Развитие и реализация воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шеина, Марина Борисовна

• Шеина, Марина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шеина, Марина Борисовна

Введение.

Глава 1. Теория и практика развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях общеобразовательной школы

1.1. Воспитательный потенциал семьи: сущность и компоненты.

1.2. Взаимодействие общеобразовательной школы и семьи в условиях социального партнерства как фактор развития и реализации воспитательного потенциала семьи.

1.3. Модель развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка продуктивности модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой.

2.1. Логика опытно - экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия, способствующие развитию и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой и их воплощение в практике.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие и реализация воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой»

Актуальность исследования. Реформирование современной системы образования происходит на фоне высокой динамики изменений в обществе, неоднородности и ограниченности ресурсов образовательных учреждений, трансформации представлений о процессе и характере взаимодействия семьи и образовательного учреждения в части необходимости формирования новой системы отношений образования с социумом, постановки семьи в субъектную позицию. Внимание к данной проблеме со стороны государства рассматривается в качестве одной из первостепенных задач, предпринимаются серьезные меры, направленные на активизацию субъектной роли родителей, признание и поддержку их потенциальных воспитательных возможностей. Это подтверждается положениями ряда документов по модернизации образования: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования», «Концепция демографического развития РФ до 2015 года» и др. Решение данной проблемы предусматривается федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения. Так в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения) утверждается необходимость согласованных усилий всех социальных субъектов — участников воспитательного процесса и, прежде всего школы и семьи. Новая образовательная инициатива «Наша новая школа» провозгласила школу XXI века «центром взаимодействия».

Признание и поддержка со стороны государства и общества приоритета семьи в воспитании активизировали интерес отечественной науки к данной проблеме. Ослабление воспитательных возможностей семьи, вызванное проблемами российского общества, привело к снижению качества семейного воспитания, ухудшению детско-родительских отношений, многочисленным проблемам детства (А.Ф.Радченко). Современная семья оказалась не состоятельной в поиске выхода из сложившейся ситуации. По мнению ряда исследователей (О.Ю.Кожурова, А.А.Рыбина, И.А.Хоменко и др.), такой выход невозможен без участия школы. Однако многие важные вопросы организации взаимодействия школы и семьи остаются мало разработанными. В науке в настоящий момент недостаточно полно представлены исследования научно-методического обеспечения процесса развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях взаимодействия со школой на позициях социального партнерства. Недостаточная освещенность данного вопроса в педагогической литературе и фундаментальных исследованиях требует определения содержания, форм, методов, педагогических условий организации данного процесса и выхода на модельную интерпретацию.

Коренные изменения содержания деятельности образовательных учреждений, позиционирование образования как открытой системы, реализующей образовательные услуги, приводят к необходимости привлечения родителей к участию в жизни образовательного учреждения в качестве партнеров. Возникает необходимость в создании нового механизма взаимодействия ведущих институтов воспитания - социального партнерства как специфического типа общественных отношений, совместно распределенной деятельности, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками деятельности (А.А.Рыбина). Следовательно, партнерские отношения семьи и школы могут оказать решающую помощь в решении многих задач, и прежде всего, обеспечить качественное улучшение семейного воспитания. В связи с чем, социальное партнерство может стать эффективным механизмом, способствующим развитию и реализации воспитательного потенциала семьи.

За последние годы в нашей стране сделано немало для формирования базы развития партнерских отношений в системе образования. Усложняет проблему недостаточно интенсивная разработка проблемы воспитательного потенциала семьи с учетом новых научных подходов. Это вызывает необходимость изучения опыта и положительных тенденций в воспитании, нашедших отражение в исследованиях конца XX - начала XXI века, осмысление опыта деятельности образовательных учреждений при организации взаимодействия с семьей, представляющего ценность для решения современных педагогических задач.

Анализ широкого круга теоретических источников свидетельствует о том, что в науке наработана значительная теоретико-методологическая база для решения проблемы развития и реализации воспитательного потенциала семьи. Особого внимания заслуживают исследования, направленные на освещение вопросов организации взаимодействия с семьей (Е.А.Александрова, И.В.Власюк, В.Н.Гуров, А.Т.Кокоева,

Л.Н.Константинова, Л.Р.Миронова, О.А.Перегудова, Е.Н.Пивненко и др.), в том числе с позиции социального партнерства (Т.М.Глушанок, В.Г.Зарубин, О.Ю.Кожурова, А.М.Осипов, А.А.Рыбина, И.А.Хоменко и др.), определение понятия и компонентов воспитательного потенциала семьи

Е.В.Бондаревская, И.В.Гребенников, С.Э.Карклина, О. В. Кучмаева, А.М.Низова, А.Я.Студенте, А.А.Чуприна и др.).

Вышеперечисленные исследования вносят значительный вклад в теорию и практику исследуемой проблемы, однако, не позволяют сделать однозначного вывода о завершенности этого направления исследования. Ситуация, в целом, остается нерешенной. В науке до конца не разработан единый подход к определению понятия «воспитательный потенциал семьи», его структурных компонентов и содержания, а также научно-методического обеспечения процесса развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях взаимодействия со школой на позициях социального партнерства. Потребность в научных работах, обстоятельно и комплексно рассматривающих данную проблему остается неудовлетворенной.

Анализ психологической и педагогической литературы, результатов современных диссертационных работ по исследуемой теме, а также опыт работы автора позволяют сделать вывод о существовании неразрешенных вопросов развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой. Все вышеизложенное определило актуальность исследования, которая обусловлена наличием следующих противоречий:

- социально-педагогического характера - между потребностью общества в поддержке и развитии воспитательных возможностей семьи и не в полной мере реализованными потенциальными возможностями образовательных учреждений в решении данной задачи;

- научно-теоретического характера - между необходимостью создания научно-обоснованной педагогической модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой и ее недостаточной теоретической разработанностью;

- научно-методического характера — между объективной потребностью в разработке научно-методического обеспечения процесса развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой и недостаточностью содержательно-методического обеспечения данной области.

На основе актуальности и выявленных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования и воплощения в практике процесса развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой.

Актуальность, социально-педагогическая значимость проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие и реализация воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой».

Цель исследования: теоретическое обоснование, проектирование и опытно-экспериментальная проверка комплекса педагогических условий развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой.

Объект исследования, воспитательный потенциал семьи.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях взаимодействия со школой будет эффективным, если: обеспечивается взаимосвязь положений синергетического, аксиологического, компетентностного и личностно-ориентированного подходов к организации взаимодействия школы с семьей;

- взаимодействие школы и семьи осуществляется на основе социального партнерства, характеризующегося наличием субъект-субъектных отношений, общими целями, взаимной ответственностью сторон, что обеспечивает семье переход на более высокий уровень развития воспитательного потенциала по всем компонентам;

- взаимодействие школы и семьи осуществляется в соответствии с разработанной моделью развития и реализации воспитательного потенциала семьи на основе применения инновационных форм;

- реализуется комплекс педагогических условий (основой формирования педагогической компетентности родителей является учет специфики образовательной деятельности взрослого; развитие и реализация воспитательного потенциала семьи осуществляется с опорой на формирование у детей ценностного отношения к семье; организована совместная социокультурная деятельность детей, родителей и педагогов), которые в своей совокупности способствуют повышению уровня развития воспитательного потенциала семьи по всем компонентам.

В соответствии с проблемой, целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1.Осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы развития воспитательного потенциала семьи в психологопедагогической литературе и педагогической практике и на основании этого уточнить понятия «воспитательный потенциал семьи», «развитие воспитательного потенциала семьи», определить их значение в педагогической теории и практике, перспективные подходы к решению исследуемой проблемы на современном этапе развития общества.

2. Выявить и охарактеризовать возможности образовательной среды общеобразовательной школы в развитии и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой.

3. Теоретически обосновать и разработать модель развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой, отображающую спроектированный комплекс педагогических условий.

4.Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выявленного комплекса педагогических условий и модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать программу научно-методического обеспечения процесса развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой.

Методологической основой исследования являются синергетический (А. И. Бочкарев, В. Г. Виненко, А. А. Ворожбитова, Е.Н.Князева, Г.Хакен и др.), аксиологический (И.В.Власюк, А.В.Кирьякова, В.А.Сластенин, А.А.Чуприна и др.), компетентностный (И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, Д.А.Иванов, Г.К.Селевко, А.В.Хуторской и др.) и личностно-ориентированный (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) подходы к изучению педагогических явлений; концептуальные положения философии, психологии, педагогики и социологии о человеке, о семье как ведущем субъекте воспитания, развития и социализации личности; идеи гуманизации взаимодействия и отношений участников образовательного процесса.

Теоретической основой исследования являются: идеи гуманного и личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, А.С.Гаязов и др.); положения психолого-педагогической теории деятельности (Р.М.Асадуллин, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, М.И.Дьяченко, М.С.Каган, Л.А.Кандыбович, А.Н.Леонтьев, А.З.Рахимов, С.Л.Рубинштейн и др.); теория моделирования и конструирования педагогического процесса и педагогической деятельности (А.Ф.Амиров,

A.С.Гаязов, А.Н.Дахин, В.И.Загвязинский, В.И.Михеев, В.Э.Штейнберг и др.), теория о сущности и содержании взаимодействия участников образовательного процесса (Е.А.Александрова, Б.З.Вульфов, Р.Д.Гаджиев,

B.Н.Гуров, В.И.Дьяченко, Ф.А.Мустаева и др.); психолого-педагогические основы семьи и семейного воспитания, повышения педагогической культуры семьи (Ю.П.Азаров, В.Л.Бенин, И.В.Бестужев-Лада, М.М.Богомолов, И.В.Гребенников, С.И.Голод, А.Т.Кокоева, И.С.Кон, А.М.Низова, В.А.Сухомлинский, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчев, Н. Bertram, A. Gestrich, К. Lüscher, К. Schneewind, J.Weber-Kellermann и др.); основные положения организации социального партнерства школы с социальными институтами (П.Н.Карстанье, О.Ю.Кожурова, М.А.Осипов, А.А.Рыбина, И.А.Хоменко, Epstein.JL. и др.); теория формирования профессионально-педагогической компетентности (Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, В.А.Сластенин и др.); основные положения формирования педагогической компетентности родителей (В.Г.Бочарова, Т.Гордон, И.В.Гребенников, Р.В.Овчарова, А.С.Спиваковская, Ю.Хямяляйнен и др.); положения о психологических основах детско-родительских отношений, феномене родительства и его составляющих (Т.В.Брагина, А.А.Варга, Н.В.Дружинин, С.Л.Соловейчик и др.); научные взгляды на проблему формирования ценностного отношения к семье у подрастающего поколения (И.В.Гребенников, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, Л.Н.Урбанович и др.).

Для проверки исходных положений гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ философской, педагогической, учебно-методической, психологической, социологической литературы, российской нормативно-правой базы, программных документов школы и педагогического опыта по проблеме исследования; синтез; конкретизация; обобщение; теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение практического опыта работы образовательных учреждений по организации взаимодействия с семьями учащихся; психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (анкетирование, интервьюирование, тестирование); констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента; методы статистической обработки материалов исследования (статистический анализ, интерпретация результатов исследования, ранжирование). Статистическая интерпретация результатов исследования проводилась с использованием многофункционального статистического критерия ф* - углового преобразования Фишера.

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа» №6 г.Чернушка, центр инновационного опыта МОУ «Гимназия» г.Чернушка, МОУ «Средняя общеобразовательная школа» №1 и №2 г. Оса Пермского края. Основное экспериментальное исследование проводилось в центре инновационного опыта муниципальном образовательном учреждении «Гимназия» города Чернушка Пермского края.

Организация исследования. В соответствии с поставленной целью и с учетом решаемых задач диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в течение пяти лет (2006-2011гг.).

Первый этап исследования: теоретико-поисковый (2006-2007 гг.) -изучение и теоретико-методологический анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме и выявление состояния изученности проблемы в условиях образовательной школы; уточнение сущности и содержания воспитательного потенциал семьи и разработка критериально-оценочного инструментария для его диагностики; проведение констатирующего этапа эксперимента с целью определения начального уровня развития воспитательного потенциала семей учащихся; разработка модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой, обоснование педагогических условий эффективности рассматриваемого процесса.

Второй этап: формирующий (2008-2010 гг.) - анализ и систематизация эмпирического материала; проведение формирующего этапа эксперимента, отслеживание хода и результатов опытной работы по проверке модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой; внедрение в образовательный процесс педагогических условий; проведение научно-практических мероприятий по проблеме исследования, сбор эмпирических данных, их теоретическое осмысление.

Третий этап: итоговый (2010-2011 гг.) - завершение экспериментальной работы, систематизация и интерпретация материалов исследования, проверка выдвинутой гипотезы; итоговая обработка полученной информации, анализ и обобщение результатов исследования; внедрение результатов опытно-экспериментальной работы в современную педагогическую практику; литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

1) уточнено понятие «воспитательный потенциал семьи», которое определяется как комплекс реальных и потенциальных возможностей социально-педагогической самоорганизации семьи, способствующих удовлетворению личностных потребностей семьи в саморазвитии и самореализации всех ее членов;

2) обоснована модель развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой, включающая четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и оценочно-результативный;

3) спроектирован и реализован комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня развития воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой: основой формирования педагогической компетентности родителей является учет специфики образовательной деятельности взрослого; развитие воспитательного потенциала семьи осуществляется с опорой на формирование у детей ценностного отношения к семье; организована совместная социокультурная деятельность детей, родителей и педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дополнен понятийный аппарат педагогической науки за счет уточнения понятий: «воспитательный потенциал семьи», «развитие воспитательного потенциала семьи»,

- определен компонентный состав воспитательного потенциала семьи, включающий аксиологический (нравственная направленность и ценностные ориентации семьи, отношение к родительской роли, ценностное отношение к семье у детей); компетентностный (родительская компетентность и компетентность детей в семейной жизни); организациоино-деятелъностный (организация досуга, традиции семьи) и социально-психологический (внутрисемейные отношения, эмоциональное состояние в процессе взаимодействия) компоненты, что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы;

- расширены теоретические представления о развитии и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях взаимодействия со школой: уровень развития воспитательного потенциала семьи повышается как по отношению к отдельным его компонентам, так и к их совокупности при организации взаимодействия школы и семьи на позициях социального партнерства;

- выявлены и обоснованы уровни развития воспитательного потенциала семьи, дана их качественная оценка: высокий (доверительные и гуманные отношения между членами семьи, совместная организация досуга, устойчивые традиции, ярко выраженное стремление к взаимодействию), оптимальный (признание и уважение ребенка, повышенное внимание и гиперопека, наличие семейных традиций, стремление к взаимодействию), низкий (забота лишь о насущных потребностях ребенка, эпизодический характер взаимодействия, бессистемный характер воспитания) и критический (равнодушие к ребенку, безответственное отношение к родительской роли, отсутствие установки на сотрудничество, дезорганизация семейного уклада).

Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы развития и реализации воспитательного потенциала семьи, а также стать основой для разработки авторских программ и методических пособий для педагогов общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что создана и апробирована программа взаимодействия школы и семьи на основе социального партнерства, ориентированная на развитие и реализацию воспитательного потенциала семьи и включающая: 1) образовательные курсы для родителей «Здоровая семья»; 2) практикум «Компетентный родитель»; 3) курс занятий с учащимися «Моя семья»; 4) организацию совместной социокультурной деятельности детей, родителей, педагогов, специалистов социальных служб на основе отношений партнерства; 5) индивидуальное консультирование и поддержку семьи; 6) организацию информационно-просветительского пространства. Предложен к использованию в образовательной практике пакет диагностических методик и критериально-оценочного инструментария для определения уровня развития воспитательного потенциала семьи. Перечисленные выше материалы, а также результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений, в лекционных и практических курсах подготовки и переподготовки педагогических работников образовательных учреждений Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; анализом разноаспектных литературных источников по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; валидностью и надежностью диагностических методик; продолжительностью опытно-экспериментальной работы, последовательностью ее этапов; экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; применением статистических методов обработки данных; содержательным анализом полученных результатов эмпирического исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и структура воспитательного потенциала семьи как комплекс реальных и потенциальных возможностей социально-педагогической самоорганизации семьи, способствующих удовлетворению личностных потребностей семьи в саморазвитии и самореализации всех ее членов.

2. Развитие и реализация воспитательного потенциала семьи, осуществляемые в условиях взаимодействия школы и семьи на позициях социального партнерства как особого типа отношений и совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, который характеризуется доверием, взаимной выгодой сторон, общими целями и ценностями, добровольностью и длительностью отношений, взаимной ответственностью сторон за результат сотрудничества.

3. Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная .модель развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой, реализующаяся в целостном единстве целевого, концептуального, содержательного, процессуально-технологического и результативного компонентов.

4. Комплекс педагогических условий реализации модели, ориентированной на развитие и реализацию воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой (основой формирования педагогической компетентности родителей является учет специфики образовательной деятельности взрослого; развитие воспитательного потенциала семьи осуществляется с опорой на формирование у детей ценностного отношения к семье; организована совместная социокультурная деятельность детей, родителей и педагогов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, ход и результаты исследования были представлены, подверглись обсуждению и получили одобрение на научно-практических конференциях международного уровня (Пермь, 2006, 2007, 2010; Екатеринбург, 2007; Тамбов, 2011), всероссийского уровня (Пермь, 2006, 2012; Уфа, 2007; Оса, 2008, 2010; Саранск, 2012), межрегионального уровня (Пермь, 2006, 2009; Волгоград, 2009); регионального уровня (Пермь, 2006,2009). На основе материалов исследования были опубликованы научные статьи (в том числе, включенные в реестр ВАК РФ), методическое пособие, учебные программы. Результаты исследования использовались непосредственно в деятельности диссертанта в общеобразовательных школах, внедрялись через практическую деятельность автора в качестве руководителя и консультанта экспериментальной работы в центре инновационного опыта муниципальном образовательном учреждении «Гимназия» города Чернушка Пермского края; в процессе преподавания курсов «Педагогика», «Психолого-педагогический практикум» и «Семьеведение» для студентов педагогического отделения государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Осинский профессионально-педагогический колледж»; в процессе проведения семинаров и мастер-классов для работников сферы образования с целью повышения квалификации по теме «Взаимодействие школы и семьи в современных условиях» в рамках проекта Университетский округ. Результаты исследования освещались автором на аспирантских семинарах и обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Пермского государственного педагогического университета. По теме диссертации опубликовано 20 работ, в том числе - 3 в реестре ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (271 источников) и приложений. Текст диссертации представлен на 196 страницах, иллюстрирован 18 таблицами и 8 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шеина, Марина Борисовна

Выводы по второй главе

Цель экспериментальной работы заключалась в том, чтобы на основе теоретических исследований разработать и проверить на практике эффективность модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой. Экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов и позволила нам сделать следующие выводы:

1. В ходе теоретико-поискового этапа выявлено, что проблема развития воспитательного потенциала семьи признана одной из основополагающих и закреплена в нормативно-правовой базе российского образования. В условиях массовой общеобразовательной школы проблема взаимодействия с семьей на позициях социального партнерства представлена недостаточно, зачастую фиксируется на уровне проблемы или осуществляется педагогами эпизодически, бессистемно. Изучение инновационной педагогической практики свидетельствует о том, что организация взаимодействия с семьей является одним из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений, но фактов, свидетельствующих о деятельности, непосредственно направленной на развитие и реализацию воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства обнаружено не было.

2. Нами разработана и апробирована модель и на ее основе - программа «Семейный клуб», ориентированные на развитие и реализацию воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой.

3. Основным критерием эффективности реализации модели и экспериментальной программы является процесс развития воспитательного потенциала семьи: переход семьи на более высокий уровень развития воспитательного потенциала, проявляющийся в аксиологическом, компетентностном, организационно-деятельностном и социально-психологическом компонентах.

4. Эффективное функционирование модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой подтверждена экспериментальным исследованием, которое осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступили системно-структурный и уровневый анализ. Достоверность полученных данных подтверждена с помощью многофункционального статистического критерия ср* - углового преобразования Фишера.

5. В качестве критериев и показателей воспитательного потенциала семьи были определены следующие: 1) нравственная направленность и ценностные ориентации семьи; 2) отношение к родительской роли; 3) ценностное отношение к семье у детей; 4) родительская компетентность; 5) компетентность детей в семейной жизни; 6) уровень социально-педагогической самоорганизации семьи (организация досуга семьи, наличие семейных традиций); 7) характер внутрисемейных отношений; 8) эмоциональное состояние в процессе взаимодействия.

6. Нами определены уровни развития воспитательного потенциала семьи: высокий, оптимальный, низкий и критический. Основным критерием развития воспитательного потенциала семьи является продвижение семьи от низкого уровня к более высокому уровню развития, качественно отличному от предыдущего.

7. Эффективное развитие и реализация воспитательного потенциал семьи в условиях социального партнерства со школой как показал проведенный эксперимент, обеспечивается реализацией в рамках разработанной модели следующего комплекса педагогических условий: 1) основой формирования педагогической компетентности родителей является учет специфики образовательной деятельности взрослого; 2) развитие воспитательного потенциала семьи осуществляется с опорой на формирование у детей ценностного отношения к семье; 3) организована совместная социокультурная деятельность детей, родителей и педагогов.

Вышеобозначенные педагогические условия проходили проверку в трех экспериментальных группах: в первой экспериментальной группе (ЭГ -1) проверялась эффективность введения первого условия; во второй (ЭГ-2) -первого условия и второго; в третьей (ЭГ-3) - всего комплекса педагогических условий. В контрольной группе работа проводилась в традиционном режиме.

В результате экспериментальной работы были выявлены достоверные различия результатов контрольной и экспериментальной групп. Диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в процессе развития воспитательного потенциала семьи в экспериментальной группе. Расчеты показали, что в экспериментальной группе (ЭГ-3) на конец исследования высокий и низкий уровни развития воспитательного потенциала по оценке критерия углового преобразования Фишера ср*=2,92 и ф*=3,96 статистически значимы (р<0,001). Количество семей с оптимальным и критическим уровнем развития воспитательного потенциала незначительно уменьшилось в связи с переходом на более высокий уровень, изменения статистически не значимы: ф*=1,36 и ф*=1,42. Приведенные данные свидетельствуют об эффективности апробированного комплекса педагогических условий, в то время как в контрольной группе эти изменения незначительны. Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях развития воспитательного потенциала семьи не вызваны случайными причинами, а являются следствием внедрения модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой и комплекса определенных нами педагогических условий.

8. Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, доказывают эффективность модели развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой; выделенные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Результаты проведенной диагностики подтверждают, что эффективное функционирование модели обеспечивается комплексом педагогических условий, в то время как отдельно введенные педагогические условия не способствуют ее успешной реализации.

Заключение

В данной работе исследована проблема воспитательного потенциала семьи в аспекте рассмотрения возможности разработки механизма его развития и реализации в условиях социального партнерства семьи и школы. Для подтверждения выдвинутой гипотезы проведен анализ состояния проблемы развития воспитательного потенциала семьи в педагогической теории и практике и выявлено, что данная проблема является одной из актуальных, при этом в современных исследованиях представлена не достаточно, в связи с чем требует дальнейшего осмысления. В процессе исследования конкретизированы существующие теоретические положения по проблеме развития воспитательного потенциала семьи и условиях социального партнерства со школой, дополнен понятийный аппарат общей педагогики за счет уточнения понятий «воспитательный потенциал семьи», «развитие воспитательного потенциала семьи». Теоретические и практические обобщения по разработке проблемы развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой позволяют сделать следующие выводы.

1. На основе теоретико-методологического анализа научной литературы по теме исследования выявлено, что воспитательный потенциал семьи есть комплекс реальных и потенциальных возможностей социально-педагогической самоорганизации семьи, способствующих удовлетворению личностных потребностей семьи в саморазвитии и самореализации всех ее членов. Развитие воспитательного потенъщала семьи выражается в качественных изменениях реальных и потенциальных возможностей семьи, происходящих при поддержке внутренних и внешних условий, осуществляемых как целенаправленно, так и стихийно и способствующих созданию условий для социально-педагогической самоорганизации семьи.

Анализ понятий «воспитательный потенциал семьи» представленный в научной литературе по философии, социологии, психологии, педагогике позволил определить его компонентный состав, представляющий собой совокупность аксиологического (нравственная направленность и ценностные ориентации семьи, отношением к родительской роли, ценностное отношение к семье у детей), компетентное тного (педагогическая компетентность родителей и компетентность детей в семейной жизни), организационно-деятельностного (уровень социально-педагогической самоорганизации семьи, организация досуга семьи, наличие семейных традиций) и социально-психологического (характер внутрисемейных отношений, эмоциональное состояние в процессе взаимодействия) компонентов. Проведенный анализ позволил выявить характерные особенности данных компонентов, раскрыть их содержание, дать качественную оценку уровней развития воспитательного потенциала семьи (высокого, оптимального, низкого и критического).

2. В рамках проблемы нашего исследования выявлены и охарактеризованы возможности образовательной среды общеобразовательной школы в развитии воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой. Установлено, что данное взаимодействие способствует: 1) формированию устойчивого желания сторон к совместной деятельности; 2) становлению у родителей умения участвовать в тех формах совместной деятельности, которые приемлемы для их семьи; 3) повышению профессионализма педагогов при взаимодействии с семьей на условиях социального партнерства; 4) определению уровня ответственности каждой семьи для дальнейшего взаимодействия. Выстраивание взаимоотношений школы и семьи на позициях социального партнерства определяет инновационный характер этой деятельности в обеспечении процесса развития воспитательного потенциала семьи, осуществляемого через программы взаимодействия с семьей.

Структура системы взаимодействия школы и семьи на основе отношений социального партнерства представлена следующими компонентами: ценностно-целевым, организационно-управленческим, общественно-профессиональным, социокультурным, результативно-диагностическим. Содержание данных компонентов обеспечивает создание условий для организации взаимодействия школы и семьи на позициях социального партнерства.

3. В рамках исследования нами разработана модель развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, процессуально-технологический и оценочно-результативный. Доказано, что научным обеспечением разработанной модели являются синергетический, аксиологический, компетентностный и личностно-ориентированный подходы к изучению педагогических явлений. В процессе экспериментальной проверки предложенная модель показала свою эффективность и практическую значимость.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой: 1) основой формирования педагогической компетентности родителей является учет специфики образовательной деятельности взрослого; 2) развитие воспитательного потенциала семьи осуществляется с опорой на формирование у детей ценностного отношения к семье; 3) организована совместная социокультурная деятельность детей, родителей и педагогов. В ходе экспериментальной работы доказано, что развитие воспитательного потенциала семьи происходит наиболее эффективно при комплексной реализации выделенных педагогических условий, что было подтверждено при помощи многофункционального статистического критерия (р* - углового преобразования Фишера.

5. Разработано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса, включающее дидактический и методический инструментарий, программу взаимодействия с семьей «Семейный клуб», ориентированную на достижение конкретной цели - развитие воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой. Реализация программы осуществляется в три этапа (организационно-мотивационный, деятельностно-развивающий и оценочно-коррекционный). Разработанная программа содержит следующие разделы: 1) образовательные курсы для родителей «Здоровая семья»; 2) практикум «Компетентный родитель»; 3) курс занятий с учащимися «Моя семья»; 4) организация совместной социокультурной деятельности детей, родителей, педагогов, специалистов социальных служб на основе отношений партнерства; 5) индивидуальное консультирование и поддержка семьи; 6) организация информационно-просветительского пространства. Программа включает: критериально-оценочный инструментарий диагностики развития воспитательного потенциала семьи, уровни развития, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента, методические рекомендации для педагогов по развитию воспитательного потенциала семьи.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и могут быть внедрены в практику работы образовательных учреждений, а также могут быть использованы в процессе самообразования субъектов социального партнерства (педагогов, родителей). Практическая значимость диссертационного исследования подтверждается эффективностью использования материалов при работе с различными категориями педагогов (педагоги общеобразовательных школ, классные руководители, педагоги дополнительного образования, организаторы, методисты, руководители образовательных учреждений и их заместители) в ходе реализации программ курсов повышения квалификации. Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска успешно решены, цель исследования достигнута.

Представленное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой, однако, его результаты могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблемы, в частности, относительно организации работы с семьями учащихся старшей ступени обучения, а также продолжающих обучение в профессиональных образовательных учреждениях.

Таким образом, перспективные направления продолжения начатой работы видятся в создании системы непрерывной работы, направленной на развитие воспитательного потенциал семьи. Кроме того, проведенное исследование и существующая практика обнажили проблему подготовки и переподготовки педагогических кадров в плане организации взаимодействия с семьей на основе современных подходов и принципов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шеина, Марина Борисовна, 2013 год

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст./А.Адлер. - М.: Академический проект, 2007. - 240 с.

2. Азаров, Ю.П. Педагогика семейных отношений. Часть 1. Текст. / Ю.П.Азаров. М.: Знание, 1977.

3. Александрова, ЕА. Классный воспитатель и администрация школы Текст. /Е.Александрова //Директор школы 2003. - №7. - С. 45-52.

4. Александрова, ЕА. Как сделать общение с родителями живым и предметным Текст. / Е.А. Александрова // Директор школы. 2005. -№8,- С. 81-86.

5. Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики Текст. /Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2003.-450 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение становления субъектности родителей в образовательном пространстве Текст. /Е.А. Александрова // Образование и семья: проблемы сопровождения: сб. матер, междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2008. - С. 113-119.

7. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография Текст. /Н.А.Алексеев. Тюмень, 1996. - 114с.

8. Амиров, А.Ф.Система ценностей развивающей личности и ее трудовая социализация Текст. /А.Ф.Амиров/Юбразование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации: монография/ Под ред. Э.Щ.Хамитова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - С.25-33.

9. Амирова, Л.А. Управляемое самообучение взрослых: практическая андрогогика Текст. /Л.А.Амирова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. -132 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. /В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Антологии педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 века Текст. / сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / сост.М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Байбанова, Ф.А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. /Ф.А.Байбанова. -Ставрополь, 2005.- 31 с.

14. ХЪ.Бардиан, A.M. Воспитание детей в семье. Психолого-педагогические очерки Текст. /А.М.Бардиан. М.: Педагогика, 1973.

15. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализТекст. /В.Л.Бенин. Уфа: Башкирский гос.пед.институт,1997. -144с.

16. Ю.Бестужев, С. Семья в нашей стране: историческая правда/ Текст. С.Бестужев // Воспитание школьников 2008. - №10. - С. 6-9.

17. Бестужев-Лада, И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. Текст. /И.В.Бестужев-Лада. М.: Знание, 1979. - 95 с.

18. Бестужев-Лада, И.В. К школе 21 века: Размышления социолога. Текст. /И.В.Бестужев-Лада. М.:Педагогика, 1988. - 256 с.

19. Блейдз, Д. Школа это семья семей Текст. /Д.Блейдз // Директор школы. - №5. - 2009. - С.88-90.

20. Богомолова, H.H. О методах активной социально-психологической подготовки Текст. /Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская//Вестник МГУ. Сер. 14., Психология . 1977. - №1.

21. Болсуновская, H.A. Возможности использования Интернет-технологий в практике работы психолога с родителями Электронный ресурс. / H.A. Болсуновская URL: http://it-n.ru

22. З \ .Бондаревская, Е.В. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя Текст. / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова Ростов н/Д, 1988.-26 с.

23. Борисенко, Ю.В. Психология отцовства Текст. /Ю.В.Борисенко. М.: «ИГ - СОЦИН», 2007. - 220с.

24. Бочаров, В.В. Антропология возраста Текст. /В.В.Бочаров. М.: Прогресс, 1999. - 189 с.

25. ЪЪ.Бочкарев, А. И. Проецирование синергетической среды в образовании: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. /А.И.Бочкарев.- М.,2000.-52 с.

26. Брагина, Т. В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: автореферат дисс. . канд. психол. наук Текст. /Т.В.Брагина. -Новосибирск, 2000. 159 с.

27. Букреева, E.H. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме: автореферат дисс. . к.п.н. Текст. /Е.Н.Букреева. Ставрополь, 2003,-32с.

28. Бухарова, Г.Д. Основные требования к подготовке и оформлению диссертационного исследования по педагогике Текст. / Г.Д.Бухарова //Педагогический журнал Башкортостана. Баш. гос. пед. ун. им. М.Акмулы, 2011. -№1,- С.38-45.

29. Варга, A.A. Структура и типы родительских отношений: автореферат дисс. . канд. психол. наук Текст. / А.А.Варга. М.: МГУ, 1986.- 34 с.

30. Васильева, Э.К. Семья и ее функции: демогр. стат. анализ Текст. /Э.К.Васильева. -М.: Статистика, 1975. 181 с.

31. Виненко, В. Г. Синергетика в школе Текст. / В.Г.Виненко// Педагогика.- 1997.-№2.-С. 55 -60.

32. AI .Воробьева, К.Н. Развитие антропологического подхода в педагогике семейного воспитания во второй половине 19-начале 20 вв.: автореф. дисс.канд.пед.наук Текст./К.Н.Воробьева. -М.,2007.-36 с.

33. Ворожбитова, А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода Текст. /А. А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. 1999. - № 2. - С. 22-26.

34. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей Текст. // Педагогика,- 1999. №4. - С.27-39.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах: т. 1. Текст. /Л.С.Выготский. -376 с.53 .Гавров, С. Н. Историческое изменение институтов семьи и брака Текст. /С.Н.Гавров. М.: НИЦ - МГУ ДТ, 2009. - 134 с.

36. Гаджиев, Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. /Р.Д.Гаджиев. Махачкала, 2007. - 38 с.

37. Гаязов, A.C. Насыщение образовательной среды ценностями и опытом народной педагогики Текст.: монография/А.С.Гаязов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004,- 132с.

38. Герлах, И. В. Развитие воспитательного потенциала молодежных общественных организаций средствами социально-культурной деятельности: автореферат дисс. . канд. соц. наук Текст. /И.В.Герлах. М., 2008. - 34 с.

39. Гликман, И. Как сотрудничать с родителями школьников Текст. /И.Гликман // Сельская школа,- 2005. №4. - С. 45-48.

40. Глоссарий терминов Европейского высшего образования (Болонский процесс) Электронный ресурс. URL: http://it-n.ru

41. Глушанок, Т.М. Социальное партнерство как средство повышения качества профессионального образования Текст. / Т.М.Глушанок// Современные проблемы науки и образования. 2008. - № 6 - С. 80-83.

42. Голод, С.И. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование Текст. /С.И.Голод, А.А.Клецин. СПб., 1994.

43. Голъдберг, В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие Текст. /В.А.Гольдберг,- М.: Новая школа,2001. 176 с.

44. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности: популярная педагогика Текст. /Т.Гордон. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

45. Горлова, Н. Современные дети: какие они? Электронный ресурс. / Н.Горлова. -URL: http://www.obruch.ru67 .Гребенников, И. В. О воспитательном потенциале семьи Текст. /И.В.Гребенников // Советская педагогика 1981. - №1. - С.36-42.

46. Гребенников, И.В. Школа и семья: пособие для учителей Текст. /И.В.Гребенников. -М.: Просвещение, 1985. 175с.

47. Гребенников, И.В. Семья:, воспитательные возможности Текст. /И.В.Гребенников. -М.: Знание, 1985.

48. Ю.Гребенников, И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи Текст. / И.В.Гребенников //Социологические исследования. -1982. №2.-С. 92-93.

49. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) Текст. / Под общей ред. Н.Л. Селивановой М.: Новая школа,1998. - 336 с.

50. И.Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства Текст. /Т.А.Гурко // Социологические исследования. 2000. - №11. - С.90-97.

51. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей Текст. / В.Н. Гуров. -М.: Педагогическое общество России, 2003. 192 с.

52. Гуров, В. Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей Текст./В.Н.Гуров. М.:Педагогической общество России, 2006.- 320 с.

53. Гуров, В. Н.Теория и методика социальной работы школы с семьей: автореферат дис. . доктора педагогических наук Текст. / Рос. акад. образования. -М., 1997. 33 с. 16 Данилова, Л. Н. «Родители-монстры» или воспитательное партнерство

54. Дементьева, И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды Текст. /И.Ф.Дементьева // Педагогика. 1996. - №6.-С.30-35.

55. Дербенева, Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения (на примере малого города): автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Г.В'. Дербенева,- Омск: ОГПУ, 2004. 38с.

56. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.Н. Пономаренко.-Минск: Изд-во «Универсистетское», 1985. 206 с.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. /И.А.Зимняя.- М.:Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

58. Зиятова, М. Диагностика взаимодействия семьи и школы Текст. /

59. М.Зиятова, В. Ларина //Директор школы 2007. - №9. - С.83-87. 98.Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. /С.И.Змеев. - М.:

60. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие Текст. / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.Соколова. М.:АПК и ПРО, 2003.-38 с.

61. Ивлева, В В. Семейная психология Текст. /авт.-сост. В.В.Ивлева.- Мн.: Соврем, шк, 2006. 352 с.

62. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями Текст. /Р.М.Капралова. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

63. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под. ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

64. Караковский, В. А. Моделирование воспитательной системы «школы человеческих ценностей» Текст. /В.А.Караковский // Моделирование воспитательных систем: теория и практика: сб. науч. ст.- М.,1995. С.78-87.

65. Карклина, С.Э. Проблемы семейного воспитания Текст. /С.Э.Карклина. М.:Сов.Россия, 1983. - 208 с.

66. Касимова, Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров: автореферат дисс. .канд. пед. наук Текст. / Т.Н.Касимова. Тобольск, 2006,- 34 с.

67. Кашленко, Е.К Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника: Дис. .канд. пед. наук: Текст./ Е.К.Кашленко. -Омск, 2004. 185с.

68. Кириленко, Г. Г. Краткий философский словарь Текст. / Г. Г.Кириленко, Е. В. Шевцов. — М: Слово, ACT, 2002. — 480 с.

69. Кирикова, М.И. Повышение воспитательного потенциала неполной семьи в условиях Центра социальной помощи семье и детям: автореферат дисс. . канд. соц. наук Текст. / М.И.Кирикова. Москва, 2009.- 38 с.

70. Кирьякова, А.В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей Текст./А.В.Кирьякова//Вестник Оренбургского гос. ун-та. -2002. -№7. С.4-11

71. Князева, Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования Текст. /Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31-36

72. Концепция воспитания школьников в современных условиях Текст. / под ред. В.А.Караковского, Л.И. Новиковой, А.А.Бодалева, З.А. Мальковой. -М.: Новая школа, 1993. 78 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.:Академия,2000. - 173 с.

74. Кожанова, Н.Е. Воспитательный потенциал семьи: учебно-методическое пособие Текст. /Н.Е.Кожанова. -М.: Прометей, 1993.

75. Кожурова, О.Ю. Социальное партнерство школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. /О.Ю.Кожурова. М, 2011. - 23 с.

76. Козлова, Т.В. Права ребенка в семье и ответственность родителей за здоровое развитие детей: методическое пособие Текст. /Т.В.Козлова. Самара, 2005. - 45 с.

77. Кокоева, А.Т. Формирование педагогической культуры родителей: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. / А.Т.Кокоева. Владикавказ, 2003. - 38 с.

78. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. /И.С.Кон. М.: ИЦ Академия, 2003. - 336 с.

79. Константинова, Л.Н. Педагогические условия развития ориентаций будущего учителя на взаимодействие «учитель -родители»: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. /Л.Н.Константинова. Оренбург, 1999.- 34с.

80. Коробкова, B.B. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: учебное пособие Текст. /В.В.Коробкова. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2001. - 176 с.

81. Коробкова, B.B. Воспитательный потенциал семьи Текст. / В.В.Коробкова, М.Б. Шеина // Педагогическое образование и наука. -2009. №36. - С.99-102.

82. Коробкова, В.В. Воспитательные потенциал современной семьи: структурно-компонентный анализ и диагностика: учебн.-метод, пособие Текст. /В.В.Коробкова. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т. -2011. -163 с.

83. Коробкова, В.В. Педагогическая поддержка детской одаренности в условиях семейного воспитания Текст. /В.В.Коробкова, Ю.И.Якина //Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. -2009. №6.-С.105-108.

84. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления Текст./А.Н.Кочергин. -М.: Наука, 1969.-256с.

85. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. /В.В.Краевский. Самара, 1994.

86. Кривцова, C.B. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов Текст. / C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. М.: Генезис, 2004. - 183 с.

87. Курчанова, Н. А. Реализация воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.А.Курчанова. СПб., 2006. - 23 с.

88. Кумарин, В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы Текст./В.В.Кумарин. -М.: Народное образование, 2004. -624 с.

89. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ Текст. /Ф.Г.Кумбс. М., 1970.

90. Кучмаева, О.В. Мониторинг воспитательного потенциала семьи Текст. /О.В.Кучмаева // Семья в России. 2008,- № 1. - С. 14 -24.

91. Левицкая, И.Б. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования: автореф. дисс. . канд пед. наук Текст. /И.Б.Левицкая. Ростов н/Д, 2002,- 32 с.

92. Лернер, П.С. Фацилитация — групповая продуктивная познавательная деятельность учащихся Текст. /П.С.Лернер //

93. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 143149.

94. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

95. Маишева, В.А. Работа с родителями Текст. /В.А.Маишева. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

96. Макаренко, A.C. О воспитании в семье Текст./

97. A.С.Макаренко //Избранные педагогические произведения.-М.:Учпедгиз, 1955.

98. Макаренко, A.C. Сочинения в 7-ми томах: т.4 Текст. /А.С.Макаренко. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. -340 с.

99. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст. /Л.И.Маленкова. — М.: Пед. об-во России,2002. — 480 с.

100. Макарова, М.М. Труд в обществе знаний. Образование под вопросом: стратегии воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе Текст. /М.М.Макарова. М.Изд-во ЛКИ, 2007. - 157с.

101. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. /

102. B.Г.Максимов. М.: Просвещение, 2003. - 272с.

103. Мережников, А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога (на примере исследования деятельности учителя начальной школы): автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. / А.П.Мережников. СПб, 1999. - 28 с.

104. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей Текст. / Приложение к письму Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16. СЛ.

105. Методические рекомендации Минобразования России по организации деятельности классного руководителя в образовательных учреждениях Текст. / Приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001 г. № 480/30-16. С.3-4.

106. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях Текст. /Приложение к письму Минобразования России от 15.12.2002 №30-51914/16.

107. Миняйло, И.Н. Формирование культуры взаимодействия семьи и школы: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. /И.Н.Миняйло. -М., 2004. -28с.

108. Миронова, Л.Р. Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и ДОУ: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. /Л.Р.Миронова. С-Пб., 2004,- 36с.

109. Михеева, Л.Н. Проблемы нравственных ценностей. Взаимосвязь семьи и школы Текст. /Л.Н.Михеева// Педагогическое образование и наука. -2010,- №5. С.4-7.

110. Михеев, В. А. Основы социального партнерства: теория и политика Текст. /В.А.Михеев. М.: Экзамен, 2001. - 448с.

111. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст./В.И.Михеев. -М.: Высш. школа. 1987. - 147с.

112. Модель, И. M. Социальное партнерство в России Текст. /И.М.Модель, Б.С.Модель//Социологические исследования. 2000. -№9. - с. 42-49.

113. Мудрик, A.B. Социальное воспитание как единство образования, организация социального опыта и индивидуальной помощи Текст. /А.В.Мудрик // Новые ценности образования: вып.З.-М.,1995. -с.54-57.

114. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики Текст. / Ф.А.Мустаева.-М., 2002. 416 с.

115. Назарова, Т. С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т.С.Назарова, В.С.Шаповаленко// Педагогика. 2001. - № 9. - С. 2533.

116. Наседкина, Е.И. Дифференцированный подход к работе по повышению педагогической культуры родителей: автореферат дисс.канд. пед. наук Текст. /Е.И.Наседкина. -М., 1979. -28 с.

117. Невская, С.С. А.С.Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы Текст. /С.С.Невская // Педагогика.-2003.-№9.-С.90-94.

118. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: монография Текст. /М.Н. Недвецкая.-М.: АПК и ППРО, 2005. 164 с.

119. Нейман, Л.С. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей Текст. /Л.С.Нейман // Советская педагогика 1950. - №6. - С.70-76.

120. Нестерова, ОС. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. /О.С.Нестерова. Карачаевск, 2002. -36 с.

121. Нечаева, М.П. Системный подход к организации работы классного руководителя с неблагополучными семьями Текст. /М.П.Нечаева // Классный руководитель. 2010. -№5. - С.54-58.

122. Низова, A.M. Функции семьи и воспитание детей /Сборник научных трудов. Воспитательные возможности семьи Текст. /А.М.Низова. М., 1981.

123. Новокшонова, Г. А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. /Г.А.Новокшонова. Москва, 1997. - 22 с.

124. Овчарова, Р.В. Психология родительства Текст. /Р.В.Овчарова. -М.: Издательство Института Психотерапии, 2003. 319 с.

125. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н.Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2002,- 176 с.

126. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 4-е издание, дополненное Текст. /С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М: «А ТЕМП», 2004. - 944 с.

127. Осипов, A.M. Социология образования: Очерки теории Текст. /А.М.Осипов. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 234с.

128. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей Текст. / сост. В.В. Маслова. Мариуполь, 2004. - 19 с.

129. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 в. Текст. / под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

130. Панова, О.И. П.Ф.Лесгафт о семейном воспитании Текст. /О.И.Панова // Педагогика. 2002. - № 10. - С.76-79.

131. Пантин, В. Семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов) Текст. /В.Пантин//Воспитание школьников,-2008. №10. - С. 9-14.

132. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /Под ред. Б.М.Бим-Бада. М., 2002. - 320 с.

133. Педагогический словарь: т. 1 Текст. / под ред. И.А.Каирова. -М.,1960. 774 с.

134. Перегудова, O.A. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. /О.А.Перегудова. Москва, 2005. - 34с.

135. Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга Текст. /Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982,- 168 с.

136. Пивненко, E.H. Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении: автореферат дисс.канд .пед .наук Текст. / Е.Н.Пивненко. Ростов-на-Дону, 2004. -28 с.

137. Письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002 №13-5128/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».

138. Платонова, A.A. Актуализация витагенного жизненного опыта семьи в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к браку и семье: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. /А.А.Платонова. Екатеринбург, 2005,- 68 с.

139. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс Текст. /И.П.Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

140. Попов, Л.Н. Систематизация методологических принципов (подходов) педагогики Электронный ресурс. /Л.Н.Попов URL: http://journals.uspu.ru .

141. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры: автореф. . дисс. канд. пед. наук Текст. /Е.В.Попова. Ростов-на-Дону, 1995. - 32 с.

142. Практическая психодиагностика. Методика и тесты: учебное пособие Текст. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. -672 с.

143. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа Текст. / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с.

144. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа Текст. / [сост. Е.С.Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2013. — 223 с.

145. Проблемы семьи, отягощенной алкогольной зависимостью: актуальность, диагностика, коррекция Текст. / под ред. И.А.Кибальченко. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 478 с.

146. Прокопъева, М.М. Система социально-педагогической самоорганизации семьи: Монография Текст. /М.М.Прокопьева. -М.:МПСИ,- 2007.-365 с.

147. Прохорова, О. Социально-педагогическая инфраструктура образовательного учреждения Текст. /О.Прохорова //Воспитание школьников. 2007. - №2. - С.2-9.

148. Прутченков, A.C. Социально-педагогический тренинг в школе / A.C. Прутченков. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 89 с.

149. Радченко, А.Ф. Семья и родительство как основа государственной стабильности Текст. /А.Ф.Радченко// Педагогика. -2012. №6.-С. 3-10.

150. Раскин, Л.Е. Школа и воспитание детей в семье Текст. /Л.Е.Раскин//Советская педагогика 1940. -№8. - С.3-20.

151. Рахимов, А.З. Качество образования Текст. /А.З.Рахимов. Уфа, Изд-во «Башгоспедуниверситет», 2006. - 165 с.

152. Рахимов, А.З. Нравология: уч. пособиеТекст./А.З.Рахимов. -Казань, Изд-во «Творчество», 2006. 546 с.

153. Рачевский, Е.Л. Поделимся властью: из материалов к дискуссии «Родители реальные заказчики образовательных услуг!?» Текст. /Е.Л.Рачевский. - Пермь, 2007,- 24с.

154. Рачинский, С. А. Сельская школа Текст. /С.А.Рачинский. М., 1991.- 109 с.

155. Реморенко, И.М. Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность Текст. /И.М.Ремоненко //Новый город: образование для изменения качества жизни. М.; СПб.: Югорск, 2003.

156. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. Пособие Текст. / Е.И. Рогов. М, 1996. - 529 с.

157. Рубинштейн, С.Л. О воспитании привычек у детей Текст. /С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 86 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т.: т. 1 Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

159. Сангилов, М.И. Воспитательный потенциал семьи: автореф. дисс. .канд.пед.наук Текст. /М.И.Сангилов. Ташкент, 1991.- 36 с.

160. Сатир, В. Как строить себя и свою семью Текст. /В.Сатир.- М.: Педагогика пресс, 1992.

161. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н.Садовский. М, 1974. - 256.

162. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. /Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 176 с.

163. Сенько, В.Г. Учителя и родители: книга для учителя Текст. /В.Г.Сенько. Минск: Нар. асвета, 1988. - 109 с.

164. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография Текст. /В.В.Сериков. Волгоград, 1994. -135 с.

165. Сибирцова, Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе (опыт, рекомендации, документы): изд. 5-е, доп. и перераб. Текст. / Г.Н.Сибирцова. Ростов н/Д: Феникс, 2006.-416 с.

166. Сидоренко, Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции А.Адлера Текст. /Е.В.Сидоренко. СПб.: СПбГУ, 1993.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб., 1996. - 350 с.

168. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент Текст. /В.П.Симонов. М.:Педагогическое общество России, 1999.- 184 с.

169. Синицына, Г.П. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования Текст. / Г.П. Синицына, В.Е. Михайлова // Дополнительное образование. 2005. - №7. - С.30-33.

170. Системный подход к организации воспитательной работы Текст. / под ред. Л.Г.Нещерет. Новгород, 2001. - 88 с.

171. Сластенин, В.А. Профессиональная культура учителя Текст. / В.А.Сластенин, Н.И.Филиппенко. -М, 1993. -126 с.

172. Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств участников Содружества Независимых Государств : Ок 100 терминов Текст. М., 2004. - 167 с.

173. Словарь психолога-практика:2-е изд., перераб. и доп. Текст. /сост. С.Ю.Головин.- Мн.:Харвест, 2003. 976 с.

174. Смирнов, И.П. Формирование механизма социального партнерства Текст. /И.П.Смирнов// Профессиональное образование. -2003. №2 .- С.30-31.

175. Современный словарь по педагогике/сост. Е.С.Рапацевич. -Минск:Современное слово, 2001. 928с.

176. Соловейчик, C.JJ. Педагогика для всех: книга для будущих родителей Текст. /С.JI.Соловейчик. -М.: Дет. лит., 1987. 367 с.

177. Социальное партнерство в образовании. Сб. статей / под ред. А.М.Осипова, П.Н.Карстанье. Великий Новгород: НовГУ,2008.- 146с.

178. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса Текст. / сост. Е.М.Муравьев. М.: Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

179. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания: 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 224 с.

180. Студенте, А.Я. Об изучении воспитательного потенциала семьи Текст. /А.Я.Студенте// Воспитательные возможности семьи: сборник научных трудов. М., 1981. - С. 15-23.

181. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах: т.З Текст. /В.А.Сухомлинский,- М.:Педагогика, 1981. -447 с.

182. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика Текст. /В.А.Сухомлинский. М., Знание, 1978.

183. Тверская, О.Н. Развитие готовности детей к самореализации в условиях семейного воспитания (на примере семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями): автореф. дисс. . канд.пед.наук Текст. /О.Н.Тверская. -Пермь, 2006. 28с.

184. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности Текст. /В.Я.Титаренко. М.: Мысль,, 1987. - 351 с.

185. Толстоухова, И.В. Социально-педагогическая деятельность детской библиотеки как фактор развития воспитательного потенциала семьи: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / И.В.Толстоухова. -Тюмень, 2000. 26 с.

186. Узденова, Е.К. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к родительству как основе полноценной семьи: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Текст. /Е.К.Узденова -Карачаевск,2006.-26 с.

187. Урбанович, JJ.H. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /Л.Н.Урбанович. Смоленск, 2008. - 36 с.

188. Урбанская, О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя Текст. /О.Н.Урбанская. М.: Просвещение, 1986.- 192 с.

189. Урланис, Б. Семья и проблемы демографии Текст. /Б.Урланис//Молодая семья. 1977. - вып. 18.

190. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д.Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

191. Ушинский, К.Д. О воспитании: Золотой фонд педагогики Текст. / сост. Н.М.Матвеева. М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

192. Фелъдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. /Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 12-16.

193. Философский словарь Текст. / В. Н. Мирошниченко, Л. В. Остапенко, Э. В. Шахова. — 2004. — 560 с.

194. Фонотова, А.Т. Формы взаимодействия классного руководителя и родительской общественности Текст. /А.Т.Фонотова. М.: Просвещение, 1977,- 161с.

195. Формы воспитательной работы классного руководителя Текст. /под. ред. Л.В.Кузнецовой; сост. Г.С.Семенов. М.: Школьная Пресса, 2006,- 112с.

196. Фромм, А. Популярная педагогика Текст. /А. Фромм, Т. Гордон.- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 608 с.

197. Хакен, Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: пер. с англ. Текст. /Г. Хакен. М.: Мир, 1985. - 423 с.

198. Хараш, А. У. Личность в общении Текст. /А.У.Хараш/Юбщение и оптимизация совместной деятельности /под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.:Изд-во МГУ, 1987,- С.30-42.

199. Харрис, Т.А. Я окей, ты - окей: пер. с англ Текст. /Т.А.Харрис. - М., 1997 - С. 184.

200. Харисов, Ф.Ф. Становление социального партнерства в сфере образования Республики Татарстан Текст. / Ф.Ф.Харисов //Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика,- М.: Изд-во РАГС,1999. 181с.

201. Харчев, А.Г. О роли семьи в коммунистическом воспитании Текст. /А.Г.Харчев // Советская педагогика. 1963. -№5. - С. 62-72.

202. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы: социально-демографическое исследование Текст. / А.Г.Харчев, М.С.Мацковский. М.: Статистика, 1978.

203. Хоменко, И.А. Развитие сотрудничества образовательного учреждения и семьи Текст. /И.А. Хоменко//Директору школы о сотрудничестве с родителями. 2001. - № 3. - С. 55-104.

204. Хоменко, И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства Текст. // И.А.Хоменко// Педагогическое обозрение. -2008. №4 (79).-С.7-8.

205. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка Текст. /Г.Т.Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

206. Хорош, В.А. Самоопределение в культуре опыта организации семинара классных воспитателей Текст. / В.А. Хорош, Л.Ю. Хорош // Новые ценности образования. Миссия классного воспитателя. 2007. -№ 1. - С. 65-80.

207. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой Текст. /Н.Н.Хридина.- Екатеринбург, 2003. 383 с.

208. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст./А.В.Хуторской. Санкт-Петербург, 2001. - 235с.

209. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: пер. с финс. Текст. /Ю.Хямяляйнен. -М., 1993,- 168 с.

210. Чередова, Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка: автореф. дисс. .канд.пед.наук Текст./Е.А.Чередова.-Омск, 2004.-28 с.

211. Чуприна, A.A. Семья как сфера духовно-нравственного становления личности подростка: автореф. дисс. . канд. филос. Наук Текст./А.А.Чуприна. Ставрополь, 2005. - 28 с.

212. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст./В.А.Штофф. -М.: Наука, 1966. -303 с.

213. Шнейдер, О.В. Социальное партнерство: проблемы и перспективы Текст. / О.В.Шнейдер // Педагогическое обозрение. -2008. №4 (79).-С.9.

214. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики Текст. /Н.Е.Щуркова. М.: Пед. общ. России, 2001,- 224с.

215. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики Текст. /Н.Е.Щуркова. М.: Пед. общ. России , 2001. - 96 с.

216. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. -М.: Новая школа, 1993.

217. Щуркова, Н.Е. Воспитание в режиме повседневной жизни. Классному руководителю Текст. /Н.Е.Щуркова //Воспитание школьников,-2007. №7. - С. 17-23.

218. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т., т.2 М-П / Под ред. С.Я.Батышева. М.:РАО, Ассоциация «Проф. обр-ние»,1999.-440с.

219. Юричка, Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, лудомания, правонарушения: монография Текст. /Ю.И.Юричка, А.Ю.Юричка, 2-е изд. доп. и перераб. М., 2005. - 216 с,

220. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст./И.С. Якиманская. М.:Сентябрь, 1996.-96 с.

221. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.,2000,- 127с.

222. Bertram, Hans. Familien leben. Neue Wege zur flexiblen Gestaltung von Lebenszeit, Arbeitszeit und Familienzeit. Gütersloh: Verl. Bertelsmann Stiftung, 1997. 191 s.

223. Epstein, JL. School, family and community partnerships Preparing educators and improving schools Text. / JL Epstein. Boulder, CO: Westview Press. 2007. - p. 620.

224. Gestrick, A. Geschichte der Familie im 19. und 20. Jahrhundert. Bd. 50Text. / A. Gestrich. München: Oldenbourg, 1999. - 150 s.

225. Lüscher, К. Wehrspaun, Michael: Die «postmoderne» Familie. Famiiiale Strategien und Familienpolitik in einer Übergangszeit. 2. Aufl. -Konstanz: Univ.-Verl Text. / K. Lüscher. Konstanz, 1990. - 455 s.

226. Schneewind, Klaus A. Wandel der Familie Text./ Klaus A. Schneewind. Göttingen: Hogrefe, 1998.-101 s.

227. Weber-Kellermann, I. Die deutsche Familie. Versuch einer Sozialgeschichte. Text. / I. Weber-Kellermann. Frankfurt am Main: Suhrkamp Verlag, 1974. - 287 s.