Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Савченков, Алексей Викторович

  • Савченков, Алексей Викторович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, Челябинск
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 203
Савченков, Алексей Викторович. Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Челябинск. 2010. 203 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савченков, Алексей Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

1.1. Развитие эмоциональной устойчивости будущего педагога как актуальная проблема теории и методики профессионального образования.

1.2. Теоретико-методологическое основание развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

1.3. Модель развития эмоциональной устойчивости будущего педагога.

1.4. Педагогические условия развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2.1. Диагностический этап осуществления опытно-поисковой работы по развитию эмоциональной устойчивости будущего педагога.

2.2. Процессуально-технологические аспекты развития эмоциональной устойчивости будущего педагога.

2.3. Цифры и факты осуществления опытно-поисковой работы по развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении»

Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической, политической, культурной сферах современного российского общества, повлекли за собой реформирование системы образования в направлении повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.

Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в качестве одной из основных задач называет «удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии», что требует гибкой переориентации целей, содержания, организационных структур и методов обучения с абстрактно понимаемого «социального заказа», детерминированного общественной целесообразностью и социокультурными обстоятельствами, на нужды и запросы самого развивающегося общества.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» в качестве одного из основных направлений называет формирование инновационной экономики, модернизацию системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Развитие системы общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения.

Основной целью дальнейшего реформирования системы образования является создание эффективной системы управления образованием, обеспечивающей высокое качество образования, его многообразие и ориентацию на удовлетворение запросов личности и общества. В связи с этим система образования должна способствовать развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов с целью повышения эффективности их будущей деятельности. Несоответствие между уровнем реальной и требуемой подготовки будущих педагогов сегодня очевидно, как и то, что система педагогического образования только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает «опережающую» подготовку педагогов.

В ходе перестройки системы образования открываются новые возможности для подготовки будущего педагога. Необходимость достижения соответствующего профессионального уровня отмечается и в Законе Российской Федерации «Об образовании», где сформулированы основные требования к содержанию образования, которое должно обеспечить развитие личности в системе интеграции различных видов культур: «Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку педагогов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования» [32].

Анализ педагогической и психологической деятельности преподавателей вузов показал, что одним из значимых факторов регуляции действий является эмоциональная устойчивость. Вместе с тем, регулятивная функция эмоций оставалась и продолжает оставаться вне поля зрения многих исследователей. Эмоциональная устойчивость является важной составляющей эмоционально-волевого компонента психологической подготовленности личности к различным видам деятельности; обеспечивает эффективное развитие других компонентов деятельности — в том числе мотивационного, гностического и оценочного. Значение эмоциональной устойчивости в успешной деятельности, будущего педагога обусловливается ролью эмоций и их влиянием на познавательные процессы, на качество этой деятельности.

Наиболее остро проблема эмоциональной неустойчивости наблюдается в молодежной среде. Так, исследования российских психологов последних лет показывают, что 80% старшеклассников находятся в состоянии эмоционального напряжения, а 50% из них имеют уже те или иные заболевания стрессовой этиологии [60]. Во время обучения, в вузе по данным проведенного нами исследования, 72% будущих педагогов сталкиваются с эмоционально напряженными ситуациями, например, во время экзаменов, 45% студентов эмоционально неустойчивы

Особую актуальность приобретает проблема развития эмоциональной устойчивости для профессиональной деятельности будущего педагога. Эмоциональная устойчивость как одно из профессионально значимых качеств и личностных особенностей будущего педагога отражает уровень его профессиональной готовности и является критерием эффективности деятельности.

Трудные жизненные ситуации, кризисы, фрустрация, стресс, конфликты предъявляют повышенные требования к ресурсам личности (J1.A. Китаев-Смык, Е.С. Жариков, Я. Рейковский и др.). С этим связан интерес психологов к изучению эмоциональной устойчивости человека относительно различных воздействий внешней среды, а также способов рационального использования индивидуальных возможностей, овладения навыками саморегуляции поведения и эмоционального состояния.

Современная психология располагает классическими трудами об эмоциях: проблема возникновения эмоций в эволюционном плане с помощью метода выведения необходимости (К. Обуховский); физиологическое объяснение эмоций (теория В. Вундта; концепция Линдсея-Хебба и др.); эмоции в контексте теории психоанализа (Д. Раппорт, Р. Клейн и др.); теоретические представления о природе эмоций (К. Роджерс, Г. Арнольд); эмоции и мотивационная система человека (С. Томкинс, К. Изард); регуляторная роль эмоций в осуществлении психических функций (В.К. Вилюнас, C.JT. Рубинштейн, A.M. Свядощ, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе и др.).

Однако пока еще недостаточно рассмотрена эмоциональная сфера студентов, будущих педагогов, отсутствуют специальные методики измерения динамики эмоциональных состояний в процессе учебной деятельности, и не разработаны пути повышения эмоциональной устойчивости личности.

В связи со спецификой современной действительности, предъявляющей высокие требования к эмоциональным ресурсам молодых педагогов, возникает необходимость изучения и развития эмоциональной устойчивости уже на этапе обучения профессии. Студенческий период жизни, как отмечал А.Г. Асмолов, наиболее продуктивен для развития эмоциональной устойчивости, сознательной саморегуляции и самоконтроля. Все это облегчает процесс повышения эмоциональной устойчивости. Поэтому научный поиск путей и условий развития эмоциональной устойчивости будущих учителей именно в период их обучения в вузе представляется наиболее целесообразным.

Анализ широкого круга теоретических источников (JI.M. Аболин, Б.Х. Варданян, Дж.П. Гилфорд, П.Б. Зильберман, Р.Б. Кеттелл, Н.В. Кузьмина,

B.J1. Марищук, А.К. Маркова, Е.А. Милерян, JI.M. Митина, А.Е. Ольшаиникова, С.М. Оя, В.М. Писаренко, Я. Рейковский, О.А. Сиротин, П. Фресс и др.) свидетельствует о том, что в науке наработана значительная теоретико-методологическая база для решения проблемы развития эмоциональной устойчивости будущего педагога.

Особое направление составляют исследования, посвящённые профессионально значимым качествам как условиям эффективности деятельности учителя (А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Щербаков и др.); связи эффективности профессиональной деятельности с личностными особенностями её субъекта (JI.H. Анцыфёрова, Е.А. Климов, Г.С. Никифоров, К.К. Платонов и др.).

Физиологическое объяснение эмоций мы находим в работах В. Вундта, Линдсея-Хебба и др.; а также в работах по изучению эмоций в контексте теории психоанализа Д. Раппорта, Р. Клейна и др.; теоретические представления о природе эмоций рассматриваются в трудах К. Роджерса, Г. Арнольда; эмоции и мотивационная система человека изучались

C. Томкинсом, К. Изардом; регуляторная роль эмоций в осуществлении психических функций - В.К. Вилюнасом, C.J1. Рубинштейном, A.M. Свядощом, Б.М. Тепловым, Д.Н. Узнадзе и др.

Вместе с тем, значительной трудностью является рассогласование теоретическо-методологических подходов, отсутствие целостной системы развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов, недостаточная изученность педагогических условий её развития в процессе обучения, а также произвольность в выборе методов и форм развития эмоциональной устойчивости. Все это позволяет считать проблему актуальной для осмысления педагогической наукой и побуждает к созданию новых технологий обучения студентов.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием следующих противоречий: на социально-педагогическом уровне — между возросшей потребностью общества в будущем педагоге, обладающем развитой эмоциональной устойчивостью, и пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями высших педагогических заведений в ее развитии; на научно-теоретическом уровне — между необходимостью создания научно-обоснованной педагогической модели развития эмоциональной устойчивости будущего педагога, как одной из задач образовательного процесса в высшей школе, и недостаточной ее теоретической разработанностью; на научно-методическом уровне — между объективной потребностью в методике развития эмоциональной устойчивости будущего педагога и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения данной области.

На основе анализа актуальности и выявленных противоречий была определенна проблема исследования, заключающаяся в поиске путей, способов и условий организации педагогического процесса в высшем учебном заведении по развитию эмоциональной устойчивости будущего педагога.

Актуальность проблемы и её недостаточная разработанность, необходимость разрешения указанных противоречий, а также непосредственные запросы практики определили выбор темы исследования: «Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении».

Цель исследования - спроектировать и верифицировать модель развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов, а также педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов в системе высшего образования позволили сформулировать гипотезу исследования: развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении является процессом, обеспечивающим реализацию педагогической модели, адекватной требованиям социокультурной среды и приводящим к достижению высокого уровня развития эмоциональной устойчивости будущего педагога как одной из составляющих его профессиональной компетентности. Это, в свою очередь, интегрирует в себе ряд положений:

1. Развитие эмоциональной устойчивости будущего педагога может осуществляться на основе совокупности тендерного, ситуационного и дименсионального подходов, в соответствии с принципами профессиональной направленности, тендерной релевантности, эмпатии, диалогического общения и партисипативности, обеспечивающими ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.

2. Педагогическая модель развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов определяется взаимосвязью мотивационного, когнитивного, технологического и деятельностно-практического компонентов. Модель основана на идее динамического равновесия и взаимодополнения определяющих ее теорий, подходов, положений и выступает праксиологической основой для разработки гуманитарных технологий образования.

3. Успешность реализации модели развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов зависит от комплекса педагогических условий: организация комфортной учебной деятельности будущих педагогов; ориентация будущих педагогов на толерантное общение; применение партисипативных методов развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов; разработка и реализация программы курса по выбору «Эмоциональная устойчивость в учебном процессе», которые бы учитывали назначение и содержание деятельности будущих педагогов, социальный заказ общества, возможности тендерного, ситуационного и дименсионального подходов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и последовательность развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов для определения содержания и направленности научного исследования.

2. Обосновать методологический регулятив развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем профессиональном образовании.

3. Сконструировать структурно-логическую модель развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов. Выявить, научно обосновать и верифицировать педагогические условия развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

4. Разработать научно-методические рекомендации по развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

Методологическая и теоретическая основы исследования опираются на общепедагогические подходы в философии образования и теории обучения (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); на идеи и положения общей и профессиональной педагогики (Г.Д. Бухарова, Т.Е. Климова, И.В. Резанович, Е.Ю. Никитина, В.А. Сластенин и др.); на теорию моделирования (А.У. Варданян, В.А. Штофф и др.); на современные концепции развития профессионального образования специалиста (Л.В. Астахова, С.Я. Батышев, Р.А. Литвак, Е.Ю. Никитина, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, М.Н. Скаткин и др.); на положение о дименсиональном подходе (Р.Л. Кричевский, Г. Юкл и др.); на положения о природе феномена эмоциональной устойчивости, его развитии и формировании в различных сферах деятельности (Л.М. Аболин, П.Б. Зильберман, В.Л. Марищук, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, О.А. Сиротин и др.); на положения, сформулированные в рамках концепции профессионального развития учителя (Л.М. Митина); на концепции развития личности педагога (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и др.), эмоционального «сгорания» (А.К. Маркова, А.В. Парняков, П.И. Сидоров), личностно-профессиональных деформаций педагогов (Н.Б. Москвина), эмоционального здоровья (В .И. Долгова, Л.В. Тарабакина), профессионального здоровья учителя (Л.М. Митина, Г.С. Никифоров и др.), психологического и психического здоровья учителя и учеников (Л.И. Вассерман, И.В. Дубровина, Л.С. Колмогорова, Л.М. Митина, Г.С. Никифоров, А.Б. Орлов и др.), эмоциональной устойчивости будущего специалиста (Е.С. Асмаковец, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.М. Семёнова и др.).

Сочетание теоретико-методического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов:

Теоретические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) историко-педагогический анализ использовался для определения состояния проблемы развития эмоциональной устойчивости будущего учителя; в) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; г) понятийный анализ философской и психолого-педагогической литературы применялся для характеристики понятийного поля проблемы; д) моделирование использовалось для построения модели развития эмоциональной устойчивости будущего педагога.

Эмпирические методы: а) обобщение и изучение эффективного педагогического опыта по развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов; б) педагогическая экспертиза, метод экспертных оценок; в) наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование; г) изучении локальных документов и методических разработок; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Опытно-поисковая база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» и ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». Всего в исследовании принимали участие 520 студентов вузов, 43 преподавателя высшей школы.

Методологические и научно-теоретические основы, поставленные задачи определили ход опытно-поисковой работы, которая осуществлялась в несколько этапов в период с 2006 по 2010 гг. На каждом этапе решалась конкретная группа задач и использовались специфические методы.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, психологическая и педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме, определены ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его понятийное поле, определялась теоретико-методологическая база исследования, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2008 г.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, применялась теоретико-методологическая основа; выявилась специфика и особенности модели развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов и педагогические условия ее успешной реализации; обработка результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы; проводился формирующий этап опытно-поисковой работы.

Третий этап (2010 г.) включал опытно-поисковую работу, уточнение выводов исследования, итоговую обработку результатов опытно-поисковой работы, опубликование научно-методических программ, рекомендаций и указаний в целях развития у будущих педагогов эмоциональной устойчивости, а также их реализацию в педагогическую практику высшего профессионального образования.

Нормативно-правовую основу исследования составили:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями);

• Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г.;

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.20.2001 г.;

• Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г.;

• Федеральная программа развития образования на 2006 — 2010 гг. от 23.12.2005г.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс развития эмоциональной устойчивости будущего педагога как ориентир для проектирования учебного процесса в образовательных учреждениях педагогического профиля:

• методологическим регулятивом развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов выступает совокупность тендерного, ситуационного и дименсионального подходов и вытекающие из них принципы профессиональной направленности, тендерной релевантности, эмпатии, диалогического общения и партисипативности, определяющие направленность, цель, содержание и организацию исследуемого процесса;

• спроектирована и реализована в образовательном процессе вуза модель развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов, которая включает целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный компоненты. Спецификой данной модели является состав содержательного компонента, который состоит из мотивационного, когнитивного, действенно-практического и технологического блоков.

• определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов: организация комфортной учебной деятельности будущих педагогов; ориентация будущих педагогов на толерантное общение; применение партисипативных методов развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов; разработка и реализация программы курса по выбору «Эмоциональная устойчивость в учебном процессе».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• определено значение тендерного, ситуационного и дименсионального подходов, определяющих выбор технологии развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов;

• определены педагогические принципы развития эмоциональной устойчивости, расширяющие номенклатуру и способствующие терминологическому упорядочению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы;

• уточнен понятийный аппарат проблемной сферы исследования, актуализирующий его междисциплинарный характер, что углубляет смысл понятий «эмоциональная устойчивость», «эмоциональная устойчивость будущих педагогов», «компоненты эмоциональной устойчивости», «гендерный подход», «ситуационный подход», «дименсиональный подход» и обеспечивает дальнейшую теоретическую разработку педагогической стратегии развития эмоциональной устойчивости, определены компоненты эмоциональной устойчивости будущих педагогов, обоснованы этапы развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что выводы и рекомендации обеспечивают более высокий уровень развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов и повышают качество его профессиональной подготовки за счет разработки и внедрения в образовательную практику вуза:

• авторской программы «Развитие эмоциональной устойчивости будущего педагога», включающей учебные пособия и научно-методические рекомендации, программы элективных курсов, курсов по выбору: «Эмоциональная устойчивость в учебном процессе», «Влияние познавательных способностей на эмоциональную устойчивость студентов»;

• педагогических практик академического, квазипрофессионального и учебно-профессионального типа, содержащих авторские методы и приемы развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов (учебно-психологические ситуации, психолого-педагогические комментарии профессионально ориентированных проблемных ситуаций, виртуальное решение проблемных психолого-педагогических задач; интерпретация конкретных психолого-педагогических ситуаций как единицы эмоциональной устойчивости, профессионально ориентированные тренинги);

• пакета диагностических методик для определения уровня эмоциональной устойчивости, которые могут быть использованы при развитии системы оценки качества подготовки выпускников вузов;

• прогнозных сценариев развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов, позволяющих предвосхищать возможные образовательные и организационные риски педагогической деятельности, нашедшие применение в деятельности преподавателей, студентов, аспирантов, магистрантов, при проведении практических семинаров, дискуссий, круглых столов, мастер-классов, что определяет масштаб внедрения и целесообразность исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; анализом разноаспектных литературных источников по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; валидностью и надежностью психодиагностических методик; взаимоподтверждаемостью результатов, получаемых по разным методикам; длительностью опытно-поисковой работы, последовательным проведением его этапов; экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; применением статистических методов обработки данных; содержательным анализом полученного эмпирического материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологическим регулятивом развития эмоциональной устойчивости является интеграция тендерного, ситуационного и дименсионального подходов, что позволяет учитывать социально-культурные и тендерные особенности будущих педагогов; успешность применения различных технологий развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов определяется конкретной ситуацией; позволяет отбирать наиболее эффективные методики развития эмоциональной устойчивости будущего педагога; необходимость использования совокупности данных подходов вызвана разнородностью и сложностью структуры изучаемого феномена, его полидинамическим характером.

2. Структурно-логическая модель развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов, представленная в системе взаимосвязанных блоков (цель, подход, принципы, этапы, содержание, педагогические условия, результат), является праксиологической основой для разработки гуманитарных технологий и реализуется в целостном единстве содержания образовательного и процессуального компонентов.

3. Педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации модели развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении, выступают как необходимые и достаточные.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на международных (Челябинск, 2006, 2007, 2008, Прага 2009, Белгород 2008, Самара 2008, Новосибирск 2009), всероссийских (Екатеринбург 2008, Челябинск 2009, Таганрог 2008, 2009, Чита 2009, Кемерово 2008), межвузовских (Челябинск 2006-2010, Екатеринбург 2006-2009) научно-практических конференциях, а также в ходе выступлений на семинарах и совещаниях областного уровня в период с 2006 по 2009 гг.; в публикациях в печати (научные статьи, включенные в реестр ВАК РФ, учебные и методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации); в ходе непосредственной педагогической деятельности диссертанта в педвузе; консультирования в экспериментальных учреждениях г. Челябинска и Челябинской области; проведения педагогических семинаров для школьных учителей, преподавателей вузов, выступлений и отчетов на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2007 — настоящее время), участие в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы» при ЧГГТУ (2007 - настоящее время).

Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографический список.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Савченков, Алексей Викторович

Выводы по главе П

1. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы доказали, что развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов осуществляется не в полной мере: необходима специальная модель, а также комплекс педагогических условий ее успешной регуляции.

2. Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов протекает более успешно в рамках специально разработанной модели, отражающей социальный заказ общества высшей школы, ведущие идеи тендерного, ситуационного и дименсионального подходов, специфику эмоциональной устойчивости, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы, ведущие идеи совершенствования и развития теории и практики развития эмоциональной устойчивости.

3. В качестве показателей развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов нами выделены:

- уровень фонда психолого-педагогических знаний;

- степень участия в упражнениях по развитию эмоциональной устойчивости;

- уровень специфики применения психолого-педагогических знаний при развитии эмоциональной устойчивости

- уровень проявления партисипативности;

- степень овладения будущим педагогом толерантным общением.

4. Нами выделены три уровня развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением студента от низкого к среднему, а от него — к высокому уровню развития.

5. В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности, эффективности и достоверности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития эмоциональной устойчивости будущего педагога.

6. В ходе проведения формирующего этапа опытно-поисковой определены дидактические принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса педагогических условий, включающего:

- организация комфортной учебной деятельности будущего педагога;

- ориентация будущего учителя на толерантное общение;

- применение партисипативных методов развития эмоциональной устойчивости;

- реализация программы спецкурса «Эмоциональная устойчивость в учебном процессе».

7. Содержательно-процессуальные особенности названных педагогических условий проявляются в том, что они: а) реализуется по отношению к разработанной нами модели; б) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым в отдельности.

В заключение диссертации изложены выводы.

1. Актуальность проблемы развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов связана с основной целью реформирования образовательной системы — создание эффективной системы управления образованием, обеспечивающей высокое качество образования, его многообразие и ориентацию на удовлетворение запросов личности и общества. В связи с этим система образования должна способствовать развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов с целью повышения успешности их будущей преподавательской деятельности.

2. В качестве методического регулятива развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов нами избрана интеграция тендерного, ситуационного и дименсионального подходов, что позволяет учитывать социально-культурные особенности будущих педагогов и их тендерные особенности, пригодность различных технологий развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов определяется конкретной ситуацией, отбирать наиболее эффективные методики развития эмоциональной устойчивости будущего педагога.

3. На основе интеграции тендерного, ситуационного и дименсионального подходов и педагогических принципов нами разработана модель развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов. Модель задается целями, которые оказывают значительной влияние на содержание обучения и на качество профессиональной подготовки будущего педагога. Разработанная нами модель представлена мотивационным, содержательным, организационным и оценочно-результативным компонентом.

4. Последовательность действий при развитии эмоциональной устойчивости будущих педагогов предполагает наличие четырех этапов: ориентировочного, информационного, ситуативно-практического и коррекционного, каждый из которых способствует достижению общей цели — развитию эмоциональной устойчивости будущего педагога.

5. Разработанная нами модель может быть успешно реализована при наличии определенного комплекса педагогических условий, включающего в себя: 1) организацию комфортной учебной деятельности будущего педагога; 2) ориентацию будущего педагога на толерантное общение; 3) применение партисипативных методов развития эмоциональной устойчивости; 4) разработку и реализацию программы курса по выбору «Эмоциональная устойчивость в учебном процессе».

6. Проведенная опытно-поисковая работа подтверждает, что реализация намеченных путей и средств развития эмоциональной устойчивости в f образовательном процессе высшей педагогической школы способствует достижению более высоких качественных результатов.

7. Полученные данные опытно-поисковой работы показывают, что результаты в опытно-поисковых группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у студентов контрольной группы высокий уровень развития эмоциональной устойчивости у будущих педагогов вырос на 11,4%, то в опытно-поисковых группах — на 36%; средний уровень на 26,7% и на 27,1% соответственно; количество будущих педагогов с низким уровнем уменьшилось в опытно-поисковых группах на 61%, в то время как в контрольной — лишь на 38,7%.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия Х2 К. Пирсона. По расчетным данным, при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. При этом повышение уровня развития эмоциональной устойчивости будущего педагога произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий. А это значит, что только комплексная реализация педагогических условий способствует достижению основной цели - развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют сформулировать следующее: возможности образовательного процесса в высшей школе для развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов далеко не исчерпаны. Не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению модели развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов апробирован, и он дал положительные результаты. Наряду с этим, мы считаем, что существует ряд вопросов, требующий более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются выявление новых факторов и условий успешного развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области развития эмоциональной устойчивости; детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса развития эмоциональной устойчивости будущих учителей. С точки зрения этих направлений мы и будем продолжать дальнейшее исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савченков, Алексей Викторович, 2010 год

1. Аболин, Л.М., Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 261 с.

2. Аболин, Л.М., Соотношение психических и физических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов / Л.М. Аболин // Вопросы психологии. 1974. -№ 1. — С. 104 - 115.

3. Алексеева, П.В., Панин, А.В. Философия: Учебник / 2-е изд., перераб. и доп. / П.В. Алексеева, А.В. Панин. М.: Проспект, 1998. - 576 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: ИКГУ, 1996. - 567 с.

5. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 294 с.

6. Афанасьев, В.В. Методологические основы оптимального управления самостоятельной работой учащегося / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева//Деп. В НИИВО. 30.10.97, № 155-97.- 13 с.

7. Балясная, Л.К. Программа проблемного семинара «Педагог и вопитательный процесс в школе» /Л.К. Балясная // Классный руководитель, 2000. № 6. С. 3 12.

8. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

9. Берн, Э. Трансактный анализ в психотерапии: Системная, индивидуальная и социальная психотерапия / Э. Берн / пер. с англ.

10. A. Калмыкова, В. Калиненко. М.: Академический Проект, 2001. — 320 с.

11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

12. B.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 336 с.

13. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг. М., 1973.-270 с.

14. Бодров В.А., Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 527 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 2001. 350 с.

16. Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак; М.: Олма-ПРЕСС, 2003. - 666 с.

17. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

18. Большой толковый словарь русского языка. Рос. Академия наук. Институт лингвистических исследований / Санкт-Петербург «Норинт», 1998. -395с.

19. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. энцикл., 1997.- 1456 с.

20. Брайм, И.А. Культура делового общения: учебник / И.А. Брайм. -Минск: Экоперспектива, 2000. 172 с.

21. Бреслав, Г.М. Психология эмоций: учебник для вузов / Г.М. Бреслав. М.: Академия: Смысл, 2004. - 542 с.

22. Ваньков, А.Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога: автореф. дис. канд. психол. наук / А.Б. Ваньков. М., 2006. - 23 с.

23. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости. В кн.: Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. - М., Просвещение, 1983, - 542 с.

24. Весна, М.А. Моделирование как средство научно-педагогического познания / М.А. Весна // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: сб. науч. Тр. № 3/4. — Курган, 1999. — С. 3 12.

25. Витг, Н.В. Эмоциональная регуляция в речемыслительных процессах / Н.В. Витг // Психологический журнал. —1986. № 3. — Т.7. - С. 52 — 61.

26. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика: словарь. / С.М. Вишнякова. — М.: Новь, 1999.-538 с.

27. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.- 111 с.

28. Выготский, J1.C. Мышление и речь: психологическое исследование / J1.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

29. Газман, О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота — поддержка консультирование \ Серия «Новые ценности образования» под ред. Н.Б. Крыловой, выпуск № 6. — М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 11-38.

30. Генов, Ф.А. Психология управления / Ф.А. Генов. М.: МГУ, 1981.- 196 с.

31. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию: учеб. Пособие для вузов / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.

32. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А.Б. Горстко. М.: Знание, 1991. - 160с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 2000. 20 с.

34. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

35. Гришина Н.В. Психологическая работа с конфликтами: три вида диалога. // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. JT.A. Головей, Л.А.Коростылевой. Вып.З. СПб, 1999. с.61-75.

36. Громыко, Ю.В. Деятельный подход: новые линии исследований/ Ю.В. Громыко // Вопр. философии. 2001. - №2. - С. 116-123.

37. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т, 205 с. 21 см, М. Ставрополь СГПИ 1991.- 372 с.

38. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование/ В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван: Луйс, 1981. - 220 с.

39. Десслер, Г.Г. Управление персоналом. / Г.Г. Десслер. М: Бином, 1997.-316 с.

40. Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации: метод, рекомендации / сост. Г.Д. Бухарова, М.Г. Конотобойцева; отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. - 118 с.

41. Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов: дис.канд. пед. наук / М.В. Долгих. Челябинск, 2007. - 193 с.

42. Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности / В.И. Долгова, А.А. Напримеров, Я.В. Латюшин. — СПб.: РГПУ им.

43. A.И. Герцена, 2002. 167 с.

44. Дункан, Дж. Основополагающие идеи в менеджменте и управленческой практике: пер. с англ. / Дж. Дункан М.: Дело, 1996. — 272 с.

45. Духова, Л.И. Социально-педагогические факторы субкультуры учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.И. Духова. — Курск, 2006. -49 с.

46. Дьяченко, М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости / М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко // Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 106-112.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Просвещение, 1982. — 160 с.

48. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень: Легион-Групп, 2005. — 74 с.

49. Захаров, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учеб. пособие / Л.Н. Захарова,

50. B.В. Соколова, В.М. Соколов. Н.Новгород: Нижегород. гуманитар, центр, 1995.- 134 с.

51. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. -В кн.: Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. - С. 138 - 172.

52. Зотова, И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь: РГБ, 2007 - 192 с.

53. Иванов, Д.В. Влияние образовательной среды на формирование эмоциональной устойчивости личности / Д.В. Иванов. Курск, 2002. - 208 с.

54. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие. 2-е изд. — М.: Флинта, 1999. — 356 с.

55. Каменская, O.JI. Гендергетика — междисциплинарная наука // Тезисы докладов Второй международной конференции «Гендер: язык, культура, коммуникация». / O.JI. Каменская М., 2001. - С. 19 — 62.

56. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. / В.А. Кан-Калик. — М.: Просвещение, 1987. 154 с.

57. Караблин, В.В. Профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза: дименсиональный подход / В.В. Караблин, Е.Ю. Никитина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета Челябинск, 2008. - № 3 . - С. 78 - 91.

58. Кипурова, С.Н. Педагогические технологии развития эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин / С.Н. Кипурова // Известия ТулГУ. Сер. «Педагогика». — Вып. 3. — Тула, 2006. -С. 20 23.

59. Клаус, Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. Пер. с нем. И.С. Добронравова. -М.: ИП, 1963 581 с.

60. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

61. Кон, И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире / И.С. Кон. // Alma mater / Вестник высшей школы. —2001. — №11. -С. 35 —41.

62. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М., Просвещение, — 1982. - 182 с.

63. Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика психоэмоционального напряжения и его источников//Вопросы психологии. — 1995. -№3.

64. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учеб. пособие / ред. JI.M. Митина. — М.: Воронеж: МОДЭК, 2001. (Библиотека педагога-практика). - 300 с.

65. Косякова, О.О. Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов вуза на результативность их учебной деятельности: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: / О.О. Косякова Москва: ПроСофт. -2003.-196 с.

66. Краевский, В.В. Методология научного исследования /

67. B.В. Краевский. СПб., 2001. - 145 с. - (Избранные лекции Университета /

68. C.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов; Вып. 17).

69. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований:

70. Пособие / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1995. - 162 с.

71. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. — 256 с.

72. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания // Психология человека в условиях социальной нестабильности/ под ред. Б.А. Сосновского. М.: МГПУ, 1994. - 148 с.

73. Кузин, Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: практ. пособие для докторантов, аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. — М. : Ось-89, 2001. 320 с.

74. Кузнецов, Ю.В. Проблема теории и практики менеджмента. / Ю.В. Кузнецов СПб.: ОЛБИС, 1994. - 205 с.

75. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

76. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов. — М.: Академия: Смысл, 2004. 304 с.

78. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.-356 с.

79. Лимарева, Ю.А. Развитие коммуникативной готовности студентов технических вузов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Лимарева. Магнитогорск, 2005. - 142 с.

80. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин, Е.Н. Лопатин. М.: Рус. яз., 1997. - 834 с.

81. Лузянина, Л.Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя: дисс. канд. пед. наук / Л.Л. Лузянина. Омск, 2001.-215 с.

82. Лэнгле А., Эмоции и экзистенция / А. Лэнгле. — Харьков: Гуманит. Центр, 2007. 330 с.

83. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 37 - 52.

84. Магомедова, Е.В. Толерантность как принцип культуры: автореф. дис. . канд. философ, наук / Е.В. Магомедова. Уфа, 2001. — 21 с.

85. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

86. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: РАО, 1996.-308 с.

87. Милерян, Е.А. Психологический отбор летчиков. Киев, Наукова думка, 1966, С. 145- 149.

88. Мильруд, Р. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р. Мильруд // Вопросы психологии. 1986. - № 9. - С. 47 — 55.

89. Митина, JT.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 192 с.

90. Митина, JT.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис и динамика / JT.M. Митина // Школа здоровья. 1995. - Том 2. - № 1. - С. 25 - 42.

91. Митина, JT.M. Психология профессионального развития учителя / JT.M. Митина. -М.: Флинта, 1998. 201 с.

92. Многомерный образ человека. Комплексное междисциплинарное исследование человека / Н.Н. Андреева и др.. М.: Наука, 2001. - 237 с.

93. Многоуровневое высшее педагогическое образование / Омский гос. пед. ун-т. — Изд-во Омск. гос. пед. ун-та. Вып. 6. 1994. — 67 с.

94. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999. — 251 с.

95. Мозговая, Н.А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: дис. .канд. пед. наук / Н.А. Мозговая. М., 1999.

96. Монахов, В.М. «Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса» / В.М. Монахов — монография, Волгоград, «Перемена», 1995 г., 125 с.

97. Мудрик А.О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании/А. Мудрик.//Воспитательная работа в школе. — 2003.- №5. -с. 15-19.

98. Мягкова, Е.Ю, Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.- 106 с.

99. Немов, Р.С. Психология: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р.С. Немов. — 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

100. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. — Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. 188 с.

101. Никитина, Е.Ю. Педагогические управления коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

102. Никитина Е.Ю. Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования. / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 144 с.

103. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-101 с.

104. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

105. Новик, И. Б. Моделирование сложных систем / И. Б. Новик. М. : Мысль, 1965-334 с.

106. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация /

107. A.И. Новиков. -М.: Наука, 1983.-215 с.

108. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ва образования Рос. Федерация от 11 февраля 2002 г., № 393 // Вестн. образования. 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

109. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт. -сост. Г.Д. Бухарова и др. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - 298 с.

110. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. академ. наук, Ин-т рус. яз. им В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: ИТИ Технологии, 2001. - 994 с.

111. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. — 1993. №6. - С. 68 — 73.

112. Осухова, Н.Г. Технология развития эмпатии у будущих учителей / Н.Г. Осухова // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: сб. науч. ст. Волгоград, 1993. - С. 19 - 26.

113. Отводенко, Н.В. Развитие риторической компетенции студентов педвузов: дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Отводенко. Челябинск, 41 НУ. - 253 с.

114. Очерки психологии труда оператора / под редакцией Милеряна Е.А. М.: Наука, 1974. - 307 с.

115. Оя, С.М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильности у представителей разных видов спорта. — В кн.: психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М.: Физкультура и спорт. - 1969, - С. 89.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов.

117. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 2000. — 512 с.

118. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педвузов и педколледжей / ред. П.И. Пидкасистый. -М.: Рос. пед. агенство, 1996. 602 с.

119. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993.-415 с.

120. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. СПб: ИОВ, 1993.- 125 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Рос. энцикл., 2003. — 528 с.

122. Первин, JI.A. Психология личности: теория и исследование/ JI.A. Первин, О.П. Джон. М.: Аспект Пресс, 2001. - 233с.

123. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика / В.И. Петрушин / Учеб. пособие для пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

124. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. — М.: Пед. о-во России, 2004.- 112 с.

125. Писаренко, В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека / В.М. Писаренко // Психологический журнал. 1986. -Том 7. — № 1.-С. 62-72.

126. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета / В.Д. Повзун. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.- 116 с.

127. Подорожко, И.В. Развитие умений делового письма у студентов вуза: теоретические аспекты / И.В. Подорожко // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. — Челябинск. 2006. №6. - С. 148 - 157.

128. Познавательные процессы и эмоциональные состояния личности: Рекомендации к практикуму / Челяб. гос. пед. ун-т, Каф. психологии; Сост. Т.А. Кидряшкина- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1997. — 24 с.

129. Понятийный аппарат педагогики и образования / ред. И.Я. Лернер. М., 1994. - 130 с.

130. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 432 с.

131. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю, Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

132. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. -СПб.: Питер, 2003. 480 с.

133. Проблема общения в психологии: сб. ст. / отв. ред. Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981.-280 с.

134. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. тр. / Моск. гос. открытый пед. ин-т // Отв. ред. Ю.Г. Круглов. М.: МГОПИ, 1992.- 153 с.

135. Программа развития педагогического образования России на 20012010 гг. // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 14 — 25.

136. Профессиональная культура учителя: программа изучения / МПГУ им. В.И. Ленина / сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филипенко. — М., 1993. — 22 с.

137. Психология: словарь / под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

138. Психология мотивации и эмоций: учеб. пособие для вузов / ред. ГО.Б. Гиппернрейтер, М.В. Фаликман. -М.: ЧеРо: Омега-Л: МПСИ, 2006.-751 с.

139. Психология эмоций: учеб. пособие для вузов/авт. — сост. В. Вилюнас. — СПб.: Питер, 2007. (хрестоматия по психологии). — 496 с.

140. Психология 21 века: материалы междунар. межвузов, научно-практ. конференции ст-тов, аспирантов и молодых педагогов 19-21 апреля 2007 г. / ред. В.Б. Чесноков; Рос. фонд фундамент, исслед., СПб. гос. ун-т. -Спб. : Из-во СПб. ун-та, 2007. 589 с.

141. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Райцев. Спб, 2006. - 46 с.

142. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М.: Прогресс, 1979. 391с.

143. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. -М.: Владос, 2001. 329 с.

144. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций: тесты. -М., 1984.-С. 235-237.

145. Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.В. Романова. — Магнитогорск, 1999. 23 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Рос. энцикл., 1993-1999. 2 т.

147. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 322 с.

148. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ, 1999. - 317 с.

149. Сафин, Ф. Сущность и факторы экономической устойчивости (постановка проблемы)// Вестник ТИБСИ. 2000. - № 2. - С. 12 - 13.

150. Селезнев, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А. Селезнев. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. педагогов, 2001. - 80 с.

151. Сиротин, О.А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости: автореф. дис. . канд. псих. наук. — М., 1972.— 18 с.

152. Скаткин, Н.М. Методология и методика педагогических исследований, (в помощь молодому исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

153. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие. 2-е изд. / Г.Б. Скок — М.: Пед. О-во России, 2001.- 102 с.

154. Смирнов, Б.А., Психология деятельности в экстремальных ситуациях/Б.А. Смирнов, Е.В. Долгополова. Харьков: Гуманит. Центр, 2007. - 274 с.

155. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 ООО слов. — 2-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1999. - 742 с.

156. Современный философский словарь / под. общ. ред. В.Е. Кемерова. М.: Акад. Проект, 2004. — 863 с.

157. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной, деятельности: монография / А.В. Соколов. СПб. : СПбГУП, 2003. - 203 с.

158. Столеренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. для вузов / Л.Д. Столеренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 507 с.

159. Стреляу, Я. Роль темперамента в психологическом развитии. -М.: Прогресс, 1982. 231 с.

160. Тарасюк, В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: дис. д-ра пед. наук / В.Н. Тарасюк. Красноярск, 1997. - 386 с.

161. Тицкая, Л.Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Л.Р. Тицкая. М., 1998. - 203 с.

162. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования: (Обзор дис. исследований за 1991-2002 гг.) / Е.В. Ткаченко, Т.Д. Бухарова. 2-е. изд., перераб. и доп. -Екатеринбург, 2003. - 205 с.

163. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. профессора М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

164. Управление персоналом организации: учеб. / пол ред. Я.Б. Кибанова. ИНФРА-М, 1997. - 512с.

165. Упражнения как средства обучения: учеб. пособие. / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: Интерлингва, 2002. - 4.1. — 40 с.

166. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

167. Федеральная программа развития образования: федеральный закон Российской Федерации от 10 апр. 2000 г. № 51 —ФЗ // Вестник образования. 2000. - № 12. - С. 3-70.

168. Философия культуры: становление и развитие: учеб. пособие для студентов / М.С. Каган и др. СПб.: Лань, 1998. - 443 с.

169. Философский энциклопедический словарь / под. ред. Е.Ф. Губанского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2000. 576 с.

170. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис, X. Варнеке, И. И. Ильясов и др.; под ред. В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1989.-239 с.

171. Фресс, П. Эмоции. В кн.: Эксперементальная психология. - М.: Прогресс, 1975. - 127 с.

172. Чапаев, Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода / Н.К. Чапаев // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

173. Черникова, О.А. Исследование эмоциональной устойчивости, как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям. В кн.: Психологические вопросы спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1967. — С. 3 - 13.

174. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни / В.Э. Чудновский М, Модэк, 2006. - 768 с.

175. Чудновский, В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. — 1974. -№ 2. С. 74 - 80.

176. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е. изд. - М.: Логос, 1996. — 320 с.

177. Шакурова, Р.Х. С чего начинается управление? / Р.Х. Шакурова // Педагог. 1993. - № 3. С. 33-34, № 4. С. 32 - 36.

178. Шорохова, Е.В. Принцип детерминизма в психологии. — В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969, С. 9-56.

179. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. М. : Высшая школа, 1978. - 269 с.

180. Щербакова, Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов: учеб. пособие для вузов / Н.А. Щербакова. — М.: Изд-во псих. — соц. ин-та: Воронеж: Модэк, 2006. 236 с.

181. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

182. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1988. - 159 с.

183. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования до проектирования / А.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

184. Goffman, Е. Frame Analysis of Gender. From // Goffman Reader. Lemert C. and Branaman A. (eds.) Blackwell Publ. 1997 PP.201-208.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.