешность, профессиональную компетентность и отношение к учебе студентов на 7к

12%; уменьшить время адаптации выпускника на производстве; увеличить темпы роста профессионального мастерства преподавателя иностранного языка на 12-15%; обеспечить достижение требований, поставленных реформой высшей школы по выдвижению на первый план личностно-центрированных подходов обучения и удовлетворению запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества.

Апробация и внедрение в практику. Ключевые положения исследования отражены в публикациях, тезисах научных сообщений. Основные положения диссертационного исследования апробированы в авторском курсе лекций и практической работе на математическом факультете ТвГУ, Центре довузовского образования при ТвГУ, институте "Верхневолжье", Лингвоцентре. Работа выполняется в русле федеральной НИР "Университеты России".

1. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Копылова, Наталья Вячеславовна

Выводы по разделу

1. Результаты проведенных исследований подтверждают выдвинутую гипотезу и основные теоретические положения разработанного методического аппарата.

Цель исследования - разработка научно-обоснованных предложений по совершенствованию индивидуальной деятельности преподавателя с учетом индивидуально-психологических особенностей обучаемых, достигнута. При этом основными положениями учитываемыми при выполнении заключительного этапа работы являются следующие: деятельность преподавателя, в контрольных и экспериментальных учебных группах рассматривалась как различные варианты созданных им психологических условий результативности преподавания ИЯ; предложения по рациональной деятельности обоснованы для преподавателя ИЯ и в общем виде могут быть использованы преподавателями других дисциплин различных учебных заведений.

2. Основное содержание предложений по совершенствованию индивидуальной деятельности преподавателя ИЯ в вузе заключается в уточнении структуры проведения занятия, предполагающей рациональное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения, с использованием результатов психодиагностического тестирования обучаемых и в применении методики определения приемов (способов) воздействий на студента в процессе обучения ИЯ с учетом его ИПО.

3. Внедрение предложений по совершенствованию индивидуальной деятельности преподавателя ИЯ позволит обеспечить психологические условия результативности деятельности преподавателя и увеличить темпы роста его профессионального мастерства на 12-15%, повысить уровень осознания студентом своих возможностей способностей и .особенностей личности, повысить академическую успеваемость и учебную успешность, профессиональную компетентность и отношение к учебе на 9-12%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что результативность деятельности преподавателя в процессе обучения иностранному языку находится в зависимости от психологических условий деятельности, педагогического подхода преподавателя и учета индивидуально-психологических особенностей студентов.

Задачи, поставленные реформой высшей школы по формированию нового типа человека, отвечающего условиям времени и становления демократического государства, делают актуальными вопросы, непосредственно связанные с качественным изменением личности педагога, технологии его деятельности, методов подготовки кадров.

Обширные зарубежные контакты, стремление людей к полноценному общению определяют требования к совершенствованию приемов обучения ИЯ в условиях дефицита времени. Вместе с тем, в новых условиях обучения возрастает роль преподавателя, расширяется диапазон его психологического и педагогического воздействия на студентов. Однако, в настоящее время, преподавание ИЯ в вузе ведется без должного учета ИПО обучаемых, не предусматривается выбор индивидуального подхода в деятельности преподавании;« V учетом п г. з:тиеиь:ости ст этих особенностей, в недостаточной степени проводятся исследования психологических качеств, прогнозирование успешности обучения и эффективности деятельности студентов, нет четких критериев и оценок результативности УВП

Исследуя вопросы обучения иностранным языкам, обычно ограничиваются рассмотрением специфических проблем, связанных со структурированием учебного материала или организацией учебного процесса. Между тем обучение иностранному языку в вузе нужно строить с учетом психологических механизмов, лежащих в основе формирования, отработки и закрепления весьма сложных коммуникативных умений и навыков при этом необходимо учитывать психологические особенности обучаемых.

Анализ научно-методической базы показывает, что существующие методы обучения студентов в вузе, нуждаются в коррекции и эффективность овладения ИЯ может быть достигнута при использовании системы приемов обучения языку, базирующейся на знании закономерностей психологических особенностей обучаемых.

Существующие методы оценки результативности деятельности преподавателя содержат теоретические проработки отдельных вопросов индивидуальной деятельности преподавателей и их применение для решения поставленных задач, не представляется возможным.

В результате анализа методической базы выявлено, что в настоящее врем» о'к;угс1ь}С1' ivici одический аппарат позволяющий решить запачу по определению рациональных психологических условий результативности деятельности преподавателя ИЯ в вузе.

В диссертационной работе решена научная задача, заключающаяся в обосновании рациональных психологических условий результативности преподавания иностранного языка в вузе с учетом ИПО студентов на основе разработанного методического аппарата.

2. Перечисленные выше обстоятельства определили цель исследования - разработка научно-обоснованных предложений по совершенствованию индивидуальной деятельности преподавателя с учетом ИПО обучаемых.

Достижение поставленной цели исследования осуществлено за счет решения научной задачи и заключается в разработке методического аппарата, позволившего научно обосновать рациональные психологические условия результативности преподавания ИЯ.

3. Обоснование рациональных психологических условий результативности деятельности преподавания ИЯ проводилось для учебных групп по изучению английского языка. В исследовании приняли участие преподаватели КИЯЕФ ТвГУ. В качестве экспериментальных и контрольных групп определены учебные группы математического факультета, факультета прикладной математики и Лингвоцентра ТвГУ.

4. При разработке методического аппарата выполнены следующие эгапы работы: разработан методический подход, позволяющий производить обоснование рациональных психологических условий результативности преподавания ИЯ с учетом ИПО студентов. При этом определены границы анализа, содержание этапов методического аппарата, порядок их выполнения, и вид критерия оценки; обоснованы исходные данные (определены показатели качества, ограничения), учитываемых при решении поставленной задачи. ■ разработана методика определения приемов воздействий на студента в процессе его обучения иностранному языку; разработана методика оценки результативности деятельности преподавателя в процессе обучения ИЯ;

5. Обоснование исходных проводилось с учетом влияния умений преподавателя, как характеристик системы, на характеристики УВП, выступающего в качестве надсистемы.

В результате выделены существенные показатели качества и ограничения, учитываемые в дальнейшем при формировании вариантов психологических условий результативности преподавания ИЯ.

Существенными показателями качества деятельности преподавателя ИЯ являются умение учитывать в обучении индивидуально-психологические особенности обучаемых, строить межличностные отношения, формулировать задачи обучения, планировать индивидуальность обучаемого, ограничениями - умение формулировать задачи обучения и владение методиками обучения.

6. Деятельность преподавателя по обучению английскому языку в контрольной и экспериментальной учебных группах рассматривалась как различные варианты психологических условий результативности преподавания ИЯ.

7. Основное содержание методики определения приемов воздействий на студента в процессе его обучения иностранному языку заключается в определении индивидуально-психологического портрета и соответствующих приемов воздействия на студента. Предлагаемая методика позволяет производить выбор психологических и педагогических приемов воздействия, активизирующих деятельность студента в процессе его обучения ИЯ и УВП в целом.

8. Для определения рациональных вариантов психологических условий деятельности преподавателя ИЯ разработана методика оценки результативности деятельности преподавателя в процессе обучения иностранному языку по совокупности частных СПК и выбора наилучшего варианта по значению ОПК. Суть процедуры нахождения ОПК заключается в определении интегральной степени превосходства С|(8р, каждого варианта над остальными, путем последовательного выполнения следующих этапов: определяются или рассчитываются количественные значения показателей качества и формируется таблица вариантов; производится ранжирование СПК, которые записываются в виде таблицы ранжированных значений, затем, для каждого варианта психологических условий результативности деятельности преподавателя ИЯ, по каждому СПК производится последовательное по парное сравнение их ранжированных значений с учетом специальной функции qj(Kj;b¡) и подсчитывается его интегральная степень превосходства. Численное значение интегральной степени превосходства соответствует ОПК.

Максимальному значению ОПК соответствует рациональный вариант психологических условий результативности преподавания ИЯ.

9. С помощью разработанного метода определены рациональные психологические условия результативности деятельности преподавателя ИЯ.

Исходя из анализа проведенных в работе исследований, сформулированы предложения, основное содержание которых заключается: в уточнении структуры проведения занятия ИЯ в вузе, предполагающей рациональное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения, с использованием результатов психодиагностического тестирования обучаемых; в применении методики определения приемов (способов) воздействий на студента в процессе обучения ИЯ с учетом его ИПО.

При этом во время тестирования студентов предлагается: кроме определения уровня их знаний, проводить формирование однородных учебных групп (в том числе по психологическим показателям, с учетом подбора психологически совместимых лиц с различным сочетанием индивидуально-психологических характеристик); использовать тесты Айзенка и Кеттелла для составления индивидуальных психологических портретов студентов и определения психологических условий, • создание которых будет способствовать достижению наилучших показателей УВП. применить результаты психодиагностического тестирования для определения психологических и педагогических приемов позволяющих активизировать деятельность студента при его обучении ИЯ и проводить коррекцию его личностных особенностей с целью повышения качества УВП.

10. Проведенные в работе исследования и полученные результаты позволяют производить выбор рациональных психологических условий результативности деятельности преподавателя ИЯ и могут быть использованы преподавателями других дисциплин в различных учебных заведениях. При этом рациональные психологические условия результативности деятельности преподавателя необходимо уточнить на основании исходных данных по показателям УВП вуза, умениям и специфическим приемам деятельности преподавателя конкретной дисциплины.

11. Внедрение предложений по совершенствованию индивидуальной деятельности преподавателя ИЯ позволяет: обеспечить психологические условия результативности деятельности преподаватели ИЯ в вузе; повысить уровень осознания студентом своих возможностей способностей, особенностей личности; повысить академическую ■ и учебную успеваемость, профессиональную компетентность и отношение к учебе студента на 9-12%; уменьшить время адаптации выпускника на производстве; увеличить темпы роста профессионального мастерства преподавателя на 12-15%.

12. Результаты исследований использованы: в федеральной НИР "Университеты России"; при разработке и обосновании предложений в программы обучения ИЯ на кафедре иностранных языков естественных факультетов, в авторском курсе лекций и практической работе, Лингвоцентре ТвГУ, Центре довузовского образования, институте "Верхневолжье"; при определении рациональных психологических условий результативности деятельности преподавателя ИЯ; при оценке целесообразности применения различных приемов воздействия на студента (психологических и педагогических) в процессе его обучения иностранному языку.

10.5

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Копылова, Наталья Вячеславовна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

4. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для факультетов психологии университетов. М.: Изд-во МГУ, 1980.

5. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.

6. Архангельский С. Н. Очерки по психологии труда. М.: Трудрезервиздат,

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основа и методы. М., 1978.

8. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании. Вопр. философии, 1973, № 6.

9. Бедых С.Л. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность. Автореф. канд. дис. Л., 1995.

10. Ю.Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

11. Н.Бехтереба Н. И. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1971:

12. Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. М.; Л., 1928.

13. Н.Блонскии И. II. Память и мышление. М. 1935.

14. М.Бобалев A.A. Личность в общении. М,: Педагогика, 1983.

15. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопр. психологии, 19/6, № 6.б.Бондаревская О.И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку.: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль., 1996.

16. Борзенков В.Л. Анализ учебной информации как основа выбора методов и ферм организации процесса обучения. Автореф. канд. дис. Л., 1987.

17. Бочков Н. П. Социальные и биологические факторы развития человека.-Вопр. философии, 1972, № 9.

18. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.

19. Бубилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке.1. М: Наука, 1983.'

20. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

21. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1989.

22. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М.:Изд-во МГУ, 1980.

23. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.

24. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Феигенберга, Г. Е. Журавлева.М.: Наука, 1977.

25. Винер Н. Кибернетика. М.: Сов. радио, 1958.

26. Выготский Л. С. История развития высших психических функций,-—Собр. соч. М: Педагогика, 1983, т. 3.

27. Выготский Л. С. Мышление и речь.— Собр. соч. М.: Педагогика, 1982, т. 2.

28. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.

29. Гальперин. П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

30. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля деятельности на мотивацию учения учащихся: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1990.

31. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти: (Психофизиол. исслед.).М.: Педагогика, 1980.

32. Горбов Ф. Д. Экспериментальная групповая психология. В кн.: Проблемы инженерной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1966, вып. 4.

33. Греченко Т. Н. Нейрофизиологические механизмы памяти М: Наука 1979.

34. Гусев В.Ф. Оценка эффективности влияния педагогов на личность школьников: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

35. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М,: Педагогика, 1972.

36. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975.

37. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульева А.И. Психология труда и инженерная психология. Л., 1979.

38. Доманов А.Г., Зимичев A.M., Якунин В.А Индивидуально-психологические различия в процессе обучения. //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М., 1988.

39. Дружинин А.Е. Индивидуально психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Дис. . канд.психол. наук. М., 1986.

40. Дубинин Н. П. Биологическое и социальное в человеке.-В кн.: Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977.

41. Есаева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1975.

42. Журавлев Г. Е. Системные проблемы развития математической психологии. М.: Наука, 1983.

43. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности ^учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1983.

44. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. Вопр. психологии, 1967, №1.49.3араковский Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1966.50.3ейгарник Б. В Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982.

45. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на английском языке, М.: Просвещение, 1978.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997.53.3инченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 197. Исследование проблем психологии творчества/Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983.

47. Индивидуальная психологическая структура труда учителя иностранного языка: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996.

48. Каб.ардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

49. Каган М. С. Человеческая деятельность. М., 1974.

50. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1983.

51. Китов А. И. Психология управления. М.: Акад. МВД, 1979.

52. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.

53. Ковалев А. Г., Мяеищев В. Н. Психические особенности человека. Л.: Изд-во ЛГУ. Т. 1. Характер. 1957. 264 с.; .Т. II. Способности. 1957.

54. Ковалев В. И. К проблеме мотивов.—Психол. журн„ 1981, т. 2, № 1.

55. Ковач Д. Проблемы психической регуляции поведения: Методология, теория, эксперимент. Психол. журн., 1980, т. 1, № 3.

56. Коллектив и личность/Под ред. К. К. Платонова, О. И. Зотовой, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975.

57. Копылова Н.В. Деятельность преподавателя иностранного языка в вузе и необходимость учета психологических особенностей обучаемых.//"Научные записки психологов-педагогов города и области", № 6, Тверь, 1998.

58. Копылова Н.В. Использование опросников в процессе обучения иностранного языка на математическом факультете. //"Психолого-педагогические аспекты непрерывного многоуровневого образования", т.11, Тверь, 1998.

59. Копьшова Н.В. Методический подход к определению основных психологических особенностей обучаемых иностранному языку в вузе.//"Психолого-педагогические аспекты непрерывного многоуровневого образования", т. 11, Тверь, 1998.

60. Копылова Н.В. Учет индивидуально-психологических факторов студентов при формировании учебных групп английского языка.//"Синхронное описание языковых единиц", Тверь, ТвГУ, 1998.

61. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания. Вопр. философии, 1983, № 3.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

63. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.

64. Кучинский Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач.- В кн.: Проблемы общения в психологии. М., 1981.

65. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. Пг., 1917.

66. Лазурский А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. П., 1912.

67. Лебедев А. Н. Закономерности восприятия зрительных сигналов,- Психол. журн., 1980, т. 1, №5.

68. Лейтес Н. С. Способности. В кн.: Психология/Под ред. А. А. Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1056.

69. Леонтьев А. А. Деятельность и общение.—Вопр. философии, 1979, № 1.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

71. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 392 е.; Т. II.

72. Добыч Г.А. Псиихологические особенности деятельности преподавателя высшей школы (на материале обучения иностранному языку) : Дис. . канд. психол. наук. М., 1975.

73. JI0KK Д. Опыт о человеческом разуме.- Избранные философские произведения: В 2-х т. М.: Политиздат, I960.

74. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии. Вопр. философии, 1979, № 8.

75. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений.— Психол. журн., 1981, т. 2, № 1.

76. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. Вопр. психологии, 1975, №2.

77. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

78. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения Психол. журн., 1980, т. 1, №5.

79. Ломов Б. Ф., Журавлев А. Л. Психология и управление. М.: Знание, 1978. (Сер. «Наука и управление»; Вып. 7).

80. Ломов Б. Ф., Сурков В. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.

81. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

82. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ,-1973.

83. Малешина М.С. Индивидуально-типологические предпосылки овладения иностранным языком: Дис. . канд. психол. наук. М., 1992.

84. Марищук Л.В. Психолого-педагогические условия интенсификации процесса обучения лексика иностранного языка: Дис. . канд. психол. наук. М., 1992.

85. Матюшкин А. М. Основные направления исследования психологии мышления и творчества. Психол. журн., 1984, № 1.

86. Мельник И. М. Влияние общения на характер воспроизведения в кратковременной памяти,— В кн.: Категории, принципы, методы психологии: Психические процессы. Материалы VI съезда О-ва психологов СССР. М., 1983,ч.2.

87. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.

88. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

89. Методологические и теоретические проблемы психологии/Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1969.

90. Методологические проблемы социальной психологии/Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975.

91. Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1977.

92. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е Семенова. М.: Изд-во ЛГУ, 1977.

93. Митюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.-Вопр. психологии, 1982, № 4.

94. Михеев В. Ф. Наследственная обусловленность некоторых индивидуальных особенностей памяти человека.-—В кн.: Проблемы генетической психофизиологии. М.: Наука, 1978.

95. Мозговой В. Д. Исследование наследственной детерминации произвольного внимания.-В кн.: Проблемы генетической психофизиологии М.: Наука, 1978.

96. Мышление: процесс, деятельность, Общение/Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1983.

97. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. ML: Изд-во АПН РСФСР, 1960, ч. 2.

98. Мясищев В. Н. Проблема личности и отношений человека.—В кн.: Материалы совещ. по психологии. Л.: Изд-во АНИ РСФСР, 1957.

99. Мясищев В. Н. Социальная психология и психология отношений.—В кн.: Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1965.

100. Натадзе Р. Г. Восприятие и установка. В кн.: Познавательные' процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982.

101. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы. М.: Просвещение, 1966.

102. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

103. Обозов Н. Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности.—В кн.: Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.

104. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. -В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

105. Пявиор, И. П. Полное собрание тр\'пов. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1951. Т. III. Кн. 1.

106. Парыгин Б. Д. НТР и динамика социальных потребностей.-В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974.

107. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива. М.:1. Наука, 1981.

108. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

109. Платонов К. К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.

110. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.

111. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.

112. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

113. Пономарев Я. А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода В кн.: Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.

114. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967.

115. Принцип развития в психологии/Отв. ред. JI. И. Анцыферова. М.: Наука, 1978.

116. Проблемы измерения психических характеристик человека в познавательных процессах. М.: Вопр. кибернетики: Науч. сов. по комплекс, пробл. «Кибернетика», 1980.

117. Психические состояния и эффективность деятельности. Вопр. кибернетики, 1983.

118. Психологическая теория коллектива/Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

119. Психологические исследования творческой деятельности/Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1975.

120. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М.: Наука, 1976.

121. Психология межличностного познания/Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.

122. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1981.

123. Пушкин В. Н. Эвристика-наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967.

124. Рубинштейн С. JI. Основы обшей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.13 4. Рубинштейн С. Л. Проблемы обтпей психологии., 2-е изд./Отв. ред.Ё.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1976.

125. Рыков Н. А. К вопросу об образовании умения. Сов. педагогика, 1953, № 10.

126. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред.В. А. Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979.

127. Селиванов В. И. Психология волевой активности. Рязань, 1974.

128. Серков А.К. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуравневых свойств интегральной индивидуальности: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1993.

129. Сеченов И. М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952. Т.

130. Смирнов А. А. Развитие памяти. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, .1959, т. 1.

131. Соковнин В. М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.

132. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.

133. Социальная психология личности/Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979.

134. Социальная психология/Под ред. Е. С. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

135. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. В кн.: Материалы 1 и II Вес-союз. С11М1103. по пробл. общения, Л., 1970.

136. Социально-психологический климат коллектива/Отв. ред. Е В. Шорохова. М.: Наука, 1979.

137. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.

138. Станиславский К. С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1951.

139. Степанова Е. И. Человек как предмет комплексного познания в трудах В. М. Бехтерева: (К 125-летию со дня рождения).- Психол. журн., 1982, т. 3, № 6.

140. Страхов И. В. Толстой как психолог. Саратов, 1947. (Учен. зап. Сарат. пед. ин-та; Вып. 10).

141. Суходольский Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности. Психол. журн., 1981, т. 2, № 3.

142. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.

143. Теоретические проблемы психологии личности/Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974.

144. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

145. Тюхтин В. С. Теория отражения в свете современной науки. М.: Знание, 1971. (Сер. Философия).

146. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.

147. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. Тбилиси, 1966.

148. Ухтомский А. А. Доминанта. М: Наука, 1966.

149. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания, 2-е изд. СПб., 1895, т. 1.

150. Филиппов А. В. Вопросы психологии управления. Психол жури. 1980 т. 1, № 2.

151. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе М.; Пг.: Госиздат, 1923.

152. Цуканова Е. В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. -В кн.: Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.

153. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

154. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983.

155. Шикун А.Ф. Основы гигиены и организации умственного труда и быта студентов. Калинин, 1990.

156. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Валеологическое обеспечение развития многоуровневого высшего образования. // Сб. Научные записки психологов г.Твери и области. № 5. Тверь, 1997.

157. Шикун А.Ф., Шикун A.A. Проблемы психологической практики. // В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т.9. Тверь, 1997.

158. Шикун А.Ф., Шикун A.A. Пропедевтическая психология. Тверь, 1995. 176.Шикун А.Ф., Лейбович Х.П. Эмоции, чувства, стрессы и формирование психологической устойчивости. Тверь, 1991.

159. Шлаен П.Я., Гутянский Г.С. Новые психотехнологии в антистрессовых мероприятиях на производстве. // В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т.9. Тверь, 1997.

160. Шлаен П.Я., Зараковский P.M., Львов В.М. Прогноз развития эргономики на ближайшие годы. // Прикладная Эргономика. № 1. 1993.

161. Шорохова Е. В. Проблемы сознания в философии и психологии. М.: Соцэкгиз, 1961.

162. Экспериментальная психология/Ред.сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966-1968. Вып. 1-6.

163. Якунин В.А. Педагогическая психология. Л., 1998.3 74. Яноушек Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности. -Вопр. психологии, 1982, № 6.

164. Bales R. F. Strodbech В. F. Phrases in group problem- solving. J. Abnorm. Soc. Psychol., 1951,vol. 46.

165. Cattel R. B. Personality and social psychology. San Diego: Knapp, 1964.

166. Cauch A. S. Psychological determinants of interpersonal behavior. Harvard: Univ. press, 1960.

167. Cherry C. On Human communication: a review, a survey and a criticism. N.Y., 1961.

168. Estes W. Toward a statistical theory of learning.-Psychol. Rev., 1950.

169. Eisenck H. The structure of Human personality. L., 1960.

170. Skinner B. F. Verbal behavior. New York., 1957.

171. Taylor D. W. problem solving by groups.- In: Proc. 16th Intern. Congr. Psychol. Amsterdam: North Holland Publ., 1954. ■