Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Воротникова, Алена Аркадьевна

  • Воротникова, Алена Аркадьевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 1998, Москва
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 206
Воротникова, Алена Аркадьевна. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Москва. 1998. 206 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воротникова, Алена Аркадьевна

Введение.

Глава 1. Профессиональная компетентность педагога в контексте развивающего образования.

§1. Понятие профессиональной компетентности в психологических исследованиях.

§2. Субъектность педагога в деятельности - основа его профессиональной компетентности.

§3. Рефлексия - как механизм становления профессиональной компетентности педагога.

§4. Психологическая модель профессиональной компетентности педагога.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей содержания, структуры и уровней развития профессиональной компетентности педагога.

§1. Программа экспериментального изучения характеристик профессиональной компетентности педагога.

§2. Обработка и описание результатов исследования.

§3. Обсуждение результатов исследования.

Глава 3. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в условиях непрерывной педагогической практики.

§1. Экспериментальная программа непрерывной педагогической практики.

§2. Методы рефлексивного анализа образовательных ситуаций на педагогической практике.

§3. Выпускная квалификационная работа - как комплексный критерий определения уровня профессиональной компетентности выпускников.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов»

Кардинальные преобразования культурной и социально-экономической жизни страны обусловили появление новых ценностей в образовании, сформировали в обществе устойчивые запросы на профессионально компетентного педагога, способного к проектированию развивающей социально-педагогической среды, к построению психолого-педагогических условий образования человека на основных этапах онтогенеза. Уходит в прошлое, по сути, единственная функция школы - передача культурного опыта новым поколениям в виде логически завершенной системы знаний, формирования у учащихся научной картины мира. На смену приходит новая функция образования - быть субъектом преобразования социума, выступать пространством развития самостоятельной и творческой личности.

Такой системе образования требуется педагог-профессионал, ориентированный на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений, навыков; умеющий практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи; являющийся подлинным субъектом педагогической деятельности.

Социальная потребность в педагогах-профессионалах резко усилила интерес ученых к изучению профессионально значимых и профессионально-необходимых качеств личности [Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.], структуры и закономерностей развития его профессионального самосознания [Е.М. Боброва, С.В. Васьковская, И.В. Вачкова, В.Н. Козиев, J1.M. Митина, В.П. Саврасов и др.]. Множество содержательных характеристик уровня успешности и масштаба практической педагогической деятельности, их зависимость от личностных особенностей учителя стало оформляться в особое понятие профессиональной компетентности педагога - интегральной характеристики его профессионализма. Изучаемая в различных контекстах и многообразии своего терминологического оформления ("психолого-педагогическая", "коммуникативная", "методическая" и др. виды компетентности), она все более начинает обретать статус особой реальности, существенно важной и в сфере профессионального педагогического образования, и в сфере практической педагогической деятельности.

В настоящее время предпринимаются серьезные попытки выявить сущностное содержание понятия "профессиональная компетентность" (И.Ф. Дими-дова, J1.H. Захаров, Е.И. Исаев, А.Н. Карпов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); определить стадии ее формирования [Н.С. Глуханюк, З.А. Глатышина, Э.Ф. Зеер и др.]; использовать понятие "профессиональная компетентность" как критерий при аттестации профессионализма педагогов [В.А. Болотов, Т.Г. Анисимов, В. В. Беспалько, J1.A. Казарин, В.А. Шувалов]. Однако, при всей значимости проблема профессиональной компетентности педагога в современной психологии и педагогике развития продолжает оставаться слабо разработанной. В подавляющем числе исследований содержательные характеристики профессиональной компетентности своим источником имеют опыт практической деятельности, соответственно - чем объемней и длительный этот опыт, тем более данный конкретный специалист компетентен в своей области. В сложившихся устойчивых системах производства (и социального и материального) - это действительно так; с течением времени происходит обогащение и совершенствование тех умений специалиста, которые обеспечивают ему успешность в своей деятельности.

По иному обстоит дело в становящихся или реформируемых системах деятельности, где наличный блок умений и навыков оказывается проблематичным, а часто - и неадекватным. Здесь встает вопрос об особом типе профессиональных способностей, которые позволяют быть со-участником еще только становящегося или интенсивного развивающегося производства. Именно с этой ситуацией - кардинального обновления - мы сталкиваемся сегодня в сфере образования. Понятно, что проблема профессиональной компетентности педагога в данном случае должна и ставиться, и анализироваться принципиально подру-гому, в частности, здесь речь должна идти не столько об умениях и способностях в рамках конкретной деятельности, сколько об общей готовности к построению и преобразованию своей деятельности в зависимости от меняющихся ценностных оснований и целевых ориентиров современного образования в целом.

Актуальность нашего исследования как раз и связана с обсуждением и решением комплекса вопросов о структурных составляющих и содержании профессиональной компетентности, о педагогических средствах и психологических условиях ее становления и развития, прежде всего - в процессах профессиональной подготовки будущих педагогов и повышения квалификации уже работающих.

Цель исследования - определить содержание и структуру профессиональной компетентности педагога и выявить психологические условия ёе становления.

Объект исследования - процессы профессионализации в системе педагогического образования.

Предмет исследования - профессиональная компетентность будущих педагогов.

Гшотеза исследования. Мы исходили из того, что

- профессиональная компетентность является комплексной характеристикой генеральной способности педагога быть субъектом собственной деятельности - способности и готовности к ее проектированию и реализации;

- фундаментальным условием и предпосылкой развития профессиональной компетентности, ее механизмом является способность к рефлексивной оценке средств и результатов своей деятельности;

- важнейшим организационно-педагогическим условием становления профессиональной компетентности на этапе подготовки будущих педагогов является непрерывная педагогическая практика.

Для достижения цели исследования и проверки рабочих гипотез решались следующие задачи:

1. Провести логико-психологический анализ понятия "профессиональной компетентности педагога".

2. Выявить структурообразующие психологической модели профессиональной компетентности педагога.

3. Соотнести содержание и структуру модели с традиционными критериями оценки уровня профессионализма педагога.

4. Разработать программу непрерывной педагогической практики студентов, обеспечивающей условия становления субъектной позиции в будущей профессиональной деятельности.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке способов формирования у будущих педагогов профессиональной компетентности.

В исследовании использовались следующие методы: анализ педагогической и психологической литературы; опросные методы (открытая анкета для учителей, интервью, беседа); тесты ("уровень субъективного контроля в модификации Т.Н. Щербаковой, "уровень эмоциональной напряженности"); проективные методики ("партитура урока", "неоконченные предложения"); метод включенного наблюдения.

Теоретическое значение и научная новизна работы заключается в том, что впервые профессиональная компетентность рассматривается как обобщенная комплексная характеристика профессионализма педагога - его способности быть субъектом (организатором, распорядителем) собственной профессиональной деятельности.

Разработана общая психологическая модель профессиональной компетентности, структурообразующими компонентами которой выступили: профессионально-деятельностное сознание, информационноинструментальная готовность к деятельности, профессионально-определенная "Я-концепция" ("Я-педагог").

На ёе основе выявлено, что способность к синтезирующей рефлексии, способность проектировать и реализовывать собственную деятельность и позитивная "Я-концепция" ("Я-педагог") являются условиями становления профессионализма педагога, а от степени их сформированности зависит уровень успешности и масштаб практической педагогической деятельности.

Выявлены способы формирования профессиональной компетентности педагога.

Практическая значимость работы состоит в разработке программы непрерывной педагогической практики при подготовке педагогов на факультете педагогики и методики начального образования. Данная программа может стать основой создания комплекса учебных пособий по организации различных видов педагогической практики в условиях многоуровневой системы педагогического профессионального образования.

Практический смысл работы связан также с возможностью использовать реализованный в диссертации подход при разработке критериев определения уровня профессиональной компетентности для составления квалификационных характеристик и аттестации выпускников вузов, а также педагогов образовательных учреждений различного типа.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику. Программа непрерывной педагогической практики в системе подготовки педагогов с высшим образованием на факультете педагогики и методики начального образования разрабатывалась и апробировалась при организации и проведении педагогической практики студентов Нижнетагильского государственного педагогического института (НТГПИ) в период с 1995 по 1997 годы. Автор участвовала в разработке рекомендаций студентам факультета педагогики и методики начального образования по выполнению учебно-исследовательской и учебно-методической выпускных квалификационных работ.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии НТГПИ, кафедры педагогической методики начального образования, на кафедре психологии и педагогики Нижнетагильского филиала института регионального развития образования, на заседаниях лаборатории психологической антропологии ИПИ РАО и докладывались на межвузовских внутривузовских конференциях в г. Москва, г. Тюмень, г. Н. Тагил. По теме исследования опубликовано 6 работ.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Воротникова, Алена Аркадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование профессиональной компетентности педагога показало, что в настоящее время прослеживается четыре смысла, вкладываемых исследователей в содержание данного понятия - прагматичесий, обусловлен решением задач, связанных с процессом аттестации учителей, при этом профессиональная компетентность выступает главным показателем профессионализма аттестуемого. Образовательный смысл связан с рассмотрением профессиональной компетентности как условия и средства развития учащихся в образовательных процессах, как своеобразный гарант результативности осуществляемой деятельности. Общепедагогический смысл рассматривает профессиональную компетентность как интегративное новообразование, развивающееся в процессе профессионализации субъекта деятельности. Профессиональная компетентность педагога выступает критерием самооценивания себя как профессионала в пространстве педагогического труда. В этом последнем качестве она существует и функционирует как единица профессионального самосознания. Именно этот аспект и составляет личностный смысл понятия профессиональной компетентности педагога. Такой уровень современных разработок данной проблемы позволяет перейти к рассмотрению профессиональной компетентности как интегральной характеристики генеральной способности педагога быть субъектом (организатором, распорядителем) собственной деятельности.

Субъект педагогической деятельности по определению В.И. Слободчи-кова и Н.А. Исаевой - это педагог-профессионал.

Стать субъектом определенной деятельности (трудовой, профессиональной) значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к её осуществлению и творческому преобразованию. Субъектность педагога проявляется в его способности к построению, проектированию своей деятельности, её изменению и развитию, а также решению "задач на смысл, результатом которого является осознание личностного смысла, подлинного "знания - для -меня" целей, задач, способов действия и взаимодействия" (А.Г. Асмолов). Важной характеристикой педагога как субъекта деятельности является то, что он способен встать по отношению к своей деятельности в определенную профессиональную позицию.

Важным условием становления и развития профессиональной компетентности педагога является рефлексия. Становление профессиональной компетентности осуществляется по принципу дополнительности: знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а только рефлексия - беспредметна. Вместе же они способны рождать действительно компетентного и умеющего работать профессионала.

Выделенные содержательные блоки и проведенный анализ популярных к настоящему времени моделей профессиональной компетентности педагога (Т.Г. Бреже, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.М. Павлютенко и др.) позволило нам определить свое модельное представление содержательной сущности профессиональной компетентности педагога.

Психологическая модель профессиональной компетентности педагога может быть представлена как интеграция трёх её структурообразующих компонентов: позитивная концепция "Я-педагог", информационно-инструментальная готовность к педагогической деятельности, профессионально-деятельностное сознание.

Функциональное развитие всех образующих профессиональной компетентности, степень их интеграции между собой задают уровни профессиональной компетентности педагога как субъекта профессиональной деятельности. Таких уровней три: репродуктивный, эвристический и креативный.

Психологическими условиями, обеспечивающими становление и развитие профессиональной компетентности педагога, являются способность к синтезирующей рефлексии, которая выстраивает во временной перспективе отношения между идеальным и профессиональным "Я", за счет чего происходить осознание своего развития, своего профессионального роста; позитивная концепция "Я-педагог", которая обеспечивает позиционное самоопределение педагога, предполагает решение задач на смысл не только в реальной, но и в представляемой деятельности; информационно-инструментальная готовность -способность к реализации и проектированию собственной профессиональной деятельности.

Модельное представление о профессиональной компетентности педагога позволило, с одной стороны, организовать экспериментальное исследование содержания профессиональной компетентности у педагогов с различным уровнем её, а с другой стороны подтвердить конструктивно-прагматический смысл этой модели.

В свою очередь это позволило экспериментально решить задачу построения непрерывной педагогической практики как прообраза будущей профессиональной деятельности. Так, организованная педагогическая практика обеспечивала, с одной стороны, постепенное "погружение" студентов в различные аспекты педагогической деятельности, а с другой - "рефлексивный выход" и адекватную оценку результатов освоения этой деятельности. В се это, в свою очередь, приводило к главному: к обретению субъектной позиции в своей профессиональной деятельности, как основы и смысла профессиональной компетентности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность педагога является комплексной характеристикой генеральной способности педагога быть субъектом собственной деятельности.

2. Психологическую модель профессиональной компетентности педагога составляет интеграция трех ее структурообразующих компонентов: концепция "Я-педагог", информационно-инструментальная готовность к педагогической деятельности и профессионально-деятельностное сознание. Функциональное развитие этих образующих, степень их интеграции между собой определяют уровни развития профессиональной компетентности педагога - репродуктивный, эвристический, креативный.

3. Системообразующим принципом придающим психологической модели профессиональной компетентности педагога, относительную целостность и внутреннюю согласованность, является субъектность педагога.

4. Субъектность педагога проявляется в характере его смысловых установок, в способности к построению, проектированию своей деятельности, ее изменению и развитию и в самосовершенствовании. Смысловая установка, направленная на самого себя как субъекта педагогической деятельности, составляет содержание концепции "Я-педагог".

5. Становление профессиональной компетентности педагога - это инте-гративный процесс изменения его как субъекта деятельности. Основными психологическими условиями развития этого процесса является способность к синтезирующей рефлексии, формирование позитивной концепции "Я -педагог" и информационно-инструментальная готовность к проектированию своей деятельности.

6. Важнейшим организационно-педагогическим условием становления профессиональной компетентности не этапе подготовки будущих педагогов является педагогическая практика. Программа педагогической практики должна объединять все виды практик в единую целостную систему, в основу построения которой положены принципы деятельностного подхода, преемственности и развития, и обеспечивать целенаправленное "погружение" студентов в рефлексивную позицию при освоении ими профессиональной деятельности.

7. Основным способом развития у студентов способности к синтезирующей рефлексии и формирование позитивной концепции "Я-педагог" является создание в процессе освоения ими профессиональной деятельности ситуаций "предвосхищения педагогического действия", "послепедагогического действия", "двойника".

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воротникова, Алена Аркадьевна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни - М: Мысль, 1991- 299с.

2. Аганесян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов //Вопросы психологии 1982 - N6, с.97-100.

3. Акмеологические аспекты профессионализма // НИИ высш. образования М.: НИИВО, 1993- с.47.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшей школы Самара: Сам. ГПИ, 1993.

5. Алексеева J1.H. Рефлексивные формы развития понимания // Методологические и теоретические проблемы современной психологии М.: Изд-во АН СССР, 1988 - с.6-14.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993.

7. Амоношвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Дом Ш.Амоношвили, 1995.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-Т. М., 1980.- 160.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Под ред. Б.Г. Ананьева. Вып.2.: Л., 1967.

10. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика -1992 N 11-12 - с. 48-54.

11. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: Метод, пособие / Обл. ассоц. "Интеллектика" Омск: Б.И., 1992. - 36 с.

12. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996 - 16с.

13. Анцифирова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989.

14. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессиональнопедагогической подготовки студентов университета // Автореф.канд. психол.наук. Челябинск, 1989. - 69 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М„ 1984.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 -176 с.

18. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание./ перевод с английского, общая редакция В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1996. -420 с.

19. Берцман Л.Ф., Романенко В.Т. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии,- М., 1981. - N2,- с 6872.

20. Беспалко В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования // Психология. 1987. - N2. - с. 20-30.

21. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс.канд. психол. наук М., 1993.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

23. Богаявленская Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. Ростов на Дону. 1983.

24. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайтенко И.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997 - № 4 - с. 66-72.

25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

26. Борисова Л.Г., Гурченко В.И. Рефлексия в педагогическом творчестве // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщ. Новосибирск, 1990.

27. Борисова Л.Г., Гурченко В.И. Рефлексия в педагогическом творчестве // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщ. Новосибирск, 1990.

28. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условия формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.1991

29. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке: метод, реком. для учителей средней школы. -М., 1992.

30. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика 1995 - N3 - с. 69-74.

31. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1994.

32. Бызов С.А. Психология педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ашхабад, 1946.

33. Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки образования: Тез. Региональных педчтений, 20-21 мая 1991. -Красноярск: КГПИ, 1991.

34. Взаимосвязь содержания образования студентов педагогических учебных заведений с требованиями учебной педагогической практики / Л.Ф. Обухова, В.И. Пахомов, В.Ю. Шубин; Комитет образования администр. Хабар, края. -Хабаровск, 1996. 55 с.

35. Волкова Е.П. Субъектность как интегральное свойство личности педагога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1992.

36. Вочков И.В. Психологические условия развития профессионального самосовершенствования учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995 - 19 с.

37. Вульф В.В., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии М.: ИИП "Издательство Магистр". 1991 - 112с.

38. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования (В системе повышения квалификации): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Екатеринбург, 1995.

39. Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

40. Головин Г.В. Педагогическое мастерство как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.

41. Гольперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления / Вопросы психологии. 1982.- N5 - с. 91-94.

42. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблемам способностей. М., 1970. с. 91-94.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гос. требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (второй уровень высшего профессионального). М., 1994-79с.

44. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб: OMS, 1994. 179 с.

45. Димидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. С.-Петербург, 1993.

46. Драгина Г. В. Мастерство учителя на уроке: Метод, рекомендации для учителей средней школы. М., 1992. - 39с.

47. Емельянова Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике // Вопросы психологии. 1988. - N1. - с.26-33.

48. Елмаков С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя М., 1996

49. Жданов И.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М., 1988.

50. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические аспекты профессионализма М., 1993 - 48 с.

51. Зак А.Е. Проблема психологического изучения рефлексии // Исследования рефлексии и рече-мысли. А.- Ата: Изд-во КПИ, 1979. - с. 7-19.

52. Закон Российской Федерации " Об образовании" // Высшее образование в России. 1992. - N3.

53. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений,- М., 1960.

54. Зайцева С.В. Оценка способности к децентрации // Вопросы психологии. 1995- N4-с. 36-48.

55. Захарова Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие /Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н.Новгород: Нижегородский Гуманит. центр, 1997. -134 с.

56. Зеер Е.Ф. Основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дисс. докт. психол. наук.- Свердловск, 1988.

57. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура./ Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - с. 90-102.

58. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высшая школа 1990. - N1. - с. 85-92.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994 304 с.

60. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М„ 1987.

61. Изяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1993.

62. Изучение профессиональной компетентности педагогов: Методические рекомендации. Калуг, 1994.

63. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. В.А.Ляудиса. -М., 1996.

64. Исаев Е.И. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород, 1993.

65. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа,-1994. N4.

66. Исаева Н.А. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности // Формирование компонентовпедагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Сборник научных трудов. Тула, 1988.

67. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.

68. Каган М., Эткин A.M. Общение как целостность и как творчество // Вопросы психологии 1988 - N4 - с. 25-34.

69. Кан-калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М. 1990.

70. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л. 1985.

71. Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителя в структуре деятельности заместителя директора школы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1994.

72. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина, М., 1994. - с. 344.

73. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя. В сб. Психологические проблемы развития профессионального сознании педагога. - М., 1992. -87 с.

74. Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога / Под. ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. Л., 1978. - 100с.

75. Козиев В.И. Психологический анализ профессионального самопознания учителя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. П., 1980 - 14с.

76. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвузов в процессе подготовки их к профессионально деятельности // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщений. Новосибирск. 1990.

77. Комплексные исследования труда учителя / Под. ред. В.Н.Турченко. -Новосибирск, 1983.

78. Комплект методик для профессионального самопознания учителя.- Киев, КГПИ. 1991 -40 94с.

79. Краткий словарь по социологии / Под. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. М.: Политиздат, 1989. - с.94

80. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Гродно, 1990.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.,1970.

82. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.

83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая характеристика деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990 - 119 с.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Л.: Знание. 1985- 32с.

86. Кузьмина И.В. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. -N1.

87. Кулюткин Н.В. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии,- 1986. N2.-с. 22-30.

88. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М., 1990.

89. Кывырялг А. А. Методы моделирования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980 - 334 с.

90. Лебедчук Е.Н. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

91. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.65 с.

92. Левитан К.М., Мнацаканян Л.И. Совершенствование личности педагога; Ереван. 1987 31с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. М., 1983.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3- е М., 1972.

95. Лефевр В.А. Инженерно-психологические аспекты исследования рефлексивных процессов: Автореф. дисс. . докт. филос. наук. М. 1971.

96. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. Ташкент, 1986.

97. Лушпаетва Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1993.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993 - 192с. - (Психологическая наука - школе).

99. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Таллин, 1980.-334 с.

100. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной деятельности учителя. // Сов. педагогика. N8. - с. 80-85.

101. Матеш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1994.

102. Методы системного педагогического мышления / Под ред. Н.В.Кузьминой. М., 1980.

103. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1995.

104. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

105. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. М., 1995.

106. Михайлова Е.С. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре педагогической способности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1990.

107. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М. 1992.

108. Моделирование педагогической ситуации / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М., 1981.

109. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской,- М.: Педагогика, 1990.-104с.

110. Мышление учителя и пути его формирования. / М-во Образования Респ. Белорусь. Мин. Гос. ин-т им. А.М.Горького Минск: Б.и., 1992

111. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

112. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак. повышения квалификации. М.: Изд-во МГУ, 1988 - 166 с.

113. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1992.

114. Ожегов С И. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка 2-е изд. испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995 - с. 766.

115. Ориентация школьников на профессию учителя // Под ред. А.С.Ткаченко. Брянск. - 36 с.

116. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.А.Зязюна.- Киев,1987.119. Павлютенко Е.М.

117. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации препод, вузов и аспирантов. М.: Аспект - Пресс, 1995 - 270 с.

118. Пельмаков С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Тумень, 1990.

119. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологических исследованиях. // Вопросы психологии. 1995.- N4.- с. 17 30.

120. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. / Российский открытый университет,- М.: ТОО "Горбунак", 1992.-224с.

121. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологических исследованиях// Вопросы психологии, 1985, N4, с. 17-30.

122. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии человека: Автореф. дисс. . док. психол. наук. М., 1993.

123. Петрушина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1991.

124. Проблема рефлексии: Современные комплексные исследования.-Новосибирск. 1987.

125. Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. Часть II Ижевск Санкт-Петербург, 1992-45с.

126. Профессионализм и социальное самочувствие работников Свердловской обл.: Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований Департамента образования, кафедры социологических исследований Ур ГУ. Екатеринбург, 1994, -104 с.

127. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М., 1982.

128. Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. тр. / Рос. акад. образования. Институт переподготовки и повышения квалификации научно пед. кадров. - М., 1993 - 56 с.

129. Профессиональная деятельность учителя: Соц.- педагогический аспект / Под. ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной М.: Педагогика - 1982 -144 с.

130. Психология развивающейся личности / под. ред. А.В.Петровского. -М., 1990 -494с.

131. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.А.Боровикова, Водолазкина Т.П., Дмитриева М.А.; Под. ред. Г.С.Никифорова; Санкт-Петербург. Гос. ун-т. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, университета, 1991.

132. Психолого-педагогические аспекты формирования психолого-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. обл. межвуз. науч-метод. конф., 25-26 апр. 1989. Куйбышев КГПИ, 1989. - 124 с.

133. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности педагогического вуза // Под. ред. С.Н.Батраковой.- Ярославль, 1984.

134. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Межвуз. сборник научных трудов. - Ленинград, 1988.- 168 с.

135. Психологические проблемы профессионального сознания педагога-практика.: Сб. науч. тр./Редкол. Д.В.Розин (отв. редактор) и др. М., изд. АПН РСФСР, 1992-87 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.В.Довыдова и др. М.: Педагогика, 1993,с. 360.

137. Реан А.А. Психология педагогической деятельности: (Проблем, анализ) / Удмурт, ун-т., Междунар. акад. акмеолог. наук Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. - 81 с.

138. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - N2.

139. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

140. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990.-N 1-с. 164-168.

141. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1976.

142. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1995.

143. Секреты мастерства учителя: Пособие доля молодого учителя. Алма-Ата, 1988. 15 с.

144. Скок Р.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение: Учебн. пособие. / отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. Новосиб. гос. техн. ун-т. 1993.-с.19.

145. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1992.

146. Сластенин В.А. Формирование социальной активности личности учителя // Советская педагогика, 1981. N4. - с.75-80.

147. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. -1991 N10 - с. 79-84.

148. Слободчиков В.И. Основание и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.

149. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986, N 6, с. 14-22.

150. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. док. психол. наук. -М., 1994. 77с.

151. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов,- М.: Школа-Пресс, 1995.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Профессиональный образ педагога как основа его образования II Проблемы изменения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула, 1992.

153. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996 N4. - с. 72-80.

154. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии, 1990, N3, с. 25-36.

155. Смирнов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

156. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995,- 271 с.

157. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшем образованием. Л., 1977.

158. Смирнова Е.А., Сопиков А.П. Рассуждения о рассуждениях // Социальная психология личности Л.: Знание, 1974,- с.140-149.

159. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994,- N6. - с. 13-17.

160. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1992. - N 1. - с. 99104.

161. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

162. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности в условиях педагогической практики в университете. Л. 1990.

163. Ухтомский А.А. Принцип доминанты /В кн.: Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы М.,1925.

164. Ухтомский А.А. Парабиоз и доминанта / В кн.: Ухтомский А.А., Васильев М. Учение о парабиозе М., 1925.

165. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1991.

166. Философско-психологические проблемы развития образования /Под. ред. В.В.Давыдова М.,1981.

167. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г.А.Акопов. Самара, Изд-во Сам. ГПИ., 1991 - 168с.

168. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990, с.781-783.

169. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвящение, 1985.

170. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. -1982. с. 11-15.

171. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. М.,1992.

172. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пелинг, 1993.238с.

173. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа, 1989, N3, с. 25-36.

174. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1989. - N11. - с. 18-20.

175. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1989. - N12. - с. 19-21.

176. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1990. - N1. - с. 26-28.

177. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Встреча с "родителями" и "мудрецами". // Семья и школа, 1990, N1, с. 26-28.

178. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1990. - N2. - с. 37-49.

179. Чеснокова О.Р. Индивидуальный подход к совершенствованию педагогического мастерства учителя: Автореф. канд. психол. наук. М. 1993.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способности,- М.,1994.

181. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль,1979.

182. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики,- М., 1993.

183. Шарикова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1993.

184. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. -1991. N9.

185. Шувалов В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование. 1995 - N1- с. 121- 123

186. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1994.

187. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: научно-методологическое пособие,- Ростов н/Д: Из-во обл. ИУУ, 1994 80с.

188. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. -1994.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная модель построения школы-гимназии // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения (материалы научно-практической конференции), 1 часть, Петраза-водск, 1996,- с.24-33.1. П РИЛОЖЕНИЕ

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.