Развитие духовной культуры учителя в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лозовская, Раиса Ивановна

• Лозовская, Раиса Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лозовская, Раиса Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития духовной культуры личности учителя.

1.1. Духовная культура личности как объект научного исследования.

1.2. Воспитание как регулируемый фактор духовного развития личности.

1.3. Роль духовной культуры учителя в его профессиональной деятельности.

1.4. Возможности содержания вузовского образования в развитии духовной культуры учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Средства и условия развития духовной культуры учителя в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин.

2.1. Методика изучения духовной культуры будущего учителя музыки.

2.2. Совершенствование музыкально-педагогического образования с целью активизации развития духовной культуры студентов.

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы по развитию духовной культуры студентов при изучении музыкально-педагогических дисциплин.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие духовной культуры учителя в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин»

Актуальность исследования. Духовность выступает важным явлением культуры человека и всего общества в целом. Осмысление этого феномена особенно необходимо для тех, кто участвует в воспитании нового поколения. Во все времена прогрессивная педагогика призывала вернуть образование к его основной цели - воспроизводству духовного потенциала нации.

Сегодняшнее обращение к этой проблеме объясняется обострившимся в последнее время противоречием между преобладанием в современном обществе прагматического взгляда на мир. и вечным стремлением человека к духовному. В области отечественного образования происходит возрождение культурно-педагогических традиций, которые предполагают повышение уровня духовной культуры учителя как саморегулирующего, самоорганизующего центра его личности.

Основные недостатки действующей системы вузовской подготовки учителей состоят в том, что она осуществляется ¡вне контекста культуры, в педагогических вузах отсутствует атмосфера высокой духовности и творчества. В процессе преподавания дисциплин студенты выступают в качестве объектов обучения, педагогические средства и условия остаются традиционными, не побуждающими студентов к творческой самореализации в будущей профессиональной деятельности, к осознанию необходимости своего духовного совершенствования для успешного профессионального становления.

В различных областях наук накоплен значительный опыт, создающий предпосылки для исследования развития духовной культуры будущего учителя музыки.

Духовность во все времена являлась объектом философских размышлений: от философов античности (Платон, Демокрит, Аристотель) до современных философских исследований (Л.П. Буева, П.М. Ершов, П.В. Симонов, В.Г. Федотова).

Общие закономерности психического развития личности и её духовного аспекта содержатся в работах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,

A.B. Петровского, В.И. Слободчикова и др.

Необходимость самовоспитания педагога, его духовного развития всегда находится в центре внимания педагогической науки (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, В.И. Водовозов, Н.И. Пирогов, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский,

B.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.И. Андреев, Б.З. Вульфов, С.Б. Елканов, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, A.B. Мудрик, В.В. Мурашов, В.А. Сластенин и др.).

В науке освещены вопросы духовных потребностей человека (Ю.В. Шаров), выделены духовные потребности и интересы педагога (Е.В. Бондаревская), ценности образования и воспитания, педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), музыкальные потребности и ценности (Г.С. Тарасов, А.И. Щербакова и др.).

Проблеме совершенствования высшего музыкально - педагогического образования посвящены исследования Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Т.А. Колышевой, И.А. Перфильевой, A.B. Тороповой, Б.М. Целковникова и др. На современном этапе возникло новое видение профессионального облика учителя музыки, деятельность которого направлена на развитие возможностей ребенка в постижении природы и духовной ценности музыкального искусства (Э.Б. Абдуллин). В связи с этим возрастает потребность развития духовной культуры учителя музыки и данная проблема приобретает особую актуальность.

В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных духовному воспитанию школьников (Т.И. Власова, Н.А. Ермак, Г.А. Насыпная), духовному развитию учителя в период его вузовской подготовки и в период профессионального становления (Л.Г. Шеняк, М.М. Мукамбаева). Изучению формирования духовного мира, духовно - нравственных ценностей будущего учителя музыки посвящены работы А.Н. Гуровой, В.В. Богатова. В данных исследованиях рассмотрен процесс развития духовности студентов путем активного практического музицирования. Вместе с тем развитие духовной культуры студентов при изучении музыкально-педагогических дисциплин осталось за рамками данных исследований.

В диссертационном исследовании Н.Б. Волчегурской рассматривается педагогическая культура учителя музыки, системообразующими элементами которой признаны интеллигентность; общая, музыкальная и педагогическая одаренность. Однако вопрос о приоритете духовной культуры учителя музыки в процессе его подготовки пока еще не исследован и требует своего педагогического осмысления.

Основное направление нашего исследования определяется рассмотрением проблемы развития духовной культуры студентов в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин, интегрирующих их музыкальную и педагогическую подготовку.

Актуальность исследования, недостаточная разработанность проблемы, теоретическая и практическая значимость определили тему данного исследования: «Развитие духовной культуры учителя в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин».

Объектом исследования выступает деятельность педагогического вуза по воспитанию духовной культуры студентов.

Предмет исследования: процесс развития духовной культуры студентов при изучении музыкально - педагогических дисциплин.

Цель исследования: выявить и обосновать систему условий и средств развития духовной культуры учителя в процессе изучения музыкально -педагогических дисциплин.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что развитие духовной культуры студентов в процессе изучения музыкально -педагогических дисциплин происходит при выполнении следующих условий:

- ориентации цели, содержания и процесса преподавания музыкально -педагогических дисциплин на личность будущего учителя;

- наполнении содержания музыкально - педагогических дисциплин ценностными смыслами профессиональной деятельности учителя музыки;

- использовании системы педагогических средств, способствующих развитию и удовлетворению профессионально-духовных потребностей студентов, постижению духовных ценностей педагогической и музыкальной культуры.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущностное содержание понятия «духовная культура учителя».

2. Исследовать возможности взаимосвязи духовной, педагогической и музыкальной культуры личности учителя музыки.

3. Разработать методику диагностики развития духовной культуры студентов в процессе изучения музыкально - педагогических дисциплин.

4. Определить систему условий и средств, обеспечивающих развитие духовной культуры студентов при изучении музыкально - педагогических дисциплин.

Методологической основой нашего исследования являются: культурологический аспект религиозных (Г. Гегель, И.А. Ильин, В.В. Зеньковский, B.C. Соловьев и др.), экзистенциальных (H.A. Бердяев, М. Бубер, К. Ясперс), антропологических (Л.П. Буева, В.Г. Федотова) концепций духа и духовности человека; психология персонализации, субъектности и духовности личности (Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Петровский, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков); концепция развития педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова и др.); концепции личностно-ориентированного образования

Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская).

Важную роль сыграли теоретические положения о воспитании духовности Т.И. Власовой, о диалогичное™ общения М.М. Бахтина, об общении как обмене духовными ценностями М.С. Кагана.

Существенным для нашего исследования являются идеи духовно-ценностного постижения искусства личностью, которые отражены в работах М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, В.В. Медушевского, Л.Н. Столовича, В. Оконя, P.M. Чумичевой, А.И. Щербаковой и др.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в 1995-2000г. на базе музыкально-педагогического факультета Адыгейского государственного университета и организационно включало три этапа.

На первом этапе (1995-1996гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнялись исходные понятия; были определены подходы к изменению содержания музыкально педагогического образования с целью развития духовной культуры личности, подготовлены диагностические средства, определены критерии, показатели и уровни духовной культуры будущего учителя музыки, проведен констатирующий эксперимент и спланирован формирующий эксперимент.

На втором этапе (1996-1999гг.) выполнялась программа формирующего эксперимента: на основе откорректированной цели высшего музыкально-педагогического образования были внесены изменения в содержание и процесс преподавания музыкально-педагогических дисциплин.

В процессе педагогического эксперимента сложилась методика наблюдения за развитием духовной культуры студентов и на ее основе была проведена диагностика уровня развития духовной культуры будущих педагогов.

На третьем этапе (1999-2000гг.) был завершен формирующий эксперимент; осуществлялся анализ и уточнение показателей экспериментальной работы, сопоставлялись теоретические и практические выводы; обобщались, систематизировались и оформлялись полученные результаты.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методологический анализ, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий, обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, фиксирование результатов развития), опросные методы (беседа, анкетирование, тестирование, анализ с помощью диагностической карты понятийного словаря), экспериментальные методы.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в осуществлении теоретического анализа духовной культуры учителя музыки как личностного новообразования, интегрирующего духовную, педагогическую и музыкальную культуру, в изучении содержания блока музыкально-педагогических дисциплин и выявлении его возможностей в развитии духовной культуры студентов, в определении условий и средств развития духовной культуры студентов при изучении музыкально-педагогических дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики диагностики развития духовной культуры будущего учителя музыки: определены ее критерии, показатели уровни; в определении последовательности реализации потенциальных возможностей музыкально-педагогических дисциплин в развитии духовной культуры студентов; в разработке итогового спецкурса блока музыкально-педагогических дисциплин «Основы духовной культуры учителя музыки».

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается четкостью методологических позиций, соответствующих уровню развития современной педагогической науки и практики, репрезентативностью исследовательских данных, применением комплекса диагностических методов и методик, адекватных природе изучаемого явления, цели и задачам исследования; практической апробацией теоретических результатов исследования; динамикой развития профессионально-духовных потребностей и ценностей студентов педагогического вуза; положительными отзывами о разработанных нами материалах преподавателей высших учебных заведений; написанием и успешной защитой студентами дипломных и курсовых работ по отдельным направлениям проблемы духовного развития личности в процессе музыкального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовная культура учителя музыки представляет собой личностное новообразование, интегрирующее духовную, педагогическую и музыкальную культуру. Она определяется осознанностью, активностью и устойчивостью профессионально-духовных потребностей и ценностей личности.

2.Система педагогических условий и средств, обеспечивающих развитие духовной культуры студентов в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин включает:

- ориентацию цели, содержания и процесса преподавания музыкально- педагогических дисциплин на личность будущего учителя музыки;

- акцентирование ценностных смыслов музыкально-педагогической деятельности учителя при изучении музыкально-педагогических дисциплин;

- использование творческих заданий, активизирующих духовную деятельность студентов на занятиях;

- использование на занятиях комплекса проблемных и оценочных методов, способствующих удовлетворению профессионально-духовных потребностей студентов и постижению ими духовных ценностей педагогической и музыкальной культуры.

3. Содержание итогового спецкурса блока музыкально-педагогических дисциплин «Основы духовной культуры учителя музыки», интегрирующего ценностные смыслы профессиональной деятельности учителя музыки, способствует интенсивному развитию духовной культуры студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики РГПУ (1996-1999гг.); на Всероссийском совещании - семинаре «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» (Москва-Самара, 1996г.); на ежегодных собраниях Южного отделения РАО и Южно-Российских психолого-педагогических чтениях (г. Волгоград, г. Элиста, г. Пятигорск, г. Майкоп, 1997-2000гг.); на III Всероссийской научно-методической конференции «Педагогические нововведения в высшей школе» (Краснодар, 1998г.); на научных конференциях аспирантов и соискателей (Майкоп, 1996-1997гг.); на пленарном заседании научно-практической конференции, посвященной 25-летию образования музыкально-педагогического факультета АГУ «Музыкальное образование и воспитание на современном этапе» (Майкоп, 1997г.); на региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогики высшей школы в условиях ее современного реформирования» (Майкоп, 1998г.); на Международной конференции «Теоретические проблемы музыкальной культуры: взгляд в XXI век» (Краснодар, 2000г.)

Основные положения исследования отражены в ряде публикаций в сборниках научных работ аспирантов и соискателей АГУ, в материалах

Всероссийских, Южно-Российских, региональных научно-практических конференций и психолого-педагогических чтений, в сборниках научных статей «Проблемы искусства и этнографии», в журнале «Известия Южного отделения Российской академии образования». Выпуск И.

Внедрение результатов исследования проводилось на базе музыкально-педагогического факультета Адыгейского государственного университета, музыкально-педагогического факультета Таганрогского государственного пединститута, на кафедре педагогики начального обучения Армавирского государственного педагогического института. В рамках исследования по его отдельным направлениям было осуществлено руководство курсовыми и дипломными работами студентов факультета АГУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лозовская, Раиса Ивановна

Выводы по второй главе.

Экспериментальная часть исследования позволила выявить следующее: при настоящей системе вузовского образования этот процесс протекает стихийно и неорганизованно, духовный потенциал студентов в учебной деятельности остается недостаточно востребованным, отчего тормозится их духовное развитие.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что большинство студентов имеют определенные педагогические музыкальные потребности и ценности, но не соотносят их с духовной культурой учителя музыки, не владеют ими как ценностными смыслами предстоящей профессиональной деятельности. Однако практически у всех студентов были обнаружены потенциальные возможности развития духовной культуры как необходимого условия успешного осуществления музыкально-педагогической деятельности.

На этапе формирующего эксперимента в содержание и процесс музыкально-педагогических дисциплин были внесены следующие изменения: выделение и акцентирование ценностных смыслов профессиональной деятельности учителя музыки, введение в учебный план спецкурса «Основы духовной культуры учителя музыки», включение творческих заданий теоретического и практического характера, использование комплекса проблемных и оценочных методов. Благодаря изменениям процессуального компонента на занятиях преобладало диалогичное общение, возникали ситуации духовного общения, создающие условия для присвоения студентами профессионально-духовных ценностей.

Предпринятые изменения соответствуют принципам личностно-ориентированного образования и распространяются на его аксиологический, когнитивный, деятельно-творческий и личностный компоненты, последний из которых является системообразующим.

Контрольный этап исследования позволил выявить у студентов интенсивное развитие профессионально-духовных потребностей и ценностей, которые приняты нами как показатели духовной культуры. Ценности духовной, педагогической и музыкальной культуры для студентов приобрели личностный смысл, среди которых превалирующими выступили ребенок как субъект музыкального образования, музыка как средство духовного развития ребенка, а также творчество, познание, развитие, свобода. Кроме этого, повысилась осознанность профессионально-духовных потребностей, возросла активность потребности в духовном и профессиональном саморазвитии, самосовершенствовании. Потребность в музыке получила развитие в педагогическом направлении, она стала проявляться как потребность в передаче детям музыкальных знаний и навыков, ценностного отношения к музыке. В целом у студентов повысилась устойчивость профессионально-духовных потребностей и ценностей. Потребности стали чаще возникать и активнее удовлетворяться. Ценности духовного, педагогического и музыкального содержания приобрели компактное и устойчивое положение в системе жизненных ценностей будущих учителей музыки.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила подтвердить, что благодаря внесенным изменениям в содержание и процесс музыкально-педагогических дисциплин, наиболее эффективно были использованы их возможности в развитии духовной культуры будущих учителей музыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятое нами исследование было направлено на осмысление теоретических основ развития духовной культуры личности учителя, возможностей музыкально-педагогических дисциплин в духовном развитии будущего учителя музыки, а также на выявление системы условий и средств развития духовной культуры студентов в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин.

Особенностью настоящего исследования является рассмотрение развития духовной культуры личности в совокупности с ее педагогической и музыкальной культурой, что объясняется спецификой профессиональной деятельности учителя музыки.

Музыкально-педагогические дисциплины имеют достаточно большие потенциальные возможности развития профессионально-духовных потребностей и ценностей у будущего учителя музыки, на основе того, что в их содержании интегрированы педагогические и музыкальные ценности. Реализация этих возможностей происходит в результате ориентации их преподавания на личность студента, предоставляющей последнему проявлять активность и самостоятельность в освоении знаний и смыслов данных дисциплин.

Средства и условия развития духовной культуры студентов при изучении музыкально-педагогических дисциплин соответствуют принципам личностно-ориентированного образования. Они направлены на диалогичность общения, на личностное взаимодействие преподавателя и студентов, на активизацию духовной деятельности будущих учителей, на проявление творческой инициативы, на повышение ценностного отношения к будущей профессии.

Проведенное исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате исследования взаимосвязи духовной, педагогической и музыкальной культуры определено, что духовная культура личности учителя музыки включает в себя духовно-ценностные компоненты его педагогической и музыкальной культуры.

2. Ориентация цели, содержания и процесса преподавания музыкально-педагогических дисциплин на личность студента позволяет ему ощутить себя субъектом духовной, педагогической и музыкальной культуры.

3. Акцентирование ценностных смыслов профессиональной деятельности учителя музыки на занятиях по предметам музыкально-педагогического блока и интеграция этих смыслов в содержании итогового спецкурса обеспечивает интенсивное развитие духовной культуры студентов.

4. Включение в процесс изучения музыкально-педагогических дисциплин творческих заданий, а также использование комплекса проблемных и оценочных методов на занятиях активизирует духовную деятельность студентов, способствует постижению ценностных смыслов профессиональной деятельности учителя музыки.

Цель диссертационного исследования, состоящая в выявлении и обосновании системы условий и средств развития духовной культуры учителя в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин, реализована.

Выполненное исследование не претендует на полное исчерпывающее решение проблемы развития духовной культуры будущего учителя музыки, но автор надеется, что его определенные позиции и намеченные пути совершенствования преподавания музыкально-педагогических дисциплин могут оказать помощь в дальнейшем осмыслении и рассмотрении этой проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лозовская, Раиса Ивановна, 2000 год

1. Абдуллин Э.Б. Методический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. -М., 1990. - 188с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., 1983. - 112с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М., 1985. 448с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М., 1989. 335с.

5. Александров Е.П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999. -34с.

6. Алиев Ю.Б. Роль и место самообразования в художественном образовании школьников подростков // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. - М., 1991. С.54-58.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-202с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994. 246с.

9. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994. - 26с.

10. Ю.Арабаджян А.З. Истоки духовности, религия и атеизм. -М., 1993.-112с.

11. П.Аристотель. Сочинения в 4-х т. Т.1 / Под ред. В.Ф. Асмус. М., 1975. -550с.

12. Арчажникова А.Г. К вопросу о структуре профессиональных качеств ученика музыки // Формирование профессиональных качеств учителя музыки в системе высшего заочного педагогического образования: Сборник научных трудов. М., 1983. -С.5-16.

13. Арчажникова А.Г. Профессия учитель музыки. - М., 1984 - 111с.

14. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. -М., 1986.

15. Бездухов В.П., И.В.Киреевский, А.С.Хомяков: принцип соборности в воспитании // Педагогика. 1998. - № 7. - С.78-81.

16. БитинасБ. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. М., 1994. -С.18-19.

17. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т В. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 5. - с. 67-69.

18. Бердяев H.A. Философия свободного духа. -М., 1994. -479с.

19. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. -383с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. -М., 1990. -413с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

22. Богатов В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. -16с.

23. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики // Педагогика. -1998. № 7. -С.82-87.

24. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. -Ростов н/Д, 1993. 32с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - с. 11-17.

26. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентироваяное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997 - 28с.

27. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. № 3. -С.3743.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. -С.29-36.

29. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. Ростов н/Д, 1986. -120с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968 -464с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.23-34.

32. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Под ред. A.M. Прохорова. -М„ 1991. т.1,-863с.

33. Бубер М. Философия человека. М., 1992.

34. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - 175с.6f„ 35.БуеваЛ.П. Сакральность духовного пространства человека. // Круглыйстол: «Культура, образование, религия» // Педагогика. -1995. -№ 5. -С.52-56.

35. БуеваЛ.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. № 2 с 3-9.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М., 1978. -216с.

37. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской . Ростов н/Д, 1995. - 172с.

38. Власова Т.И. К проблеме возвращения категории "духовность" впедагогическую науку и практику // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ростов н/Д, 1997. - С.86-94.

39. Власова Т.И. Философские основы педагогической культуры, ее гуманистическая направленность // Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д, 1995. - С. 15-30.

40. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов н/Д, 1999 - 212с.

41. Власова Т.И. Духовность человека как предмет русской философии. -Ростов н/Д, 1998. 66с.

42. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Дисс. . докт. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999. -366с.

43. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1-2. С.66-70.

44. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. -172с.

45. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика 1995. -№ 2. -С.48-52.

46. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. -М., 1997. -288с.

47. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991. -479с.

49. Гегель Г.В.Ф. Философия религии: В 2 т., Т.1. М., 1976-1977. - 263с.

50. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В Зт. Т.З. Философия духа. -М., 1977. Введение. Понятие духа. Деление. -С.6-38.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030700 музыкальное образование». - М., 1995. - 32с.

52. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Almatmater. -1993. -№3.

53. Гурова АН. Формирование духовного мира учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. -16с.

54. Гуревич П.С. Философская антропология. -M., 1997. 448с.

55. Давидович В.Е. Культура мира на исходе XX столетия // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. -1996.-№4.-С.11-26.

56. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976. - 191с.

57. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. -М., 1974. 528с.

58. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. -189с.

59. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986 -143с.

60. Ермак H.A. Духовный мир младших школьников: состояние проблемы становления, диагностика // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ростов н/Д, 1997. -С. 146-152.

61. Ермак H.A. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф. .канд. пед. наук. -Ростов н/Д 1999. 20с.

62. Ершов П.М. Потребности человека. М., - 1990. -364с.бб.Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М., 1997. - 336с.67.3инченкоВ.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997. -№5-С.З-16.

63. Илле М.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи // Социологические исследования. 1990. - № 12. -С.94-102.

64. Ильин E.H. Искусство общения. -М., 1982. -110с.

65. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. соч.: В 10т. -М., 1993. -т.1. -С.39-382.

66. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Д.Б. Кабалевский. Воспитание ума и сердца. -М., 1984. С.4-37.

67. Каган М.С. О духовном (опыт категориального анализа) // Вопросы философии. -1985. -№9. -С.95-98.

68. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. -20с.

69. Каган М.С. Мир общения. -М., 1988. 319с.

70. Каган М.С. О месте искусства в жизни школы // Искусство в школе. -1992. -№1. -С.11-19.

71. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 190с.

72. Киреевский И.В. Избранные статьи. М., 1984. - 383с.

73. Кон И.С. Открытие "Я". -М., 1978. -367с.

74. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1980. -192с.

75. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М., 1979. -175с.

76. КотоваИ.Б., ШияновЕ.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. -Ростов н/Д, 1997. -144с.

77. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философия основания современной педагогики. -Ростов н/Д, 1994. -63с.

78. КошминаИ.В. Как начать работу по введению духовной музыки в школе // Искусство в школе. 1995. - № 4. - С.59-70.

79. Кошмина И.В. Духовная музыка: мир красоты и гармонии // Искусство в школе. 1991. - № 1 - С.2-70.

80. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. 576с.

81. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания -Воронеж, 1997 235с.

82. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. -1997. -№5. -С. 108-115.

83. Кульневич C.B. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). Воронеж, 1998. - 30с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981. - 186с.

85. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 64с.

86. Лихачев А.Е. Возвращение к В.В. Зеньковскому // Педагогика, 1998. № 7 -С.88-93.

87. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном М., 1988. - 237с.

88. Личностно-ориентированное образование. Круглый стол «Теория и практика личностно-ориентированного образования» // Инновационная школа. -1997. -№1. -С.26-36.

89. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М., 1979. 32с.

90. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. -1979 -№1. -С.121-132.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. -304с.

92. Лосский И.О. История русской философии. -М., 1991. -559с.

93. Лосев А.Ф. Дерзание духа. -М., 1988. -364с.

94. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 4-х томах -T.III M., 1986. -508с.

95. Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению. Майкоп, 1997- 244с.

96. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учебное пособие для студентов и аспирантов. Майкоп, 1999. - 160с.

97. Медушевский В.В. Дух музыки и дух музыкального воспитания // Искусство в школе. -1995. -№ 2. -С.64-65.

98. Медушевский В.В". Интонационная форма музыки. Исследование. М., 1993.

99. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., - 1976. -254с.

100. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. -111с.

101. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. 160с.

102. Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992 - 17с.

103. Мурашов В.В. Духовный смысл отечественного образования // Школа духовности. 1996. - №0 -12с.

104. Мурашов В.И. Дух как субъект объект педагогики. Курс интегральной педагогики: Вып.2. М., 1994. Логическое понятие духа. -С.5-26.

105. Насыпная Г.А. Воспитание духовно-нравственных качеств личности учащегося-музыканта: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. -17с.

106. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека // Вопросы психологии. -1991. -№3. -С.9-16.

107. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-9.

108. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. № 3. - С.3-10.

109. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 382с.

110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. -М., 1999,-512с.

111. Педагогическое образование России. Сборник нормативных документов. -М„ 1994. 184с.

112. Педагог-музыкант в пространстве Мысли и Духа. Хрестоматия / Сост. Б.М. Целковников. -М., 1998. 126с.

113. Перфильева И. А. Каким быть курсу «Музыкальная эстетика» для педагогов-музыкантов? // Преподаватель. 1999. - №4. - С.24-28.

114. Перфильева И. А. Философско-эстетические основания новой парадигмы музыкально-педагогического образования // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. - С. 28-37.

115. Петерина C.B. Научно-фундаментальное содержание педагогического образования основа профессионализма: Основные положения концепции образования педагога. -Ростов н/Д, 1994. -30с.

116. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М., 1986. -226с.

117. Петровский A.B., Ярошевский М.Е. История и теория психологии. -Ростов н/Д, 1996. -Т.1. -416с.

118. Пирогов H.H. Вопросы жизни / Хрестоматия по истории школы и педагогики в России М., 1986. - С.50-166.

119. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Музыка 1-8 классы / Под ред. Ю.Б. Алиева. -М., 1993 80с.

120. Программы для общеобразовательных учебных учреждений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание 1-4 классы / Авторы -сост. H.A. Терентьева, Р.Г. Шишкова. -М., 1994. 78с.

121. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Музыкальный фольклор 1-4 классы / Сост. Л.Л. Куприянова, Л.В. Шамина. М., 1992. 16с.

122. Программы общеобразовательных учреждений. Духовная музыка: Россия и Запад / Авторы программы И.В. Кошмина, В.В. Алеев. М., 1994. 62с.

123. Розанов В.В. Цель человеческой жизни // Вопросы философии и психологии. -1982. -Кн 1,2.

124. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. -М., 1992. -397с.

125. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2 Т. М., 1989. -Т.2. -322с.

126. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С.16-21.

127. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М., 1999. -272с.

128. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. -1983. -№2. -С.35-42.

129. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. -1998. -№ 7. -С.14-20.

130. СилуяноваИ.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека // Философские науки. -1990. -№12. -С.100-104.

131. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М., 1989. -350с.

132. Симонов П.В. Предыстория души // Наука и жизнь. 1984. -№ 2. -С. 112123.

133. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991. -№10. -С.79-84.

134. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. -1996. -№4. -С.72-80.

135. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. -1994. -№5. -С.21-39.

136. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР Ин-т русского языка, под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1985-1988.

137. Современный словарь по психологии / Сост. В.В. Юрчук Минск, 1998. - 768с.

138. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. -М., 1996. -608с.

139. Соловьев B.C. Собрание сочинений т. I СПб., 1993.

140. Соловьев B.C. Собрание сочинений т. III СПб., 1993.

141. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики. Л., 1980. -304с.

142. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. - М., 1985 - 415с.

143. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов н/Д 1995. 646с.

144. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М., 1981.-Т.З.-640с.

145. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. 288с.

146. Сухомлинский В.А. О воспитании совести // Педагогика. -1995. -№4. -С.49-51.

147. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. -М., 1979. 191с.

148. Тарасов Г.С. Психология музыкальной потребности: Дисс. докт. наук в форме научного доклада. -М., 1991. -50с.

149. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. 543с.

150. ТайчиновМ.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. -№ 2. -С.30-35.

151. Тайчинов М.Г. Религиозная культура и воспитание // Педагогика. 1993, -№ 2. -С.38-40.

152. Тельчарова P.A. Музыка и культура (личностный подход). М., 1986. -64с.

153. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.В. Критская и др. М., 1999 - 336с.

154. Теория и практика личностно ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5. -С.72-80.

155. Торопова A.B. Музыкально-психологическая антропология в музыкальном образовании // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. - С.46-53.

156. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика 1998. № 2. -С.3-7.

157. Тугаринов В.П. Духовные ценности человека // Советская педагогика -1966. -№1. -С.24-33.

158. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. -Л., 1988. -334с.

159. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. -Л., 1960. -47с.

160. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М., 1966. -450с.

161. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - № 5. - С.70-72.

162. Учитель: Статьи. Доклады. М., 1991. - 350с.

163. Ухтомский A.A. В воспитаниях и письмах. -СПб, 1992. -205с.

164. Ушинский К.Д. Собр. соч., т.8. Человек как предмет воспитания. М. Л., 1950. - 775с.

165. Ушинский К.Д. Собр. соч., т.9. Человек как предмет воспитания. М. Л., 1950. - 627с.

166. Федотова В.Г. Духовное и Душевное // Человек и духовность. Рига, 1990.-С.7-21.

167. Флоренский П.А. Детям моим. М., 1992. - С.86-159.

168. Формирование личности в переходном периоде // Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 184с.

169. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992. - 511с.

170. Франк СЛ. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - № 6. -С.69-131.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990. -366с.

172. Фромм Э. Душа человека. -М., 1992. -430с.

173. Фромм Э. Духовная сущность человека: Способность к добру и злу // Философские науки. -1990. -№ 8-9. -С.89.

174. Человек и духовность: Сборник статей / Отв. ред. В.Г. Федотова Рига, 1990.-152с.

175. ЧумичеваР.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника: -Ростов н/Д, 1995 272с.

176. Целковников Б.М. Поиск методологических основ исследования проблемы мировоззрения учителя музыки // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999 - С. 15-27.

177. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей // Советская педагогика. 1970 - № 10 - С.63-74.

178. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей. -Новосибирск, 1970.

179. Швайцер А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем. -., 1992. 576с.

180. Шеняк Л.Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов н/Д 2000. - 25с.

181. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. - №3. - С.80-84.

182. Шиянов E.H. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя. М., 1986.

183. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Пер. с нем., Калуга,-1992. 108с.

184. Штайнер Р. Как достигнуть познаний высших миров / Пер. с нем., -Калуга, 1993. 192с.

185. Щербакова А. И. Аксиология в музыкально-педагогическом образовании: концепция ориентации личности в мире музыкальных ценностей // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. - С.38-45.

186. Экономцев И.Н. Духовность и творчество // Вопросы философии 1996.-№2 С.24-27.

187. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М., 1997. - 300с.

188. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996. -96с.

189. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - 527с.