Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Ситкина, Елена Юрьевна

• Ситкина, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ситкина, Елена Юрьевна

2.1. 2.2 2.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

Общие проблемы исследования памяти в педагогике и психологии.

Особенности словесной памяти глухих детей и их использование в процессе обучения

Способы работы над материалом при запоминании связного текста

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И О^ХНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЙСНОЙ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Задачи и методика констатирующего эксперимента. Продуктивность запоминания текстов Соотношение успешности ответов на вопросы и эффективности воспроизведения текстов Приемы работы с текстом на уроках чтения Выводы

ГЛАВА III. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ

Задачи и методика обучающего эксперимента

Анализ процесса запоминания рассказов

Результаты воспроизведения смысловых единиц

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников»

Проблема формирования словесной памяти у детей с нарушенным слухом является одной из важнейших при организации их обучения. Словесная память - одна из наиболее сложных форм психической деятельности, которая в процессе своего развития тесно и непосредственно взаимосвязана с речью, развитие которой у детей с нарушенным слухом замедленно и своеобразно.

Разнообразие и сложность процессов, возникающих в обществе на современном этапе, приводит к необходимости формирования у человека с нарушенным слухом активной позиции, способствующей решению новых проблем, эффективному взаимодействию со слышащими людьми. Это обуславливает необходимость совершенствования учебного процесса в школе для детей с нарушенным слухом на основе активизации всей познавательной сферы учащихся - их речи, памяти, мышления.

Память человека развивается путем улучшения опосредованного запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами. (Л.С.Выготск^Л1П,Блонский^—ЛтВ-—Занкбв)? Исследование и практика обучения детей с нарушением слуха свидетельствуют о том, что формирование словесной памяти характеризуется большим своеобразием. Из-за недостаточного развития речи глухие школьники испытывают значительные трудности в накоплении знаний, сформулированных словесно.

В литературе по специальной педагогике имеется ряд исследований, посвященных анализу формирования у глухих детей словесной памяти и использованию ее в процессе обучения: в сурдопедагогике реализуется деятельностный подход (Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, Н.Г.Морозова, М.Н.Никитина, А.Ф.Понгильская, Е.Г.Речицкая), раскрываются особенности непроизвольного запоминания глухими слов (Л.В.Занков, Д.М.Маянц, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова и др.), предложений (Д.М.Маянц, Я\Вп11,1. Огшап, Р.Оёош, К.ВкпКт) и связных текстов(Д.М.Маянц, Т.В,Розанова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф), проанализированы некоторые аспекты произвольного запоминания словесного материала (А.П.Алишаускас, Д.И.Лебедев, В .Я.Ляудис, Д.М.Маянц, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев).

Вместе с тем, до настоящего времени не получили должного научного рассмотрения вопросы, связанные с анализом влияния мотивационных факторов на запоминание словесного материала глухими школьниками, не в полной мере изучены особенности смысловой переработки запоминаемого материала, условия перехода к опосредованным способам запоминания. Системные исследования определения путей и способов активизации запоминания словесного материала глухими школьниками не проводились, хотя педагоги и психологи подчеркивают, что они будут более эффективны^ унесли формируются системно, во взаимосвязи мотивационных факторов и операциональных структур (Т.Г.Богданова, А.И.Выражемская, Г.С.Гуменная, Л.М.Ибраимова, Н.М.Назарова, А.Н.Шлычкова и др. ).

Такой фактор, как мотивация, который в каждом конкретном случае может быть реализован через соответствующую установку, нацеливает ребенка на переработку поступившей смысловой информации, сформулированной словесно и последующее сохранение материала.

Однако в специальной литературе представлены единичные данные, не решающие всего круга вопросов, связанных с проблемой словесной памяти, не раскрывающие многих ее аспектов. При этом отсутствуют подобные исследования в отечественной сурдопедагогике, в особенности применительно к влиянию мотивационных факторов на переработку и последующее сохранение словесного материала.

Таким образом, проблема совершенствования словесной памяти глухих детей и эффективного воздействия на процесс ее формирования представляется актуальной.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

- провести анализ общей и специальной педагогической литературы по проблемам исследования словесной памяти детей с нарушенным слухом и ее развития в процессе обучения;

- изучить особенности словесной памяти глухих школьников в зависимости от мотивационного фактора (использование установок разного типа);

- определить психолого-педагогические условия системного формирования словесной памяти глухих детей; разработать адекватные приемы повышения эффективности запоминания словесного материала у глухих детей;

- определить эффективностьапробированных приемов и

--------сформулировать рекомендации по их использованию в школах для детей с нарушенным слухом.

Объектом исследования - выступает процесс запоминания словесного материала глухими учащимися среднего школьного возраста (IV-VIII кл.).

Предмет исследования - особенности формирования приемов и способов запоминания словесного материала в условиях специально организованного процесса обучения глухих школьников.

В основу исследования была положена гипотеза: процесс запоминания словесного материала (на примере связных текстов) у детей данной категории можно активизировать за счет взаимосвязанного воздействия на мотивационные факторы и операциональные структуры. Это будет способствовать эффективной переработке поступившей смысловой информации, сформулированной словесно и обеспечит последующее сохранение материала.

Методологической основой исследования явились положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, учение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и "зоне ближайшего развития", представление о структуре дефекта, личностно-деятельностный подход, придающий большое значение мотивационному фактору в развитии всех психических процессов.

Основными методами исследования являлись: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта работы школ для глухих детей; наблюдение за деятельностью сурдопедагогов и детей с нарушенным слухом в процессе обучения; проведение индивидуального констатирующего эксперимента; проведение обучающего эксперимента; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что впервые в отечественной сурдопедагогике проведено исследование влияния мотивационного фактора на запоминание словесного материала глухими школьниками. В результате исследования получены новые данные об особенностях словесной памяти у детей изучаемой категории.

Выявлены потенциальные возможности запоминания словесного материала у учащихся с нарушением слуха. Создана научно обоснованная система методических приемов, активизирующих процесс запоминания текстов на основе взаимодействия мотивационных и операциональных компонентов познавательной деятельности глухих учащихся среднего школьного возраста. Предложенные методические приемы разработаны с позиции деятельностного подхода построения обучения, с учетом специфики умственной деятельности и потенциальных возможностей психического развития глухих школьников. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что предлагаемая система приемов способствует преодолению характерных трудностей в запоминании словесного материала глухими школьниками, позволяет более продуктивно строить учебный процесс, развивать познавательную сферу глухих детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система работы по повышению эффективности запоминания словесного материала положительно влияет на качество усвоения глухими школьниками знаний и умений, содействует выработке оптимальных способов переработки материала, которая обуславливает его длительное хранение. Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных курсов по сурдопедагогике, сурдопсихологии и методике преподавания русского языка и литературы в школе глухих, в педагогических институтах на дефектологических факультетах, курсах повышения квалификации учителей-сурдопедагогов и воспитателей специальных учреждений для глухих.

Организация исследования. Экспериментальной базой служили специальная школа-интернат для глухих и позднооглохших детей г. Саранска и общеобразовательные школы : № 14 г. Саранска Республики Мордовия, № 481 г. Москвы.

Исследование осуществлялось в три этапа:

- первый (1994-1995 гг.) - изучение и теоретический анализ педагогической и психологической литературы, изучение и анализ процесса обучения глухих детей среднего школьного возраста;

- второй (1996 г.) - проведение констатирующей части исследования;

- третий (1997-1998 гг.) - экспериментальное обучение и проверка его эффективности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и практических рекомендаций, реализацией материалов исследования в системе учебно-воспитательной работы в среднем звене специальной школы.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ (г. Москва 1996 -1999 г.г.), на научно-практических конференциях молодых ученых МПГУ (1993 - 1995г.г.), на научных конференциях МПГИ им. М.Е.Евсевьева (1993-1998), на методических объединениях учителей школ, где проводилась опытно-экспериментальная работа, на Региональной конференции по проблемам обучения и воспитания аномальных детей (г. Саранск, 1995г.) Методический и дидактический материал был апробирован и внедрен в практику работы специальной школы-интерната для глухих и позднооглохших детей г. Саранска, Республики Мордовия. Материалы исследования использовались при чтении лекций студентам МПГУ факультета дефектологии, МПГИ им. М.Е. Евсевьева (г.Саранск) в курсе "Сурдопедагогика", "Сурдопсихология".

Основные положения, выносимые на защиту :

1. У глухих детей среднего школьного возраста выявлены специфические особенности запоминания словесного материала под влиянием мотивационного фактора (установок разного типа). Установлено, что особое значение в активизации словесной памяти приобретает коммуникативная установка.

2. Эффективность запоминания словесного материала (связный текст) глухими школьниками увеличивается при воздействии на операциональные структуры при поэтапной отработке его понимания с использованием средств разного типа (наглядных, вербальных); доступная учащимся мыслительная деятельность достигается в результате применения последовательной системы наглядных и вербальных видов работ с рассказом на стадии его запоминания. Такая система должна соответствовать принципу постепенного перехода от наглядного к вербальному.

3. Эффективное преобразование запоминаемого материала осуществляется в условиях взаимосвязанного влияния установок и организации мыслительной деятельности учащихся с текстом при его запоминании. В обеспечении такой деятельности заключаются значительные резервы повышения успешности запоминания.

Структура диссертации. Диссертация, объем которой составляет 125 страниц машинописного текста, содержит введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 219 наименований и приложения. Работа иллюстрирована 4 диаграммами, 20 цифровыми таблицами, 10 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ситкина, Елена Юрьевна

Результаты исследования свидетельствуют о том, что, несмотря на совершенствование процесса обучения в школе глухих, до сих пор у глухих учащихся сохраняются значительные трудности в запоминании словесного материала.

В исследовании успешности запоминания связных текстов глухими школьниками (IV-VIII классы) в зависимости от установок разного типа, констатирована большая эффективность запоминания с коммуникативной по сравнению с мнемической установкой. Коммуникативная установка способствовала лучшему воспроизведению общего смысла рассказа. Воспроизведение после мнемической установки было менее полное, с большим количеством пропусков.

В исследовании констатировано, что по эффективности запоминания рассказа глухие учащиеся значительно уступают слышащим детям. Продуктивность запоминания глухих учащихся среднего и старшего школьного возраста примерно соответствует эффективности запоминания того же словесного материала слышащими детьми, учащимися II и IV классов. Низкий уровень запоминания рассказов, обнаруженный у глухих учащихся IV

V классов, у части шестиклассников и у отдельных учащихся VIII класса объясняется не только недостаточным общим речевым развитием, но и их неумением осмыслить запоминаемый материал, выделить в рассказе последовательность событий, причинно-следственные отношения между ними, причины, цели и мотивы поступков персонажей, мысленно установить логический план рассказа, а также недостаточной сформированностью мотивационной сферы.

Эффективность запоминания заметно увеличивается у глухих детей среднего и старшего школьного возраста. Запоминание становится более полным, точным и прочным. Меняется характер запоминания. В период от IV

V к VI-VIII классу уменьшается число внешних проявлений произвольного запоминания, свидетельствующих о недостаточно осмысленном, механическом его характере (подчеркнутое дактилирование при чтении запоминаемого текста, многократное повторение дактильно или устно отдельных слов и словосочетаний рассказа с закрытыми глазами и т.д.). Запоминание в старших классах становится более осмысленным и опосредованным.

В исследовании обнаружено, что коммуникативная установка является оптимальным условием для запоминания и повышает его эффективность, в том смысле, что активизирует операциональные структуры, приводящие к усилению смысловой обработки содержания рассказа.

Мнемическая установка в меньшей степени стимулирует мыслительную деятельность, чаще приводит к многократным повторным чтениям текста.

В исследовании рассматривается необходимость развития у глухих учащихся способности мыслить, запоминать и воспроизводить текст в условиях влияния установки, что приводит к определенным изменениям в поведении и психике глухих учащихся: возрастают самоконтроль и самостоятельность в их учебной деятельности, развивается произвольность психических процессов.

В исследовании установлена связь между успешностью ответов на вопросы глухими школьниками при запоминании и эффективностью воспроизведения ими рассказа. В подавляющем большинстве случаев эта связь является равнозначной, т.е. высокому уровню ответов на вопросы при запоминании рассказа соответствует успешное его воспроизведение, а низкий уровень ответов на вопросы при запоминании обусловливает малоэффективную репродукцию смысла рассказа.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о больших, недостаточно используемых потенциальных возможностях глухих школьников IV-V классов в запоминании ими рассказов при условии влияния установки и активизации их мыслительной деятельности с запоминаемым материалом. В тех случаях, когда у глухих детей наблюдается развернутая продуктивная мыслительная деятельность по отношению к содержанию рассказа, достигается полное и точное его запоминание. От способности в разной мере мысленно преобразовывать материал зависит целый ряд качественных показателей памяти: более или менее эффективный способ запоминания, его полнота, точность и прочность.

Вместе с тем обнаружено, что только единичные испытуемые IV-V классов самостоятельно выделяют в запоминаемом рассказе смысловые вехи и обнаруживают высокий уровень воспроизведения. Большинство испытуемых IV-V классов еще не владеют умениями осуществлять мыслительную переработку запоминаемого материала. Только в результате организованной извне мыслительной деятельности, направленной на активную последовательную переработку запоминаемого материала, значительно повышается как понимание текста, так и его запоминание. Таким образом, низкий уровень запоминания рассказов, обнаруженный у глухих учащихся IV-V классов послужил поводом к организации обучающего эксперимента, в котором участвовали глухие школьники вышеназванных классов.

В нашем исследовании применялась последовательная система наглядных и вербальных видов работ с рассказом (подбор картинок к рассказу; составление из них серии; подбор к картинкам определенных частей текста; составление словесного плана; функционально-ролевой подход; ответы на обобщающие вопросы по содержанию рассказа) на стадии его запоминания, чем обеспечивала доступную мыслительную деятельность учащихся с рассказом. Мотивационные условия усиливали эффективность запоминания и продуктивность мыслительной деятельности учащихся. Предлагаемая система методических приемов способствовала формированию "охватывающего" типа (И.М. Соловьев) запоминания, характеризующегося смысловой реконструкцией запоминаемого материала.

Преобладание более продуктивного способа запоминания ("охватывающего") в серии с коммуникативной установкой способствовало тому, что воспроизведение рассказа было значительно успешнее, чем в серии с мнемической установкой. Это проявлялось в лучшей актуализации общего смысла рассказа, в значительно большем количестве правильно воспроизведенных смысловых единиц. Неправильные смысловые единицы в этой серии встречались у небольшого числа испытуемых и составляли незначительную часть объема рассказа.

Работа с картинками и составление словесного плана способствовало установлению хода событий, описанных в тексте, и обеспечивают успешное запоминание и воспроизведение сюжетной линии рассказа. Проникнуть в сферу причинно-следственных отношений между событиями, т.е. понять и запомнить смысл рассказа помогала работа с системой обобщающих вопросов по содержанию. Следовательно, успех запоминания у глухих школьников IV-V классов определялся не изолированными видами работ с запоминаемым рассказом, а применением усложняющейся системы наглядных и вербальных приемов. В описываемой системе обеспечивался постепенный переход от наглядных способов работы с текстом к вербальным. В ней важную роль играла индивидуально дозируемая помощь испытуемому со стороны экспериментатора. Как показали результаты исследования, применение описываемой системы позволяет ребенку учиться выделять цель, запоминать-вспоминать и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Становится очевидной необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания для "себя" и "другого". Таким образом, у детей развиваются произвольные процессы памяти.

Как показали полученные результаты, коммуникативная установка, способствовала возрастанию продуктивности воспроизведения, (как по воспроизведению смысловых единиц, так и по воспроизведению общего смысла рассказа). Сохранение в памяти материала оказалось более полным.

Результаты экспериментального исследования и наблюдения уроков позволяют определить некоторые условия, необходимые для эффективного запоминания рассказов глухими школьниками IV-V классов. Это обеспечение доступной мыслительной деятельности учащихся по отношению к содержанию рассказа; поэтапность работы, постепенный переход от работы с текстом с помощью наглядно-действенных и наглядно-образных средств к использованию вербальных приемов; учет индивидуальных различий в мнемической деятельности глухих детей.

Дальнейшее изучение проблем развития памяти у глухих детей было бы целесообразным проводить в специальных дошкольных учреждениях. Необходимо уделить внимание вопросам раннего формирования мнемических приемов у глухих детей дошкольного, особенно младшего школьного возраста.

Положительные результаты экспериментального обучения дают основание рекомендовать предложенную систему методических приемов работы с текстом к использованию на уроках, в процессе индивидуальной работы, при подготовке домашних заданий в школах-интернатах для глухих детей.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что способность мыслить, успешно запоминать словесный материал приводит к определенным изменениям в учебной деятельности глухих детей: возрастают самоконтроль и самостоятельность, развивается произвольность психических процессов.

Настоящее исследование не может решить всего круга вопросов, связанного с изучением механизмов и путей формирования способов словесного запоминания, но вместе с тем является попыткой изучения особенностей развития данной психической функции у глухих школьников в условиях специально организованного процесса обучения, и рассматривается нами как завершенный этап работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было посвящено определению психолого-педагогических условий активизации словесной памяти глухих школьников.

В психолого-педагогической литературе рассматривается проблема формирования словесной памяти у детей с нарушенным слухом как одна из важнейших при организации их обучения. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, словесная память является одной из наиболее сложных форм психической деятельности, которая в процессе своего развития тесно и непосредственно взаимосвязана с речью, развитие которой у детей с нарушенным слухом замедленно и своеобразно.

Ученые-педагоги и психологи показывают разнообразие и сложность процессов, возникающих в обществе на современном этапе, приводящих к необходимости формирования у человека с нарушенным слухом активной позиции, способствующей решению новых проблем, эффективному взаимодействию со слышащими людьми. Это обуславливает необходимость совершенствования учебного процесса в школе для детей с нарушенным слухом на основе активизации всей познавательной сферы учащихся - их речи, памяти, мышления.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о возможности совершенствования процесса запоминания словесного материала за счет взаимосвязанного воздействия мотивационных факторов, повышающих активность, и операциональных структур, направляющих смысловую переработку запоминаемого связного текста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ситкина, Елена Юрьевна, 1999 год

1. Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: Сб. научн. тр./ Ленинград, пед. ин-т им. А.И. Герцена; Е.И. Андреева, М.П. Могильницкий, М.И. Никитина, J1.. Быкова. - Л.: ЛГПИ, 1973.- 156 с.

2. Алишаускас А.П. Развитие словесной памяти у глухих школьников (Дис. канд.) М., АПН., НИИД, 1982.

3. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения// Проблемы обучения и воспитания. М.: Учпедгиз, 1960.

4. Антонова Г.П. Индивидуальные различия в соотношении продуктивности мыслительных процессов и памяти у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1973, № 3, с. 84-91.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 560 с.

7. Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников. В кн.: Возрастное и индивидуальные различия памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1967, с. 112-242.

8. Блонский П.П. Память и мышление. В кн.: Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ Под ред. A.B. Петровского: В 2-х т. М., 1979, т. 2, с. 118-340.

9. Богданова В.И. Становление ранних форм памяти ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1976. 19 с.

10. Ю.Богданова Т.Г., Тихомиров O.K. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал, № 6, 1983.

11. П.Божович Л.И., Морозова Н.Г. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951, с. 3-14.

12. Болыпунов Я.В. Различия краткого и полного воспроизведения текстав младшем школьном возрасте. Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 56-61.

13. Болыпунов Я.В. Воспроизведение семантически неравнозначных частей связного текста. Вопросы психологии, 1977, № 2, с. 114-120.

14. Болыпунов Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения. Вопросы психологии, 1978, № 3, с. 91-97.

15. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-335 с.

16. Боскис P.M. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей (при раннем возникновении дефекта). В кн.: Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися/ Под ред. P.M. Боскис, К.Г. Уоровина. М., 1981, с. 7-22.

17. П.Бочарова С.П. Некоторые особенности переработки информации в кратковременной памяти. Вопросы психологии, 1976, № 2, с. 56-61(a).

18. Бочарова С.П., Ягина A.C. Формирование способов произвольного логического запоминания у младших школьников. Вестн. Харьк. ун-та. Сер. психологии, 1970, № 58, вып. 3, с. 47-55.

19. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема. Вопросы философии, 1975, № 10, с. 109-117.

20. Брудный A.A. Бессознательные компоненты процесса понимания. В кн.: Бессознательное: Природа, функции, методы исследования/ Под общ. ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. Тбилиси, 1978, т. 3, с. 98-102.

21. Брунер Дж. За пределами непосредственной информации. В кн.: Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ./ Предисл. и общ. ред. А.Р. Лурия.М, 1977, с. 211-241.

22. Васильев И.М. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению. Изд-во попечительства императрицы Марии Федоровны о глухонемых, 1900.

23. Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973

24. Власова Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. М.,1954.- 132 с.

25. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960. - 500 с.

26. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий// Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954, с. 188-201.

27. Гальперин П.Я., Данилов B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач// Вопросы психологии. 1980. - № 1, с. 31-38.

28. Гальперин П.Я., Кобыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. 101 с.

29. Глебова М.И. Объяснительное чтение. В кн.: Обучение глухих школьников русскому языку в V-VII классах. М., 1964, с. 142-190.

30. Гозова А.П., Тигранова Л.И., Шиф Ж.И. Усвоение словарного состава языка и формирование понятий у глухих детей. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971, с. 254-262.

31. Голубева J1.A. Некоторые особенности восприятия литературного персонажа глухими учащимися VII-VIII классов. Дефектология, 1975, № 4, с. 48-53.

32. Гольдберг А.М. Своеобразие формирования письменной речи у глухого ребенка. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971, с. 330-341.

33. Григонис A.B. О непреднамеренном запоминании различного материала детьми-олигофренами. Дефектология, 1969. № 6, с. 15-22.

34. Григонис A.B. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973. - 17 с.

35. Григорьева Т.А. О способах формирования у глухих учащихся причинно-следственного мышления. Дефектология, 1973, № 5, с. 42-47.

36. Григорьева Т.А. Развитие причинно-следственного мышления у глухих школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1975. - 16 с.

37. Гуменная Г.С., Якунина К.В. Особенности стимулирования речевого развития детей с отсутствием вербальных средств общения. В: Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров. М., 1996. - С. 67-68.

38. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

39. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы психологии детей младшего школьного возраста// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 180-205.

40. Данилов М.А. Упражнения и самостоятельные работы учащихся в процессе обучения// Урок в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1966.

41. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

42. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1967. 66 с.

43. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста (На материале школьных учебников). Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969. - 171 с.

44. Доблаев Л.П. К вопросу об определении понимания. В кн.: Вопросы психологии и педагогики. Саратов, 1970, с. 3-13.

45. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Саратов, 1972. - 41 с.

46. Дубовис Д.М. К вопросу об интуитивном и дискурсивном понимании текста. Вопросы психологии, 1976, № 3, с. 59-68.

47. Дьяченко А.И. Развивать и формировать у учащихся специальных школ навыки работать самостоятельно// Специальная школа. Вып. 2. 1960.

48. Егоров В.В. Особенности понимания глухими учащимися нравственных сторон литературного художественного образа: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1976. 15 с.

49. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития. Дефектология, 1972, № 4, с. 16-23.

50. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

51. Еникеев Х.Р. Привнесения, выдумывания и искажения в процессе воспроизведения. Сб. тр./ Башк. пед. ин-т им. К.А. Тимирязева; Башк. респ. психиатр, б-ца. Уфа, 1946, вып. 2, с. 58-68.

52. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Вопросы языкознания, 1964, № 6, с. 26-38.

53. Занков J1.B. Последовательность воспроизведения и ее особенности у умственно отсталых школьников. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941, с. 123-154.

54. Занков JI.B. Память школьника (ее психология и педагогика). М.: Учпедгиз, 1944. - 128 с.

55. Занков JI.B. Память. -М.: Учпедгиз, 1949. 176 с.59.3анков J1.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

56. Иванова Е.Ф. К проблеме взаимосвязи мыслительных и мнемических процессов. Вестн. Харьк. ун-та. Сер.: Психология, 1976, № 132, вып. 9, с. 3036.

57. Иванова Е.Ф. О соотношении типов мышления и способов запоминания. Вопросы психологии, 1976, № 3, с. 48-58.

58. Иванова М.Н. Формирование действий запоминания в условиях управления умственной деятельностью младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Д., 1979. - 15 с.

59. Иванова И.П. Обучаемость и память учащихся I класса школы. -Вопросы психологии, 1980, № 3, С. 109-115.

60. Игнатенко A.M. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста: Афтореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1972. -22 с.

61. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1967, с. 15-111.

62. Истомина З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1975. - 48 с.

63. Кежерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка. Вопросы психологии, 1960, № 1, с. 78-85.

64. Колтунекно И.В. Обучение глухих школьников письменной речи (V-VII классы): Канд. Дис. М., 1966.

65. Комаров К.В. Глагольные словосочетания в письменной речи глухих школьников. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М, 1971, с. 291-297.

66. Комм А.Г. Реконструкция в воспроизведении: К вопросу осоотношении мышления и памяти. Учен, зап./ Ленингр. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1940, т. 34, с. 181-269.

67. Комм А.Г. Реконструкция в воспроизведении школьников. -Советская педагогика, 1941, № 3, с. 91-100.

68. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1976. 255 с.

69. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи, М., 1969.-295 с.

70. Корсунская Б.Д., Морозова Н.Г. О постановке понятий в младших классах школы глухонемых: Из опыта работы. М.: Учпедгиз, 1939. - 80 с.

71. Кудрявцева Е.М. Решение задач по ботанике. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971, с. 220-225.

72. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Понимание текста и параметры его доступности. В кн.: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., 1977, с. 65-73.

73. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. В кн.: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 3-е изд. М., 1972, с. 427-471.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с.

77. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.185 с.

79. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: (Введение в психологию). Пер. с англ./ Под ред. и с предисл. А.Р. Лурия. М.: Мир,Л 974. - 550 с.

80. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1984. - 444 с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 295 с.

82. Лонина В.А. Изучение особенностей запоминания слабовидящими детьми младшего школьного возраста. Спец. школа, 1964, вып. 3, с. 79-82.

83. Лонина В.А. Особенности непреднамеренного запоминания наглядного материала у слабовидящих учащихся младших классов. Спец. школа, 1966, вып. 3, с. 41-46.

84. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и паталогии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

85. Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии// Дефектология, 1987, № 5, с. 3-11.

86. Лурия А.Р. Курс общей психологии: Лекция 23 (33). Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. - 17 с.

87. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: (Нарушения памяти при локальных поражениях мозга). М.: Педагогика, 1974. - 310 с.

88. Лурия А.Р. Память. В кн.: Лурия А.Р. Внимание и память: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М., 1975, с. 42-103.

89. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: (Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

90. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития. Дефектология, 1977, № 3, с. 1826.

91. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-25 с.

92. Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1977. - 38 с.

93. Макаренко A.C. Собр. соч. Т. 5, Общие вопросы теории педагогики. М. 1960.-558 с.

94. Мальцева К.П. Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников. В кн.: Вопросы психологии памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1958, с. 87-109.

95. Мальцева К.П. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников. В кн.: Вопросы психологии памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1958, с. 175-194.

96. Мальцева К.П. Особенности памяти младших школьников. В кн.: Психология младшего школьника. М., 1960, с. 50-92.

97. Манаенко Т.А. непроизвольное запоминание материала глухими школьниками на уроках предметно-практического обучения. В кн.: Тезисы докл. IV Всесоюз. пед. чтений. М., 1976, т. 1, с. 63.

98. Манаенко Т.А. непроизвольное запоминание учебного материала глухими детьми на уроках предметно-практического обучения. Дефектология, 1979, № 5, с. 54-57.

99. Мансур А. Проблема готовности памяти к воспроизведению: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1975. 24 с.

100. Маркова JI.K., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий// Вопросы психологии, 1977, № 2.

101. Маркова JI.K. Мотивация и интерес к учению// Формирование интереса к учению школьников. М., 1986, с. 10-47.

102. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JIM. Мотивация учения и ее воспитанно у школьников. М., 1983. 64 с.

103. Марчук Т.Ф. К вопросу об обобщении и дифференцировании однокоренных слов глухими школьниками. Дефектология, 1976, № 4, с. 32-38.

104. Марчук Т.Ф. Пути совершенствования процесса понимания рассказов у глухих детей. В кн.: Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук: Восьмая науч. сессия по дефектологии ипятые всесоюз. пед. чтения. М., 1979, ч. 1, с. 72-73.

105. Матис Т.А. Изучение психических новообразовании совместной учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, с. 187-197.

106. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.-144 с.

107. Маянц Д.М. Воспроизведение рассказа глухонемыми школьниками. Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах, 1940, № 2, с. 35-44. (а).

108. Маянц Д.М. Воспроизведение фраз глухонемыми школьниками. -Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах, 1940, № 5, с. 47-56. (б).

109. Маянц Д.М. Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала у глухонемых школьников. Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах, 1940, № 11-12, с. 55-71. (в).

110. Маянц Д.М. Запоминание и воспроизведение словесного материала глухонемыми школьниками. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского. М., 1941, с. 79-109.

111. Моргун В.Ф. Проблема мотивации учения в теории поэтапного формирования умственных действий// Психологические основы программированного обучения. М., 1984, с. 200-220.

112. Морозова Н.Г. О понимании текста. Изв./ АПН РСФСР, 1947, вып. 7, с. 191-240.

113. Морозова Н.Г. О воспитании сознательного чтения у глухонемых школьников. -М.: Учпедгиз, 1953. 184 с.

114. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969. 280 с.

115. Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих детей// Психология глухих детей. М., 1971, с. 408-414.

116. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. —46 с.

117. Морозова Н.Г. Развитие понимания смысловой стороны речи у аномальных детей дошкольного возраста. М., 1982, с. 78-84.

118. Надирашвили Ш. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Изд-во "Мицниереба", 1974. - 170 с.

119. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогике и ее современных лингвосемантических проблемах. В кн.: Понятийный аппарат педагогики и образования. Под ред. Е.В. Ткаченко. -Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 154-169.

120. Никитина М.И. Понимание читаемого текста слабослышащими детьми. В кн.: Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей: Пособие для учителей. М., 1978, с. 12-19.

121. Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей. М, 1978.-144 с.

122. Новое в методах обучения глухих детей/ Под ред. С. А. Зыкова. -М.: Просвещение, 1968. 144 с.

123. Норман Д.А. Знания и роль памяти. Вопр. психологии, 1979, № 4, с. 155-161.

124. Нудельман М.М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно отсталых детей. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. JI.B. Занкова, И.И. Данюшевского. М., 1940, с. 16-37.

125. Нудельман М.М. Об изменении сходных представлений у умственно отсталых и глухонемых школьников. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. JI.B. Занкова, И.И. Данюшевского. М., 1940, с. 16-37.

126. Нудельман М.М. Об изменении сходных представлений у умственно отсталых и глухонемых школьников В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. И.И. Дашпевского, Л.В. Занкова. М., 1941, с. 230-240.

127. Обучение и развитие/ Под ред. Занкова JI.B. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

128. Оганесян Д.О. Об озаглавливании частей наглядного текста младшими школьниками. В кн.: Материалы респ. совещания психологов, посвящ. бОлетию Великой Октябрьской революции. Ереван, 1977, с. 147152.

129. Олерон И. Психологическая оценка глухого ребенка. -Дефектология, 1977. № 1. с. 23-30.

130. Петрова В.Г. К психологии воспроизведения словесного материала глухонемыми школьниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1951. -12 с.

131. Петрова В.Г. О влиянии первого воспроизведения на точность дальнейших пересказов у умственно отсталых школьников- В кн.: Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. М., 1959, вып. 3, с. 89-90.

132. Пинский Б.И. О непреднамеренном запоминании в процессе повторения и его особенностях у умственно отсталых детей- Изв./ АПН РСФСР, 1948, вып. 19. с. 105-138.

133. Пинский Б.И. Об особенностях процесса запоминания у учащихся вспомогательной школы- Учебно-воспитательная работа в специальных школах, 1952, вып. 3-4, с. 152-170.

134. Пинский Б.И. Процесс воспроизведения при непреднамеренном запоминании и его особенности у учащихся вспомогательной школы. Изв./ АПН РСФСР, 1954, вып. 57, с. 27-65.

135. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержками психического развития. Дефектология, 1975, № 5, с. 34-42.

136. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития. Дефектология, 1980, №4. с. 21-26.

137. Понгильская А.Ф. О понимании читаемого текста учащимися школы глухонемых. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. И.И. Данюшевского, J1.B. Занкова. М., 1941, с. 5-20.

138. Понгильская А.Ф. Понимание письменной речи- В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971, с. 341-348.

139. Программа для школ глухих детей. М.: Просвещение, 1993.

140. Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж. И. Шнф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971. 448 с.

141. Развитие логической памяти у детей/ Под ред. A.A. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. 256 с.

142. Речицкая Е.Г. Развитие знаний глухих учащихся об окружающей действительности в процессе сюжетно-ролевой игры// Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы. М., 1983, с. 84-91.

143. Речицкая Е.Г Пути и средства совершенствования обучения глухих//Сурдопедагогика. М., 1989, с. 122-136.

144. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л., ВОГ, 1990. - 130 с.

145. Розанова T.B. О запоминании глухонемыми детьми материала, сообщаемого в разных речевых формах. Спец. школа, 1958, вып. 3, с. 12-19.

146. Розанова Т.В. Особенности памяти глухих детей на слова и мимико-жестовые обозначения. Дефектология, 1970, № 3. с. 8-15.

147. Розанова Т.В. Зависимость успешности воспроизведения текста от уровня его понимания глухими школьниками. В кн.: Шестая научная сессия по дефектологии, М., 1971. с. 422-423.

148. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. - 231 с.

149. Розов A.JI. Неправильности в припоминании. Сообщение I. Замены в воспроизведении. Докл./ АПН РСФСР, 1959. № 5, с. 67-70. (а).

150. Розов A.JI. О неправильностях в припоминании. Сообщение 2. Ошибки в припоминании. Докл./ АПН РСФСР, 1959, № 6, с. 71-73. (б).

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

152. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах. - Т. 1, 2-е изд., М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблема сознания и деятельности в истории советской психологии. В кн.: Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959, с. 249-255.

154. Рубинштейн С.Л. О понимании. В кн.: Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, с. 236-237.

155. Рыбалко Е.Ф. О закономерностях мнемических функций в раннем онтогенезе. Вестн. Ленингр. ун-та. Сер.: Экономика, философия, право, 1979. № 17, вып. 3, с. 58-66.

156. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала. В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1967. с. 243-299.

157. Середа Г.К. Непроизвольное запоминание и обучение: Автореф. дне. канд. психол. наук. М., 1967 - 15 с.

158. Середа Г.К. Проблема памяти и обучения. Вопр. психологии, 1967, № 1, с. 115-126.

159. Середа Г.К. Память и деятельность. (Экспериментальное и теоретическое исследование проблемы зависимости характеристик человеческой памяти от особенностей деятельности): Автореф. дис. д-ра психол. наук. Харьков, 1976. - 37 с.

160. Середа Г.К. К проблеме соотношения основных видов памяти в концепции "деятельность память - деятельность". - Вести. Харьк. ун-та, 1979, № 187. Психология памяти и обучения, вып. 12, с. 3-10.

161. Середа Г.К. Развитие исследований, связанных с изучением процесса памяти в системе действий. Вести. Харьк. ун-та. 1980, № 200. Психология памяти и обучения, вып. 13, с. 3-9.

162. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. 96 с.

163. Смирнов A.A. Развитие памяти. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т. 1, с. 257-315.

164. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-422 с.

165. Смирнов A.A., Истомина З.М., Мальцева К.П., Самохвалова В.И. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников. Вопр. психологии, 1969, № 5, с. 90-101.

166. Смирнов A.A., Шлычкова А.Н. О соотношении непроизвольной и произвольной памяти по данным узнавания и воспроизведения- Вопр. психологии, 1976, № 5, с. 84-94.

167. Снопик Б.И. Исследование зависимости кратковременного запоминания от характера осуществляемого действия: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1972. - 19 с.

168. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранноготекста. Изв./АПН РСФСР, 1947, вып. 7. с. 163-191.

169. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.-248 с.

170. Соловьев И.М. К вопросу о репродуктивной и оперативной памяти глухих и нормально слышащих школьников. Дефектология, 1971. № 6, с. 2031. (а).

171. Соловьев И.М. Репродуктивная и оперативная память- В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971, с. 124-129. (б).

172. Соловьев И.М. Развитие репродуктивной словесной памяти у глухих и слышащих школьников. Дефектология, 1973, № 5, с. 9-20.

173. Соловьев И.М., Кудрявцева Е.М. Познание причинности глухими и слышащими детьми. В кн.: Познавательная деятельность глухих младших школьников: Сб. научн. тр. М., 1977, с. 83-96.

174. Стежко Т.А. Активизация мнемичесуких процессов как способ интенсификации овладения иностранным языком. Дисс. канд.психолог.наук. -М., 1985.-206 с.

175. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

176. Талызина Н.Ф. Управление прцессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ.-1984.-344 с.

177. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. 175 с.

178. Теплов Б.М. Избранные психологические труды: в 2-х томах. -Т. 1. М.: Педагогика, 1985 с. 223-305.

179. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (шедший школьный возраст). М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

180. Трошихина Ю.Г., Гизатуллина Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста. Вопр. психологии. 1979, № 4, с. 127-130.

181. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала. В ich.: Вопросы психологии памяти/ Под ред.

182. A.A. Смирнова. М., 1958. с. 9-50.

183. Флорес Ц. Память. В кн.: Экспериментальная психология: Пер. с франц./ Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. Общая ред. и предисл. А.Н. Леонтьева. М, 1973, вып. 4, с. 209-342.

184. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М., 1985.-224 с.

185. Четверухина И.С. Об уровнях регуляции воспроизведения. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. тр./ Моск. пед. ин-т им.

186. B.И.Ленина. М., 1977, с. 98-125.

187. Чистякова Г.Д. Психологическое исследование содержательной структуры текста в связи с проблемой понимания. Вопр. психологии, 1974, №4, с. 115-127.

188. Чистякова Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека/ Под ред. А.Н. Соколова, Л.Л. Гуровой. Н.И. Жинкина. М., 1979, с. 101-126.

189. Шиф Ж.И. Особенности актуализации знаний при решении глухими подростками интеллектуальных задач. Спец. школа, 1961, вып. 1, с. 26-33.

190. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. 318 с.

191. Шиф Ж.И. Овладение грамматическим строем языка. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971. с. 262-291.

192. Шлычкова А.Н. Соотношение разных видов запоминания поданным узнавания и воспроизведения в условиях непосредственной иотсроченной актуализации. Новые исследования в психологии/ АПН СССР, 1977, №2. с. 6-11.

193. Шлычкова А.Н. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти при одинаковых способах работы с запоминаемым материалом. -Новые исследования в психологии/ АПН СССР, 1978, № 2, с. 9-15.

194. Шлычкова А.Н. Индивидуальные различия соотношения произвольной и непроизвольной памяти и корреляция мнемических процессов с успеваемостью. Новые исследования в психологии/ АПН СССР, 1979, № 1, с. 22-26.

195. Шлычкова А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание. Вопр. психологии, 1980, № 6, с. 90-96.

196. Эббингаус Г. Смена душевных образований. В кн.: Эббингаус Г. Основы психологии: Пер. с 2-го нем. изд. Г.А. Котляра/ Под ред. B.C. Серебренникова, Э.Д. Радлова. Спб., 1912, с. 183-246.

197. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения// Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966, с. 16-52.

198. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4.

199. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-64 с.

200. Юодрайтис А. Особенности припоминания умственно отсталыми школьниками непреднамеренно запомнившегося словесного материала. -Дефектология, 1980, № 5, с. 20-25.

201. Яковлева E.JI. Помехоустойчивость узнавания и воспроизведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1974. 20 с.

202. Яшкова Н.В. Учебная деятельность глухих детей// Психология глухих детей. М., 1971, с. 361-362.

203. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988. 144 с.