Психологическое исследование синдрома раннего детского аутизма и его коррекция тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сотникова, Алла Пантелеевна

• Сотникова, Алла Пантелеевна
• кандидат психологических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сотникова, Алла Пантелеевна

Введение.

Глава I. Теоретический анализ подходов к синдрому раннего детского аутизма и его коррекции.

1.1. Развитие понимания проблемы детского аутизма и его коррекции.

1.2. Я-отрицательное как один из центральных психологических механизмов раннего детского аутизма.

Глава 2. Методы исследования и результаты диагностики.

2.1. Методы диагностики.

2.2. Характернейтка изучаемых детей.

Глава 3. Психологическая коррекционная работа.

3.1. Цель, задачи, методы, содержание психокоррекции.

3.2. Обсуждение результатов психокоррекционной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое исследование синдрома раннего детского аутизма и его коррекция»

Ранний детский аутизм в течение последних десятилетий привлекает все большее внимание специалистов различного профиля. Интерес к этой проблеме обусловлен как определенными достижениями в области клинического изучения синдрома р.д.а, так и малой разрешенности неотложных практических вопросов терапии и психолого-педагогической коррекции.

Актуальность данной проблемы определяется причинами разного порядка.

Во-первых» достаточно высокой распространенностью р.д.а: 6-10 на 10 ООО детей (LWin<j; 1976). Кроме этого, из-за сложности диагностики р.д.а. и недостатка знаний о данной патологии развития предполагается {JU.fUiA-W, 1976), что еще один из 10 детей с диагнозом умственной отсталости страдает р.д.а. jf. ZTin&e-rtjWif £^Hsfces^e/i- (1983) также полагают, что распространенность этой аномалии значительно выше, так как к врачу попадают лишь дети с наиболее тяжелыми формами синдрома р.д.а.

Во-вторых, актуальность данной проблемы определяется тем, что в настоящее время в нашей стране складывается система психологической службы, которая охватывает детские дошкольные учреждения и школы. Но зачастую даже высококвалифицированные психологи из-за отсутствия знаний о данной патологии психического развития и возможных способов коррек-ционной работы не могут выявить и оказать своевременную, необходимую помощь детям с синдромом р.д.а. Эта помощь нужна и детям с легкими формами р.д.а., которых из-за их видимой социальной дезадаптации психологи выводят из детских учреждений для прохождения ими психокоррекции в специализированных центрах. Специальные знания и умения позволили бы осуществлять психокоррекцаонную работу практическим психологам в процессе обучения и пребывания аутичных детей в детском коллективе, что является базовым условием социальной адаптации таких детей. А также психологи могли бы профессионально осуществлять психологическую помощь и поддержку детям с тяжелыми формами р.д.а., но прощедшиш психокоррекцаонную работу и подготовленными к школе.

Учитывая важность этого вопроса, возникает необходимость обеспечения практических психологов знаниями о причинах и механизмах формирования данной патологии психического развития и обучения их способам коррекции и психологической поддержки детей с синдромом р.д.а.

В-третьих» вопросами понимания и коррекции р.д.а. занимались многие исследователи у нас в стране и за рубежом. Среди основных направлений можно выделить: психоаналитический подход, в рамках которого работали J. , ft, ^ЬеИеМшп, У. Jher&'itsjL fboAat^. flatbed; целостный "органический" подход на основе принципов гештальтпси-хологии К.Гольдштейна; бихевиоральный подход и методы опе-рантного обусловливания в коррекции симптомов р.д.а., которые предлагали J. LOi/ddb, } p. ttou^tot- ? W, /Ьегу&ЬуФ- <fioti/K>ajL'9 направление, определяющее аутизм как эмоциональное нарушение, вырабатывающееся в настоящее время в определенную психологическую школу, представителями которой являются В.В.Лебединский, 0.С„Никольская, В.М.Ба-шина, В.Е. Каган и др.

Многообразие теорий, объясняющих механизмы возникновения данной патологии с совершенно различных позиций, мнение специалистов о том, что вероятнее всего невозможно наПти общее основание для объяснений психологическом природы синдрома раннего детского аутизма, важность задачи оказания наиболее эффективной помощи аутичным детям обусловили актуальность теш нашего исследования.

Пель исследования: выявление механизмов нормирования синдрома р.д.а. и создание методики психокоррекционной работы, направленной на преодоление его симптомов.

Объект исследования: дети, страдающие синдромом раннего детского аутизма.

Предмет исследования: механизм формирования симптомов синдрома р.д.а.

Гипотеза исследования состояла в том, что, во-первых, одним из основных механизмов, нормирующих и поддерживающих симптоматику аутизма выступает Я-отрицательное, важнейшей характеристикой которого является отсутствие потребности в выделении и утверждении себя в системе человеческих отношений; во-вторых, исходя из этого мы полагаем, что используя методы работы, направленные на формирование Я-положительно-го, создание позитивного опыта общения, взаимоотношений и деятельности, мы можем снизить проявления симптомов раннего детского аутизма (негативизма, агрессии и т.д.) и способствовать социальное адаптации аутичных детей.

Для реализации Поставленной цели, а также проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1). Изучить разработанность данной проблемы и ввделить подходы и методы коррекции синдрома р.д.а.;

2) выявить механизм формирования симптомов синдрома р.д.а., разработать соответствующие методы диагностики;

3) исследовать основную симптоматику раннего детского аутизма;

4) разработать методику коррекционнои работы, направленную на преодоление симптомов синдрома р.д.а.;

5) разработать некоторые методические рекомендации для практических психологов о причинах и механизмах возникновения данной патологии и способах коррекции симптомов синдрома р.д.а. с целью психопрофилактики и психокоррекции данном аномалии психического развития.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались методы: тестирование, наблюдение, беседа, методы психологической коррекции.

В качестве испытуемых выступили '22 ребенка с синдромом р.д.а. в возрасте 5-8 лет. С 14-ю из них проводилась психо-коррекционная работа в течение 1-2 лет на базе Центра лечебной педагогика города Москвы.

Центральным понятием в работе является раннего детского аутизма.

Общепринятыми клиническими критериями синдрома раннего детского аутизма или "синдрома Кайнера" являются:

- отсутствие или ослабленное проявление "комплекса оживления" к людям и его наличие по отношению к неодушевленным предметам;

- экстремальное одиночество ребенка, нарушение его эмоциональной связи даже с самими близкими людьми, отсутствие "контакта глаз" в общении;

- амбивалентность аффекта с одновременным переживанием удовольствия и страха;

- склонность к ритуализацаи поведения и стереотипным действиям, которые проявляются в консервативных отношениях с даром, страхе изменение в нем;

- особое речевое и интеллектуальное недоразвитие, не ввязанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций (О.С.Никольская, 1985).

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выделен и изучен один из важнейших центральных механизмов, лежащий в основе симптоматики аутизма.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что на основе определенного понимания синдрома раннего детского аутизма разработана система психокоррвкцаонной работы, а также методические рекомендации для практических психологов по применению данной методики с целью социальном адаптации аутичных детей.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сотникова, Алла Пантелеевна

Результаты работы подтвердили гипотезу о Я-отрицатель-ном как о центральном механизме синдрома раннего детского х Методы, соответствующие этапам психокоррекционной работы представлены в приложении. аутизма, преодоление которого ведет к снятию обусловленных им симптомов аутизма (негативизма, агрессии, "стены" между ребенком и миром людей, "слепоты" на мир человеческих отношений) и формированию Я-положительного, а также накапливанию опыта обшения, отношений и деятельности теперь уже на основе реализации Я-положительного.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Результаты изучения аутичных детей, их .диагностики и психокоррекционной работы доказали гипотезу о том, что центральным механизмом синдрома раннего детского аутизма является Я-отрицательное, которое заключается в отсутствии потребности в выделении и утверждении себя в мире людей.

-С одной стороны Я-отрицательное - это центральный механизм, который формируется вследствие определенных первичных дефектов Ц.Н.С. этих детей. С другой стороны Я-отрицательное обуславливает симптоматику аутизма: уход от общения, выстраивание "стены" между собой и человеческим миром, агрессию и негативизм, "слепоту" на мир людей.

2. Содержание и этапы психокоррекционной работы с этими детьми связаны с учетом этого механизма, направлены на постепенное преодоление Я-отрицательного, формирование Я-положительного ребенка и его реализации в опыте ребенка.

3. Наличие у ребенка Я-отрицательного является важнейшей причиной необходимости использования методов игровой терапии, которые позволяют, не затрагивая сразу и непосредственно Я ребенка, накапливая положительный опыт общения и деятельности, в то же время осуществлять постепенные преобразования Я ребенка, его самосознания.

4. Использованные нами этапы и содержание психокоррекционной работы привели к постепенному преодолению Я-отрицательного, формированию Я-положительного и на его основе становлению положительного опыта обшения, отношений и деятельности.

В психокоррекционной работе мн решали следующие задачи, используя определенные приемы:

I этап. Его задачей является снятие, преодоление у ребенка ощущения угрозы вторжения в его Я, установление контакта с ребенком.

Применяется прием - "игра рядом" в ситуации психолог -ребенок. На протяжении всей коррекционной работы используются приемы опосредованного обращения к ребенку; отсутствует обращение к ребенку по имени.

П этап. Его задачей является введение психологом элементарных действий, которые побуждают ситуативную ответную реакцию ребенка.*

Ш этап. Его задача - "одушевление" игрушек. Это означает начало реализации Я ребенка в действии и отношении с "одушевленными" персонажами.

IV этап. Задачей его является разыгрывание различных ситуаций, введение речевого общения между игрушками.

V этап. Его задача - развенчивание Я-отрицательного и утверждение Я-положительного наряду с накапливанием положительного опыта общения, совместных действий.

VI этап. Его задачей является переход от общения посредством игрушек к непосредственному обшению психолога с аутичным ребенком.

УП этап. На нем решается задача отработки навыков общения, игр, отношений с другими детьми, занятий, сначала с помощью .психолога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сотникова, Алла Пантелеевна, 1995 год

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии, М.; 1994.

2. Башина В.М. О синдроме раннего детского аутизма Канне-ра. Журн, невропатол, и психиатр., 1974, в. 10.

3. Башина В.М, Катамнез больных с синдромом раннего инфантильного аутизма. Журн. невропатол. и психиатр., 1977, в. 10.

4. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. М.; Медицина, 1980.

5. Башина В.М., Пивоварова Г.Н. Синдром аутизма у детей (лит. обзор). Журн, невропатол. и психиатр., 1970, в. 6.

6. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, "Алеф", 1992,6, Блюмина М.Г. Шизофреноподобный вариант фенилкетенурии.-ЗВурн. невропатол. и психиатр., 1975. в. 10.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Педагогика, 1968.

8. Вейс Т.Й. Опыт работы в Кэмпхилл-общинах. М., 1992.

9. Венгер Л,А. Восприятие и обучение. М.; Просвещение, 1969,

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии, М.; Просвещение, 1973.

11. Вроно М.Ш. Шизофрения у детей и подростков. -М.; Медицина, 1971.

12. Вроно М.Ш. О раннем детском аутизме (синдром Каннера).-Педиатрия, 1976, № 7.

13. Вроно М.Ш., Башина В.М, Синдром Каннера и детская шизофрения. Журн. невропатол. и психиатр., 1С75, в. 0.

14. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.; Издание экспериментального дефектологического института, 1936 (ротапринт).

15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.; Педагогика, 1956.

16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.; Педагогика, I960.

17. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч., т.4. М.; Педагогика, 1984.

18. Выготский Л.С. Основы дефектологии, дефект и компенсация. Собр. соч., т.5, М.; Педагогика, 1983.

19. Выготский М.С. Развитие игры в детском возрасте. -Ж. "В.П.", 1966,

20. Гиппенрейтер М.В. Некоторые особенности перцептивного развития аутичных детей. Дипл.работа МГУ, 1981.

21. Гуревич М.О. К учению о шизофреноподобнок конституции.-Сб.: "К детской психологии и психиатрии". Ред. М.О.Гу-ревич. Орел; Госиздат, 1922.

22. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принцип развития в психологии. - №.; Наука, 1978.

23. Запорожец А.В., Венгер Л.А. (ред.). Восприятие и действие. М.; Просвещение, 1967.

24. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М.; МГУ, 1969.

25. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. -М.; МГУ, 1971.

26. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии, М.; МГУ, 1973.

27. Исаев Д.Н. Диагностика шизофрении у детей и подростков.- В кн.: Алкогольные и экзогенно-органические психозы.- JI.; Медицина, 1978.

28. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Шизофрения и аутистические синдромы у детей. Сб.: У1 Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. Всесоюзное об-во невропатол. и психиатр.-М.; 1975, т.З.

29. Каган В.Е. Диагностика и лечение аутизма у детей. Метод, рекомендации, Л.; 1976 (ротапринт).

30. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.; Медицина, 1981.

31. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. -М., Бук-мастер, 1993.

32. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.; Медицина, 1971.

33. Кудрявцева В.П. Нарушения речи у детей при шизофрено-' подобных синдромах (значительная задержка развития),-В кн.: Вопросы психиатрии. М.; Медицина, 1956.

34. Кудрявцева В.П. К вопросу о дефектных состояниях у детей младшего школьного возраста, заболевших шизофренией в раннем возрасте. В кн.: Клиника, патогенез и лечение нервно-психических заболеваний.-М.;Медицина,1970.

35. Лебединская К.С., Дукашова И.Д., Ыемаровская С.В. Коническая характеристика синдрома раннего детского аутизма. В сб.: Ранний детский аутизм. Ред. Т.А.Власова, В.В.Лебединский, К.С.Лебединская. - М.; 1981 (ротапринт ) „

36. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм. М.; 1989.

37. Лебединский В.В. Роль асинхронна развития в формировании патопсихологических симптомов ранней детской шизофрении. Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1980, № I.

38. Лебединский В.В., Никольская О.С, Патопсихологическая структура раннего детского аутизма. С.: Ранний детский аутизм. Ред. Т.А.Власова, В.В.Лебединский, К.С.Лебединская. - М.; 1981 (ротапринт).

39. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либ-линг. Эмоциональные нарушения в детском возрасте ж их коррекция. М.; 1990.

40. Лебединский В.В., Новиков Е.Ю. О формировании понятий у детей, больных шизофренией. Журн. невропатол. и психиатр., 1975, в. II.

41. Лебединский В.В., Ояихейко О.С. (Никольская). Игротерапия при шизофрении раннего детского возраста. Журн. невропатол. и психиатр., 1972, в, II.

42. Лебединский В.В., Спиваковекая А.С., Раменская О.Л. Патопсихологическая структура игровой деятельности детей, больных шизофренией. Дефектология, 1974, № 4,

43. Лукашова И.Д. Анализ генетических и средовых причин раннего начала шизофрении. Автореф. дис, канд.мед. наук. - М.; 1973.

44. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Ы.; МГУ, 1973.

45. Лендрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношении. -М.; 1994.

46. Мнухин С.С., Зеленецкая А.Е., Исаев Д.Н. О синдроме раннего инфантильного аутизма или синдроме Каннера. -Журн. Невропатол, и психиатр., 1967, в, 10.49. lipoma B.C. Проблемы генезиса личности. М.; 1985.

47. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе, М.; Просвещение, 1990.

48. Нешровская С.В. Основы медикаментозной терапии раннего детского аутизма. В сбв: Ранний детский аутизм. Ред. Власова Т.А., Лебединский В.В., Лебединская К.С. -М.; 1981 (ротапринт).

49. Непомнящая Н.И. Игра как специфическое условие развития абстрактных уровней психических процессов. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.; 1978.

50. Непомнящая Н.И. О целостном подходе в психологии. Системные исследования. М.; 1987.

51. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. -М.; Педагогика, 1992.

52. Никольская O.G. Психологическая коррекция раннего детского аутизма» З^грн. невропатол. и психиатр., 1980, в. 10.

53. Никольская О.С. Психологическая характеристика и психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма. В кн.: Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития.Ред. К.С.Лебединская.-М.; Педагогика, 1982.

54. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Ульянова Р.К. ГГсихоло-го-педагогическая коррекция раннего детского аутизма.-В кн.: "Ранний детский: аутизм". Ред. Власова Т.А., Лебединский В.В., Лебединская К.С.- М., 1981, (ротапринт).

55. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. -МА, 1978.

56. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. /Под ред. М,И.Лисиной.- М., 1974.

57. Орлов ЮАМ. Самопознание и самовоспитание характера.- М., Просвещение, 1987.

58. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста./Под ред, Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988.

59. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., Интел: Гех, 1995.

60. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии.//Вопросы психологии, 1984, № 4.

61. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью.//Вопросы философии, 1982, Jfc 3.

62. Плаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М., 1932.

63. Плаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969.

64. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития.//Вопросы психологии, 1994, Jfe I.

65. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М., Медицина, 1974.

66. Поляков Ю.Ф., Мелешко Т.К., Алейникова С.М. Изучение особенностей формирования аномалий мышления. Журн. невропатол. и психиатр., 1980, в. I.

67. Принцип развития в психологии./ Под ред. Л.И.Анциферовой. M.t 1978.

68. Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л.И.Анциферовой. М.t 1983.

69. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М,, 1964.

70. Раттер М. Помощь трудным детям. М., Прогресс, 1987.

71. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. /Под ред. М.В. Равич-Щербо. М., 1988.

72. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

73. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. M.t 1957.

74. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

75. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действи! у детей в процессе обучения. М., 1987.

76. Симеон Т.П. Шизофрения раннего детского возраста. -М., АМН СССР. Ин-т психотерапии. М., 1949.

77. Смирнова Е.О., Рошка Г.И. Роль общения со взрослыми в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни.//Вопросы психологии, 1987, $ 3.

78. Соотношение биологического и социального в человеке. /Под ред. В.М.Бавдикова, Б.Ф. Ломова. М., 1975.

79. Спиваковскал А.С. Психологические всследования игровой деятельности детей, страдающих шизофренией. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Ы., 1974.

80. Спиваковскал А„Св Нарушения игровой деятельности.1. МГУ, 1980.

81. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения. /Вопросы психологии. -1981, Л 2.

82. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника. Автореф. дис. докт, психол. наук. Тбилиси, 1984.

83. Сухарева Г.Е. Шизоидные психопатии в детском возрасте. В кн.: Вопросы педологии и детской психоневрологии.-М., Медгиз, 1925, в. 2.

84. Сухарева Г.Е. К проблеме структуры и динамики детских конституциональных психопатии (шизоидные формы). -Журн, невропатол, и психиатр., 1930, в, 6.

85. Сухарева Г.Е» Роль возрастного фактора в клинике детских психозов. Журн. невропатол, психиатр., 1970, в. 10.

86. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста.-М., Медицина, 1974.

87. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста.//Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.

88. Тугаринов В.А. Личность и общество, М., 1965.

89. S3. Уайт Б. Первые три года жизни. М,, 1982.

90. Усова А.П. Творческие игры дошкольников. М., Учпедгиз, 1947,

91. Усова А.П. Общественная жизнь детей в играх,//Дошкольное воспитание, 1964, № 5.

92. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе,//Вопросы психологии, 1981, & 6.

93. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе„//Вопросы психологии, 1985, $ 6,

94. Фельдштейн Д.И, Психология развития личности в онтогенезе, М., 1989х

95. Фельдштейн Д.И. К проблеме социального развития личности, //Вопросы психологии, 1990, 1& 3.

96. Фигурин М.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М,, 1949.

97. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве./Канд. дис. М,, 1948.

98. Фрейд А. Норма и патология детского развития. Пер. с нем. Я.Л.Обухова. М., 1980.

99. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". М., 1926.

100. Фрейд 3. Психоанализ детского страха. М., Наука, 1913.

101. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., Прогресс, Универс., 1993.

102. Чистякова М.И, Психогимнастика. ж*, Просвещение, 1990,

103. Шорохова Е.В. Тенденции исследовании личности.//Проблемы психологии личности. М., 1989.

104. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922.

105. Эйдемиллер Э.Г., Ностицкий В.В.Семейная психотерапия. -Л., Медицина, 1990.

106. НО. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., I960.

107. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

108. Эльконин д.Б.,Коссаковски А. Основные этапы психического развития. М„, Педагогика, 1978.

109. Юрьева О.П. 0 типах дазонтогенеза у детей, больных шизофренией. Журн. невропатол. и психиатр., 1970, в.8.

110. Юрьева О.П. Клиника вялотекущей шизофрении у детей и подростков. Автореф. дисс. доктора мед. наук. - М., 1971.

111. Юстицкий В.В., Эйдемиллер Э.Г. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями', акцентуациями характера, неврозами и неврозопо-добными состояниями. Методические рекомендации. I., 1987.

112. Юстицкий В.В. Роль неосознаваемых психологических механизмов в формировании отношений родителей к детям.// Применение математических методов в исследовании процесса обучения. Вильнюс, 1977.

113. Юстицкий В.В., Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия. -Л., Медицина, 1990.

114. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974.

115. Bartak L., Rutter M., Special educational treatment of autistic children: A comparative study. J. of Child Psychol, and Psychiat. 1973, v 14, pp.161-179.120.

116. Berlin J.M., Psychotherapheutic Work with Parents of Psychotic Children, in Rutter M., Scholper E. /eds/ Autism: A Reappraisal of Concepts and Treatment, -NY-L.: Plenum press. 1978, pp.303-312.121.

117. Bettelheim B. The empty fortress. -NY-L: Free press 1967, 468 p. 122.

118. De Myer, m, Barton, S., De Myer, W., Nort, J., Allan, J., Steele, R., Prognosis in autism. A follow-up study-J. of Autism and Child Schizophrenia. 1973, v 3, pp. 199-245.123.

119. Des Lauriers A., Play, Symbols and Development of Language, in Rutter M., Schopler E., /eds/ Autism: A Reappraisal of124.

120. Despert L. Some consideration relating to the genesis of autistic behavior in children. -Am. J. of Orthopsychiatry. 951, v.21, pp.335-350.125.

121. Howlin P., The Assesment of Social Behavior, in Rutter M.,

122. Schopler E. /eds/ Autism: A Reappraisal of Concepts and Treatment. NY-L,

123. Plenim Press. 1978, pp 63-70.126.

124. Hutt S.J., Hutt C., Lee D., Ounsted C., A behavioual and electroencephalographic study of autistic children.- J. Psychiatric Research. 1965, v. 3, pp. 181-197

125. Kanner L., Autistic disturbances of affective contact. -Nervous Child. 1943, v 2, pp. 217-250.128.

126. Ornitz E. Development of sleep patterns in autistic children.

127. C.D. Clemente, D. Purpura and F. Mayer /eds/. Sleep and the maturingnervous system. -NY: Acad. Press, 1972, pp. 148-164131.

128. Rimland B. Infantile autism. -NY.: Appleton-Centure-Crofts. 1964, 282 p.132.

129. Rutter M., Diagnosis and Definition, in Rutter M., Schopler E. /eds/ Autism: A Reappraisal of Concepts and Treatment. Plenum press. -NY-L: 1978, pp. 1-26.133.

130. Tinbergen E., Tinbergen N., Early choldhood autism un etiological approach. -10 Supplement to J. of Comparative Ethology: Paul Parey-verlag.- Berlin-Humburg. 1972, p.117.134.

131. Wing L. Diagnosis, Clinical Description and Prognosis, in L.Wing /eds/ Early choldhood autism /2d ed/ -Oxford: Pergamon press. 1976, pp. 15-64