Развитие чувства собственного достоинства у подростков в отношениях "учитель-ученик" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Мордасова, Ольга Сергеевна

• Мордасова, Ольга Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мордасова, Ольга Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития чувства собственного достоинства в подростковом возрасте.

1.1. Чувство собственного достоинства как психологическая проблема.

1.2. Развитие чувства собственного достоинства подростков в педагогическом взаимодействии.

1.3. Психологические факторы развития чувства собственного достоинства у подростков в отношениях «учитель-ученик».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое исследование чувства собственного достоинства в подростковом возрасте.

2.1. Психологическая модель развития чувства собственного достоинства подростков в отношениях «учитель-ученик».

2.2. Психологическое консультирование развития чувства собственного достоинства подростков.

2.3. Анализ результатов психологического консультирования развития чувства собственного достоинства подростков и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие чувства собственного достоинства у подростков в отношениях "учитель-ученик"»

Актуальность исследования. В условиях демократического преобразования российского общества возрастает значение воспитания социально активной личности, способной к преобразованию действительности, достижению масштабных целей, решению актуальных задач и творческому созиданию (Г.С. Арефьева, Е.В. Бондаревская, М. Бубер,

A.Н. Джуринский, Л.Я. Дорфман, В.Н. Иноземцев, Е.А. Климов и др.).

Активная жизненная позиция личности во многом зависит от условий ее самоактуализации, создаваемых в социуме. Психологические исследования подтверждают положение о том, что самоактуализованная личность оказывается наиболее продуктивной, способной к успешному взаимодействию с окружающими, творческому преобразованию своей среды (О.А. Абдулина, О.С. Анисимов, B.C. Библер, А.П. Валицкая, Е.Н. Волкова,

B.В. Зацепин и др.).

Не менее важным условием активного участия личности в социальной жизни оказывается ее чувство собственного достоинства. Несмотря на большое количество исследований, раскрывающих значение чувства собственного достоинства для активной жизненной позиции, данное психологическое образование остается до сих пор недостаточно изученным (Н.Н. Арзамасцева, Н.Г. Емузова, Ю.Е. Зайцева, Т.В. Коротковских, В. Куропатов, А.А. Люблинская и др.).

Особенно актуальным представляется развитие чувства собственного достоинства у подростков как будущих граждан общества. Оно развивается под активным влиянием школы и особенно отношений с учителем.

Развитие чувства собственного достоинства подростков в отношении с учителем представляет собой важную область психологического исследования.

Состояние и степень разработанности проблемы. В центре внимания ученых остается проблема всестороннего развития личности, способной к самореализации, гармоничным отношениям с окружающими, а также с чувством уважения к себе и другим (Б.С. Братусь, Т. Грининг, А.К. Дживелегов, В.Г. Маралов, П. Миранделла и др.).

В связи с этим активно разрабатываются идеи гуманистической психологии, исследующей проблемы личностного роста (А.А. Деркач, А.А. Бодалев и др.), активного целедостижения (Е.А. Козырева, С.В. Кондратьева и др.) и созидательной деятельности (JI.H. Куликова, А.А. Реан, Е.Н. Шиянов и др.).

Особое значение для развития чувства собственного достоинства имели труды в области межличностных отношений, влияющих на становление отношения личности к себе, деятельности, окружению (Е.П. Никитин, Е.В. Перевозная, Н.Е. Харламенкова и др.).

Внимание исследователей привлекали проблемы эмоциональности, то есть переживания собственного статуса в системе межличностных отношений, успешности деятельности и соответствия самооценки личности уровню ее притязаний (Б.М. Мастеров, Г.А. Цукерман, С.А. Шеин, М.П. Шульц и др.).

В плане нашего исследования большой интерес представляло изучение достоинства личности как ценности в восприятии себя среди других. В современных исследованиях подчеркивается ценностная сущность чувства собственного достоинства, определяющего психологическое самочувствие индивида (Н.А. Придворов, Д. Пулмен, Л.И. Рувинский, Т. Шибутани, Е.В. Шишмакова и др.).

Центральными для данного исследования являются труды в области развития чувства собственного достоинства у подростков, учитывающие особую сензитивность возраста, максимализм суждений и остроту переживаний, воздействующих на восприятие подростком себя как ценности (Ф.В. Кадол, И.С. Кон, О.И. Мантонина, В.Г. Маралов и др.).

В психологических исследованиях подчеркивается большое влияние, которое оказывают отношения между учителем и подростком на развитие чувства собственного достоинства (Л.И. Миацакян, Е.А. Нестерова, А.В. Петровский, Т.А. Репина и др.).

Установлено, что учитель как значимая фигура способен существенно повысить/разрушить чувство собственного достоинства у подростка в учебно-воспитательном процессе (С.В. Кондратьева, P.JI. Кричевский, О.В. Соловьева, Е.В. Цуканова, И.М. Юсупов и др.).

Несмотря на внимание исследователей к решению указанной проблемы, остаются нерешенными противоречия между:

• степенью психологической изученности подросткового возраста и развитием чувства собственного достоинства в этот период;

• теоретическими исследованиями чувства собственного достоинства как психологического явления и уровнем практических психологических разработок в этой области;

• психотехнологиями совершенствования коммуникации, системы отношений и эмоциональной сферы подростков и развития у них чувства собственного достоинства.

Существующие противоречия обусловливают проблему развития чувства собственного достоинства в подростковом возрасте. Последствиями ее неполного решения является то, что развитие чувства собственного достоинства у подростков нередко осложняется эмоциональными кризисами, формированием комплекса неполноценности, реакциями протеста против непонимания окружающими, «выпадением» из межличностных отношений, стихийным поиском признания в случайных контактных группах.

Этим обусловлена актуальность данного исследования.

Объект исследования: развитие личности подростка в отношениях «учитель-ученик».

Предмет исследования: развитие чувства собственного достоинства у подростков в отношениях «учитель-ученик».

Цель исследования: выявить психологический механизм развития чувства собственного достоинства у подростков в отношениях «учитель-ученик» и апробировать его в ходе тренинга с учителями.

Задачи исследования:

1) рассмотреть чувство собственного достоинства подростков как психологический феномен;

2) изучить развитие чувства собственного достоинства подростков в учебно-воспитательном процессе;

3) выявить психологические условия и факторы развития чувства собственного достоинства подростков в отношениях «учитель-ученик»;

4) описать психологический механизм развития чувства собственного достоинства у подростков в отношениях «учитель-ученик»;

5) апробировать выявленный психологический механизм развития чувства собственного достоинства у подростков в ходе тренинга с учителями.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие чувства собственного достоинства у подростков в отношениях «учитель-ученик» будет успешным, если реализовать психологический механизм этого процесса, включающий три основных блока:

• внутриличностный (духовные потребности учащихся, их самооценка, осознание перспективы учебных достижений);

• межличностный (отношение к себе, к учителю, одноклассникам, сверстникам, к членам семьи);

• средовый (психологические факторы: социальная среда, индивидуальные характеристики, межличностные отношения, а также условия - достижение цели, преодоление трудностей, наличие благ, признание окружающих, статус уважаемой личности).

Взаимодействие этих блоков позволяет развивать чувство собственного достоинства как психологическую структуру с позиций ученика и учителя в эгоцентрической, нравственной и деятельностной плоскостях.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опросник для выявления психологических факторов, влияющих на развитие чувства собственного достоинства подростков в отношениях «учитель-ученик» (С.Б. Каверин, О.С. Мордасова), анкета «Потребности, самооценка, перспективы учащихся» (О.С. Мордасова), мини-сочинение «От чего зависит мое чувство собственного достоинства?», «Самоактулизационный тест» Э. Шострома, тест «Уровня тревожности» Ч.Д. Спилберга, тест «Самоотношение» на основе иерархической модели В.М. Столина. Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования - факторный и корреляционный анализ. Обработка и вычисления проводились с использованием программы SPSS 11.5 для Windows.

Теоретико-методологическую основу исследования составили достижения психологии развития, акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач), ценностно-смыслового подхода к исследованию личности и общения (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, C.JI. Братченко, В.А. Кан-Калик и др.), труды в области межличностных отношений (Б.М. Мастеров, Е.П. Никитин, Е.В. Перевозная, Н.Е. Харламенкова, Г.А. Цукерман, С.А. Шеин, М.П. Шульц и др.), теории гуманистического подхода к личности (C.JI. Братченко, Е.Н. Шиянов, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Р.П. Мильруд, К. Роджерс и др.), концепции морального самосознания личности (Л.И. Анцыфирова, В.А. Блюмкин, Б.С. Братусь, Т. Гоббс, С.Л. Рубинштейн и др.), труды по развитию чувства собственного достоинства личности (С.Б. Каверин, Н.А. Придворов, Л.И. Рувинский, Т. Шибутани, Е.В. Шишмакова и др.), а также труды по развитию чувства собственного достоинства у подростков (Ф.В. Кадол, И.С. Кон, О.И. Мантонина, В.Г. Маралов и др.).

Научная новизна исследования. Выявлены три плоскости функционирования чувства собственного достоинства - эгоцентрическая, нравственная, деятельностная.

Раскрыта полифункциональность чувства собственного достоинства как ценности, системы, процесса, результата и состояния.

Обнаружено, что чувство собственного достоинства подростка в отношениях «учитель-ученик» может быть рассмотрено с позиции ученика, как следствие отношения с учителем, а также как проявление личностного роста.

Найдены психологические факторы развития чувства собственного достоинства подростков в отношениях «учитель-ученик», а именно: социальная среда, индивидуальные характеристики, межличностные отношения.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено определение «чувства собственного достоинства подростка» как переживания личностью своей самодостаточности, обусловленной соответствием уровня притязаний адекватной самооценке.

Систематизированы психологические условия развития чувства собственного достоинства у подростков в отношениях с учителем, к которым относятся уровни развития этих отношений (допрофессиональный, рефлексивный, интегрирующий, духовный), рост эмпатии, взаимопонимания, педагогического прагматизма, а также духовно-нравственная среда. Конкретизированы компоненты психологического механизма формирования чувства собственного достоинства у подростков в отношениях «учитель-ученик», включающего три основных блока: внутриличностный, межличностный, средовый.

Практическая значимость исследования. Разработан психологический тренинг для учителей по развитию чувства собственного достоинства подростка в отношениях «учитель-ученик».

Предложены материалы для исследования чувства собственного достоинства подростков, которые могут быть использованы в учебных курсах «Возрастная и педагогическая психология», «Социальная психология детства», «Акмеология».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Чувство собственного достоинства представляет собой психологическое явление, возникающее в отношениях ответственной зависимости, выступающее условием деятельностного отношения к действительности, влияющее на индивидуальный стиль поведения, отражающее гуманистическую картину мира личности и обеспечивающее процесс самореализации.

2. Психологическими условиями развития чувства собственного достоинства в отношениях «учитель-ученик» являются уровни развития этих отношений (дорефлексивный или допрофессиональный, рефлексивный, интегрирующий, духовный) с неуклонным возрастанием значения эмпатии, взаимопонимания, педагогического прагматизма.

3. Развитие чувства собственного достоинства подростка в отношениях с учителем находится под влиянием таких факторов, как социальная среда, индивидуально-психологические характеристики школьника, межличностные отношения.

4. Психологический механизм развития чувства собственного достоинства у подростков в отношениях «учитель-ученик» включает следующие блоки: внутриличностный, межличностный и средовый, при взаимодействии которых возникает исследуемое психологическое образование.

5. Развитие чувства собственного достоинства подростка в отношениях с учителем может оптимизироваться в результате психологического тренинга для учителей, организованного в три этапа: диагностический, преобразующий, аналитический.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Международных научно-практических конференциях (г. Мичуринск, 2004, 2006, г. Коломна, 2007); на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Белгород, 2003, г. Тамбов 2003, 2004, г. Коломна, 2006); на региональной научно-практической конференции (г. Липецк-Усмань, 2003); на научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (2004-2006 г.г.); на научных конференциях аспирантов и преподавателей Мичуринского государственного педагогического института (2004-2007 г.г.); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Организация исследования. В исследовании приняла участие группа учителей школ г. Тамбова в количестве 32 человек от 27 до 36 лет, со стажем работы от 5-и до 15 лет.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Мордасова, Ольга Сергеевна

Выводы по второй главе

Важную роль в становлении чувства собственного достоинства учащегося играет его взаимодействие с педагогом, так как влияние учителя на ученика обеспечивает гармоничное развитие нравственного самосознания подростка. При этом отношения учитель-ученик будут строиться на межличностной основе. Самореализация ученика во взаимоотношениях с учителем выступает важным звеном в психологическом механизме развития чувства собственного достоинства у школьника.

Этот механизм содержит три блока. Внутриличностный блок включает в себя самооценку, перспективы достижения и духовные потребности подростка; межличностный блок объединяет отношения подростка к самому себе, учителю, сверстникам, одноклассникам и членам своей семьи; средовый блок включает факторы социальной среды, индивидуальных характеристик и межличностных отношений, а также условия - достижение цели, преодоление трудностей, наличие благ, признание и соответствие эталону уважаемой личности.

Внутриличностный и межличностный блоки функционируют в духовно-нравственной среде, состоящей из психологических факторов и условий развития чувства собственного достоинства.

Взаимодействие этих блоков позволяет развивать чувство собственного достоинства как психологическую структуру с позиции ученика и учителя в эгоцентрической, нравственной и деятельностной плоскостях.

Действие этого механизма может быть усилено в ходе психологического тренинга с учителями, при прохождении которого педагоги могут сочетать свою профессиональную деятельность с работой в группах, приобретая необходимые психологические навыки и совершенствуя свою преподавательскую работу. Это возможно в том случае, если участники не только будут усваивать информацию в ходе теоретических обобщений результатов дискуссии, заданий ведущего и т.п., но и взаимодействовать на уровне когнитивных и нравственных ценностей, создавать атмосферу взаимодоверия, взаимной ответственности за возникающие проблемные ситуации, взаимопомощи. Как показал проведенный тренинг, такое взаимодействие способствовало более эффективному решению возникающих противоречий в учебной и педагогической деятельности.

В то же время анализ и интерпретация результатов тренинга показали, что в чувстве собственного достоинства учащихся произошли некоторые изменения.

В ходе тренинга реактивная тревожность подростков снизилась, а самооценка возросла, из диапазона «средней» перешла в начальный уровень «высокий» за счет стабилизации уровня притязаний и снижения показателей ожидаемых перспектив за счет их более реальной оценки, что существенно для подростков, самооценка которых нередко снижается под влиянием критики окружающих.

Изменились доминирующие причины чувства собственного достоинства у подростков и стали включать в себя уверенность в себе, хорошее настроение, спокойствие и выдержку, осознание своих достоинств, самоуважение и самодостаточность.

Произошло увеличение роста самостоятельной продуктивности подростков, что доказывает положительную динамику в ходе тренинга и косвенно указывает на развитие у них чувства собственного достоинства.

Пропорционально с ростом чувства собственного достоинства возросли показатели самопринятия, самоуважения, самоинтереса, что подтверждает влияние на чувство собственного достоинства взаимодействия с учителем и коллективом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы достоинства человека достаточно долго рассматривалось исключительно в этико-философском направлении общественных наук. Само понятие «достоинство» в качестве научной категории было представлено лишь в энциклопедических словарях перечисленных специализаций. Однако с момента глубокого анализа проблемы всестороннего развития личности, способной к самореализации, гармоничным отношениям с окружающими, а также с чувством уважения к себе и другим, достоинство, и в частности чувство собственного достоинства, смогло стать самостоятельным предметом психологического исследования.

Выступая нравственным ориентиром во взаимоотношениях, чувство собственного достоинства влияет на индивидуальный стиль поведения, отражает гуманистическую картину мира личности и обеспечивает процесс ее самореализации.

В плане нашего исследования большой интерес представляло изучение достоинства личности как ценности в восприятии себя среди других. Так, при достижении цели, преодолении трудностей, получении результата, при признании окружающих и соответствии эталону уважаемой личности в условиях самореализации у подростка возникает чувство собственного достоинства как проявление личностного роста.

Установлено, что учитель как значимая фигура способен существенно повысить или разрушить чувство собственного достоинства у подростка в учебно-воспитательном процессе. Поэтому в диссертационном исследовании проверялась следующая гипотеза: развитие чувства собственного достоинства у подростков в отношениях «учитель-ученик» будет успешным, если реализовать психологический механизм этого процесса, включающий три основных блока: внутриличностный (духовные потребности учащихся, их самооценка, осознание перспективы учебных достижений); межличностный (отношение к себе, к учителю, одноклассникам, сверстникам, к членам семьи); средовый (психологические факторы: социальная среда, индивидуальные характеристики, межличностные отношения, а также условия - достижение цели, преодоление трудностей, наличие благ, признание окружающих, статус уважаемой личности).

Взаимодействие этих блоков позволяет развивать чувство собственного достоинства как психологическую структуру с позиций ученика и учителя в эгоцентрической, нравственной и деятельностной плоскостях.

Данную модель механизма развития чувства собственного достоинства у подростков в отношении «учитель-ученик» исследовали в ходе психологического тренинга с учителями. В процессе его проведения решались следующие задачи: структурирование духовных потребностей у подростков с учетом их возрастных особенностей; выяснение уровня личностной самооценки учащихся с учетом возрастных особенностей; определение перспектив учебных достижений отдельных учащихся с позиции ученика и учителя; разработка цели учебно-воспитательного процесса, включающая развитие чувства собственного достоинства у учащихся; контроль за развитием чувства собственного достоинства как проявлением личностного роста у учащихся; представление чувства собственного достоинства как психологической структуры, как отношений учителя и учащихся и как атрибут учащихся; рассмотрение чувства собственного достоинства в эгоцентрической, нравственной и деятельностной плоскостях.

В соответствии с задачами тренинга выделили его этапы: диагностический, преобразующий и аналитический.

На диагностическом этапе была сделана попытка изучить духовные потребности учащихся, уровень их самооценки и свое видение перспективы учебных достижений.

На преобразующем этапе в результате дискуссии учителя пришли к выводу о том, что чувство собственного достоинства представляет собой переживание личностью самодостаточности, обусловленной соответствием уровня притязаний адекватной самооценке. Это означало, что внимание учителей было направлено на изучение самооценки и уровня их притязаний на фоне показателей удовлетворенности учащихся своим статусом в классе.

На аналитическом этапе особое внимание, помимо анализа экспериментальных данных, уделялось ревизии целей учебно-воспитательного процесса, изучению содержания духовно-нравственной среды, окружающей школьника и выяснению роли психологических факторов, влияющих на развитие чувства собственного достоинства у подростков.

Проведенное исследование дало следующие результаты:

1. Чувство собственного достоинства, представляя собой психологическое явление, возникает в отношениях ответственной зависимости, выступает условием деятельностного отношения к действительности, влияет на индивидуальный стиль поведения, отражает гуманистическую картину мира личности и обеспечивает процесс самореализации.

2. Уровни развития отношений «учитель-ученик» являются психологическими условиями развития чувства собственного достоинства, определяющими неуклонное возрастание значения эмпатии, взаимопонимания, педагогического прагматизма.

3. На развитие чувства собственного достоинства подростка в отношении с учителем оказывают влияние такие факторы, как социальная среда, индивидуальные характеристики, межличностные отношения.

4. При достижении цели, преодолении трудностей, получении результата, при признании окружающих и соответствии эталону уважаемой личности в условиях самореализации у подростка возникает чувство собственного достоинства как проявление личностного роста.

5. Психологический механизм развития чувства собственного достоинства у подростков в отношении «учитель-ученик» включает следующие три основных блока: внутриличностный, межличностный и средовый.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мордасова, Ольга Сергеевна, 2007 год

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовки специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование в России, 1996. № 1. - С.73-79.

2. Абдуллина О.А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя //Преподаватель.- 1998.-№3.- С.21-23.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1988. 335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии //Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты).- М., 2001. С. 36-67.

5. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия //Психологический журнал, 1989. Т. 10, N2. - С. 63-70

6. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. М, 1995.-296 с.

7. Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания. -Дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. М., 1988. - 190 с.

8. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии (в жанре научной революции). СПб.: Изд-во «Печатный двор», 1993.

9. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

11. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. /Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - С. 103-127.

12. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.- 156с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Московского университета, 1980.-416с.

14. Анисимов А. Л. Гражданско-правовая защита чести, достоинства и деловой репутации по законодательству РФ. М: Владос, 2001. - 224с.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой.-М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

16. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) //Психологический журнал, 1999, Т. 20, №3, с. 5-17.

17. Арзамасцева Н.И. Честь и достоинство как стимулы развития активности подростков в учебно-воспитательном процессе //Педагогика. -1979. №4.-С. 26-30.

18. Барило О.С. Проектирование ситуаций, стимулирующих общеличностное развитие старших дошкольников //Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во МПСИ, 1998.-№ 11.- С. 45.

19. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 11т.- М., 1956. Т. 1. - с. 224-325.

20. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986. С. 328329.

21. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру.- М., 2001.301с.

22. Блюмкин В.А. О чести и достоинстве советского человека. М.: «Знание», 1974 64 с.

23. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988. С. 100.

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Боранецкий П. О достоинстве человека. Париж, 1950.

26. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии. 1997.- №5.- С.3-19.

27. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века//Вопр. психологии. -1993.- № 1. С. 6-13.

28. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование М.: Знание, 1985.

29. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Роспедагенство, 1994.

30. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопросы психологии № 6,1990. С. 9-19.

31. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методич.пособие для шк. психологов. Псков, 1997.

32. Буланова О. В. Панасюк А. Ю. Феномен «педагогическое отвержение»: степень распространенности, роль образования и педагогической практики // Мир психологии. 2002. -№2. - С.201-218.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

34. Васильева Т.В. Комментарий к переводу Аристотеля «Евдемова этика» Книга Г (III) //Вопросы философии. 2002. №1. С. 161.

35. Вейнингер О. Пол и характер. М.: Форум, 1991. - 192 с.

36. Вейнингер О. Последние слова. Киев, 1995. - 256 с.

37. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002.

38. Воронова Т.А. Засобина Г.А. Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново. ИвГУ 2000. 194с.

39. Воспитывать чувства и привычки //Дошк. воспитание,- 1965.- № 6. С.3-6.

40. Выготский Л.С. Проблемы развития психики //Собр.соч. Т.З. М.: Педагогика, 1996. - 393с.

41. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. -М.: Мысль, 1977.- 471 с.

42. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании /Сост. В.И. Ширяев. М.: Педагогика, 1990.- 367 с.

43. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. — 200с.

44. Гинецинский В.Н. Основы теоретической педагогики. СПб., 1994.

45. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.

46. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991. - 237с.

47. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии. //Вопросы психологии.- 1988. № 4. С. 161-167.

48. Гусейнов А.А. Понятие насилия и ненасилия //Вопросы философии. 1994. № 6.

49. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком //Вопросы психологии. 1984. - N2. - С. 99-106.

50. Давыдов В.В. Избр. произвед. с.270.

51. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1. А-3. -М.: Рус. Язык, 1978.- 699с.

52. Девадзе Н.К. Основы формирования чувства чести и собственного достоинства у учащихся старших классов средней школы. Автореф. дис на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М, 1969. 20с.

53. Дживелегов А.К. Возрождение. М.-Л., 1925. - 18 с.

54. Дикая Л.Г., Шкопоров Н.Б., Аллахвердова О.В. К вопросу о психологических механизмах регуляции внутригруппового поведения в особых условиях //Социальная психология и общественная практика. М. Изд. "Наука", 1985, с. 50-60.

55. Дисциплина в классе (Практическое руководство для учителей и школьных психологов) /Сост. и перевод. С.В.Кривцова. М.: Инсайт-центр, 1994. - 128 с.

56. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.: Просвещение, 1987. 207 с.

57. Добрынин Н.Ф., Бардиан А.М., Лаврова Н.В. Возрастная психология /Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1965. - 296 с.

58. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Майкоп. 23 с.

59. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков. Дисс. на соиск. уч. степ. к. пед. наук. Майкоп, 1995.

60. Засобина Г.А., Назаров В.И., Куклина JI.B., Минеева Л.Ю. Здоровье и возможности его сохранения в педагогическом процессе /Учебное пособие. Иваново: изд. Ивановский государственный университет, 2003. - 190с.

61. Зайцева Ю.Е. чувство собственного достоинства как психологический феномен. Дисс. на соиск. уч. степ. к. псих. наук. СПб. -2003.- 180 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997.- 480с.

63. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997.- №5.

64. Знаков В. В. Макиавеаллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении. //Вопросы психологии. 2002. -№6. - С.45-54.

65. Иванов И. П. Звено в бесконечной цепи. //Классный руководитель. -2002. №2. - С. 4-52.

66. Исаев Е.И. Основы психологии антропологии. Психологии человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов.- М.: Школа Пресс, 1995. - 384с.

67. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога//Вопросы психологии. 1997. - №6. - С.43-51.

68. Исмагилова А.Г. Действенное пространство «между»: учитель-ученик. (Стиль педагогического общения как метаиндивидуальная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка) //Мир психологии. -2002.-№1.-С. 195-200.

69. Каверин С.Б. Акмеологическая теория потребностей: Монография.- Тамбов: издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004.

70. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования //Избр. пед. соч. М. 1982.-С.586.

71. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.190с.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-144с.

73. Кант И. О характере и образе мыслей //Кант И. Сочинения в 6-ти т. Т.6.-М.: Мысль, 1966. С. 540-588.

74. Кант И. Основы метафизики нравственности. 1785 //Кант И. Сочинения в 6 т. Т.4. Ч.1.- М.: Мысль, 1965. -С. 219-310.

75. Кемеров В.Е. Взаимопонимание. М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

76. Китаева М. В. Успешный учитель успешный ученик. Практическое пособие для педагогов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. - 224с.

77. Коваль Н.А. Психология духовности личности. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1996. 152с.

78. Колберг JL Развитие моральных суждений //Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

79. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Методические рекомендации. СПб., 1992.

80. Коновалова О.В. Формирование психологических механизмов нравственной регуляции: Автореф. канд. псих. наук. Казань, 2003. - 22с.

81. Коростылева JI.A. Психологические детерминанты самореализации личности //Психологические проблемы самореализации личности Вып. 2 / Под ред. Реана А.А., Коростылевой Л.А. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998. Стр.5-19.

82. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1 /Под ред. Крылова А.А., Коростылевой Л.А. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. Стр.3-20.

83. Коростылева Л.А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности //Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 /Под ред. Головей Л.А, Коростылевой Л.А. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999. Стр.3-26.

84. Коротовских Т.В. Формирование основы чувства собственного достоинства у старшего дошкольника в самопроцессах. Дисс. на соиск. уч. степ, к. псих. наук. Казань. - 2004.- 253 с.

85. Корягина О. П. Проблемы подросткового возраста //Классный руководитель. 2003.- №1.- С.89-93.

86. Крысько В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник. -Минск: Харвест, М.: ACT, 2001.

87. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля»

88. Психологический журнал, 1999, том 20, №2, с. 103-114.

89. Кузнецов В.В. Достоинство как нравственная ценность. Дисс. на соиск. ученой степени канд. филос. наук. СПб, 1998. 148 с.

90. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии. 1984.- №1. С.20-27.

91. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: «Политехника», 2002.- 189с.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119с.

93. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., Рыбинск,1993. 54с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 32с.

95. Кулаева И.Н. Влияние стиля общения учителя на развитие самооценки школьников //Международная научно-практическая конференция «Инновационные подходы в системе качества подготовки учителей начальных классов». Самара, 1994. С. 42-43.

96. Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм //Информационный бюллетень №4. Проблемы непрерывного образования; Педагогические кадры. СПб, Новгород, Псков, 1993. - С.40-65.

97. ЮО.Куницына В.Н. Сила Я и самоуважение //Психология. Учебник под ред А.А. Крылова- М.: «Проспект». 1998. С. 283 286.

98. Ладенко И.Д. Образование как ценность и стратегия его обновления //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы научно-практич. конф.- Новосибирск: Изд-во ин-та археологии и этнографии СО РАН, 1995.-С.28.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Леонтьев А.Н. Избр. педагогические произведения. Т.1. 1983.- С.157.

101. Леонтьев А.Н. Общение как объект психологического исследования //В кн. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 106-123

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

103. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка.- М., Русс. яз. 1997. 832 с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение.- 1996.-191с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

106. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения-М., 1990.

107. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тезисы. М.: МГУ, 1982.- 110 с.

108. Миранделла П. Речь о достоинстве человека //История эстетики. -М., 1962.-Т. 1.

109. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994.-216с.

110. Муздыбаев К. Психология ответственности. М.: «Наука», 1983.

111. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 6-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2000. - 456 с.

112. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

113. Облецова О.И. Подготовка учителя к диалогическому взаимодействию с учащимися в условиях педагогического колледжа. Дисс. на соиск. уч. степ. к. пед. наук. Новосибирск. - 2003.-214 с.

114. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб.: Академия предпринимательства и менеджмента. - 2000. -136с.

115. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия/Психология межличностного познания /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С.80-82.

116. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. -С. 118-120.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Русс, яз., 1987.-С. 152.

118. Орлова А.Б. Проблемы настройки психолого-педагогической подготовки учителей //Вопросы психологии. 1988. №1.- С.23.

119. Петровский В.А. Личность в психологии с позиций системного подхода//Вопросы психологии, 1981. №1. - С.57-66.

120. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования /Пер.с англ. М.С. Жамкочьян /Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект-Пресс, 2000. -607 с.

121. Перевозная Е.В. Достоинство и честь. Мн.: Нар.асвета, 1983. - 157с.

122. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987.

123. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. М.: Академия, 2001. - 477с.

124. Психоанализ и науки о человеке /Сост. Е.В. Филлипова и др. М., 1996. - 416с.

125. Психология современного подростка. /Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Педагогика, 1987. 240 с.

126. Пулмен Д. Достоинство человека, боль и страдание //Человек.-2001.-№3.-С. 104-114.

127. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

128. Реан А.А. Социальная психология. М.,1998.- 332с.

129. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. - 409с.

130. Реан А.А. Самоактуализация и самотрансценденция личности //Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 305-308.

131. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем //Хрестоматия по педагогической психологии. М.,1995. - 300с.

132. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

133. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия /Пер. с англ. К. Ваклер М., 1997. 246 с.

134. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии (30-60-е гг.): Тексты. М., 1986. - С. 228.

135. Роджерс К. Несколько важных открытий //Вестник Моск. ун-т. Сер. 14. Психология, 1990. № 2. - С.58-65.

136. Розентол С.Б. Этическое измерение человеческого существования: прагматический путь Д. Мида за пределами абсолютизма и релятивизма //Вопр. психологии.-1995.- № 5. С. 137-142.

137. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1. А-М /Гл. ред. В.В. Давыдов. М: Болып. Рос. Энциклопедия, 1993. - С. 287.

138. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. -147с.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. 488 с.

140. Рубинштейн C.JI. Проблемы общения. М., 1973 .-225с.

141. Рубинштейн C.JI. Темперамент и характер. //Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М.: ЧеРо, 2000. С.40-69.

142. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. //Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. с.255-420.

143. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права. Кн. 1 //Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. /Под ред. Г.Н. Джибладзе. М: Педагогика, 1981. - С. 170-177.

144. Рюмшина Л.И. Игры и манипуляции в межличностном общении. — Ростов-на Дону, 1997. 150с.

145. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов-на Дону, 1997. - 231 с.

146. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика. 1990.9.

147. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Педагогика, 1991 .№10.- С.83-87.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

149. Словарь по этике /Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-445 с.

150. Словарь по этике /Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона.- 6-е изд.-М.: Политиздат, 1989.-е. 84-85.

151. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения. //Доппс. воспитание.- 1988.- № 10. С.62-71.

152. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалии личности. М., 1989.

153. Сопиков А.П. Механизм эмпатии //Научные труды Кубан. ун-та. -Краснодар, 1977. Вып. 235. - С. 89-95.

154. Сталин В.В. Самосознание личности. М., 1984. - 284 с.

155. Стрельцова Г .Я. Паскаль и европейская культура. М.: Республика, 1994.— 495 с.

156. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. д. псих. наук. М., 1996.

157. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1998. -272с

158. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 1996. -479 с.

159. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГУ, 1989. - 91с.

160. Федяева О.А. Условия изменения качества авторитарной педагогической деятельности в практике развивающейся школы. Дисс. на соиск. уч. степ. к. пед. наук. Томск. - 2000. - 180 с.

161. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.192 с.

162. Философская энциклопедия /Гл. ред. Ф.В. Константинов. Т.2.-М.: Сов. энциклопедия, 1962.-С. 58-60.

163. Философский словарь /Под. Ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

164. Философский словарь /Под ред. ИТ. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - С.135.

165. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

166. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1995.-256 с.

167. Фромм Э. Искусство любви. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1990. - 80 с.

168. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб.: Наука, 2000.

169. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. С.213-214.

170. Хьелл Л., Зинглер Д. Теория личности (основные положения, исследования и применение): Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

171. Цырлина Т.В. Штрихи к портрету Л. Колберга //Психологический журнал 1992. №3.т.13. С. 173-175.

172. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. //Учебное пособие для педвузов. М.: ИЧП Изд-во Магистр.- 1995.-С. 184.

173. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства //Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия, Самара: «БАХРА М», 2000. стр. 220-232.

174. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития. Благовещенск, 1999.- 427 с.

175. Щербаков А.И. О методологии и методике психологии труда и личности учителя //Психология труда и личности учителя. Л., 1976. Вып.1.

176. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

177. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия /пер. Т.С. Драбкиной. -М.: Независимая фирма «Класс», 1999.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

179. Якунин В. А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990.