Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Назаров, Владимир Константинович

• Назаров, Владимир Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Назаров, Владимир Константинович

Введение.

Глава1 Проблемы развития экологической культуры в образовании.

§ 1. Содержание и функции экологической культуры.

§ 2. Отражение проблемы развития экологической культуры школьников в образовательном процессе.

§ 3. Роль физики в развитии экологической культуры.

Выводы по главе

Глава 2. Методика обучения физике, направленная на развитие экологической культуры школьников.

§ 1. Конструирование содержания учебного физико-экологического материала.

§ 2. Вариативное содержание учебного физико-экологического материала.

§ 3. Вариативные формы учебных занятий с использованием физикоэкологического материала.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Организация педагогического эксперимента и его итоги.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике»

Актуальность проблемы исследования. Проблема оптимизации взаимоотношений человечества со средой его обитания может решаться при условии развития экологической составляющей общей культуры человека -экологической культуры. Она основывается на достоверном знании содержания и сущности экологических процессов и адекватных им действиях, которые позволяют сохранять среду обитания. Содержание многих экологических процессов можно раскрывать с помощью физических понятий, а развитие самого процесса анализировать, используя физические законы. Таким образом, исследование экологических явлений и процессов должно сопровождаться изучением физических явлений и законов. При анализе экологических явлений и соответствующего изучения физических понятий и законов формируется экологическое сознание индивида, которое определяет его поведение в отношении к среде обитания. Если такое поведение способствует сохранению среды обитания, то можно говорить, что у человека сформирован определенный уровень экологической культуры.

Проблемой формирования экологической культуры занимались ученые различных областей знания. Она рассмотрена в трудах В.Д. Бондаренко,

A.А. Вербицкого, A.M. Галеевой, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, И.Д. Лаптева,

B.C. Липецкого, Г.П. Сикорской, К. Стошкуса, И.Т. Суравегиной, И.Н. Пономаревой и др. на основе биолого-экологического подхода. Некоторые аспекты экологической культуры в процессе изучения физики рассмотрены в диссертациях В.М. Мирзахмедова, Э. Хакимова, Э.А. Турдикулова, Е.Б. Кнорре, М.А. Лигай и др., на основе применения физических методов исследования - в трудах Т.Я. Ашихминой, И.Ф. Реймерса, Ф. Рамада и др. Тем не менее эта проблема требует дальнейшей разработки.

На основе психолого-педагогического анализа теоретических и методических исследований, педагогического опыта можно сделать вывод, что в педагогической науке и практике существуют противоречия между: потребностями общества в людях с высоким уровнем экологической культуры, способных на основе целостного анализа экологических явлений принимать решения, и сложившимся односторонним биолого-экологическим подходом к решению этой проблемы; возможностью школьного курса физики по реализации физико-экологического подхода к анализу экологических проблем и отсутствием методического обеспечения, позволяющего осуществить эту реализацию; необходимостью систематического формирования у школьников экологического мышления и отсутствием этого требования в программах учебного предмета "Физика".

Указанные противоречия могут быть разрешены, если будет создана методика по развитию физико-экологических знаний учащихся при изучении физики.

Необходимость методического решения указанной проблемы основана как на указанных противоречиях, так и на требовании общества к подготовке подрастающего поколения - формировании экологически грамотного человека, способного не только анализировать экологические проблемы, но и находить их положительные решения на основе четкого понимания физической сущности экологических процессов и обладающего высоким уровнем экологической культуры. Этими требованиями обусловлена актуальность проводимого исследования.

Предъявленные требования определили выбор темы диссертационного исследования: "Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике".

Объектом исследования явился процесс обучения физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике.

Цель исследования заключается в разработке методики обучения физике, нацеленной на формирование экологической культуры школьников.

Гипотеза исследования. В процессе обучения физике будет обеспечено развитие экологической культуры, если:

- разработаны принципы отбора содержания физических знаний, лежащих в основе объяснения экологических процессов и явлений;

- на основании принципов отбора определено содержание учебного физико-экологического материала;

- создана и используется система заданий и задач, содержание которых направлено на моделирование экологических ситуаций;

- с помощью специальных приемов и форм обучения (лабораторные работы, диспуты, ролевые игры и др.) у школьников формируются устойчивые мотивы деятельности по решению экологических заданий и задач; формируются умения наблюдать экологические процессы, анализировать и решать экологические задачи в учебно-познавательной деятельности.

Критериями эффективности развития экологической культуры школьников в процессе обучения физике являются: степень сформированности у них умений выделять в экологическом явлении его физическую сущность; уровень сформированности знаний (физические и экологические понятия, физические законы, физические теории и др.) и умений их использовать в практической деятельности по сохранению среды обитания; поведение учащихся при взаимодействии со средой обитания.

Оценка результатов педагогического эксперимента проводилась по уровневой системе. Для анализа результатов использовались методы математической статистики и метод коэффициентов эффективности, разработанный Усовой А.В.

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической, методической литературе по физике, экологии и в школьной практике.

2. Определить роль и место физических знаний, их значимость для анализа и решения экологических задач.

3. Разработать систему приемов и форм обучения, на основе которых возможно проводить анализ экологических проблем в процессе обучения физике.

4. Проверить эффективность предлагаемой методики в процессе проведения педагогического эксперимента.

5. Разработать методические рекомендации для учителей физики по отбору содержания физико-экологического материала и его применению для анализа экологических ситуаций учащимися в процессе обучения физике.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: обоснована важность и необходимость использования знаний по физике для анализа экологических процессов (законы диффузии, осмоса, влажности, процессы загрязнения среды обитания и др.); определены требования к знаниям физико-экологического учебного материала и умениям учащихся старших классов по применению этих знаний при решении экологических вопросов (учащийся должен иметь представление о причинах нарушения экологического равновесия и др.; знать физическую сущность загрязнения среды обитания и др.; уметь выделять в экологическом процессе его физическую основу и др.); разработана методика формирования умений наблюдать экологические явления, анализировать и решать экологические задачи в процессе обучения физике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны методические рекомендации по отбору содержания учебного физико-экологического материала и его применению для анализа экологических ситуаций учащимися в процессе обучения физике; создан методический комплекс, применение которого позволяет повысить уровень экологической культуры в процессе обучения физике в школе (программы по физике для 7 и 10 классов и программы спецкурсов для 10 класса, комплект заданий и задач, комплект комиксов и др.); предложены способы активизации познавательной деятельности учащихся в различных видах учебной работы, направленные на развитие их экологической культуры (дидактические игры с использованием комиксов и ДР-)

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование у школьников физико-экологических знаний способствует развитию у них экологической культуры.

2. Конструирование учебного физико-экологического материала должно осуществляться на основе дидактических принципов и принципа экологического равновесия.

3. Целенаправленное формирование умений школьников определять значимость физических знаний для раскрытия физической сущности экологических проблем является необходимым условием развития экологической культуры обучающихся в процессе изучения физики.

4. Экологическая культура школьников будет успешно развиваться, если в процессе обучения физике используется учебно-методический комплекс, включающий задачи с экологическим содержанием, лабораторные исследования экологических явлений, дидактические игры с применением комиксов, моделирующих экологическую ситуацию.

Методологические основы исследования.

Методологией исследования, в подходе к проблеме становления экологической культуры человека, являются философские идеи В.И. Вернадского, М.С. Кагана, Д.С. Лихачёва, В.Б. Сочавы, А.Д. Урсула и др.

Осмысление сущности экологической культуры проводилось на основе аксиологического подхода (Д.С. Лихачёв, М. Хайдеггер, С Л. Франк и др.).

Проблема становления экологической культуры учащихся решалась с опорой на работы психологов (А.Г. Асмолов, Дж. Брунер, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Методологической основой приобщения учащихся к экологической культуре стали труды В.Д. Бондаренко, И.Д. Зверева, JI.H. Куликовой, ИТ. Суравегиной и др. В создании личностно-ориентированной ситуации при обсуждении экологических проблем методологической основой послужили идеи Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

При анализе концептуальных основ экологизации образования методологическую роль сыграли труды С В. Алексеева, А.А. Вербицкого, Э.В. Гирусова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеева, Г.П. Сикорской, И.Т. Суравегиной и др.

В исследовании содержания школьного курса физики мы опирались на труды А.Т. Глазунова, С.Е. Каменецкого, В.В. Мултановского, АВ. Пёрышкина, В.Г. Разумовского, Н.А. Родиной, Т.Н. Шамало, Э.В. Эвенчик и др.

В решении задач исследования использовался содержательный подход, позволивший выявить совокупность элементов отбираемого физико-экологического материала и установить между ними взаимосвязь.

Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на:

- региональной научно-практической конференции "Традиции и инновации в системе образования" в Забайкальском педуниверситете 23-24 апреля 1997 года в г. Чите;

- региональной научно-практической конференции "Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования" в Забайкальском государственном педуниверситете 16-17 апреля 1998 года в г. Чите;

- областной научно-практической конференции "Образовательная среда как условие личностно-профессионального развития учителя" 21-23 августа 1998 года в п. Агинское, Читинской области;

- зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего востока 14-15 октября 1998 года в г. Орске;

- Соросовских чтениях 7-9 ноября 1998 года в г. Чите;

- семинаре учителей физики школ г. Читы 2 декабря 1998 года;

- конференции "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз" 16-18 марта 1999 года в МПГУ в г. Москве;

- международном симпозиуме "Экологическая культура современного общества" 19-21 октября 2000 г. в ЗабГПУ в г. Чите.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в средней школе №27 г. Читы и средней школе №7 г. Краснокаменска.

Этапы исследования. Первый этап исследования (1996 по 1998 гг.) был посвящен изучению опыта включений экологических вопросов в содержание курса физики. Определялись подходы к приобщению к экологической культуре школьников в процессе изучения физики, проводилась практическая работа в качестве учителя физики и экологии в школе № 32 г. Читы.

На второй этап исследования (1998 - 1999 гг.) изучалась философская, психолого-педагогической литература по проблеме исследования. Выявлялся теоретический уровень ее разработанности, осмысливался личный практический опыт по развитию экологической культуры учащихся, разрабатывалась концепция программ по физике (школьного компонента для школьников 7 и 10 классов, ее содержание, формы и методы реализации, методическое и диагностическое обеспечение).

Третий этап исследования (1999-2001 гг.) включал разработку и проведение эксперимента по определению эффективности реализации учебно-методического комплекса. В нем анализировались полученные данные, апробировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Назаров, Владимир Константинович

Выводы по третьей главе

Из результатов анализа третьего этапа педагогического эксперимента

• следуют выводы:

- предложенная методика обучения физике, направленная на развитие экологической культуры школьников, позволяет повысить уровень физических знаний; учащиеся экспериментальных классов с большей степенью осознанности умеют выявлять физическую сущность экологических процессов и явлений; учащиеся экспериментальных классов умеют наблюдать и анализировать экологические проблемы на основе физических знаний лучше, чем учащиеся контрольных классов; учащиеся экспериментальных классов лучше ориентируются в

• жизненных ситуациях и быстрее находят решения экологических задач.

В ходе эксперимента было доказано, что разработанный методический комплекс по физике с экологической направленностью является эффективным средством развития у школьников экологической культуры, которое проявляется в повышение уровня:

- сформированности знаний о среде обитания человека;

- повышении уровня мотивации учебно-познавательной деятельности в процессе изучения физики;

- осознанной природоохранной деятельности школьников.

Заключение

1. На основании изучения психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и опыта работы учителей физики было определено современное состояние проблемы развития экологической культуры школьников в процессе обучения физике, которое характеризуется недостаточным использованием потенциала физики для экологического образования.

2. На основе теоретического анализа проблемы, педагогического эксперимента и личного опыта работы в школе обоснована целесообразность и значимость использования знаний по физике для формирования экологической культуры школьников и сформулированы общие требования к использованию методики обучения физике для развития экологической культуры учащихся.

3. Предложена методика обучения физике, которая позволяет обеспечить отношение школьников к среде обитания, соответствующее принципу экологического равновесия.

4. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенной методики обучения физике с экологической направленностью и позволил сформулировать рекомендации учителям физики по ее реализации.

5. Разработан, теоретически обоснован и реализован в практической деятельности учителей физики учебно-методический комплекс, направленный на развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике, включающий: учебные программы, дидактический материал, средства, методы и организационные формы проведения занятий, методику проведения контроля и оценки знаний и умений учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назаров, Владимир Константинович, 2001 год

1. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Методич. реком. С-Пет., 1994. 84 с.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. Шк., 1980. 368 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. М.: МГУ, 1990. 367 с.

4. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: АГАР, 2000. 386 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

6. Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на уроках математики // Математика в школе. 1991. №1. С. 4.

7. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. 608 с.

8. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Педагогика. 1993,-№5. С. 16-23.

9. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Уч. пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976. 192 с.

10. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат, 1987. 174 с.

11. Бордонская JI.A. Физические задачи общекультурного содержания: Учеб. пособие. /Под ред. доктора пед. наук, профессора С.Е. Каменецкого / ЗабГПУ. Чита, 1997. 197 с.

12. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. 321 с.

13. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. №6. С. 31-36.

14. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста / АН СССР. М.: Наука, 1988. 520 с.

15. Вернадский В. И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1977. 193 с.

16. Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии. М.: Наука, 1980. 320 с.

17. Вернадский В.И. Размышление натуралиста. Пространство и время в неживой и живой природе. М.: Наука, 1975. 174 с.

18. Гейзенберг В. Картина природы в современной физике//Природа. 1987. №6. С. 86-96.

19. Галеева A.M., Курок М.Л. Партийная учёба и экологическое воспитание. М.: Московский рабочий, 1985. 189 с.

20. Гирусов Э. В. Система "общество-природа" / МГУ. М., 1976. 167 с.

21. Гирусов Э.В. Социальная экология: специфика её проблемы и основные задачи развития // Вопросы социоэкологии: Материалы I Всесоюзной конференции "Проблемы социальной экологии" (Львов, 1-3 окт. 1986)/ЛПИ. Львов, 1987. С. 13-23.

22. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Диссертация, в виде научного доклада на соискание степени докт. пед. наук. М, 1998. 68 с.

23. Глазачев С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя //Образование по вопросам окружающей среды на современном этапе. Иваново, 1985. С. 152160.

24. Глазачев С.Н. Обзор литературы по экологии // Наука и школа, 1996. С. 38-44.

25. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизация. Выбор России. // Наука и школа. 1997. №3. С.32-37.

26. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1989. 272 с.

27. Глебова JI.A. Подготовка учителя начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников // Наука и школа, 1996. С. 15-17.

28. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

29. Давидович В.Е. Как соотносится природное и культурное? //Основы философии в вопросах и ответах: Учебное пособие для высших уч. завед. под ред. Е Е. Несмеянова и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. С. 341-343.

30. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Под общ. Ред. Б.П. Есипова. М : АПН РСФСР, 1957. 519 с.

31. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Диссертация в форме научного доклада на соискание уч. ст. докт. пед. наук. С-П, 1997. 49 с.

32. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на Дону: Феникс, !996. 480 с.

33. Дидактика средней школы. (Некоторые проблемы современной дидактики). Под ред. М.Н. Скаткина. Уч. пособие. М.: "Просвещение", 1982. 319 с.

34. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности /Вопросы психологии, 1984, №4. С. 7-12.

35. Дуков В.М., Дуков А.В. Экологическое образование в школьном курсе физики // Педагогика. 1999. №5. С. 32-39.

36. Дэвинс Д. Энергия: пер. с англ. М.: Энергоиздат,1985. 360 с.

37. Жаров Л.В. Личность. Глава 7. Общество. Глава 8 // Философия: учебник для высших учеб. заведений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. С. 263 -343.

38. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики//Сов. Педагогика, 1985. №6. С. 83-97.

39. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Уч. пособие / Тюменский гос. пед институт. Тюмень, 1976. 85 с.

40. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М. Просвещение, 1968. 176 с.

41. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф.дис. докт. пед. наук М., 1986. С. 12.

42. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое образование и пути реализации. Дис.докт. пед. наук. М., 1987. 389 с.

43. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников //Проблемы природоохранного образования и воспитания: Сб. ст. М.,1982. С. 111-117.

44. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. №1. С. 9.

45. Зверев И.Д. Взаимосвязь экологического и политехнического образования школьников // Школа и производство. 1980. №7. С. 13-15.

46. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования на современном этапе развития советской средней школы. М.: Ротапринт НИИ ОП АПН СССР, 1975. 76 с.

47. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980. С. 74-75.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология /уч. Для вузов. Изд. 2-е. М.: Изд. Я корпорация "Логос", 2000. 384 с.

49. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников, М.: Педагогика, 1978. 128 с.

50. Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе. Л.: Учпедгиз, 1955. Ч. II. 392 с.

51. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 130 с.

52. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х-80-х годах XX столетия: Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 1993. 27 с.

53. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х-80-х годах XX столетия: Дисс.канд пед наук. М., 1993. 197 с.

54. Иваницкий Г. Физика исследует живое.// Наука и жизнь. 1984. №10. С. 44-49.

55. Иоганзен В.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения /О преподавании основ охраны природы в пед. ВУЗах. М., 1972. С. 15-36.

56. Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащегося младшего подросткового возраста: Автореф.дисс. канд. пед наук. М., 1992. 15 с.

57. Искать сердцем, воспитание экологической культуры. (Программа "Маленький принц Земли") /Автор-составитель Цветкова И.В. М., 1997. 208 с.

58. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. 1993. №7. С.2-40.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М. Политиздат, 1974. 328 с.

60. Казенас В.Е. Развитие физико-технического творчества учащихся при обучении физике: Дисс.канд. пед. наук. Курган, 1999. 197 с.

61. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.

62. Кнорре Е.Б. Формирование фундаментальных понятий экологии при изучении курса физики в старших классах ср. шк.: Дисс. канд. пед. наук. М„ 1987. 135 с.

63. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или О чём не узнаешь на уроке. Ярославль: "Академия развития", "Академия К0", 1998. 256 с.

64. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.

65. Корнеева М.Г. Вопросы экологии в системе глобальных проблем современности // Философские проблемы современного естествознания. Вып. 70 (философские проблемы химии, биологии, экологии). Киев: Выща школа, 1989. С. 59-63.

66. Криксунов Е.А. и др. Экология: 9 класс, учебник для общеобразоват. уч. заведений. М.: Дрофа, 1995. 240 с.

67. Кузнецова Ф.Т., Межуев В.М., Шайтанов О.И., Гирусов Э.В., Гуревич П.С., Мамедов Н.М. и др. Культура: теория и проблемы. М.: Наука, 1995. 279 с.

68. Куликова J1.H. Проблемы саморазвития личности / ХГПУ. Хабаровск, 1997. 315 с.

69. Ланкин С.В. Физика и экология. XI класс: Методич. реком. / Благовещенский гос.пед.инст. Благовещенск, 1993. 55 с.

70. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования // Теория и практика идеологической работы. М.,1984. С. 246-263.

71. Леопольд О. Календарь песчанного графства. М.: Мир, 1983. 248 с.

72. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Автореф.дисс. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. 36 с.

73. Липецкий B.C. Пути формирования экологической культуры личности в условиях зрелого социализма // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12. Теория научного коммунизма. 1984. №12. С. 40-47.

74. Лихачёв Д.С. Прошлое будущему. Статьи и очерки. Л.: Наука,1985. С. 49-63.

75. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.

76. Лихтштейн И.Е. Теория и практика формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям: Автореф. дисс. докт. пед. наук. С-П, 2000. 40 с.

77. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. 80 с.

78. Маргулов Т.Х. Атомные электростанции. Уч. для вузов. 4-е изд. М.: Высшая школа, 1984. С. 5.

79. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (Логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. 284 с.

80. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. 197 с.

81. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы /Под ред В.П. Орехова , А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1970. 4.1. 320 с.

82. Методическое пособие по курсу "Природопользование": книга для учителя /Н.Ф. Винокурова, Г.С.Камерилова, В В. Николина и др. М.: Просвещение, 1996. 207 с.

83. Мирзахмедов Б.М. Проблема содержания прикладных вопросов фихики в разных типах средних учебных заведений: Дисс.докт. пед. наук. Ташкент, 1980. 322 с.

84. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: наука, 1987. 302 с.

85. Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и политика //Вопросы философии. 1989. №5. С. 3-25.

86. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Мол. Гвардия, 1990. 351 с.

87. Мостепаненко М.В. Мысленный эксперимент и проблема формирования теоретического знания //Вопр. Философии. 1978. №2. С. 95.

88. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1992. 222 с.

89. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений. 5-е изд. М.: Просвещение, 1998. 254 с.

90. Образование. Вестник образования. Изд. дом Про-Прес. М., 1999. 287 с.

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 9-е. М.: Советская энциклопедия, 1972. 846 с.

92. Ожегов Ю.П., Никонорова Е В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодёжи. М.: Мол. гвардия, 1990. 272 с.

93. Основы методики преподавания физики в средней школе /Под ред А.В. Пёрышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

94. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева и И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. 127 с.

95. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности: Дисс.канд. пед. наук М., 1984. 179 с.

96. Пестель Э. За пределами роста: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. 272с.

97. Пёрышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 7 кл сред.шк. 10-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1989. 175 с.

98. Пёрышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 13-е изд. М.: Просвещение, 1995. 191 с.

99. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. 302 с.

100. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во "Российское педагогическое агенство ", 1998. 184 с.

101. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы / МГУ. М., 1989. 191 с.

102. Плешаков А. А. Экология для младших школьников. Факультативный курс для начальных классов. М.: Просвещение, 1995. 45 с.

103. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Автореф.дисс. докт. пед наук. М., 2000. 45 с.

104. Пономарёва И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учебное пособие. Л. 1979. 87 с.

105. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. Составители сборника Дик Ю.И., Пинский А.А. М.: Просвещение, 1992. 220 с.

106. Прудиус О.Н. Интеграция физики и экологии с использованием регионального материала /ЧГПИ им Н.Г.Чернышевского. Чита, 1996. 53 с.

107. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.

108. Рамад Франсуа. Основы прикладной экологии. Воздействие человека на биосферу. Пер с фр. под ред. J1.T. Матвеева. J1.: Гидрометеоиздат, 1981. 540 с.

109. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Журнал Россия молодая, 1994. 367 с.

110. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992. 155 с.

111. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в. 2 Т. / Акад. Пед наук СССР. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 479 с.

112. Рыженков А.П. Физика и экология / МГПИ им. Ленина. М., 1989. 194 с.

113. Савина А.К., Долгая С.И. Экологическое образование школьников в странах социалистического содружества. //Биология в школе. 1989. №3. С. 54-57.

114. Саенко П.Г. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. 2-е изд. М. Просвещение, 1992. 175 с.

115. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя: Дис.канд. филос. наук. М., 1991. 176 с.

116. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

117. Сидельковский А.П. О психолого-педагогических условиях формирования ответственного отношения школьников к природе в трудовой деятельности //Проблемы формирования экологической тветственности школьников: Сб. науч. тр. М, 1984. С. 31-41.

118. Скалон Н.В. О выборе научного подхода при отборе содержания для школьного курса по урбоэкологии // Наука и школа. 1996. С. 35-36.

119. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. Перспективы /Вопросы образования, 1990. №2. С. 137-149.

120. Соколов А.П. Физический практикум. JL: ГОНТИ, 1938. 463 с.

121. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию -глубокую научную основу // Биология в школе. 1992. №3. С. 27.

122. Сочава Б.В. Введение в учение о геосистемах. Н.: Наука, 1978. 320 с.

123. Стошкус К. О понятии экологическая культура общества //Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. С. 22-41.

124. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников. Вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение. М.: Педагогика, 1984. 160 с.

125. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологического образования и воспитания //Взаимосвязь предметов гуманитарного цикла. М., 1979. С. 74-85.

126. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний //Советская педагогика. 1984. №12. С. 21-26.

127. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе //Советская педагогика. 1990. №12. С. 47-51.

128. Суравегина И.Т. Экологическое образование в школе //Современная педагогика. 1988. С. 9.

129. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы //Экологическое образование. 2000. №1. С. 12-16.

130. Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура: (философско-мировоззренческий анализ. Киев: Наукова думка, 1985. 284 с.

131. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи / ЧГПИ. Челябинск, 1981. 87 с.

132. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988. 126с.

133. Турдикулов Э.А. Экологическое образование в процессе изучения предметов естественно-научного цикла. Ташкент, 1982. 103 с.

134. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе преподавания предметов естественно-научного цикла: Дис.докт пед наук. Ташкент, 1983. 356 с.

135. Турдикулов Э.А., Хакимов Э. Экологическое образование учащихся при обучении физике //Физика в школе. 1981. №6. С. 1820.

136. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. 270 с.

137. Урсул А. Д. На пути к информационно-экологическому обществу//Философские науки. 1991. №5. С. 3-15.

138. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис.докт. пед. наук. Челябинск, 1969. 4.1. 481 с.

139. Усова А.В. Формирование у учащихся умений самостоятельно систематизировать знания: Пособие к спецкурсу / ЧГПИ Факел. Челябинск, 1994. 30 с.

140. Фёдоров Н.Ф. Сочинения. М.: Мысль, 1982. 711 с.

141. Философский словарь //Под ред. И.Т. Трофимова. 5-е изд. М.: Политиздат., 1986. С. 225.

142. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. В 5 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970. 740 с.

143. Форрестер Дж. Мировая динамика. (Пер. с англ.) М.: Наука, 1978. 169 с.

144. Хакимов Э. Экологическое образование учащихся VIII X кл. с. ш. В процессе обучения физике: Дисс.канд. пед. наук. Ташкент, 1981. 185 с.

145. Хаксли Д. Удивительный мир эволюции. М.: Мир, 1971. 110 с.

146. Человеченко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. 227 с.

147. Шарко В.Д. Элементы экологии и охраны окружающей среды в курсе физики средней школы: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1983. 201 с.

148. Шамало Т.Н. учебный эксперимент в формировании физических понятий. М.: Просвещение, 1986. 96 с.

149. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП MAP., 1994. 183 с.

150. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. 344 с.

151. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этики миро- и жизнеутверждения //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и фр. М., 1990. С. 328350.

152. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. Ташкент: Изд-во "Фан" Уз.ССР, 1982. 155 с.

153. Экология России. Хрестоматия. М.: АО "МДС", 1995. 320 с.

154. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

155. Arnheim R. Ysual thinking. Berkley: Univ. Of California Press, 1969. P.4.

156. Kellert Siephen. The biophilia hipothesis aristotelian echoes of the "good life". USA: Yale University, 1993. 42 p.

157. Ulrich Roger S. Biophilia, biophobia and natural landscapes USA: Texas, 1993. 66 p.

158. Seed J, Macy J, Fleming P., Naess A. Thinking like a Mountain/ Towards a council of all beings. PA: New Society Publishers, 1988. 128p.

159. Wilson Edward O. Naturalist. Island press/ Shearwater Books. Washington. D.S. Covelo, California. 380 p.