Психологическое исследование категоризации при решении задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Смирнов, Александр Александрович

• Смирнов, Александр Александрович
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Смирнов, Александр Александрович

Введение

Оглавление

Глава 1. Теоретические и экспериментальные исследования категоризации

1.1. Сущность категоризации

1.2. Категоризации в решении мыслительной задачи

1.3. Категоризация и структуры, в которых фиксируется опыт субъекта (по решению задач)

Глава 2. Обоснование методики исследования

Глава 3. Экспериментальный анализ категоризации в решении задач

3.1. Исследование субъективной классификации задач, на основании которой осуществляется категоризация задачи субъектом

3.2. Сравнительный анализ влияния на категоризацию задачи по субъективно-семантическим основаниям некоторых факторов

3.3. Влияние на категоризацию задачи наличия в условиях указаний на средства решения

3.4. Влияние категоризации на усвоение условий задачи

3.5. Влияние профессиональной (педагогической) деятельности на категоризацию задач

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое исследование категоризации при решении задач»

Современная социально-экономическая ситуация привела к тому, что к ученикам и специалистам стали предъявляться более серьезные требования в умении решать разнообразные задачи. Это связано с необходимостью находить оптимальные формы поведения и деятельности, получать необходимые новые сведения для информационного обеспечения деятельности. Многочисленные и разнообразные исследования мышления в процессе решения теоретических и практических задач посвящены изучению прежде всего творческого его компонента. Такие исследования обычно проводились с использованием прежде всего творческих, нестандартных задач [64; 138; 198; 238; 266]. Вместе с тем, психологический анализ деятельности в профессиях, где роль мышления занимает важное место в психологическом обеспечении успешности труда: в деятельности педагогов [101; 102; 130; 131; 167], юристов [13; 46; 47; 56; 149], руководителей [38; 86; 99; 115; 136] и т.п. - показывает, что собственно творческие компоненты в них занимают, безусловно, важное место, но большую часть своего рабочего времени, решая различные профессиональные задачи, эти специалисты используют достаточно стереотипные способы решения. Они не всегда решают задачи каждый раз как творческие, а зачастую применяют к новым производственным ситуациям готовые знания по решению задач. По мере накопления профессионального опыта доля творческих задач в их деятельности может еще более снижаться. Можно согласиться с О.И. Ларичевым, который говорит о высокой стереотипности различных видов профессиональной деятельности: "Практики склонны переоценивать роль конкретных особенностей своей проблемы. При анализе путей решения различных по своей природе научно-технических, организационных и даже политических проблем выбора могут встретиться некоторые удивительно похожие моменты: выделение основных факторов, поиск альтернатив, взвешивание всех "за" и "против" и т.д." [136, с. 25]. Повторяемость ситуаций и средств их решения делают решение практических задач в деятельности зависимым от некоторых интеллектуальных навыков субъекта, от его опыта решения задач. Повышение эффективности деятельности ученика или работника в значительной степени зависит от формирования у них опыта решения мыслительных задач и использования этого опыта на практике.

Исследование мышления при решении задач, в которых творческие компоненты не являются определяющими, а большую роль играет опыт индивида, представляет большой теоретический и практический интерес не только потому, что оно занимает большую часть рабочего времени человека, но и потому, что такие компоненты являются подготовительным этапом для проявления творчества. Анализ литературы показывает, что проблема использования опыта субъекта в решении задач часто трансформируется в проблему "знание и мышление" [93; 161]. Вместе с тем, мыслительная деятельность, как и любая другая деятельность, имеет свою структуру, определенные закономерности формирования и развития. Мыслительные действия и операции, как и любые другие действия, при формировании опыта субъекта по решению задач могут видоизменяться за счет перестройки или образования новых структур, регулирующих мыслительную деятельность.

Решая в деятельности задачи, в малой степени подверженные вариативности, субъект может организовывать свою мыслительную деятельность на основе сложившихся у него представлений о мыслительных задачах, их типах и способах решения. Соотнесение решаемой задачи с имеющимся у субъекта опытом позволит актуализировать необходимые знания и средства решения. В практической деятельности, при временном или информационном дефиците, регулирующая роль прошлого в решении задач будет возрастать.

Таким образом, исследование структур, в которых фиксируется опыт субъекта по решению задач, и механизмов его актуализации при решении задачи представляет собой важную теоретическую и практическую проблему. Мы предположили, что применение теории категоризации к анализу решения задач позволит выделить критерии, на основании которых формируется представление субъекта о видах задач, установить факторы, влияющие на категоризацию, и роль категоризации в решении задачи.

Цель работы состоит в теоретическом и экспериментальном исследовании процессов категоризации при решении задач.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести анализ имеющихся литературных данных по категоризации, ее роли в решении задач, о психических образованиях, в которых фиксируется опыт субъекта по решению задач и в рамках которых осуществляется категоризация задачи.

2. Разработать методический аппарат для экспериментального изучения психологических особенностей категоризации задачи.

3. Выявить основания, по которым субъект образует классы задач и по которым осуществляет их категоризацию.

4. Провести сравнительный анализ влияния на категоризацию задачи (по субъективно-семантическим признакам) таких факторов, как сложность задачи, этап ее решения, тип инструкции и наличие у субъекта опыта решения сходных задач.

5. Установить зависимость категоризации задачи от наличия в ее условиях указаний на средства решения задачи.

6. Исследовать влияние категоризации задачи на такие особенности решения задачи, как усвоение условий и выбор средств решения.

7. Исследовать влияние профессиональной деятельности на основания, по которым осуществляется категоризация задачи (на примере педагогической деятельности).

Теоретической основой работы являются психологическая теория деятельности, разрабатываемая в трудах А.Н. Леонтьева [137; 139], Б.Ф. Ломова [145; 146; 147], В.Д. Шадрикова [280; 281]; психологическая теория мышления С.Л. Рубинштейна [227; 229; 230; 231] и теория практического мышления, развиваемая в работах Б.М. Теплова [265] и Ю.К. Корнилова [114; 115; 117; 121]. Работа выполнена на кафедре общей психологии Ярославского госуниверситета им. П.Г. Демидова под руководством кандидата психологических наук, профессора Ю.К. Корнилова и соответствует плану научно-исследовательской работы кафедры.

Объектом исследования является процесс решения задач различными группами испытуемых, в том числе студентами и педагогами, предметом -психологические особенности процесса категоризации задачи, т.е. отнесения ее при решении к определенным классам. В качестве испытуемых в различных сериях экспериментов приняли участие 204 человека, среди которых были студенты разных курсов ярославских вузов, рабочие, учителя средних общеобразовательных школ и воспитатели детских дошкольных учреждений. В качестве методов исследования использовались: метод эксперимента, беседы, метод мышления вслух, метод семантического дифференциала, метод репертуарных решеток. При обработке результатов эксперимента проводилась количественная и качественная обработка первичных данных: осуществлялся подсчет средних значений по выборкам и устанавливалась достоверность различий между средними значениями по ^критерию Стьгодента.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением адекватных методов получения первичных данных и их обработки, размерами выборки и отбором испытуемых.

Научная новизна. Разработан набор методических средств, позволяющих изучать психологические особенности категоризации задачи. Уточняется представление о роли категоризации в решении мыслительной задачи. Установлено, что опыт субъекта, в котором фиксируются сведения о задачах, выступает в форме субъективной классификации задач, причем основаниями такой классификации могут выступать не только существенные признаки задачи, но и ее второстепенные признаки, а также признаки, непосредственно особенности задачи не определяющие: эмоционально-оценочные и ситуативные. Установлена сравнительная значимость для категоризации задачи по субъективно-семантическим основаниям таких факторов, как ее сложность, этап решения, тип инструкции, наличие у субъекта опыта решения подобных задач. Выявлен характер влияния профессиональной деятельности на основания категоризации задачи.

Теоретическая значимость результатов работы определяется недостаточной разработанностью представлений о психологических механизмах, позволяющих привлекать для решения задачи имеющийся у субъекта опыт. Одним из таких механизмов, описанных в теории восприятия, является категоризация, т.е. отнесение объекта к определенному классу. Исследование структур субъективного опыта, в которых фиксируется опыт субъекта по решению задач, факторов, влияющих на категоризацию, и регулирующего влияния категоризации на решение задач имеет важное значение для развития психологической теории решения задач, теории практического мышления.

Практическая значимость состоит в том, что сведения о структурах, в которых фиксируется опыт субъекта, позволят оптимизировать процесс обучения решению учебных задач школьниками и практических задач профессионалами-практиками (педагогами, руководителями, юристами и т.д.); изучение факторов, влияющих на категоризацию, позволит управлять категоризацией решаемых задач, что может привести к оптимизации решения лрактических задач в деятельности, снижению количества неэффективных решений и сроков принятия решений, к сокращению периода адаптации на рабочем месте; повысит эффективность решения учебных задач школьниками.

Апробация работы. Основные положения обсуждены и одобрены на заседаниях научно-теоретических семинаров кафедр общей психологии и педагогики и педагогической психологии Ярославского госуниверситета, на Всесоюзной научно-практической конференции "Мышление и общение в производственной деятельности" (Ярославль, 1984), на 5-м Всесоюзном съезде психологов, на конференции в Институте психологии РАН (январь 1997г.) и ряде других конференций.

Публикации. Основное содержание работы отражено в 18 публикациях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов и заключения, изложена на 150 страницах машинописного текста и содержит 2 рисунка, 4 таблицы. Список литературы состоит из 320 наименований, из которых 26 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Смирнов, Александр Александрович

Выводы.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов о процессах категоризации в решении задач.

1. Использование прошлого опыта субъекта в решении задачи осуществляется посредством ее категоризации (отнесения решаемой задачи к различным классам субъективной классификации задач) и актуализации сведений о данном классе задач и способах их решения.

2. Для построения субъективной классификации задач и для их категоризации индивид может использовать достаточно разнообразную систему оснований, которые объединяются в три основные группы: особенности задачи, отношение субъекта к решаемой задаче, особенности ситуации решения.

3. Сравнительное влияние на результаты категоризации по субъективно-семантическим признакам таких факторов, как сложность задачи, этап ее решения, тип инструкции и наличие у субъекта опыта решения подобных задач показало, что при решении серии задач наибольшее влияние оказывает сложность задачи, а наименьшее - тип инструкции, в то время как в начале серии (при решении отдельной задачи) роль инструкции оказывается более значимой.

4. Результаты категоризации задачи по средствам решения зависят от особенностей как условий задачи, так и решающего субъекта, причем более важными являются особенности условий. Второстепенные, но явно представленные признаки задачи, содержащие в условиях указания на возможные средства решения, оказывают на категоризацию задачи большее влияние, чем существенные признаки, но "замаскированные" второстепенными элементами условий. Исследование показало возможность управления категоризацией задачи путем варьирования в тексте условий указаний на возможные средства решения.

5. Регулирующее влияние категоризации задачи проявляется в усвоении условий, в понимании взаимосвязей между отдельными элементами условий, в выборе средств решения. Предварительная категоризация задачи может осуществляться субъектом до окончания знакомства с условиями, а по ряду оснований (например, по мотивационным основаниям) - и до знакомства с ними. Актуализированные представления о задаче приводят к тому, что испытуемый может отбирать из условий данные и определять искомое, соотвествующие не требованиям задачи, а этим представлениям. В силу этого, этап усвоения условий идет параллельно с решением задачи, сопровождается последовательными сменами категоризации входе решения задачи.

6. Практическая деятельность влияет на формирование субъективной классификации задач и основания, по которым осуществляется категоризация задачи. Исследование субъективной категоризации педагогических задач у педагогов показало, что, являясь результатом теоретической подготовки педагога в вузе, она не совпадает с предлагаемой в ходе теоретического обучения. Работа учителем в школе увеличивает такое расхождение за счет возрастания признаков, характеризующих взаимодействие педагога с учениками и коллегами. Работа в дошкольном воспитательном учреждении ведет к снижению количества признаков, по которым осуществляется категоризация педагогических задач (в основном, за счет уменьшения признаков, характеризующих процесс обучения).

131

Заключение.

Категоризация представляет собой отнесение объекта к определенному классу. Она может осуществляться в ходе восприятия объектов (перцептивная категоризация) или в ходе интеллектуальной работы с ним (интеллектуальная категоризация). Результат категоризации может фиксироваться в речевой или иных формах (например, как ответная поведенческая реакция). Категоризация осуществляет соотнесение имеющегося у субъекта опыта с новым объектом, выделение его среди других объектов окружающего мира, отнесение его к определенному классу, актуализации сведений о данном классе и перенесение их на воспринимаемый объект.

В решении задач категоризация играет важную роль, обеспечивая актуализацию сведений понятийного, эмоционально-оценочного и операционального характера, необходимых для решения задачи. При решении задачи имеет место категоризация двух типов: категоризация отдельных элементов и всей задачи в целом. Результаты такой категоризации и перекатегоризации проявляются в речевых формулировках и переформулировках в ходе решения задачи, которые выступают и как результат мыслительной деятельности и как исходный пункт для актуализации новых знаний, необходимых для решения задачи.

Категоризация задачи (отнесение ее к определенному классу) не тождественно распространенному в психологических исследованиях отнесению задачи к определенному типу. Это связано с тем, что тип задачи определяется теоретической классификацией задач в той или иной учебной дисциплине и зависит от ряда признаков, существенных с точки зрения данной дисциплины. Категоризация задачи, в отличие от этого, является процессом, осуществляемым индивидом на основе его субъективного опыта решения задач и осуществляется в рамках имеющейся в распоряжении индивида субъективной классификации задач. В этой классификации фиксируются представления субъекта о видах задач, их особенностях и способах решения. В этой классификации задачи группируются и дифференцируются не только по существенным признакам самой задачи, но и по ее несущественным признакам, а также по признакам, не относящимся непосредственно к задаче, а характеризующим отношение субъекта к задаче, ситуацию решения и т.д. Поскольку субъективная классификация задач носит ярко выраженный субъективный характер, и основаниями, по которым задачи объединяются индивидом, могут быть различные субъективные признаки, для исследования субъективной классификации задач могут быть использованы такие методики выяснения координат субъективного опыта, как семантический дифференциал и репертуарные решетки.

Экспериментальное исследование показало, что для построения субъективной классификации задач субъект может использовать достаточно разнообразную систему оснований, которые объединяются в три основные группы: особенности задачи, отношение субъекта к решаемой задаче, особенности ситуации решения (от санитарно-гигиенических признаков до признаков, характеризующих межличностное взаимодействие в ходе решения).

Сравнительное исследование влияния на результаты категоризации по субъективно-семантическим признакам таких факторов как сложность задачи, этап ее решения, тип инструкции и наличие у субъекта опыта решения подобных задач показало, что при решении серии задач наибольшее влияние оказывает сложность задачи, а наименьшее - тип инструкции, в то время как в начале серии (при решении отдельной задачи) роль инструкции оказывается более значимой.

Результаты категоризации задачи влияют на решение задачи. Они актуализируют необходимый опыт субъекта и оказывают влияние на выбор субъектом средств решения задачи. Наличие в условиях задачи указаний на средства решения приводит к повышению вероятности использования данных средств. Результаты категоризации задачи (по средствам решения) определяются как особенностями условий задачи, так и особенностями решающего субъекта, причем более важными являются особенности условий. Второстепенные признаки задачи, содержащие в условиях указания на возможные средства решения, оказывают на категоризацию задачи большее влияние, чем существенные признаки, но "замаскированные" второстепенными элементами условий. Субъект также может игнорировать содержащиеся в тексте условий указания на необходимые средства решения, осуществляя категоризацию по каким-либо субъективно значимым признакам. Категоризация задачи, соответствующая имеющимся в условии указаниям на средства решения (адекватная категоризация) не приводит к повышению эффективности решения, а ведет к существенному сокращению времени решения задачи. Исследование в целом показало возможность управления категоризацией задачи указаний на возможные средства решения.

Категоризация задачи оказывает регулирующее влияние на ее решение. Это проявляется в выборе средств решения, в усвоении условий, в понимании взаимосвязей между отдельными элементами условий. Предварительная категоризация задачи осуществляется субъектом до окончания знакомства с условиями, а по ряду оснований (например, по мотивационным основаниям) -и до знакомства с ними. Актуализированные представления о задаче приводят к тому, что испытуемый отбирает из условий данные и определяет искомое, соответствующее не требованиям задачи, а этим представлениям. В связи с этим, этап усвоения условий идет параллельно с решением задачи и сопровождается последовательными сменами категоризаций в ходе решения задачи.

Практическая деятельность влияет на формирование субъективной категоризации задачи и основания, по которым осуществляется категоризация задачи. Исследование субъективной классификации педагогических задач у педагогов показало, что теоретическое обучение педагога в вузе приводит к формированию у субъекта системы педагогических задач, объединяющихся по разным основаниям. Результатом такой подготовки является субъективная классификация педагогических задач, которая не совпадает с предлагаемой в ходе теоретического обучения. Ряд оснований классификации задач субъект принимает, а ряд привносит в соответствии со своими представлениями о педагогической деятельности. Работа учителем в средней школе увеличивает количество таких оснований за счет возрастания признаков, характеризующих взаимодействие педагога с учениками и коллегами. Работа в дошкольных воспитательных учреждениях ведет к общему снижению количества признаков, по которым осуществляется категоризация педагогических задач (в основном, за счет уменьшения признаков, характеризующих процесс обучения).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Смирнов, Александр Александрович, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Функции речевых формулировок в решении проблем // Тез. науч. сообщ. к 21 международному психол. конгрессу (Франция, Париж, 18-25 июня 1976 г). М., 1976. С. 1-3.

2. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопр. психол. 1986. № 1. С. 95-101.

3. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 124с.

4. Аминев Г.А., Кудашев А.Р. Структура динамических показателей интеллектуальной деятельности студентов // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 140143.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2.М.: Педагогика, 1980. С. 128-268.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. T.I. 320с. Т.2. 295 с.

7. Анцыферова Л.И. Исследования проблемы мышления в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 1956. № 3. С. 95-111.

8. Артемьева Е.Ю. Психология и математика. Модели субъективного мира // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1990. № 3. С. 4-15.

9. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 126 с.

10. Артемьева Е.Ю. Семантические и мыслительные корреляты успешности профессиональной деятельности дизайнера // Мышление и общение в производственной деятельности: Межвуз. темат. сб. Ярославль, 1981. С. 50-57.

11. Артемьева Е.Ю., Назарова Л .С. Об изучении перцептивных универсалий // Психол. исслед. Вып. 7. Изд-во Моск. ун-та, 1977. С. 3-10.

12. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи // Мышление. Общение. Опыт. Ярославль, 1983. С. 99-108.

13. Арцышевский Г.В. Выдвижение и проверка следственных версий. М.: Юрид. лит., 1978. 104 с.

14. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 104 с.

15. Асмолов А.Г. Установка и целеобразование // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 125-132.

16. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. 528 с.

17. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача" // Вопр. психол. 1970. №6. С. 14-25.

18. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1979. С. 5-117.

19. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1965. 148 с.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.

21. Бодалев A.A., Куницына В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Учен. зап. Ленингр. ун-та, НИИКСИ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. Вып. 9. С. 151-160.

22. Болховитинов В.Н., Колтовой Б.И., Лаговский И.К. Твое свободное время (Занимательные задачи, опыты, игры). М.: Детская лит., 1970. 464 с.

23. Брунер Дж. О перцептивной готовности // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. С. 134-152.

24. Брунер Дж. О познавательном развитии: 1 // Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. С. 25-56.

25. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственно данной информации. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

26. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230 с.

27. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. // Избр. психол. труды. М. Воронеж: Ин-т практ. психол., НПО Модэк, 1996. - 392 с.

28. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 336 с.

29. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. 246 с.

30. Верник Э.Ю. О динамике соотношения формальных и семантических компонентов мышления при формировании модели решения задачи (на материале физики) // Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. М.: Педагогика, 1979. С. 8-46.

31. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 336 с.

32. Виноградов Ю.Е. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 50-55.

33. Вировере А. Использование методики Дж.Келли в исследовании групп // Когнитивные стили: Тез. науч.-практ. семинара. Таллин, 1986. С. 148-151.

34. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. М.: Просвещение, 1986. 72 с.

35. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления. Логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 239 с.

36. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.

37. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской пехологии. М.: Просвещение, 1991. 144 с.

38. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. 320 с.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934. 324 с.

40. Гаджиев Ч.М. Исследование психологического аспекта комплексной проблемы коллективного изобретательства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ИПАН СССР, 1977. 18 с.

41. Геннадиев В.Д., Гуняев В.А. Оценка свидетельских показаний при судебной защите: Пособие для адвокатов. М.: Юрид. лит., 1981. 80 с.

42. Герасков Е. Некоторые аспекты интуиции и творчества // Вопр. психол. 1988. № 5. С.34-42.

43. Гергей Г., Машбиц Е.И. К характеристике модели решения учебных задач // Вопр. психол. 1973. № 6. С. 51-59.

44. Глязер Г. О мышлении в медицине. М.: Медицина, 1969. 268 с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.1. М.: Мир, 1992. 492 с.

46. Гранат H.A., Погибко Ю.Н. Внутреннее убеждение в структуре криминалистического мышления // Вопросы борьбы с преступностью. Вып. 17. М.: Юрид. лит., 1972. С. 132-143.

47. Гранат H.A., Ратинов А.Р. Решение следственных задач. Волгоград, 1980. 84 с.

48. Грановская P.M., Скрижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. Спб.: OMS, 1994. 192 с.

49. Гринфилд П.М., Рейч JI.K., Олвер Р.Р. О культуре общества и о понимании эквивалентности: 2 // Исследования развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. С. 321-373.

50. Грошевой Ю.М. Проблемы формирования судейского убеждения в уголовном судопроизводстве. Харьков: Вища школа, 1975. 144 с.

51. Гурова J1.JI. Некоторые психологические данные о соотношении формальных и семантических компонентов мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 180-185.

52. Гурова J1.J1. Процессы понимания в развитии мышления // Вопр. психол. 1986. №2. С. 126-137.

53. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж.: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 328 с.

54. Давыдов В.В. Виды обощения в обучении (Логико-психологические проблеиы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 424 с.

55. Данилов В.А., Богданов В.М. К исследованию мышления инспектора уголовного розыска // Мышление и общение в производственной деятельности. Ярославль, 1981. С. 68-74.

56. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. 142 с.

57. Додон Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. 224 с.

58. Дружинин В.Н. Психологические основы диагностики способностей: теоретические основы: В 2 ч. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. 294 с.

59. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психол. журн. Т. 12. 1991. № 2. С. 94-104.

60. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Ин-т психол. АН РАН, 1993. 120 с.

61. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997. 256 с.

62. Дружинин В.Н., Гребенюк Г.А., Самсонова Е.Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей // Психол. журн. Т. 14. 1993. № 3. С. 47-55.

63. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М., 1965. С. 86-234.

64. Ерастов Н.П. Процессы мышления в производственной деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности: Межвуз. темат. сб. Вып. 5 / Под ред. Н.П. Ерастова. Ярославль, 1979. С. 3-14.

65. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. С. 30-59.

66. Забродин Ю.М. Обнаружение и опознание человеком сложных акустических сигналов // Проблемы психофизики / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1971. С. 218-252.

67. Забродин Ю.М., Похилько В.И. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик: Предисловие к книге Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. С. 526.

68. Завалишина Д.Н. Психологическая структура практической задачи // Вопр. психол. 1984. № 2. С. 20-25.

69. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985. 222с.

70. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психол. журн. Т. 12. 1991. №2. С. 16-26.

71. Завалишина Д.Н. Типология практического мышления // Мышление. Общение. Опыт.: Межвуз. темат. сб. / Отв. ред. Ю.К. Корнилов. Ярославль, 1983. С. 3-14.

72. Завалишина Д.Н. Функциональный анализ процесса решения оперативных задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 191-198.

73. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапы принятия решения // Проблемы принятия решения / Отв. ред. В.Ф. Рубахин. М.: Наука, 1976. С. 16-32.

74. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.430 с.

75. Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. аналит. обзоров. М.: Ин-т научн. информ. по обществ, наукам, 1977. 256 с.

76. Засобина Г.А., Кабыльницкая С.А., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М.: Просвещение, 1986. 112 с.

77. Захарова С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников // Вопр. психол. 1986. №4. С. 53-62.

78. Зеличенко А.И., Степанова Г.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1989. № 3. С. 20-32.

79. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия // Инженерная психология. М., 1964. С. 231-263.

80. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: Изд-во Моск. унта, 1979. 344 с.

81. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Тез. докл. к 20-му междунар. психол. конгр. М., 1972. С.73-77.

82. Знаков В.В. Основные исследования понимания в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1986. № 3. С. 162-171.

83. Знаков В.В., Тихомирова O.K. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. №3. С. 17-26.

84. Иванова А.Н. Влияние опыта решения производственных задач на оценку производственных ситуаций // Психологические проблемы рационализации деятельности: Межвуз. темат. сб. Ярославль, 1976. С. 100-106.

85. Иванова А.Н., Корнилов Ю.К. О содержании деятельности руководителя низшего звена // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М.: Наука, 1974. С. 78-79.

86. Ивин A.A. Основания логики оценок. М., 1970. 148 с.

87. Измайлов Ч.А., Соколов E.H., Сукретная Л.П., Шехтер Л.М. Семантическое пространство искусственных цветовых названий // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1992. № 1. С. 3-14.

88. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. 496 с.

89. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. 392 с.

90. Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. 476 с.

91. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 251 с.

92. Калмыкова З.И. Психологические особенности применения знаний к решению физических задач // Докл. АПН РСФСР. 1954. № 4. С. 101-104.

93. Калмыкова З.И. Психологический анализ процесса формирования понятия о типе задачи // Изв. АПН РСФСР. 1957. Вып.12.

94. Карандашев Ю.Н. О стадиях процесса понимания // Вопр. психол. 1982. № 6. С. 121-124.

95. Карпов A.B. Проблемы принятия решения в групповой деятельности // Психол. журн. Т. 14. 1993. № 3. С. 3-14.

96. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности: Учеб. пособие. Ярославль, 1988. 78 с.

97. Карпов A.B. Психология принятия межличностных решений.: Учеб. пособие. Ярославль, 1993. 90 с.

98. Карпов A.B. Психология принятия решений в управленческой деятельности: Учеб. пособие. Ярославль, 1991. 154 с.

99. Касьянова Е.М. Индивидуальные особенности организации когнитивных структур как основа формирования эстетической оценки // Когнитивные стили: Тез. науч.-практ. семинара. 25-27мая 1986г. / Под ред. В. Колга. Таллин, 1986. С. 208-213.

100. Кашапов М.М. Особенности процесса мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1989. 246 с.

101. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогических ситуаций. Ярославль, 1992. 84 с.

102. Клацки Р. Память человека. Структуры и процесы. М.: Мир, 1978. 318 с.

103. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М'.: Прогресс, 1983. 302 с.

104. Климина Т.Б. Психологический анализ мыслительной деятельности рабочих в условиях стандартизации // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980. С. 64-72.

105. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 87-95.

106. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. 504 с.

107. Козлова И.Н. Личность как система конструктов // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1976. С. 128-146.

108. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи: Пособие для учащихся 7-8 классов. М.: Просвещение, 1980. 96 с.

109. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. Изд. 2-е. М.: Наука, 1975. 720 с.

110. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987.144 с.

111. Конева Е.В. Отражение требований деятельности в мышлении субъекта // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988. С. 7-20.

112. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике (Раннее детство). М.: Просвещение, 1989. 111 с.

113. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности: Учеб. пособие. Ярославль, 1984. 74 с.

114. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения: Учеб. пособие. Ярославль, 1982. 78 с.

115. Корнилов Ю.К. Особенности перехода от текста к модели физической задачи // Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ч. 1. Ярославль, 1969. С. 71-75.

116. Корнилов Ю.К. Особенности решения задач на расстановку смены // Проблемы индустриальной психологии. Вып. 2. Ярославль, 1975. С. 55-62.

117. Корнилов Ю.К. Процессы понимания и формирования навыков решения мыслительных задач // Педагогическая психология и школьная практика. Ярославль, 1972. С. 39-50.

118. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания (Понимание как познание, как вид мышления, понимание в производственной деятельности): Учеб. пособие. Ярославль, 1979. 80 с.

119. Корнилов Ю.К., Кашапов М.М. Формирование диагностических умений в процессе решения сложных педагогических ситуаций // Когнитивные стили: Тез. науч.-практ. семинара / Под ред. В. Колга. Таллин, 1986. 252 с.

120. Корнилов Ю.К., Конева Е.В. Некоторые особенности решения мыслительных задач рабочим-профессионалом / Мышление. Общение. Опыт: Межвуз. темат. сб. / Отв. ред. Ю.К. Корнилов. Ярославль, 1983. С. 14-21.

121. Корнилов Ю.К., Мехтиханова H.H. Процесс изучения мышления как объект психологического анализа // Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Ю.К. Корнилов. Ярославль, 1988. С. 18-31.

122. Корнилова Т.В. Опыт исследования субъективного отношения к задаче // "Искусственный интеллект" и психология / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1976. С. 114-133.

123. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления в советской психологии // Вопр. психол. 1957. № 5. С. 66-90.

124. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопр. психол. 1977. № 3. С. 12-23.

125. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977. 262с.

126. Кроль В.М., Бондарь Е.И., Сосина В.Д. Временные характеристики процессов восприятия объектов заданного класса // Вопр. психол. 1986. № 4. С. 142-146.

127. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 304 с.

128. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

129. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психол. 1986. № 2. С. 21-30.

130. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. 232 с.

131. Кучинский Г.М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительной задачи // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. С. 252-264.

132. Кхол Й. Соотношение индивидуального и типичного в мышлении // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С. 172-181.

133. Лакофф Дж. Когнитивная семантика // Язык и интеллект. М.: Прогресс, 1996. С. 143-184.

134. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. М.: Наука, 1979. 200с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит, лит., 1975. 304 с.

136. Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления: Доклад на совещании по вопросам психологии (3-8 июня 1953г.). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. С. 5-12.

137. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

138. Леонтьев А.Н., Пономарев Я. А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 269-280.

139. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.684 с.

140. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Прогресс, 1974. 684 с.

141. Лисина М.И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов // Вопр. психол. 1960. № 5. С. 153-161.

142. Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. М.: Сов. энциклопедия, 1987. 752 с.

143. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. 1981. Т. 2. №5. С. 3-22.

144. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.444 с.

145. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Сов. радио, 1966. 464 с.

146. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 277 с.

147. Лузгин Н.М. Логика следствия. М.: Акад. МВД СССР, 1976. 64 с.

148. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974. 170с.

149. Лурия А.Р. Ощущения и восприятия: Материалы к курсу лекций по общ. психол. Вып. 2. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 112 с.

150. Лычагина Г.Б. Оценивание в мыслительной деятельности руководителя // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980. С. 143-149.

151. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 253 с.

152. Мазилов В.А. О деятельностном подходе к исследованию мышления // Психологические проблемы рационализации деятельности. Вып. 6 / Отв. ред. С.Н. Батракова. Ярославль. С. 62-83.

153. Мазилов В.А. Структуры субъективного опыта и решение задач // Психологичесике проблемы рационализации деятельности. Вып. 5 / Под ред. Н.П. Ерастова. Ярославль. 1979. С. 15-27.

154. Мазилова Г.Б. О процессе оценивания при решении неопределенных задач. // Мышление и субъективнй мир / Отв. ред. Ю.К. Корнилов. Ярославль. 1991. С. 81-84.

155. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

156. Матюшкин A.M., Егоров М.П. Исследование мышления в оценочной деятельности человека // Вопр. психол. 1974. № 1. С. 61-71.

157. Матюшкин A.M., Егоров М.П. Исследование процессов мышления в деятельности ранжирования объектов // Проблемы деятельности в советской психологии: Тез. докл. к 5 Всесоюзному съезду Общества психологов. М., 1977. С. 255-269.

158. Менчинская H.A. Некоторые вопросы психологии применения учащимися знаний на практике // Вопр. психол. 1955. № 1. С. 87-98.

159. Менчинская H.A., Богоявленский Д.И. Психология усвоения знаний учащимися в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 397 с.

160. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 175 с.

161. Муканов М.М. Психологическое исследование рассудка в историко-этническом аспекте: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1980. 42 с.

162. Муканов М.М., Чистякова H.H. К.Леви-Стросс об идентичности мышления дикаря и современного человека // Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности / Отв. ред. М.М. Муканов. Алма-Ата: Каз. пед. ин-т им. Абая, 1975. С. 71-86.

163. Мышление и субъективный мир / Отв. ред. Ю.К. Корнилов. Ярославль, 1991. 102 с.

164. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

165. Найсер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. 230 с.

166. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989.

167. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

168. Никифорова О.И., Казанкина Г.А., Носков В.А. Условия непосредственного опознания рода сложных предметов // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 186-191.

169. Никонова Т.Н., Ярочкина Н.П., Ахметова Г.Х. О клиническом мышлении врача-педиатра. Алма-Ата, 1980. 160 с.

170. Обозов H.H., Казмиренко В.П., Терехин В.А. Индивидуальная и совместная мыслительная деятельность // Мышление и общение в конкретных видах деятельности: Тез. докл. и сообщ. Межвуз. научно.-практ. конф. 12-21 сентября 1984г. Ярославль, 1984. С. 34-36.

171. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

172. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования: Учеб. пособие/ Под ред. A.A. Бодалева и В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.

173. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977. 479 с.

174. Общение' и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 302 с.

175. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Изд-во Онега, 1994. 272 с.

176. Основы общей и медицинской психологии. Изд. 2-е / Под ред. В.М. Мясищева. Л.: Медицина, 1975. 224 с.

177. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моек- ун-та, 1986. 304 с.

178. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 177 с.

179. Петренко В.Ф. Психологическое исследование значения на словесном и образном уровнях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1978. 20 с.

180. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 213 с.

181. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопр. психол. 1986. № 3. С. 133-143.

182. Петренко В.Ф., Алиева Л.А., Шеин С.А. Психосемантические методы исследования оценки и понимания кинопроизведения // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1982. № 2. С. 13-21.

183. Петренко В.Ф., Вайшвилайте В. Особенности категоризации собственного дефекта у людей с нарушенным зрением // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1993. №4. С. 61-66.

184. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1984. №4. С. 13-21.

185. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., Л., 1932. 412 с.

186. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. 448с.

187. Платон. Теэтет//Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 6-7.

188. Поварнин С.И. Логика. Общее учение о доказательстве. Петроград, 1916. 208 с.

189. Подгорецкая H.A. Изучение у взрослых стихийно сформированных приемов классификации понятий / Вопр. психол. 1973. № 4. С. 101-109.

190. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982. 336 с.

191. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. Изд. 2-е, стереотип. М.: Наука, 1976. 448 с.

192. Полуэктова Н.М., Тихонов Б.В. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. С. 273-285.

193. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.

194. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 352 с.

195. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

196. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблемы психологии творчества / Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. С. 279295.

197. Поттер М.К. О перцептивном узнавании // Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. С. 138-171.

198. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 151157.

199. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. 255 с.

200. Практические занятия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1972. 167 с.

201. Практические занятия по психологии / Под ред. А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1977. 160 с.

202. Применение адвокатами психологических знаний: Метод, рекомендации / Сост. П.Д. Баренбойм. М.: Моск. ОНИИ судебной защиты, 1988. 46 с.

203. Применение знаний в учебной практике школьников / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 373 с.

204. Проблема деятельности в советской психологии.: Тез. докл. к 5 Всесоюзному съезду общества психологов (27 июня 2 июля 1977г.). В 2-х частях. М., 1977. 504 с.

205. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования / Под ред. С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, 1960. 168 с.

206. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 232 с.

207. Психологические исследования процесса диагностики: Межвуз. темат. сб. / Под ред. М.С. Роговина и Л.П. Урванцева. Ярославль, 1981. 140 с.

208. Психология / Под ред. A.A. Смирнова и др. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1962. 560 с.

209. Психология восприятия. Материалы советско-норвежкого симпозиума / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1989. 197 с.

210. Психология применения знаний к решению учебных задач / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

211. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

212. Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т. О специфике деятельности людей при совместном решении сложных техникодиагностических задач // Проблемы деятельности в советской психологии: Тез. докл. к 5 всесоюзному съезду Общества психологов. М., 1977. С. 232-235.

213. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965. 375 с.

214. Пушкин В.Н. Построение ситуативных концептов в структуре мыслительной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. С. 106-120.

215. Пушкина Т.А. О системе школьных задач и психологических принципах ее структурирования // Вопр. психол. 1981. № 2. С. 111-115.

216. Ратинов А.Р., Гаврилова Н.И. Логико-психологическая структура лжи и ошибки в свидетельских показаниях // Вопр. борьбы с преступностью. Вып 37. М.: Изд-во юрид. лит., 1982. С. 44-56.

217. Роговин М.С. Логическая и психологическая структура диагноза II Психологические проблемы рационализации деятельности. Вып. 4. Ярославль, 1979. С. 5-28.

218. Роговин М.С. Основные направления анализа диагностического мышления в психопатологии: Проблемная лекция. Ярославль, 1989. 64с.

219. Роговин М.С. Предмет и теоретические основы когнитивной психологии // Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. аналит. обзоров. М.: Ин-т инф. по обществ, наукам, 1977. С. 62-149.

220. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1977. 181 с.

221. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований // Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. аналит. обзоров. М.: Ин-т научн. инф. по обществ, наукам, 1977. С. 13-61.

222. Розов А.И. Проблемы категоризации: теория и практика // Вопр. психол. 1986. № 3. С. 90-97.

223. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

224. Рубинштейн С.Л. Вопросы психологической теории // Вопр. психол. 1955. № 1.С. 6-17.

225. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

226. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 488 с.Т.2. 323 с.

227. Рубинштейн C.J1. Очередные задачи психологического изучения мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 225-235.

228. Рубинштейн C.JI. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Вопр. психол. 1957. № 5. С. 57-65.

229. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.

230. Русина H.A. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантических измерений // Вопр. психол. 1981. № 5. С. 96-105.

231. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. 128 с.

232. Сборник' задач по общей психологии / Под ред. B.C. Мерлина. М.: Просвещение, 1974. 207 с.

233. Сверчкова Р.Т. Психологический анализ процесса постановки технического диагноза // Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970. С. 227308.

234. Секей JI. Знание и мышление // Психология мышления. М., 1965. С. 343365.

235. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека (Психологические исследования) / Под ред. А.Н. Соколова, JI.JI. Гуровой, Н.И. Жинкина. М.: Педагогика, 1979. 184 с.

236. Скрипченко A.B. Формирование обобщенных способов решения арифметических задач у младших школьников // Вопр. психол. 1963. № 4. С. 85-93.

237. Славская К.А. К проблеме "переноса" //Докл. АПН РСФСР. 1957. № 2.

238. Славская К.А. Мысль в действии (Психология мышления). М.: Изд-во полит, лит., 1968. 208 с.

239. Славская К.А. О "переносе" принципа решения задачи // Докл. АПН РСФСР. 1954. № 4. С. 67-70.

240. Славская К.А. Процесс мышления и использование знаний // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования / Под общ. ред. C.JI. Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, 1960. С. 5-49.

241. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. 350 с.

242. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. 423 с.

243. Смирнов Г.А. Смысл как проблема функциональной психосемантики // Вопр. психол. 1986. № 2. С. 118-124.

244. Смирнов Л.М. Предварительный отбор "судей" в группе для оценки эмоциональности других членов группы // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978. С. 13-18.

245. Смирнов С.Д. Понятие "образ мира" и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 228 с.

246. Собкин B.C., Шмелев А.Г. Психосемантическое исследование актуализации социально-ролевых стереотипов // Вопр. психол. 1986. № 1. С. 124-136.

247. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. 740 с.

248. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1967. 248с.

249. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект-пресс, 1995. 255 с.

250. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. № 3. С. 77-81.

251. Соловьев A.B. Исследование познавательных стилей в американской психологии // Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. аналит. обзоров. М.: Ин-т научн. информ. по обществ, наукам, 1977. С. 235-255.

252. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1966. 600 с.256а. Сорокина Т.И. Субъективная оценка стимулов разной природы больными шизофренией и наркоманией: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989. 26 с.

253. Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М.: Изд-во полит, лит., 1975. 319 с.

254. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. 288с.

255. Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. 344 с.

256. Стеценко А.П. Понятие "образ мира" и некоторые проблемы онтогенеза сознания// Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1987. С. 26-37.

257. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 286 с.

258. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1990. № 3. С. 50-55.

259. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // Искусственный интеллект и психология / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1976.

260. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 38-45.

261. Тегоюв Б.М. Ум полководца (Опыт психологического исследования мышления полководца по военно-историческим материалам) // Избр. труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. С. 223-305.

262. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.

263. Тихомиров O.K., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1989. № 2. С. 6-16.

264. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов (По материалам зарубежных экспериментальных работ) Л.: Изд*во Ленингр. ун-т, 1980. 144 с.

265. Урванцев Л.П. Новые исследования в области психологических аспектов рентгенодиагностики // Психологические исследования процесса диагностики. Ярославль, 1981. С. 79-92.

266. Урванцев Л.П. Психология в работе врача: Учеб. пособие. Ярославль, 1993. 80 с.

267. Урунтаева Г. А. Индивидуально-типологические особенности семантизации визуальных стимулов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Моск. ун-т, 1981. 20 с.

268. Фарапонова Э.А. Изучение структуры и путей развития технического мышления // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 167-173.

269. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

270. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Наука, 1987. 234с.

271. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. 208 с.

272. Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи: Книга для учащихся. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

273. Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура // Введение в практическую социальную психологию / Отв. ред. Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. М.: Наука, 1994. С. 60-88.

274. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. В 2 т. Т.1. 408 с. Т. 2. 392 с.

275. Хофман И. Активная память. Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти. М.: Прогресс, 1986. 310 с.

276. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 320с.

277. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (Системогенетический подход): Учеб. пособие. Ярославль, 1979. 92 с.

278. Шадрикова И.А. Виды педагогической оценки // Психологические исследования процесса диагностики: Межвуз. темат. сб. / Под ред. М.С. Роговина и Л.П. Урванцева. Ярославль, 1981. С. 133-139.

279. Шапиро Д.И. Принятие решений в системах организационного управления. Использование расплывчатых категорий. М.: Энергоатомиздат, 1983.184 с.

280. Шванцара Й. и колл. Диагностика психического развития. Прага: Авиценнум, 1978. 388 с.

281. Шевчук В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы. Ярославль, 1991. 155 с.

282. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 158 с.

283. Шмелев А.Г., Габидулина С.Э., Похилько В.И. Репертуарная модификация личностного опросника. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. Юс.

284. Шоломий К.М. Об одном виде саморегуляции мышления // Вопр. психол. 1976. № 6. С. 77-85.

285. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.70 с.

286. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. 216 с.

287. Яничева Т.Г. Влияние когнитивно-стилевых особенностей на восприятие и оценку конкретных социальных ситуаций // Когнитивные стили: Тез. науч.-практ. семинара / Под ред. В. Колга. Таллин, 1986. 252 с.

288. Ярощук В.Л. Психологический анализ процессов решения типовых арифметических задач // Известия АПН РСФСР. Вып. 80. 1957. С. 143-173.

289. Ярощук В.Л. Роль осознания типовых признаков при решении арифметических задач определенного типа // Вопр. психол. 1959. № 1. С. 103114.

290. Ярощук В.Л. Формирование понятия о типе задачи при организации работы с типовыми признаками // Докл. АПН РСФСР, 1957. № 2. С. 59-62.

291. Adams-Webber J. Personal construct theory: concept and applications. Chichester, 1979. XIII.

292. AelbiH. Denken: das Ordnen des Tuns. Klett Colla, Stuttgart, 1990. 495 s.

293. Anderson B.F. Cognitive psychology. The study of knowing, learning and thinking. N.Y. Acad, press, 1975. 402 p.

294. Atkinson R.C., Juola J.F. Search and decision processes in recognition memory // Contemporary Developments in Mathematical Psychology, vol. 1. Learning, memory and thinking. San Francisco, W.H. Freeman and Co., 1974. P. 243-293.

295. Atkinson R.C., Herrman D.J., Wescourt K.T. Search process in recognition memory // Theoriesin Cognitive Psychology: The Loyola Symposium. Hillsdale, New Jersey, Erlbaum Associatest, 1974. P. 101-146.

296. Bartlett F. Thinking. An experimental and social study. London, 1958.

297. Best J.B. Cognitive Psychology. 111., West. Publishing, 1995. 508 p.

298. Boyle G.G. Contribution of cattelian psychometrics to the education of human intellektual structure//Multivar. Clin. Res., 1988, v.8, № 3. P. 267-273.

299. Bruner J.B., Tagiury R. The perception of people // Handbock of sociale psychology. Reading (Mass.). 1954. V. 2. P. 9-41.

300. Carmichael L., Hogan H., Walter A. An experimental study of the effect of language on the representation of visually perceived form. // Journal of Experimental Psychol., 1932, 15. P. 73-86.

301. Catell R.W. Theory of fluid and crystaaized intellect // J. Educ. Psychol., 1963, v.51, №1. P. 3-15.

302. Cronbach L. Essentiality of Psychologycal Testing. N.Y. 1960. 350 p.

303. Fransella F. Personal Change and Reconstruction: Research on a Treatment of Stuttering. London, New York, Academic Press, 1972.

304. Galotti K.M. Cognitive Psychology In and Out of the Laboratory. Broocs / Cole, 1994.465 р.

305. Greene J. The structure of memory and the process of solving problems // Contemporary issues in cognitive psychology. Washington, 1973.

306. Hoffman J. Die Welt der Begriffe: Psychologische Untersuchungen zur Organisation des menschlichen Wissen. Berlin, VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1986. 172 s.

307. Hudson R. Images of the retailing environment: an example of the repertory grid metodology. Environmental Behaviour, 1974. № 6. P. 470-494.

308. Judd C.H. Educational Psychology. Boston, Houghton Miffin, 1936. 509 p.

309. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. Vols 1 and 2. New York: Norton, 1955.

310. Klix F. Information und Verhalten. Berlin, VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1983. 810 s.

311. Krause W. Zum Klassifikation von Problemen und zum Instruktionsverstehen // Optimirung von kognitiven Arbeitsanforderungen. / Hrsg. von W. Hacker und H. Raum. Berlin, 1980. S. 56-61.

312. Orley J.H., Leff J.P. The effect of psychiatric education on attitudes to illnes among theGanda. British Journal of Psychiatry, 1972. № 121. P. 137-141.

313. Osgood Ch.E., Suci G., Tannenbaum P.H. The Measurment of Meaning. Urbana, 111., 1957.

314. Personlichkeitsdiagnostik. Probleme und Ergebnisse personlichkeitsdiagnostischer Forschungen in der klinischen Psychologie der DDR / Her. von H.-D. Rosler, H.-D. Schmidt, H. Szewczyk. Berlin: VEB, 1976. 291 S.

315. Rapaport D. Cognitive structures. // Contemporary approaches to cognition. A symposium held at the Univ. of Colorado / Eds. J.S. Bruner et al. Cambridge (Mass.), Harward University Press, 1957. P. 157-200.

316. Reed S.K. Cognition. Theory and Applications. San Diego: Broocs Cole, 1996. 496 p.

317. Underwood B.J., Shaugnessy J.J., Zimmerman J. The locus of the retention differences associated with degree of hierarchical structure // J. Exper. Psychol.,1974, v.102. P. 850-862.

318. Worterbuch der Psychologie / Hrsg. G. Claus. Leipzig: VEB Bibliografisches Institut, 1985. 704 S.