Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Силенок, Марина Михайловна

• Силенок, Марина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Силенок, Марина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

БАЗОВЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА-ПРАКТИКА.

1.1. Теоретические основы исследования процесса профессионализации.

1.2. Анализ основных подходов к исследованию процесса профессионализации.

1.3. Личностные составляющие процесса профессионального развития в исследованиях психологов.

1.4. Базовые психологические механизмы профессионального взаимодействия практического психолога.

1.5. Обоснование гипотезы исследования.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ

ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Процедура проведения эмпирического исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Обоснование и характеристика обучающей программы профессионального развития.

2.4. Методы математической обработки данных.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Сравнительный анализ особенностей идентификации психологов-практиков, находящихся на разных этапах профессионализации.

3.1.1. Анализ показателей идентификации на уровне центрации.

3.1.2. Анализ показателей идентификации на уровне децентрации.

3.1.3. Интерпретация результатов.

3.2. Сравнительный анализ особенностей рефлексии психологов-практиков, находящихся на разных этапах профессионализации.

3.2.1. Анализ показателей рефлексии на уровне центрации.

3.2.2. Анализ показателей рефлексии на уровне децентрации.

3.2.3. Интерпретация результатов.

3.3. Сравнительный анализ особенностей эмпатии психологов-практиков, находящихся на разных этапах профессионализации.

3.3.1. Анализ показателей эмпатии на уровне центрации.

3.3.2. Анализ показателей эмпатии на уровне децентрации.

3.3.3. Интерпретация результатов.

3.4. Сравнительный анализ особенностей осознавания психологов-практиков, находящихся на разных этапах профессионализации.

3.5. Сравнительный анализ особенностей профессиональной субъектности психологов-практиков, находящихся на разных этапах профессионализации.

3.6. Результаты корреляционного анализа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации»

Актуальность проблемы. В настоящее время объективная потребность общества в профессии практического психолога существенно возросла и продолжает возрастать. Это предъявляет высокие требования к качеству работы практического психолога, уровню его профессионализма.

В стране создана и широко развивается система дополнительного профессионального образования по подготовке практических психологов. Тем самым профессия практического психолога становится очень распространенной, что, однако, не снимает проблему качества его деятельности.

Актуальность проблемы настоящего исследования определяется тем, что уже на этапе профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования важно создать все необходимые предпосылки для быстрого роста качества деятельности практического психолога.

Недостаточная исследованность механизмов профессионального развития психолога-практика способствует тому, что процесс профессионализации остается спонтанным и неуправляемым. Это не приводит к повышению качества подготовки и качества деятельности практического психолога и создает различные проблемы адаптации психолога к своей деятельности и явно не способствует росту его авторитета в обществе.

Понимание особенностей функционирования механизмов профессионализации психолога-практика позволяет уже в рамках обучения профессии (т.е. на начальных этапах профессионализации) создавать специальные условия для их развития и, тем самым, интенсифицировать процесс профессиональной подготовки и профессионального развития практического психолога.

Методологической основой настоящего исследования явились системно-деятельностный подход к изучению психических явлений в разработке Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, системно-структурный, ак-меологический подход к развитию личности Б.Г.Ананьева, Б.В.Ломова, Н.А.Рыбникова, Н.В.Кузьминой, А.А.Бодалева, представление о субъекте жизнедеятельности, об исходно действенном, практическом соотношении человека и мира, развитое в работах С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского. В работе широко использованы идеи системного педагогического руководства образовательным процессом Н.В.Кузьминой и В.А.Якунина.

Цель исследования - определить особенности развития базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия практического психолога.

Гипотезы исследования:

1. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика осуществляется путем функционирования их на двух уровнях: а) уровне центрации и б) уровне децентрации.

2. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика приводит к более полному осознаванию различных аспектов профессиональной ситуации и повышению профессиональной субъектности психолога-практика.

3. Специально разработанная модульная обучающая программа для психологов-практиков в системе дополнительного профессионального образования создает необходимые условия для развития базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия практического психолога.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности процесса профессионального взаимодействия психолога-практика.

2. Изучить различные подходы к пониманию сути и особенностей развития базовых психологических механизмов процесса профессионального взаимодействия психолога-практика.

3. Выявить наличие взаимосвязи между уровнем развития базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия и уровнем профессионального развития психолога-практика.

4. Разработать модульную обучающую программу для психологов-практиков по развитию базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия в период профессиональной подготовки системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - процесс профессионализации практического психолога.

Предмет исследования - базовые психологические механизмы профессионального взаимодействия практического психолога.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается

- в том, что исследование базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия осуществляется с новым научным видением: механизмы идентификации, рефл'ексии и эмпатии рассматриваются как механизмы, обеспечивающие профессионализацию психолога-практика;

-в обосновании двухуровневое™ функционирования базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия практического психолога: уровне центрации и уровне децентрации;

-в разработке модульной обучающей программы для психологов-практиков в период профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования, обеспечивающей профессионально-целесообразное развитие личности практического психолога. Структура и особенности предлагаемой обучающей программы создают условия для развития базовых психологических механизмов, обеспечивающих его профессионализацию. На основе этого в зависимости от практических задач обучения могут быть созданы разнообразные по структуре дидактические модули для подготовки практических психологов.

Практическая значимость исследования заключается

- во внедрении специальной обучающей программы в процесс подготовки практических психологов в системе дополнительного профессионального образования;

- в выработке психодиагностических критериев развития идентификации, рефлексии и эмпатии на уровне центрации и уровне децентрации. Это позволяет использовать известные психологические методы диагностики нетрадиционным способом. Появляется возможность подойти к критериям оценки профессиональной пригодности практического психолога не со стороны развития профессионально важных качеств, а со стороны оценки его способности к развитию базовых психологических механизмов, обеспечивающих профессионализацию.

Положения, выносимые на защиту:

1. Функционирование базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия практического психолога осуществляется на двух уровнях: уровне центрации и уровне децентрации, что обеспечивает осознава-ние различных аспектов профессиональной ситуации и становление его профессиональной субъектности.

2. Более высокий уровень профессионализации практического психолога характеризуется способностью к децентрации, что способствует развитию его профессионально важных качеств (в частности, конгруэнтности, эмпатического принятия Другого, безоценочности восприятия).

3. Обучающая программа,' ориентированная на профессионально-целесообразное личностное развитие позволяет интенсифицировать процесс профессионализации, т.к. создает условия для развития идентификации, рефлексии и эмпатии - базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика.

Апробация работы. Результаты исследований, выполненных по теме диссертации, докладывались соискателем на заседании кафедры прикладной психологии Кубанского государственного университета, на VIII и X региональных научно-практических конференциях "Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы" в городе Краснодаре (в 1994 и 1996 гг.), а также на XII региональной научно-практической конференции "Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения" в г.Краснодаре в 1999 г. Разработанная в ходе диссертационного исследования модульная обучающая программа включена в программу подготовки практических психологов Межотраслевого центра повышения квалификации и переподготовки кадров Кубанского государственного университета.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа, организационные методы (метод поперечных срезов), диагностические методы (анкетирование и психологическое тестирование), методы статистической обработки данных эмпирического исследования (анализ средних значений, среднеквадратичных отклонений, определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента и корреляционный анализ; использовался статистический пакет SPSS).

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологически выверенные положения отечественной и зарубежной психологии, репрезентативностью выборки исследования (192 человека), применением адаптированных и проверенных практикой методов психологической диагностики, тщательностью и обширностью анализа полученных результатов, применением адекватных методов математической статистики.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Силенок, Марина Михайловна

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Как уже отмечалось в главе 2, в исследовании приняли участие три группы психологов-практиков: группа 1 - слушатели факультета практической психологии МРЦПК, только приступившие к процессу обучения практической психологии, как второй профессии (в дальнейшем - гр.1); группа 2 - выпускники факультета практической психологии МРЦПК, только что окончившие обучение, принявшие участие в специальной обучающей программе и еще не работающие в должности психолога (в дальнейшем - гр.2); группа 3 - работающие психологи-практики с профессиональным психологическим стажем от 3,5 до 7 лет, постоянно повышающие свою квалификацию, имеющие не менее 72 часов обучения в режиме тренинга в год (в дальнейшем - гр.З). Каждая группа психологов находится на определенном этапе профессионализации: гр.1 - на этапе ресоциализации, до вторичной профессиональной подготовки, но уже сделавшая свой выбор; гр.2 - на этапе ресоциализации, этапе окончания вторичной профессиональной подготовки, гр.З - на этапе полной профессиональной адаптации.

Все три группы сравнивались между собой по показателям уровня развития рефлексии, эмпатии, профессиональной идентификации в двух уровнях: в позиции центрации и позиции децентрации на себе. Сравнивались также показатели осознанности и развития профессиональной субъектности.

Для каждой группы обследуемых были рассчитаны средние арифметические значения и среднеквадратичные отклонения по каждому показателю применяемых методик. Статистическая достоверность различий показателей между группами определялась с помощью t-критерия Стъюдента. Применялся также корреляционный анализ.

Следует отметить, что показатели развития рефлексии, идентификации и эмпатии, а также показатели осознанности и профессиональной субъектности определялись не строго по определенным методикам, а следующим образом. В результате тщательного анализа интерпретаций всех шкал и всех показателей, применяемых в исследовании методик, были выделены определенные шкалы и показатели для анализа особенностей развития выделенных нами механизмов. Причем, шкалы и отдельные показатели методик отдельно отбирались для уровня центрации и для уровня децентрации. Такой подход к анализу особенностей развития выделенных процессов обусловлен неоднозначностью и достаточной широтой толкования показателей тех или иных шкал применяемых методик и позволяет более тонко и дифференцированно проводить диагностику выделенных механизмов на разных уровнях функционирования.

3.1. Сравнительный анализ особенностей идентификации психологов-практиков, находящихся на разных этапах профессионализации

3.1.1. Анализ показателей идентификации на уровне центрации

Степень и особенности развития процессов идентификации определялись нами по показателям:

- шкал 5 (заинтересованность, любовь к себе, ощущение ценности собственного Я), 6 (самопринятие, дружеское отношение к себе, согласие с самим собой, одобрение своих планов и желаний) и 7 (ригидность Я-концепции, нежелание изменяться, консервативная самодостаточность) методики исследования самоотношения (МИС);

- ценности сохранения собственной индивидуальности в различных сферах по методике ОТеЦ (3, 8.1 - 8.5);

- фактора "О" методики "Личностный дифференциал" (ЛД) - показатель уровня самоуважения, принятия себя как профессиональной личности, принятие своих нравственных и личностных качеств;

- показателям внешней стимуляции и внутренней мотивации опросника "Стремление к профессиональному совершенствованию" (Ccl и Сс2).

Перечисленные показатели представлены в таблице 1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Силенок, Марина Михайловна, 1999 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1998.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. -М., 1973.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М., 1977.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

6. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / Психология личности и образ жизни. М., 1987.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.

8. Авдеева А.П. Мотивационный и операциональный компоненты готовности к инженерной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1995.

9. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

10. Ю.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.11 .Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.

11. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. научн. тр. Л., 1990.

12. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. научн. тр. Л., 1991.

13. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая ди-агностика//Вопр.психологии. 1968- № 6.

14. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество.-. Л., 1971. -Вып.9.

15. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

17. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии // Избранные психологические труды. В 2 т. - М., 1980. - Т. 1.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды. -В 2т. -М., 1980.-Т.1.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М, 1994.

20. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

21. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1994.

22. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. -М., 1995.

23. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1996.

24. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии //Вопр.психологии. 1996. - №1.

25. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сб. научных трудов. М.,1991.

26. Анцыферова Л.И., Завалишин Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии / Категории материалистической диалектики в психологии. -М., 1988.

27. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности. Л., 1987.

28. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности / Психология с человеческим лицом. -М., 1997.

29. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля//Психол.журнал. 1984. - Т.5. - №3. - С.152-162.

30. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986.

31. Басов М.Я. Личность и профессия. М., 1926.

32. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985.

33. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов к воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977.

34. Безносов С.П. Сущность феномена АСО как частной характеристики индивидуального оценочного стиля//Экспериментальная и прикладная психология. Личность и деятельность: Межвузовский сборник. Л., 1982. - Вып.11.

35. Бергер П. Приглашение в социологию. М., 1996.

36. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1992.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

38. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М., 1993.

39. Бодалев А.А. О воздействии характеристик "я" человека на достижение им акме//Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.

40. Бодал ев А.А. О первоочередных задачах акмеологии//Психология сегодня. М., 1996. - Т.2. - Вып.2.

41. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

42. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

43. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика//Моск.психотерапевт.журнал. -1993. № 1.

44. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев, 1997.

45. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1988.

46. Борисова А.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.

47. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект.-М., 1992.

48. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.

49. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая)//Психол.журнал. 1991. - Т. 12. - № 6.51 .Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая)//Психол.журнал. 1992. - Т. 13. - № 6.

50. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья)//Психол.журнал. 1993. - Т.14. - № 6.

51. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

52. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

53. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. М., 1998.

54. Бюлер Ш., Гетцер Г. Диагностика и психическое развитие детей раннего возраста. М., 1935.

55. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков. СПб., 1998.

56. Введение в практическую социальную психологию./Под ред. Жукова Ю.М., Петровской Л.А., Соловьевой О.В. М., 1996

57. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

58. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога. — СПб., 1998.

59. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1987.

60. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

61. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.

62. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1998.

63. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

64. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза чело-века//Психол.журнал. 1980. - Т. 1. - № 6.

65. Гинецинский В.И. Факторы формирования познавательного интереса к психологии и некоторые условия (средства) повышения качества профессиональной подготовки//Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1981.

66. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб.,1997.

67. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопре-деления//Вопр.психологии. 1994. -№ 3.

68. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1996.

69. Гинзбург М.Р. Сформированность личной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастав/Мир психологии. 1998. - №1.

70. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и критерии профессионализации специалистов/УПсихология сегодня. М.,1996. - Т.2. - Вып.2.

71. Глуханюк Н.С., Зеер Э.Ф., Шевелев В.М. Психолог профессиональной карьеры: особенности деятельности и подготовки//Психология сегодня. М., 1996.-Т.2.-Вып.2.

72. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоаюуализации лично-сти//Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. - С.91-114.

73. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. докт. психол. наук. СПб., 1996.

74. Горчакова В.Г. К вопросу о критериях компетенции//Развитие и оценка компетентности. -М., 1996.

75. Гринсон Р. Теория и практика психоанализа. Воронеж, 1994.

76. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Этапы обретения компетентно-сти//Развитие и оценка компетентности. М., 1996.

77. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1996.

78. Деркач А.А. Социально-психологическое исследование состояния готовности воспитателя к деятельности//Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986.

79. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

80. Дмитриева М.А., Арефьев C.JI. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога//Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1976.

81. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.

82. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека // Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.-М., 1997.

83. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

84. Евсеев А.В. Формирование социально-психологической компетености молодых руководителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998.

85. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности. Нижний Новгород, 1997.

86. Емельянов А.Л. Рефлексивная культура как акмеологический фактор повышения профессионализма //Психология сегодня. М., 1996. - Т.2. -Вып.З.

87. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985.

88. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1991.

89. Ерастов Н.П. О специфике подготовки индустриального психоло-га//Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1975. - Вып.2.

90. ЮО.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М., 1991.

91. Ильясов И.И. Перестройка психологии: проблемы, пути решения (круглый стол)//Вопр.психологии. 1988. - №1.

92. Ю2.Использование деловых игр в обучении взрослых: методические рекомендации. JL, 1986.

93. ЮЗ.Исурина Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психо-логов-практиков//Журнал практич. психолога. 1998. - №2. - С.26-31.

94. Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М., 1997.

95. Карпова Ю.А., Пуртова Е.П. Диагностика смысловой сферы личности профессионала: Методические рекомендации. М., 1997.

96. Юб.Карцева Т.Б. Изменение образа Я в ситуациях жизненных перемен: Автореф. дис. канд. психол наук. М., 1989.

97. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1996.

98. Кисленко B.JI. Процесс формирования профессиональной менталь-ности школьного психолога.//Психология сегодня. М., 1996. - Т.2. - Вып.З.

99. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.

100. Ю.Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.-М., 1986.111 .Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

101. Климов Е.А. Психология профессий и акмеология// Психология сегодня. М., 1996. - Т.2. - Вып.2.

102. З.Клюева Т.Н. Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.

103. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дис. канд. психол. наук. С-Пб., 1995.

104. И5.Кодекс профессиональной этики психологов общества психологов ВНР//Вопр.психологии. 1983. -№ 6.

105. Кондаков М.И., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития//Вопр.психологии. 1985. - № 5. С.158-164.

106. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1991.

107. Котик М.А. Психология безопасности. Таллин, 1981.

108. Краткий психологический словарь. М., 1985.

109. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации подростков во внутригрупповом межличностном общении / Психология межличностного познания. М., 1981.

110. Кричевский P.JI. К вопросу о механизме межличностного взаимодей-ствия.//Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. научных трудов. Краснодар, 1983.

111. Крылов А.А., Кудрявцева Н.А. Психологические проблемы развития интеллектуального потенциала человека// Вестник ЛГУ. 1990. - Серия 6. -№3.

112. Крылов А.Н. Образ Я как фактор развития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1984.

113. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Психологические основы профессионально-технического обучения. М., 1988.

114. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределе-ния//Вопр.психологии. 1985. -№ 1.

115. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения//Вопр.психологии. 1983. - № 2.

116. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.

117. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1987.

118. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя, 1995.

119. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол наук. М., 1995.

120. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1969.

121. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). -М., 1992.

122. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.,1993

123. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.

124. Липман О. Психология профессий. М.-Л., 1923.

125. Личностный дифференциал: Методические рекомендации для педагогов. Ижевск, 1991.

126. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

127. ИО.Лопухин В.В. Видеотренинг трудных ситуаций в деловом общении. -М., 1986.

128. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.

129. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред.А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980. - С.37-52.

130. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.

131. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации//Журнал прак-тич. психолога. 1997. - №3.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

133. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.

134. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред Г.М.Андреевой, В.С.Агеева. М.,1984.

135. Методы социальной психологии. Л., 1977.

136. Мериманова М.С. О роли рефлексии в развитии личности. //Психология сегодня: Сб. научных трудов. М., 1996. - Т.2. - Вып.З.

137. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопр.психологии. 1997. -№ 4.

138. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Сьюпера//Вопр.психологии. 1975. - № 5.

139. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л., 1984.

140. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1994.

141. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

142. Мэй Р. Любовь и воля. М., 1998.

143. Мэй Р. Раненый целитель // Моск.психотерапевт.журнал. 1997. - №2.

144. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности. Орел,1997.

145. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев, 1985.

146. Никольская Н.И. Формирование и развитие профессионально-важных качеств профконсультанта службы занятости населения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1998.

147. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформа-ции//Психология сегодня. М., 1996. — Т.2. - Вып.2.168.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активно-сти//Вопр.психологии. 1996. - № 1.

148. Пантелеев С.Р., Столин В.В. Методика исследования самоотношения //Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1989. - №1.

149. Парамей Г.В. Контурные изображения лица: могут ли они передавать "эмоциональные состояния"?//Психол.журнал. 1996. - Т. 17. - №1.

150. Пашукова Т.И. О механизмах эмпатии и ее психических корреля-тах.//Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. научных трудов.-Краснодар, 1983.

151. Перлз Ф. Гештальт-подход и Свидетель терапии. М., 1996.

152. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереоти-пов//Вопр.психологии. 1986. -№ 3.

153. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

154. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.-М., 1997.

155. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1991.

156. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. -М., 1991.

157. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.

158. Поваренков Ю.П. Основы психологической концепции профессио-нализации//Психология сегодня: СБ. научных трудов. -М., 1996. Т.2. - Вып.2.

159. Полищук О.А. Развитие рефлексивной компетености кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1995.

160. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики. М., 1997.

161. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1997.

162. Практическая диагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. -Самара, 1998.

163. Практическая психология образования. М., 1997.

164. Прудникова В.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд пед. наук. Казань, 1993.

165. Пряжников Н.С. Проблема профессиональных «секретов» психолога //Психлогия сегодня. М., 1996. - Т.2. - Вып.2.

166. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Москва - Воронеж 1997.

167. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992.191 .Психологический словарь. М., 1983.

168. Психологический словарь. М., 1990.

169. Психология. Учебник. -М., 1998.

170. Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

171. Пугачева JI.Г. Акмеология и развитие личности // Акмеология организационная, управленческая, личностная. Саратов, 1996.

172. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. -М., 1996.

173. Равен Дж. Характеристики развивающего окружения, необходимого для развития компетентности/УРазвитие и оценка компетентности. М., 1996.

174. Развитие и оценка компетентности: Материалы научно-практической конференции. — М., 1996.

175. Райнаи Г., Столин В.В. Психотерапия в обыденном сознании и в сознании психотерапевтов//Вопр.психологии. 1989. -№ 4.

176. Регуш Л. А. Тренинг педагогической наблюдательно-сти//Вопр.психологии. 1988. - №3. - С.86-92.

177. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

178. Робин Ж.-М. Гештальттерапия. М., 1996.

179. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М. 1997.

180. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчест-во//Вопр.психологии. 1992. - № 1.

181. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1992.

182. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

183. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

184. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности//Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1997.211 .Рыбников Н.А. Автобиографии рабочих и их изучение. M.-JL, 1930.

185. Рябикина З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности//Психологические проблемы самореализации личности: Сб. научных трудов. Краснодар, 1997.

186. Сарджевеладзе Н.И. Тренинг свободы и открытости/ЛТсихология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.

187. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Сумерки богов. -М., 1989.

188. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности//Психол.журнал. 1984. - Т.5. - № 4.

189. Семенова Н.Д. Этические основы психотера-пии//Моск.психотерапевт.журнал. 1997. -№ 2.

190. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ). Руководство. -Ярославль, 1991.

191. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств личности школьных психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук Кемерово, 1996.

192. Сивова С.А. Состояние акме: проблема анализа качеств деятельно-сти/Акмеология организационная, управленческая, личностная. Саратов, 1996.

193. Симонова. Н.М. Профессиональная деформация в педагогической деятельности учителя/УПсихология сегодня. М., 1996. - Т.2. - Вып.З.

194. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М., 1996.

195. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М., 1994.

196. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1994.

197. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

198. Словарь практического психолога / Сост. Головин С.Ю. -Минск, 1997.

199. Слонов Н.Н. Системный подход к ситуации акме // Акмеология организационная, управленческая, личностная. Саратов, 1996.*

200. Спиркина Е.А., Соколова Е.Д. Обучение практического'Психолога: основные принципы//Журнал практич. психолога. 1996. - № 2.

201. Степанова Е.И. Человек: Возраст, труд, образова-ние//Вопр.психологии. 1986. -№ 1.

202. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

203. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. В 2т. - М., 1997.

204. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономическо-го типа): Автореф. дис. канд. психол. наук. Краснодар, 1997.

205. Трофимова И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода//Развитие и оценка компетентности. М., 1996.

206. Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л., 1980.

207. Философская энциклопедия. -М., 1967.

208. Фонарев А.Р. Психологические основы становления профессиона-ла//Психология сегодня: Сб. научных трудов. М., 1996. - Т.2. -Вып.2.

209. Формирование и развитие профессионального сознания студентов. -Самара, 1991.

210. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

211. Фрейд 3. Избранное. Книга 1. - М., 1990.

212. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

213. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя//Вопр.психологии. 1994. -№6.

214. Хараш А.У. «Другой» и его функция в развитии «я» //Общение и развитие психики. М., 1986.

215. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. -Минск, 1998.243 .Цветкова JI.A. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1994.

216. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учереждения: Автореф. дис. канд. психол наук.-Тверь, 1997.

217. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

218. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.

219. Штейнберг У. Круг внимания. М., 1998.

220. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

221. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального созна-ния//Вопр.психологии. 1987. - № 6.

222. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности (программа проек-та)//Социальная идентификация личности. М., 1993. - Кн.1.

223. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен//Социальная идентификация личности. М., 1994. - Кн.2.

224. Ядрышникова Т.Л. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.

225. Якоби М. Встреча с аналитиком. М., 1997.

226. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994.

227. Ялом И. Лечение от любви. М., 1997.

228. Якунин В.А., Ахтариева Л.А., Шиян А.О. Становление студентов в процессе обучения их в вузе / Психология и педагогика реформе школы. - Л., 1986.

229. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988%

230. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

231. Якунин В.А., Борисенко С.Б. Эмпирические типы эмпатии учите-лей//Вестник ЛГУ. Л., 1991. - Сер.6. - Вып.2.

232. Якунин В.А., Дмитриенко Н.А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения//Психологическое обеспечение социального развития человека. Л., 1989.

233. Якунин В.А., Наследов Л.Д. Методическое спровождение системы интенсивных технологий обучения. Л., 1990.

234. Якунин В.А., Рескина С.Е. Психологические проблемы профессионального самоопределения/УВестник ЛГУ. Л, 1986. -Сер.6. - Вып.З.

235. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, 1987.

236. Anastasy A. Psychology, psychologist and psychological testing//American Psychologist, 1986. Vol. 4.265,.Buhler C. Values in psychotherapy. New York, 1962.

237. Holland J. Exploration of a theory of vocational choice, 1968.

238. Ginzberg E., Ginzburg W., Axelrad S., Herms J., Occupational choice. New York, 1951.

239. Erikson E. Identity: Jouth and crisis. N.Y., 1968.

240. Kroll L., Mikhailova E. Traner as a professional // Karier forum, 1998.2.

241. Parsons F. The vocational bureou first report to executive commitee & Trustees 1908 // Appendix history of vocational guidance. New York London, 1942.

242. Roe A. Psychology of occupation. New York, 1956.

243. Rogers C. Inside the world of Soviet professionals // Journal of Humanistic psychology, 1987. Vol. 27.